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SUMARIO
Editorial Pg. 1
Trabajo con proyectos como estrategia didctica
Octubre de 2008 por Estela Cols Pg. 2
AO 3 Proyecto Un objeto, un mundo, la identidad de un jardn Pg. 6
La filatelia en la escuela Pg. 8
Proyecto Con sabor a nostalgia inmigrantes,
problemticas y sentimientos- Pg. 10
Proyecto Abastecimiento de agua en la ciudad
de Crdoba Pg. 12
Publicacin de distribucin gratuita para las 22.200 escuelas Proyectos que recibieron mencin Pg. 14
primarias/EGB 1 y 2 de Argentina e instituciones educativas
y acadmicas. Permitida su reproduccin citando la fuente.
Terceras
En el mes de abril de 2007 12(ntes) convoc a las escuelas al cotidianamente. Asimismo, constituye un modo de registrar la
concurso Experiencias de Trabajo en Proyectos en el aula. La tarea de los docentes y colocarlos en la posicin de productores
convocatoria se hizo en el marco de las Jornadas de Didctica de conocimiento.
instituciones ganadores y otros cuatro que premi con una mencin. El criterio
se centr, adems del buen nivel de los trabajos, en la posibilidad
el jurado. Consideramos fundamental seguir transmitiendo e
intercambiando experiencias y relatos escolares. En nuestra WEB
educativas
que presentaban para ser replicados en todo tipo de escuelas ya existe un espacio dedicado a ello que ponemos a disposicin de
que no requeran grandes recursos para su implementacin, ms todos aquellos que quieran hacernos llegar colaboraciones.
all de las adaptaciones correspondientes. Adems, se consider
que estuvieran representados los distintos niveles de enseanza
(Inicial, EGB o Primaria y Polimodal).
Viernes 24,
Sbado 25 y
Domingo 26 de
octubre
Ms informacin
en contratapa
El trabajo con proyectos Estela Cols es Dra. en Cs. de la Educacin (UBA) y Prof. para la Enseanza
Primaria. Es profesora de Didctica en la Universidad de Buenos Aires y la
Universidad Nacional de La Plata. Ha dictado cursos sobre enseanza, curri-
como estrategia didctica culum, evaluacin e investigacin didctica en distintas universidades del pas
y es autora de diversos trabajos sobre estos temas. Desarroll tareas de aseso-
ramiento pedaggico, diseo curricular y evaluacin en instituciones
educativas y organismos oficiales.
A continuacin reproducimos la exposicin en la que Estela Cols se refiri al trabajo con proyectos
como estrategia de enseanza en las Jornadas de Didctica -Resolucin de problemas y trabajo
con proyectos como estrategias de enseanza- realizadas por 12(ntes) y coordinadas por la Dra.
Alicia Camilloni los das 24, 25 y 26 de agosto de 2007 en la Ciudad de Buenos Aires.
La idea es rescatar la nocin de proyecto como estrategia para ensear, accin. En relacin con esto, la nocin de propsito que propone el
es decir, orientada a promover aprendizajes por parte de los alumnos autor es de especial relevancia, particularmente cuando se piensa en el
y analizar sus potencialidades. En este sentido, me propuse en primer tema de los proyectos. Los propsitos, dice Dewey, son centrales y su
lugar hacer un ejercicio retrospectivo, mirar en la historia de las ideas formacin constituye una operacin intelectual compleja. Es decir, pro-
y propuestas pedaggicas y didcticas, ya que el mtodo no es nuevo psito no es sinnimo de impulso o de deseo primario: .un propsito
en ningn sentido. Asimismo, como la opcin por una estrategia peda- difiere de un impulso por su transformacin en un plan y un mtodo
ggica no es neutral, la propuesta es tambin ver en el marco de qu de accin basados en la previsin de las consecuencias de actuar en
idearios y modelos pedaggicos el empleo de los proyectos como modo las condiciones observadas dadas, en una cierta forma. (Dewey, 1945:
de enseanza cobr sentido. Y finalmente, plantear algunas facetas que 88) Como se ve, la formacin de propsitos no puede separarse de la
adquiere esta propuesta en el marco de perspectivas acerca del apren- actividad reflexiva del sujeto.
dizaje ms recientes. Un eje de su propuesta es el lugar otorgado a la experiencia y la inda-
En primer lugar, hay algunos autores, como Knoll (1997), por ejemplo, gacin. Concibe a la educacin como una constante reconstruccin de
que rescatan usos muy antiguos de la idea de proyecto en educacin. la experiencia y considera que la actividad de reflexin e indagacin del
Estos autores se remontan a los siglos XVI y XVII en la formacin de ar- alumno a partir de preguntas es la base del aprendizaje. Los problemas,
quitectos en las academias en principio de Roma y luego en Pars. Qu entonces, son un estmulo para pensar y la educacin deba utilizar las
era el proyecto en este caso? En Italia, donde se inici, el proyecto era condiciones de la experiencia presente como fuentes para identificar
un ejercicio final que deba hacer el joven arquitecto luego del tramo problemas. Por supuesto que la experiencia no es desorganizada, por
formativo, para participar de una suerte de competencia. Era un certa- ello Dewey tambin habl de los principios de continuidad e interac-
men en el que participaban varios proyectos y se elega un ganador. El cin de la experiencia. Es importante la ligazn entre las experiencias
proyecto no era aqu considerado como parte del proceso de formacin, pasadas, previas y futuras del nio como la relacin entre las experien-
sino que inclusive podan participar de esa competencia arquitectos que cias previas de un sujeto y el sentido del entorno y la situacin actual.
