BLUEFIELDS INDIAN & CARIBBEAN UNIVERSITY

BICU

DICIEMBRE
Diciembre 2016
2016 PEDAGOGA GENERAL

ENSAYO

Facilitadora: Ivonne Gutirrez

Carrera: Licenciatura en ciencias de la Educacin con mencin

en Fsica - Matemtica

Modalidad: por encuentro.

Elaborado por:
1. Steyner Ocampo Rivera

2. Orlando Ocampo Rivera

PUERTO CABEZAS
DICIEMBRE
2016
 PEDAGIGIA GENERAL

CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................................. 2

DESARROLLO .................................................................................................................... 3

Perspectiva conceptual. ....................................................................................................... 3

Perspectiva tcnica. ............................................................................................................. 3

Critica a la perspectiva tcnica. ............................................................................................ 4

Perspectiva humanstica. ..................................................................................................... 5

Perspectiva prctica. ............................................................................................................ 5

CONCLUSIN ..................................................................................................................... 7

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 PEDAGIGIA GENERAL

1. INTRODUCCIN

El presente trabajo investigativo se trata sobre la formacin del profesorado es, para
conocer a profundidad los aspectos generales y especficos que debe de tener
durante todo este largo proceso. Dicho trabajo se llev a cabo en la ciudad de Bilwi
puerto Cabezas, REGIN AUTNOMA DE LA COSTA CARIBE NICARAGENSE
(RACCAN)

La formacin del profesorado no es una actividad aislada ni puede considerarse

como una parcela autnoma e independiente de la investigacin educativa. Su
concepcin est vinculado a los marcos tericos y a los supuestos que en un
determinado momento histrico y social predominan en el conocimiento social y
cultural. Este concepto de formacin del profesorado orientara la accin formativa.

Por ello es necesario conocer las diversas realidades del campo de accin de la
formacin del profesorado para comprender las propuestas formativas. De manera
que se ha analizado diversos paradigmas: culturalistas, analtico tecnolgico,
humanistas, ideolgicos y tcnicos crticos o personalistas, tradicional artesanos y
orientaciones hacia la indagacin. Todas estas perspectivas tienen diferente
enfoque y modelos.

Cada perspectiva en la formacin del profesorado indica la concepcin

epistemolgica que subyace, los sistemas de formacin que enfatiza, el concepto
de desarrollo profesional y la filosofa curricular a la que responde.

Dentro de las perspectivas tenemos: perspectiva conceptual, perspectiva tcnica,

perspectiva humanstica y la perspectiva prctica.

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 PEDAGIGIA GENERAL

2. DESARROLLO

La formacin del profesorado constituye en la actualidad una de las prioridades de

la poltica educativa. Una prioridad que se ha visto motivada, entre otros factores,
por el debate sobre las relaciones entre la formacin del profesorado, la calidad de
la educacin y los resultados del aprendizaje de los alumnos y las alumnas. En ese
contexto, son diversos los factores de la formacin docente que centran la atencin
social, poltica y acadmica.

2.1. Perspectiva conceptual.

Esta perspectiva, instalada tradicionalmente y a lo largo de mucho tiempo en las

instituciones y reflejada en los procesos de formacin, de formacin, reforzaba el
concepto de que el saber es poder y, en consecuencia, marcaba el nfasis en los
contenidos que se tenan que transmitir, identificando conocimiento. El profesorado
que tena unos conocimientos saba ensearlos, esa era la premisa fundamental de
la formacin acadmica tradicional.

Desde esa perspectiva, la formacin del profesorado tiene a capacitar a este en

relacin con lo que se considera su funcin bsica: la transmisin de los contenidos
culturales, o sea, de las disciplinas cientficas siendo su especificidad profesional
dominar el contenido que hay que ensear, por lo que se valora la calidad de la
formacin en relacin con el buen dominio de los contenidos de la misma. El papel
del docente es el del intermediario entre el alumnado y los contenidos culturales
mediante una transmisin predominantemente verbal.

2.2. Perspectiva tcnica.

Posteriormente, y sobre todo con los avances tecnolgicos y el desarrollo de la

psicologa conductista, apareci una nueva perspectiva, denominada tcnica o
racional tcnica.

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 PEDAGIGIA GENERAL

En esta perspectiva se enfatiza la competencia docente como proceso tcnico y se

concentra la atencin en un profesorado dotado de tcnicas y medios para
solucionar problemas.

El objetivo es formar un profesorado nfasis, capaz de aplicar tcnicas

previamente aprendidas, ms o menos elaboradas, para resolver situaciones bien
definidas, recurrentes y generalizadas.

Esta tendencia en la formacin del profesorado llevo a muchos profesionales al

anlisis de las interacciones en el aula y las tareas de los enseantes y, sobre todo
a una forma cientifista de elaborar la programacin de la enseanza mediante
objetivos operativos o de conducta.

2.3. Critica a la perspectiva tcnica.

Ms tarde empezaron a aparecer tendencias que criticaban los enfoques tcnicos y

hoy en da son cada vez ms numerosos los autores que piensan que el problema
reside en la formacin de un profesional que tiene que ser agente de cambio,
individual y colectivamente, y que si bien es importante saber por qu hay que
hacerlo.

En este sentido, un factor importante en la capacitacin profesional es la actitud del

profesorado al disear su tarea docente no nicamente como tcnico, sino tambin
como facilitador de aprendizaje, capaz de lograr la cooperacin y la participacin
del alumnado. Debido a esto, la formacin del profesorado empieza a seguir una
tendencia cambiante, motivada sobre todo por el auge y el avance de las
concepciones sobre la teora y prctica del currculum, de la sociologa critica, del
interaccionismo simblico, de la psicologa cognitiva y del constructismo, que
introducen nuevos elementos de debate y reflexin en la generacin y adquisicin
del conocimiento y en el procesamiento de la informacin.

