POLITCNICO GRANCOLOMBIANO

CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE PSICOLOGA

TEORA DEL APRENDIZAJE

ENTREGA No. 1

ESTUDIANTES:
MERCY ANGLICA CHAVES MOYA
Cdigo 1712410089
WILFREDO CARVAJAL SOLANO
Cdigo 1712410066
JHONATAN VIAFARA TORRES
Cdigo 1712410115
NATALIA TORRES MONTIEL
Cdigo 1712410283

TUTORA:
JUANITA BEJARANO CELIS

BOGOT, D.C.
SEPTIEMBRE 2017
 NDICE

Introduccin....................2

Planteamiento del problema3

Objetivos.........5

Justificacin6

Marco terico..7

Antecedentes...9

Bibliografa...12
 INTRODUCCIN

El proceso de aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico participativo e

interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por

la persona que aprende.

Los modelos de enseanza son una actividad generalizada, pues todos los das, los docentes

abordan sus procesos de enseanza-aprendizaje desde ciertos modelos. Dichos modelos estn

ms o menos articulados y se fundamentan en teorizaciones que permiten a los profesores

ejercer su profesin. En cada clase impartida por los docentes se pretende estimular a los

educandos, resolver los problemas que se plantean, proponer actividades y al final evaluar

los resultados.

El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos cientficos

sociales desde hace muchos aos, por lo que han sido construidas muchas teoras que pretenden

explicar dicho fenmeno social. El constructivismo ha logrado establecer espacios en la

investigacin e intervencin en educacin, por su sistematicidad y sus resultados en el rea del

aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto

de estudio y otras que solo acuden al sujeto cognoscente como razn ltima del aprendizaje, el

constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin

del Aprendizaje significativo.

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la prctica educativa existe la tendencia de tener en cuenta en mayor medida la parte

cognitiva del educando, descuidando la parte emocional y descuidando el motivo de su

comportamiento o bajo rendimiento acadmico.

La familia y los educadores deben trabajar en equipo para ayudar a la formacin de mejores

personas, sin embargo, no suele suceder, ltimamente la responsabilidad se la estn dejando solo

al educador, el cual en algunos casos se limita a la parte cognitiva del aprendizaje.

Si el nio tiene baja autoestima y problemas en el hogar, esta se va a reflejar en su desempeo

escolar ya que, no se siente bien consigo mismo y siente que no puede realizar bien su trabajo en

la escuela.

Cuando el nio(a) ingresa a la escuela se le prepara para sus necesidades cognoscitivas. Es

necesario que la escuela no solo se ocupe de este aprendizaje, ya que el individuo adems de ser

un ser pensante es un ser con emociones, las cuales tambin manifiesta en su desarrollo escolar.

Para que el nio aproveche mejor la escuela y su aprendizaje sea significativo, es necesario q ue

se quiera y se acepte.

Solrzano (2003:32) nos recuerda la imagen de s mismo conlleva un aprendizaje y se va

forjando entre los sentimientos de aceptacin o de rechazo que proporciona el medio externo y

que el sujeto va introyectado.

Por lo tanto la familia y la escuela deben estar en constante comunicacin para formar personas

competentes con valores ticos, morales y preparados para vivir en sociedad respetando las

diferencias, ms humanizados y sin tantos egosmos que acaban con la tranquilidad de la

sociedad.

En la actualidad son muchos los problemas que influyen en el aprendizaje significativo del

educando. Y es este precisamente la razn de ser de la educacin, la cual debe estar enfocada
hacia la buena formacin y bienestar del educando, preparndolo para enfrentar nuevos desafos

y retos de este mundo cambiante y globalizado.

Constantemente el nio con baja autoestima se compara con sus compaeros y no acepta ni

reconoce sus habilidades y cualidades. Esto crea un conflicto, debido a que quiere ser como los

dems compaeros lo cual lo conlleva al bajo aprendizaje y en algunos casos a buscar

informacin inadecuada que le brindan las nuevas tecnologas no supervisadas por un mayor o el

consumo de sustancias psicoactivas ocasionando en el educando daos irreversibles y en el peor

de los casos suicidio.