no hubieran concurrido a la academia. Esta idea se mantuvo vigente en Quiere decir que una misma situacin puede ser interpretada de modo
los siglos XVII y XVIII en colegios y universidades de orientacin tcnico diferente a la a luz de las experiencias del sujeto. Por eso, como dice en
profesional, en Francia, Alemania y Suiza. Experiencia y educacin, el problema central de una educacin basada
Ms tarde se produce la llegada de esta metodologa a Estados Unidos, en la experiencia es seleccionar aquel gnero de experiencias presentes
hacia fines del siglo XIX, donde comienza a emplearse en el terreno que puedan vivir fructfera y creadoramente en las experiencias subsi-
de la ingeniera y de la educacin manual carpintera, cocina, etc. guientes. (Dewey, 1945:25)
Tambin aqu el proyecto es una fase posterior, es decir, hay una fase Entre sus mltiples propuestas de carcter pedaggico es importante
instructiva previa que precede a la elaboracin del proyecto. Esto quiere destacar la importancia de la integracin como principio de organiza-
decir que primero se aprenden conocimientos y habilidades, muchas cin del currculum, esto es, su especializacin gradual, partiendo de
veces aislados unos de otros, y el proyecto representa la posibilidad la unidad de la vida social. El centro de la propuesta educativa deben
de realizar un ejercicio de integracin de esos aprendizajes. Asimismo, ser las experiencias actuales y ocupaciones sociales del nio. Esto se
aparece una diferencia importante con respecto al uso que hasta enton- vincula con su inters por superar tanto las visiones retrospectivas como
ces haba tenido en Europa: el proyecto ya no atenda slo al diseo sino prospectivas de la educacin en trminos extremos. La educacin deba
que tambin inclua su realizacin efectiva. representar la vida presente y no ser una preparacin para la vida.
Y as llegamos a un antecedente importante, con la obra de Rufus Dewey defendi la resolucin de problemas como mtodo pedaggico,
Stimson (1868-1947) en el campo de la agricultura. Siendo director de tomando como modelo a seguir en la enseanza el camino que siguen
una escuela secundaria agrcola de los cientficos para la produccin de nuevos conocimientos. En este
Dewey defendi la resolucin de proble- Massachussets, desarroll, a partir sentido deca que el conocimiento resultaba de intentar dar respuesta
mas como mtodo pedaggico, tomando de 1908, el Home Project Plan.
En qu consista? Nuevamente,
a problemas y a preguntas. Es responsabilidad del maestro, en primer
lugar, que el problema surja de situaciones de la vida presente y de la
como modelo a seguir en la enseanza el aqu tenemos dos momentos di- vida diaria, y que se halle dentro de la capacidad de los alumnos. Y en
camino que siguen los cientficos para la ferenciados: el de la formacin segundo lugar, que el problema despierte en el que aprende un deseo
Un propsito central en Rogers tiene que cin adulta; entre valor social de
los contenidos e intereses de los
es delicada y exigente, una vocacin en verdad elevada. (Rogers y
Freiberg, 1991:68)
ver con el desarrollo personal y la autono- alumnos representa una cuestin
ma. Le interesa que el alumno aprenda de importancia central cuando se Un concepto fundamental, en este marco, es el de aprendizaje significa-
a aprender, que pueda hacer un uso res- trabaja con proyectos y aparece a
menudo en el trabajo de aula bajo
tivo. Pero no alude el autor a una significatividad en trminos cognitivos
sentido muy difundido entre nosotros-, sino que es aquel que tiene
ponsable de la libertad, descubrirse a s la forma de una tensin difcil de un carcter de implicacin personal. Es un aprendizaje de la persona
mismo, construir un proyecto personal. resolver. total, implica a las emociones, los afectos, surge por iniciativa propia,
Si bien Dewey se refiri a la impor- es autodirigido y autoevaluado, es difusivo. A diferencia de aquellos
tancia de los proyectos e impuls aprendizajes vacos, abstrusos y en los que slo interviene la men-
el desarrollo de experiencias en este sentido fue uno de sus discpulos, te, el aprendizaje significativo es sugerente y experiencial. En l la
William Kilpatrick (1871- 1965), quien desarroll el modelo desde el totalidad de la persona, en sus aspectos sensitivo y cognitivo, se halla
punto de vista metodolgico y contribuy a su difusin. Para l, un en el acto de aprender. Es de iniciativa propia, pues () la sensacin
proyecto es un acto sincero, sentido, pleno, deliberado y comprometido, de descubrir, de lograr, de aprehender y comprender vienen de dentro
que se lleva a cabo en un entorno social real. Lo central de la idea de (Rogers y Freiberg, 1991:69-70).
proyecto es ese propsito dominante que gua la tarea, que le da sentido, Su propuesta, de este modo, se estructura alrededor de un principio de
que la mantiene viva, a diferencia de las actividades no conducentes, no no directividad, es decir, de la menor intervencin posible por parte del
intencionadas, que en seguida se vuelven chatas, se cristalizan. docente. La tarea fundamental del docente a quien prefiere llamar fa-
En consonancia con la preocupacin de Dewey por la educacin demo- cilitador del aprendizaje es permitirle al alumno aprender, despertarle
crtica y la preparacin para la vida ciudadana, sostuvo que este acto la curiosidad, ofrecerle un entorno amable y seguro.