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 PEDAGIGIA GENERAL

2.4. Perspectiva humanstica.

A partir de un amplio cuestionamiento del paradigma anterior surgieron otros

enfoques que influyeron en la formacin del profesorado. Durante la crisis del
paradigma tcnico, positivista o conductista, convivio con el otro del corte
humanstico o personalista, que insista en la formacin personal del profesorado y
en su propio autoanlisis, y que enfatizaba el papel orientador que este debera
tener en el proceso de enseanza aprendizaje.

Este paradigma no ha tenido demasiada repercusin en la formacin del

profesorado, a pesar de que se introdujo a principios de la dcada de 1970. Se
fundamentaba en aspectos psicolgicos, sobre todo la psicologa clnica, en la no
directiva y en la dinmica de grupos.

Conceba la enseanza bsicamente como un proceso de comunicacin

interpersonal, en el que el objetivo de la educacin del alumno y de la formacin del
profesorado es el desarrollo de la personalidad de ambos, valorando sobre todo el
componente efectivo. Se trataba de un paradigma de transicin que posteriormente
se incorpor al paradigma prctico y que introdujo, adems, elementos de crtica
social, ya que consideraba al docente como un reformador social.

2.5. Perspectiva prctica.

El paradigma prctico tiene un enfoque interpretativo y conceder mucha importancia

a la investigacin y a la reflexin sobre la prctica en un contexto determinado. Para
ello establece un nuevo concepto de investigacin en el aula y en el centro,
concediendo ms importancia a la investigacin cualitativa que a la cuantitativa en
los procesos de investigacin.

A partir de este planteamiento, se propone de formacin que capacite a los docentes

en conocimientos, destrezas y actitudes con el objetivo de desarrollar profesionales
reflexivos o investigadores.

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 PEDAGIGIA GENERAL

Se considera como eje clave del curriculum de formacin del profesorado el

desarrollo de las capacidades reflexivas sobre la propia prctica docente, o sea, el
hecho de aprender a interpretar, comprender y reflexionar sobre la enseanza.

Las orientaciones para la formacin del profesorado desde esta perspectiva

surgieron en dos direcciones complementarias. La primera se basaba en la
necesidad de dotar al profesorado de instrumentos intelectuales que le sirvan de
ayuda para el conocimiento e interpretacin de las situaciones complejas que
forman parte de su labor.

La segunda trata de implicarlos en tareas de formacin comunitaria para dar a la

educacin escolarizada una funcin de nexo entre el saber intelectual y la realidad
social, provocando una indagacin la que debe mantener estrecha relaciones.
Tambin adquiere importancia el carcter tico de la actividad educativa.

La formacin de un docente, ya sea reflexivo, critico o investigador, conduce

obligatoriamente a una re conceptualizacin de la formacin del profesorado. Una
vez abandonado el concepto de profesor tradicional, acadmico o enciclopedista, y
el de experto tcnico, propio del enfoque de racionalidad nica, cuya funcin
primordial es transmitir conocimiento mediante la aplicacin rutinaria de
procedimientos de intervencin diseados y ofrecidos desde fuera, se propugna un
papel ms activo del profesorado en el diseo, el desarrollo, la evaluacin y la
reformulacin de estrategias y programas investigadores de intervencin educativa.
Se considera al profesorado capaz de generar el conocimiento pedaggico a partir
de la prctica educativa.

La finalidad fundamental de la perspectiva prctica es la formacin de profesores

capaces de evaluar la necesidad potencial y la calidad de la renovacin que poseen
ciertas destrezas bsicas en el mbito de las estrategias de enseanza, de la
planificacin del diagnstico y de la evaluacin, y que sean capaces de modificar en
cualquier momento las tareas instrucciones para adaptarlas a la diversidad del
alumno.

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 PEDAGIGIA GENERAL

3. CONCLUSIN

En conclusin delimitando las caractersticas de los distintos paradigmas tratados,

atendiendo a dos grupos de variables o dimensiones.

1. Receptiva / reflexiva.
2. Problemtica / afirmaciones.

Con respecto a la primera dimensin. La perspectiva receptiva interpreta a los

maestros como agentes pasivos, receptores del entendimiento que no es
negociable. En ella, situamos a los paradigmas tcnicos y tradicionales. Por otro
lado, las perspectivas personal y crtica acentan su fin reflexivo, donde los
maestros son participantes activos en la construccin del contenido curricular.

Con respecto a la segunda dimensin. Los paradigmas tcnicos, tradicionales y

personales aceptan los contextos educativos y sociales en los que trabajan los
docentes. Estas perspectivas tratan de acomodar a los futuros estudiantes de
magisterio a las escuelas, asociado los programas de formacin docente al contexto
social educativo. Esta correspondencia pasiva entre instituciones formativas anula
cualquier debate crtico y constructivo, defendido por el paradigma crtico y de
transformacin social.

Las perspectivas citadas anteriormente se interesan en el empleo de la informacin,

en las habilidades tcnicas de la enseanza, en reorganizar las percepciones e
ideas del maestro y en primar las reflexiones crticas. Sin embargo, es la prioridad
de intereses lo que distingue una aproximacin de otra. Es decir, la formacin del
maestro, el significado concedido a las habilidades tcnicas o la forma de
interrogarse sobre la realidad no es la misma en cada orientacin.