(Estrategias para mejorar la autoestima del educando de 4 ao de primaria y as favorecer el

desempeo escolar, 2006, p. 4)

 OBJETIVOS

1. Definir que es aprendizaje.

2. Identificar los problemas frecuentes que se presentan en el aprendizaje en nios.

3. Evidenciar las diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje.

4. Analizar los antecedentes histricos que hicieron posible el nacimiento de la psicologa del

aprendizaje como una asignatura unificada dentro de la disciplina psicolgica.

5. Conocer y comprender los antecedentes, conceptos y fines de las teoras del aprendizaje y la

instruccin.

6. Identificar las posturas bsicas de las principales teoras del aprendizaje.

 JUSTIFICACIN

El aprendizaje en los nios es en gran medida un proceso de aculturacin, donde los estudiantes

pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes.

Una vez determinada la problemtica del aprendizaje del educando, el propsito es brindar

modelos de enseanza-aprendizaje de manera ms eficiente, en el cual los docentes tendran

mayor responsabilidad al incrementar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, utilizando

as estrategias metodolgicas y herramientas didcticas, para no perder la atencin del estudiante

y que a su vez le den autonoma.

 MARCO TERICO

Definicin del aprendizaje Commented [J1]: de dnde tomaron estas ideas?

El Aprendizaje es un proceso de adquisicin originado por la experiencia; el cambio que

produce la adquisicin debe ser ms o menos permanente, si esto no ocurre, no habra

aprendizaje, y la permanencia implica memoria, motivo por el cual se han indicado dos etapas:

adquisicin y consolidacin. La capacidad para aprender se conserva toda la vida, mientras que

el deterioro permite la capacidad de seguir aprendiendo, donde entrar a mediar el concepto de

plasticidad, que permite que no solo las funciones se modifiquen durante la vida, sino que la

estructura de la corteza cerebral sea dinmica.

El aprendizaje es un cambio permanente en el comportamiento debido a la experiencia, de esta

manera se excluyen los cambios temporales causados por la motivacin, la fatiga, la

maduracin, la Enfermedad o los frmacos. Cada una de estas causas pueden modificar el

comportamiento, pero ninguna se le atribuye al aprendizaje.

Consiste en la creacin de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su

nivel de maduracin. En el aprendizaje entran en juego el estudiante, las condiciones

ambientales (incluido el docente) y la interaccin entre estos componentes.

Problemas Frecuentes del aprendizaje

Los Trastorno de aprendizajes se caracterizan por tener dificultad significativa para la

adquisicin y uso de las habilidades auditivas, del habla, de escritura o de razonamiento

matemtico. Se consideran una disfuncin del sistema nervioso central. Encontramos trastornos

de la comunicacin ms comunes como lo es la discapacidad del habla, en la cual los estudiantes

no son capaces de producir sonidos de manera eficaz. Los ms frecuentes son el tartamudeo y el
problema al articular palabras, debido a la omisin, sustitucin, distorsin o adicin de un

sonido.

Tambin encontramos el trastorno del lenguaje lo poseen aquellos alumnos que muestran una

deficiencia notable en su habilidad para entender o expresar el lenguaje en comparacin con

otros estudiantes de su edad y grupo cultural.

Se define la discapacidad intelectual como la actividad mental y conducta de adaptacin social

que se encuentran significativamente por debajo del promedio y que se hace evidente antes de

los 18 aos. Existe una clasificacin que se basa en el nivel de apoyo que un estudiante requiere,

dentro de la cual encontramos el nivel intermitente, el limitado, el amplio el profundo.

Los trastornos emocionales o de la conducta tambin son una fuente de preocupacin para los

decentes. La conducta se convierte en un problema cuando se desva de lo que es apropiado para

el grupo de edad del nio y que interfiere de modo significativo con el crecimiento y desarrollo

del alumno.

Los nios se caracterizan por ser agresivos, destructivos, poco obedientes, irritables y

obstinados. Los estudiantes dbiles visuales son aquellos que no son capaces de leer sin ayuda

de un lente de aumento y quienes tienen ceguera educativa tienen necesidad de utilizar el uso de

materiales como el braille para aprender.