deliberado y comprometido que caracteriza a los proyectos constituye En la propuesta de Rogers hay recursos metodolgicos, pero fundamental-
en verdad la unidad misma de una vida valiosa en la sociedad demo- mente se detiene en las actitudes del facilitador. Y dedica mucho espacio
crtica, por eso debe ser la unidad tpica del proceso escolar. Seala, de su obra a hablar de esto, principalmente de la autenticidad, la con-
en tal sentido: fianza en el alumno y la empata, la posibilidad de situarse, ponerse en el
lugar del otro. Estas disposiciones posibilitan la construccin de un tipo
Si nuestros hijos han de aprender la democracia deben vivir democr- de relacin pedaggica y de un entorno para el aprendizaje. Adems, el
ticamente; si nuestros hijos han de aprender a colocar el bien pblico facilitador puede recurrir a diferentes mtodos de trabajo, entre los que
por sobre la ventaja privada, deben vivir de algn modo ese bien pbli- se encuentran los proyectos. Es importante advertir las variantes entre los
co trabajar de algn modo por l. Y an ms, si nuestros hijos han de autores, ya que aqu los proyectos son un mtodo entre otras alternativas
aprender cuando sean mayores a ser inteligentemente crticos de nues- posibles: el trabajo por contratos de trabajo que se establecen entre el
tra cultura, tienen que practicar como crticos. (Kilpatrick, 1946:29) alumno y el docente, la enseanza grupal, la investigacin. Cuando alude
a los beneficios de los proyectos, relata el caso de una docente de 8vo.
A semejanza de Dewey, para l los proyectos permiten considerar la ao que, preocupada por los hbitos respecto de la televisin entre los
vida en la escuela y no que sta sea una preparacin para: aprender el estudiantes de la escuela, comienza a trabajar el tema con ellos, a travs
hacer hacindolo, y por sobretodo, aprender para la vida democrtica y de entrevistas exploratorias. A partir de all, los alumnos comienzan a
promover el desarrollo moral. interesarse en el tema e inician un estudio ms sistemtico que implica
Kilpatrick contribuy a la conceptualizacin del mtodo establecien- la confeccin y administracin de un cuestionario, el armado de la base
do pasos y distinguiendo diversos tipos de proyectos: proyectos para de datos, la carga de los datos y su posterior anlisis. Desde el punto
conocer ms, para investigar, para producir; proyectos problemas, y de vista rogeriano, los proyectos posibilitan el desarrollo de procesos de
tambin proyectos para el desarrollo de destrezas que, en otros modelos aprendizaje autoiniciado, autodirigido y autoevaluado y, al mismo tiempo,
pedaggicos de la poca se efectuaba mediante actividades aisladas o cuestiones que le interesan en trminos de la autonoma como meta edu-
individuales como el clculo, por ejemplo. cativa. Asimismo, son una manera de llevar a la prctica el aprender a
Hay algunos ejemplos de proyectos de la poca llevados a cabo en aprender, es decir, aprendizajes ligados a la bsqueda y organizacin de
distintos lugares. Un proyecto sobre aborgenes en el que se integran la informacin, a la organizacin de la tarea, etc.
distintos tipos de actividades: lectura de un poema, visita a un museo, Detengamos aqu este repaso histrico. Lo que nos muestra son diversas
construccin de carpas-; as como un proyecto sobre la fiebre tifoidea, modalidades de empleo de la estrategia -como enfoque general o como
que fue desarrollado por un discpulo de Kilpatrick a partir de una nece- estrategia junto con otras; en un rea o en propuestas de integracin-,
disegno@mzms.com.ar sidad de informacin sentida en una comunidad frente a la aparicin de as como distintas actividades de los alumnos y formas de intervencin
dos casos de esta enfermedad. Consisti, bsicamente, en la indagacin del docente. Tambin es posible advertir que hay diferentes tipos de
por parte de los nios acerca de las causas, los modos de contagio y las proyectos: proyectos para investigar, proyectos para realizar un produc-
formas de combatirla. to, crear, disear.
En este recorrido histrico, un hito importante fue sin duda la obra de
Celestin Freinet (1896-1966), el representante de lo que se denomin Asimismo, pueden identificarse algunos de los rasgos distintivos del mode-
la escuela moderna francesa. En primer lugar, en su obra se destaca la lo, ms all de la variedad observada:
idea de autodidaxia y autoestructuracin del conocimiento para promo-
ver la emancipacin. Es decir, Freinet tambin estaba muy preocupado - El proyecto constituye tanto un mvil como un mtodo de
por la funcin social de la educacin, con un nfasis en la importancia trabajo.
de que la escuela promueva un acceso de los sujetos a la cultura por s
mismos y les brinde los medios necesarios para que puedan intervenir - Integra un conjunto de actividades organizadas, no inconexas;
en el funcionamiento de las instituciones. El otro sentido social tiene tanto en un sentido vertical -es decir, en relacin con el tiempo,
que ver con la idea de cooperacin que distingue al marco institucio- con el desarrollo del proyecto- como horizontal relativo a la
nal propuesto por el autor. La introduccin de la imprenta en la clase organizacin de las actividades que los distintos actores van
estaba ligada con este propsito. Sostena que al ubicar al trabajo en realizando de modo simultneo-.
el centro de la actividad escolar haciendo uso de materiales y recursos
- La alta participacin del alumno y el control de algunos as-
que pertenecen a todos, se vuelve necesario construir un embrin -al
12(ntes) papel y tinta pectos del proceso.
menos-, de organizacin.
para el da a da en la escuela,
En esta propuesta metodolgica, los proyectos surgen de la exploracin
es una publcacin de 12(ntes) S.A. - La empresa colectiva, la cultura del trabajo en equipo.