 ANTECEDENTES Commented [J2]: El marco de antecedentes se refiere a
los estudios previos que soportan la investigacin
planteada.
Las aproximaciones al estudio del aprendizaje tienen sus races en la filosofa de Ren Descartes

(1596-1650). Antes de Descartes se pensaba que el comportamiento humano estaba determinado

por la intencin consciente y el libre albedro. No se consideraba que las personas pudieran estar

controladas por estmulos externos o por leyes naturales. (Las personas hacan el resultado de su

voluntad y su intencin deliberada)

Descartes reconoci que muchas cosas de las que hacen las personas son respuestas automticas

a estmulos externos sin abandonar la idea del libre albedro y el control consciente, formul una

visin dualista del comportamiento humano el dualismo cartesiano.

Segn el dualismo cartesiano existen dos tipos de conducta humana: voluntaria e involuntaria.

La conducta involuntaria consiste en respuestas automticas a los estmulos externos y est

mediada por un mecanismo especial denominado reflejo.

La conducta voluntaria no requiere estmulos externos, se debe a la voluntad consciente de

actuar de una determinada manera.

Descartes asume que los estmulos externos son la causa de la conducta involuntaria, pensaba

que los nervios transmitan la informacin de los rganos de los sentidos al cerebro y del cerebro

a los msculos. (Pensaba que los animales no humanos eran los nicos que tenan conducta

involuntaria), (Los humanos eran los nicos que realizaban acciones conscientes y voluntarias).

Descartes pensaba que la mente y el cuerpo se conectaban en la glndula pineal, cercana al

cerebro.
 El dualismo mente-cuerpo introducido por Descartes dio lugar a dos tradiciones intelectuales

que constituyen la base del estudio del aprendizaje moderno:

El mentalismo que se ocupaba de los contenidos y el funcionamiento de la mente.

La reflexologa del mecanismo de la conducta involuntaria. Con el tiempo el aprendizaje

desemboca en unas prcticas que reflejan tanto la bsqueda del logro como las prcticas sociales

que la acompaan por lo tanto esas prcticas son la propiedad de un tipo de comunidad creada

con el tiempo mediante la intencin sostenida.

Los inicios del aprendizaje tienen su raz en la filosofa de Ren Descartes. Dualismo

Cartesiano:

2 tipos de conducta

1) Conducta Involuntaria: Respuestas automticas a los estmulos externos y est mediada por un

mecanismo llamado reflejo.

2) Conducta Voluntaria: No requiere de la intervencin de estmulos externos, sino que se debe a la

voluntad consciente de actuar de una determinada forma.

Innatismo: (Descartes) Nacemos con ideas innatas acerca de ciertas cosas. Es lo que se conoce

como Postura nativista.

Empirismo: (John Locke) Todas las ideas de las personas eran aprendidas directa o

indirectamente a travs de experiencias posteriores al nacimiento. Modelo adoptado por

filsofos britnicos entre XVII-XIX. A los seguidores se les conocera como Empiristas

britnicos
Descartes tambin pensaba que la mente no operaba de forma predecible y ordenada. El

Hedonismo surge como una alternativa a este pensamiento. Hedonismo: (Thomas Hobbes) Para

los hedonistas, la mente opera de forma predecible y conforme a leyes. Las personas siempre

tratarn de lograr el placer y evitar el dolor.

 BIBLIOGRAFA

Educational Psychology Promotes Teaching and Learning

http://www.apa.org/action/science/teaching-learning/index.aspx

Portafolio de Psicologa Educativa http://jackie270478.webnode.es/diferencias-entre-los-

aprendices-y-necesidades-de-aprendizaje/

PRIMER BLOQUE-APRENDIZAJE

https://poli.instructure.com/courses/1122/files/88364?module_item_id=72328

Psychology and Education

https://www.educ.cam.ac.uk/courses/graduate/masters/themes/psyched/

Los modelos de enseanza y la prctica de aula

http://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopediadidactica

rev/modelos.pdf
 Item Descripcin Observaciones Calificacin
Puntualidad en la entrega El trabajo es entregado en los tiempos estipulados
El trabajo presenta ideas originales producto de la argumentacin y
comprensin de la consulta bibliogrfica realizada. Realiza un anlisis y
Originalidad
establece relaciones entre las ideas de los autores consultados.