Propietario: Gustavo Gotbeter
de los complejos de intereses, a partir del texto libre, escrito y votado 3
- La posibilidad de diversificar la tarea y los modos de partici- tora: Qu es un aprendizaje plenamente conciente? Supone la creacin
pacin de los estudiantes. continua de nuevas categoras. Supone la apertura a nueva informacin.
Supone la conciencia plena de ms de una perspectiva. (Langer1999:15)
- El nfasis en la integracin de aprendizajes. En trminos coloquiales, dice la autora, el aprendizaje plenamente con-
ciente es el que se opone a estar en piloto automtico.
- La preocupacin por la relevancia y significacin social, cultu- En segunda instancia, la metodologa de proyectos cobra nuevos sen-
ral o personal de los proyectos. tidos en los actuales contextos de enseanza y escolarizacin. Efecti-
vamente nos preocupa hoy el desarrollo de competencias entendidas
- La diversidad de los saberes movilizados y aprendidos durante como la posibilidad de movilizar los saberes del sujeto frente a una
el proyecto: saberes ligados a la gestin del proyecto, saberes
situacin o un problema nuevo. Nos preocupa, por supuesto, promover
disciplinares, aprendizajes de orden social.
aprendizajes sociales y de construccin de la ciudadana, atender a la
diversidad, trabajar con otros, fomentar la autonoma del alumno, el
Esta revisin nos invita a interrogarnos, tambin, acerca de los saberes pensamiento independiente, la toma de decisiones. Y nos preocupa,
y disposiciones necesarios por parte del docente para llevar a cabo este tambin, facilitar la adquisicin de competencias ligadas al aprender a
tipo de propuestas as como acerca de las tensiones y puntos crticos aprender: identificar problemas, saber buscar informacin, ser capaz de
que pueden llegar a suscitarse, por ejemplo, en relacin con el lugar evaluar y de distinguir cules son aquellos aspectos que no comprendo,
del docente en la construccin y definicin de propsitos que otorguen aquellos aspectos para los cuales requiero ms informacin.
direccionalidad y sentido pedaggico a la tarea. En un contexto de creciente complejizacin de las finalidades educativas
de la escuela bsica, acompaado de cierta inestabilidad de los marcos
Quisiera esbozar, finalmente, una reflexin acerca del mtodo desde la de referencia, contradicciones, incertidumbre y desafos cotidianos, el
situacin actual. En tal sentido, es posible plantear que muchos de los trabajo por proyectos constituye una estrategia vlida y viable. Asimismo
principios que dieron sustento al mtodo tienen vigencia hoy, as como exige, como tantas otras opciones pedaggicas, saberes y competencias
las preocupaciones que los originaron, y que no han sido del todo resuel- por parte del docente que rebasan, aunque las incluyen, destrezas de
tas. Particularmente, podra decirse que la propuesta adquiere nuevos orden tcnico: un compromiso e inters social, una particular relacin
significados desde dos puntos de vista: en relacin con los enfoques pedaggica con los alumnos y con el saber.
actuales acerca del aprendizaje, y por otra parte, en relacin con las
finalidades educativas de la escuela bsica.
Referencias bibliogrficas
Desde el punto de vista del aprendizaje, las perspectivas de orienta-
Brown, J., Collins, A. y Duguid, P. (1989): Situated Cognition and the Culture of Learning,Educational researcher, 32.
cin socioconstructivista han efectuado numerosos aportes, algunos de
Bruner, J. (1997), La educacin, puerta de la cultura, Madrid, Visor.
los cuales resultan especialmente relevantes en relacin con la idea
Bruner, J. (1998), Realidad mental y mundos posibles, Barcelona, Gedisa.
de proyecto. Por ejemplo, la idea de que el aprendizaje supone una
Dewey (1945), Experiencia y educacin (trad. de Lorenzo Luzuriaga). Buenos Aires, Losada, 3 edicin.
construccin y una negociacin social de significados (Bruner, 1997,
Kilpatrick, W. (1946), La funcin social, cultural y docente de la escuela, Buenos Aires, Losada.
1998) y que el aprendizaje y el pensamiento son procesos situados,
Knoll, M. (1997): The Project Method: Its Vocational Education Origin and International Development, Journal of
moldeados por las situaciones y las formas de enseanza, el contexto y
Industrial Teacher Educator, Volumen 34, N3.
la cultura en la cual tienen lugar. Las actividades autnticas esto es,
Langer, E. (1999), El poder del aprendizaje conciente, Barcelona, Gedisa.
reales, coherentes, plenas de de sentido e intencionadas, orientadas por
Rogers, C. y Freiberg, J. (1991), Libertad y creatividad en la educacin en la dcada de los ochenta. Buenos Aires,
propsitos- constituyen un espacio propicio para ligar el aprendizaje y
Paids.
su uso, en el marco del cual el aprendiz participa de comunidades que
comparten recursos, modos de pensar, etc. El aprendizaje se vuelve, de
este modo, colaborativo. (Brown, Collins y Duguid, 1989)
Una idea que quiero rescatar desde un enfoque socio constructivista y
que considero interesante para pensar el trabajo con proyectos es la de
aprendizaje plenamente conciente que plantea Ellen Langer. Dice la au-
12(ntes) TV
Un programa para el da a da en la escuela
Conducen Gustavo Gotbeter y Sergio Palacio
El 13 de septiembre se celebr el da del bibliotecario. En nombre de todo el equipo de 12(ntes) queremos saludar
4 a todos los bibliotecarios del pas y reconocer la importancia de su tarea dentro de las escuelas.
Novedad 12(ntes)
Primer Ciclo
Publicaciones trimestrales
Una publicacin destinada a docentes y directivos de los primeros aos de la escuela pri-
maria. Con desarrollos didcticos, propuestas de actividades y material audiovisual para
la capacitacin y el trabajo en el aula.
Volumen 1
> Ciencias Sociales. El Barrio: configuracin del espacio urbano. Gustavo Gotbeter.
> Matemtica. Las operaciones: suma y resta. Silvia Altman, Liliana Kurzrok y Claudia Compa-
ratore.
> Lengua. Recuperar las historietas. Un proyecto para abordar la lectura y la escritura. Ver-
Libro + dvd
nica Weisberg.
> Aspectos institucionales. La comunicacin con las familias. Gabriel Charra.
> Psicologa. La retrica de la cantidad en los nios. Dr. Gustavo Faigenbaum.
> Juegos. El juego, un derecho de la infancia. Miguel Roldn.
> Literatura infantil. La biblioteca en el aula. Recomendacin de libros. Florencia Esses.
> Ciencias Naturales. La experimentacin. Tintura con pigmentos vegetales. Rosario Torres
Devoto
Contenido DVD
Produccin exclusiva, material para el aula. Circuitos productivos: la leche.
Nios de los 60, jvenes de los 70: imgenes de infancia y escuela en Mafalda. Pablo Pineau
Gestin de las
Instituciones Educativas
Volumen 5
Tema Central: Innovacin y Creatividad
> Sea creativo!: Historia y paradoja de la creatividad. Ezequiel De Rosso
> Se puede aprender a crear? Los brain storming de Homero y los sueos de los cientficos.
Pablo Helman
> Innovando en las organizaciones. Salomn Jorge Babor
> Por qu es tan difcil cambiar en educacin? Nora Yentel * Creatividad en el aula. Gustavo
Colecciones Gotbeter
> Creatividad e innovacin. Hacia dnde deberan ir las escuelas? Gabriel Charra
por suscripcin > Cuatro preguntas a cuatro directores. Federal con yapa. Juan Alberto Bada, Ricardo Cava-
lli, Gabriela Anah Daz, Oscar Echevarra, Marta Minujn, Mariela Rosales de Delgado, Rudy.
Ensear Matemtica.
publicaciones@12ntes.com
::
Telfono
(54 11) 4824-0662
Nivel Inicial y Primario.
Puede ver el sumario completo de los volmenes publicados en www.12ntes.com
(54 11) 6698-1966
Volumen 4
> Mirar la historia de la matemtica para pensar en el aprendizaje y la enseanza
:: > Formacin de docentes de nivel inicial: algunos problemas de la puesta en prctica de las
Formas de pago actividades de matemtica
Pago Fcil > La geometra como medio para entrar en la racionalidad. Una secuencia para la enseanza de
los tringulos en la escuela primaria
Visa y Mastercard > Compartir con los padres el trabajo de ensear matemtica. Gema Fioriti y Laura Espern
(opcin de cuotas) Colaboran: Bernard Charlot, Claudia Broitman, Horacio Itzcovich, Carmen Sessa, Rosa Mara
Garrido, Diana Giuliani, Edith Nora Weinstein
Contenido DVD
> Experiencia de aula: Inicio en el registro de cantidades en sala de 5 aos
Como parte de nuestro compromiso en acompaar a los docentes en su tarea y gracias a la favorable res-
puesta que hemos tenido con los libros anteriores, queremos comentarles que hemos editado un nuevo
Novedades
Sumario:
- Alumnos de 10 aos de edad resolviendo ecuaciones lineales. Brbara Brizuela, Analcia Schliemann
- La enseanza de la matemtica para favorecer la construccin de la ciudadana. Alicia Gonzlez Lemmi
- Compartir con los padres el trabajo de ensear matemtica. Gema Fioriti, Laura Espern
- Conocimientos infantiles acerca de las escrituras decimales. Maria Emilia Quaranta
- Inicio en el registro de cantidades: Una secuencia didctica en una sala de 5 aos. Delfina Mara Pearson
DVD:
- Hacia la comprensin del valor posicional. Delia Lerner
- Aportes sobre el aprendizaje y la enseanza del sistema de numeracin desde la investigacin. Hctor Ponce
Con sabor a nostalgia plinario con el objetivo de realizar algo interesante para nuestros
alumnos, basndonos en una problemtica. Logramos que ellos
- Inmigrantes, problemticas y fueran realmente los protagonistas de su experiencia. Realizamos
actividades expresivas, comunicativas, cooperativas y artsticas
sentimientos - sobre el tema que bamos a abordar, que era Argentina aluvio-
nal. Venamos desde los proyectos anteriores trabajando con la
lnea del tiempo, y llegamos a este momento en donde invitamos
Escuela Dr. Dalmacio Vlez Srfield
a abuelos y a nietos de inmigrantes, y en donde se leyeron cartas
(Arroyo Cabral, Provincia de Crdoba) y se mostraron fotos. Y ah surgi una problemtica: cmo sera
vivenciar la realidad de los primeros inmigrantes de nuestro pas?