No presenta plagio y cita los autores correspondientes a lo

largo del documento- Si es cita textual poner poner los correspondiente al
apellido del autor, ao y pgina.
Derechos de autor 5
http://portales.puj.edu.co/ftpcentroescritura/Recursos%20C.E/Estudiantes/R
eferencia%20bibliogr%C3%A1ficas/Normas%20APA%206a%20actualizada.pdf

Es un trabajo bien redactado y escrito. Utiliza terminologa

Buena ortografa y redaccin propia de la disciplina pero evidencia pero evidencia la
comprensin de los estudiantes.
Presentacin cronograma En anexos debe presentar el cronograma en diagrama de Gantt. Revisar bien por la introduccin. Falt el diagrama de Gantt
Poner en anexos https://www.youtube.com/watch?v=HMQEKGHhVxI y trabajar en el estilo editorial de la APA:
Se refiere a los estudios previos que ustedes van a leer (cinco referencias
bibliogrficas, dos de ellas en ingls). Se espera que al consultar las cinco
referencias bibliogrficas ustedes puedan hacer un resumen de cada una y
luego redactar un documento 3 pginas. El marco de antecedentes se refiere
a los estudios previos que soportan la investigacin planteada. Por ejemplo,
Revisin terica y Antecedentes 2
Ramrez Peradotto, P., Duarte Vargas, J., & Muoz Valdivia, R. (2005).
Autoestima y refuerzo en estudiantes de 5 bsico de una escuela de alto
riesgo. Anales de psicologa, 21(1). En general En este punto deben revisar
bien cul es la teora en la que van a enfatizar, tambin los antecedentes de la Revisar los aspectos especficos de la teoria que
propuesta. quieren desarrollar. Revisar los antecedentes.
De manera articulada el planteamiento del problema debe dar cuenta de los
siguientes aspectos:
Diagnstico: Hacer una breve descripcin de qu es lo que est sucediendo.
Los estudiantes entregarn los sntomas y las causas del problema.
Pronstico: Cul es el estado futuro del problema si no se controlan las
causas?
Planteamiento del problema 10
Cules son las implicaciones del problema?
Control del pronstico
Qu es necesario hacer para dar solucin al problema? Qu hace falta para
conocer o saber para dar la solucin al problema?
Este apartado es claro. Importante hacer el control
2 pgina del probostico.
Se describen iniciando con un verbo en infinitivo: identificar, planear, hay que especificar cul sera el objetivo general.
determinar, ilustrar, demostrar, conocer, comprender, sealar, comprender, Los objetivos deben estar en coherencia con el
etc) planteamiento del problema.
Es importante plantear objetivo general y especficos.
El propsito central del estudio se seala en el objetivo general.
En los especficos se sealan aquellos aspectos que deben desarrollar para
llegar al objetivo general.
Objetivos 2
Entonces se espera una coherencia entre el objetivo general y los especficos.
La propuesta presenta claramente una pregunta, describe un problema
delimitado y concreto, o una situacin a cuya solucin, entendimiento o
comprensin, se contribuir con la realizacin del proyecto de investigacin?
1 pgina

Responde a la pregunta por qu se desea conocer? Revisar los aspectos sealados en la columna de la
Describa las razones por las que se llevar a cabo la investigacin y sus izquierda.
posibles aportes desde lo terico y lo prctico.
Puede plantearse desde varios lugares:
Al existir un vaco del conocimiento: quiere decir que no hay informacin
sobre el tema o esta es escasa.
Conflicto en el conocimiento: se refiere a las posiciones encontradas sobre
Justificacin 8
el tema. Puede ser que unos autores hayan encontrado una respuesta
diferente, frente a un fenmeno descrito, a lo planteado por otros autores.
Necesidades prcticas: las situaciones que en la prctica deben ser
atendidas o solucionadas. (Sealar solo uno de los aspectos subrayados) (una
pgina).

ndice bien. 5
CALIFICACIN FINAL 32