As es que surge de ellos el nombre del proyecto: Con sabor
Autores:
Mara Elisa Manzano
Mara Carina Biasuzzi
en la ciudad de Crdoba Cules son las etapas del proyecto? La primera es el desarrollo
de los contenidos especficos de cada asignatura; durante la pri-
- Anlisis de la calidad de las mera etapa del ao cada docente desarrolla temas que luego los
fuentes de aprovisionamiento de chicos van a necesitar para el proyecto. Luego, hay una segunda
etapa con desarrollo de actividades ya directamente vinculadas
la ciudad - al proyecto: comienza el proyecto; estas actividades pueden ser
hechas en el aula por un docente o pueden ser actividades com-
partidas, como las ctedras compartidas. Luego viene el proyecto
Escuela Nueva Juan Mantovani en s, el trabajo de campo y de laboratorio; bien, en qu consiste
Crdoba Capital el trabajo de campo? Primero hay una visita a la planta potabili-
zadora del ro Suqua, es decir: el agua que es tomada del ro es
potabilizada, los chicos van y conocen de qu manera se potabili-
Autores: Ren Escanes, Sandra Bonetto, za el agua. Luego de esta visita hay una evaluacin, y tendramos
Eduardo Paesani, Andrs Kabusch, que haber puesto entre comillas integradora, porque ao a ao
tratamos de hacer que la evaluacin sea lo ms integrada posible.
Andrea Faraci Muchas veces no es tan fcil integrar una evaluacin, pero de algu-
na manera nosotros la llamamos evaluacin integradora, porque
esa evaluacin cuenta con indagatoria de todas las materias, en la
medida en que podemos relacionar una con la otra lo hacemos;
generalmente es un multiple choice, tratamos de explicarles a los
chicos que se van a encontrar con este tipo de evaluacin muy a
menudo en la facultad, y como estamos tratando de que ellos ya
vayan conociendo algunos aspectos universitarios, tratamos de
imitrselos. Y por ltimo, el monitoreo del ro Suqua en s. Ustedes
ac pueden ver, en un grfico muy simple, que el ro Suquia nace
en el lago San Roque, el lago en donde est la ciudad de Villa
Carlos Paz; una vez que sale del paredn del Dique San Roque,
el ro atraviesa una zona serrana para luego atravesar la ciudad
de Crdoba, que es ese marco amarillo que hemos hecho, y salir
de la ciudad hacia la laguna de Mar Chiquita. Como ven, el ro
atraviesa la ciudad, por lo tanto el hombre puede estar actuando
sobre el ro, ese es uno de nuestros objetivos: ver qu hace el
hombre sobre el ro. (figura 2) Cada uno de los puntos indica el
lugar en donde nosotros nos paramos con los chicos y recogemos
muestras de agua, luego vamos al laboratorio y hacemos las deter-
minaciones correspondientes, algunas determinaciones se hacen
Figura 1 in situ. Diquecito, el segundo punto, es el lugar en donde Aguas
Cordobesas toma el agua para potabilizarla. El tercer punto se co-
El tercero -el orden es azarozo y no tiene que ver con la posicin noce como el Dique de Mal Paso, y es el momento en el que el ro
en la que han sido premiados- de los proyectos ganadores del se divide por canales artificiales, que son los canales que van a ir
concurso Experiencias de Trabajo en Proyectos se llama Abas- al cinturn verde. En cada punto analizamos cul es la pendiente,
tecimiento de Agua en la Ciudad de Crdoba. Este proyecto fue cmo estn sus mrgenes, cmo est hecho su caudal, el bioma
desarrollado en la escuela media Juan Mantovani de la Ciudad de circundante. Luego tratamos de que los alumnos observen las ac-
Crdoba. Antes de pasar a relatarlo, es importante destacar dos ciones antrpicas que transforman las caractersticas naturales, es
cosas con respecto a este trabajo: en primer lugar, la relacin que decir: en determinado lugar, hay actividad del hombre?, no hay
este tuvo con una problemtica real de la comunidad como es la actividad?, qu tipo de actividad hay? Y por supuesto que dentro
del abastecimiento de agua. La segunda, su relacin con ciertas de estas actividades tambin hay actividades que el hombre rea-
prcticas que tienen que ver con los mbitos universitario y la- liza sin la intencin de contaminar, porque en el lago San Roque
boral, esto teniendo en cuenta que los estudiantes son de 17 y 18 se pesca, en el ro se pesca, vamos a tomar mate, vamos a llevar
aos de 6to.ao Polimodal. a nuestros chicos para que se baen, porque es zona serrana; y
bueno, los chicos tambin evaluarn si esas actividades tienen o
En este sentido, el proyecto consisti en que 30 alumnos de 6to. no posibles influencias.
Ao del Polimodal con orientacin en Ciencias Naturales pudieran
estudiar la calidad y abastecimiento de agua a la poblacin de la
ciudad de Crdoba a travs de una mirada multidisciplinaria que Andrea Faraci Profesora de Biologa
integrara contenidos de las siguientes disciplinas: Fsica, Qumica,
Geografa, Salud y Comunidad, Biologa e Informtica. (figura 1) En cuanto a la evaluacin de la experiencia, nosotros hemos
hecho hincapi en tres aspectos: uno en el que vemos la temtica
A continuacin, reproducimos las palabras de los docentes que convocante que, en general, sera una problemtica ambiental,
llevaron a cabo el proyecto y que nos cuentan acerca de las etapas y en particular sera el ro de la ciudad de Crdoba. Y por qu
del mismo, de los aprendizajes que pudieron irse generando y decimos temtica convocante?, bueno, porque invita y motiva
hacen algunas consideraciones acerca de una evaluacin general a los alumnos a involucrarse en ella, y tambin invita a las disci-
de la experiencia. plinas con sus propias particularidades y especificidades. Y por
supuesto que tambin involucra al grupo de profesores aunados
en este trabajo, conjuntamente con los alumnos y con su disciplina,
12 que permite aprendizajes significativos, porque estn plasmados
Figura 2
cesitan recursos, un trabajo en equipo, bsqueda de informacin
sobre cmo mejorar las tcnicas y las soluciones para poder de-
terminarlas, etctera. Es un trabajo que nos ha llevado un tiempo,
empezamos muy bsicamente, de hecho comenzamos pidiendo
reactivos prestados a Aguas Cordobesas para que nos dejara
hacer pequeas determinaciones. Y hoy estamos haciendo todo
lo que pensamos cuando empezamos el ao y nos sentamos, en
febrero o por ah, a planificar: rearmamos el proyecto, lo repensa-
mos, vemos todas las dificultades que tuvimos, volvemos a repen-
sar algunas pautas de trabajo o de mtodos, de cmo hacerlo (si
devolvemos el trabajo, si no lo devolvemos, si solucionamos este
tema de tal manera). Y estamos orientndonos, principalmente, a
tratar de empezar a pensar bastante en lo que es la autoevalua-
cin, que es un punto que estamos tratando de lograr, adems de
la divulgacin de la experiencia
Andrs Kabusch Prof. de Fsica Me parece bueno, en primer lugar, retomar una de las cuestiones
que suele susitar discusin e intercambio: cmo motivar a los
Por ltimo, para cerrar, podemos contestar a la pregunta: a estudiantes de nivel medio. Me parece que este es un ejemplo
dnde vamos?, (figura 3) que sera un poco lo que nosotros interesante de que esto fue posible, a partir de una problemtica
pretendemos en el futuro, aunque es tambin en dnde estamos real comunitaria como es el tema del agua; esto me parece tam-
y desde dnde empezamos, por as decirlo. Porque todas estas bin destacado y propio de la metodologa de los proyectos: cmo
cosas, que son nuestros anhelos, estn siendo anhelos desde hace propiciar el encuentro entre una cuestin que es de relevancia y
tiempo, y lo hemos ido superando en el transcurso del trabajo, y de inters social, una serie de saberes disciplinares que a ustedes
en cierta manera resume tambin las dificultades que nosotros les preocupa que sus alumnos aprendan, y los intereses de ellos.
hemos tenido que ir caminando a travs del proyecto. Otro aspecto que me pareci interesante es la promocin, por su-
En primer lugar, los dos primeros tems estaran ms relacionados puesto, de trabajo en equipo por parte de ustedes, pero tambin la
con la parte cientfica, en la cual estamos intentando perfeccionar apertura de la escuela a otras instituciones, ustedes comentan en
tcnicas de laboratorio para que los chicos traten de trabajar tc- el trabajo escrito que han trabajado con Aguas Cordobesas y con
nicas cada vez ms depuradas y acotadas, ms cercanas a lo que algunas universidades de Crdoba, un poco para lograr apoyos y
se trabaja cientficamente, lo cual es, evidentemente, muy compli- promover el intercambio.
cado, pero tratamos de ir acortando esos tramos. En segundo lugar Por supuesto, el otro aspecto destacado es la integracin de las
tratamos de incrementar ao a ao el nmero de parmetros tiles asignaturas, pero, adems, algo que ustedes puntualizan muy
en la evaluacin de la calidad del agua. La calidad del agua es un bien: cmo van trabajando los distintos contenidos conceptuales,
problema complejo, que tiene innumerables aristas que son dif- procedimentales y actitudinales de las distintas asignaturas; esto
ciles de determinar claramente; laboratorios muy especializados est muy destacado.
hacen anlisis reales y concretos del agua, y entonces nosotros Finalmente quiero comentar que me parece que el proyecto pone
tenemos que tratar de ir acercndonos muy humildemente a eso de manifiesto que trabajar con proyectos no requiere slo de una
como para que los chicos tengan un bagaje ms amplio de posi- serie de requisitos tcnicos, pedaggicos, didcticos y recursos,
bilidades para poder hacer relaciones, sacar conclusiones ms sino tambin del optimismo, del esfuerzo, del tiempo dedicado
certeras, pensar mucho mejor este problema. por ustedes, que se ve, en su caso, como dijeron, fortalecido por
Estos dos tems fueron un largo camino orientado principalmente una buena relacin de compaerismo y amistad.
al tema de los recursos, o sea, todo este tema no es fcil: se ne- 13
Concurso Experiencias
de Trabajo EN Proyectos
Hay cuatro trabajos que tambin men de libro ledo en formato CD con cuentos dramatizados para
no videntes y donarlos a la Biblioteca Pblica Dr. Juan lvarez de
han sido premiados con una men- la ciudad de Rosario.
Asimismo, el proyecto involucr, en su desarrollo, la parti-
cin por su riqueza, creatividad cipacin de otros alumnos y disciplinas de la terminalidad
Comunicacacin.
y valor didctico. En este senti-
do, creemos que es importante Identidad y Memoria
reconocerlos dedicndoles un Un trabajo de investigacin y comunicacin para la difu-
sin del derecho a la identidad
espacio en esta revista
(las menciones no son por orden de mrito)
Autores del proyecto: Mariana Leiva - Gustavo Maggio
San Pedro, Provincia Buenos Aires
Un Kiosco en la escuela
Autores del proyecto:
Nancy Daz - Vernica Martnez - Norma Ardissino.
Autores del proyecto: Voy a comentar estos dos trabajos juntos, porque al
Roberto Mella - Silvia Felchlin verlos a ambos, hay un sustrato comn en los dos y
Rosario, Provincia de Santa FE hay un mrito, que merece ser resaltado. Yo me tom
el atrevimiento de usar palabras que usan los autores
Este proyecto surge desde el rea de Lenguajes II y se llevo a cabo de uno de los proyectos porque me parece que en-
con alumnos de 2do. ao de Polimodal de la terminalidad de Arte, cuadran bien el sentido de ambos. Dicen as: en un
14 Diseo y Comunicacin. El mismo tuvo por fin elaborar un volu- modelo de escuela moderna portadora de un saber
y de una lgica destinados a la reproduccin, las ca-
ractersticas de clausura, de escasa interaccin que
la escuela tena con el afuera parecan demasiados
problemas. Sin embargo hoy, y frente a una crisis so-
cial visible, exclusin y violencia, se torna necesario
establecer relaciones ms fluidas entre la escuela
y el mundo. Lo que implica la construccin de una
escuela conectada con su entorno social y cultural
pero que promueva la superacin de las visiones que
propone la adaptabilidad de lo existente y suscite que
los alumnos sean dignos autores de espacios sociales
de convivencia. Me parece que este prrafo refleja
de una manera muy clara lo que en ambos proyectos,
an con objetos diferentes y orientaciones distintas,
se procuraba hacer: un proyecto que conectara a los
alumnos en un proceso tanto de conocimiento como
involucramiento sobre alguna dimensin de la accin
social en un caso y lo que es crtico en la Argentina de
hoy, la reconstruccin el mantenimiento y el trabajo
con la memoria y la identidad a travs de un conjun- Este trabajo ha sido comentado por Estela Cols en las Jornadas de
to de acciones relacionadas con eventos ocurridos Didctica. Estela integra, tambin, la ctedra de Didctica 1 de la
durante la ltima dictadura militar en San Pedro, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires. Estas
bsicamente centrados en la historia de ocho desapa- fueron sus palabras:
recidos en esa localidad. Y en el otro caso, un grupo
de alumnos en la construccin de un medio, en este Este trabajo parte de una profunda preocupacin de
caso un CD de cuentos ledos para no videntes. los docentes por los altos ndices de fracaso de los
En ambos no solo hay una inquietud por la reconstruc- alumnos de EGB 1 y 2 que concurren a escuelas con
cin de un aspecto ligado al rea de un conocimiento poblacin, en su mayora, muy empobrecida. Una de
de la vida social o de una tcnica sino un modo en el las caractersticas de la zona es que tienen influen-
cual la escuela activamente se conecta en la cons- cia cultural de grupos aborgenes como los Huarpes
truccin de un espacio social distinto. Repito, ambos y los Saguas. El trabajo fue realizado por escuelas
proyectos tienen una comn direccin y resultan muy rurales, algunas muy aisladas la una de la otra, que
meritorios en este aspecto que debe ser rescatado. decidieron trabajar la nocin de interculturalidad; en
este sentido, lo que los docentes hicieron, en primer
lugar, fue relevar informacin sobre estas culturas y
a partir de all, comenzaron a disear actividades en
Diversidad cultural hacia las distintas rea con el fin de poder recuperar algu-
identidad nacional nos de los aspectos de las culturas. De este modo, se
llevaron a cabo actividades tales como la realizacin
- Oportunidad, Encuentro y Compromiso de tejidos y cermicas, visitas de artesanos, lecturas
y redacciones ligadas a la temtica. Todo el proyecto
Alternativa para la integracin -
aporta documentacin que va dando cuenta de las
distintas actividades que hicieron los alumnos. Me
parece que en este caso se pone en evidencia nue-
Autores del proyecto: Rosa Sofia Guizzi de Daz - Patricia
vamente la necesidad de articular, en este caso, las
Esther Guzmn de Fernndez
caractersticas, los rasgos y la identidad cultural de
Departamento de Sarmiento. Rawson, Provincia de San Juan estos estudiantes con la propuesta escolar. Un aspecto
para destacar es el trabajo articulado de las escuelas
El trabajo comenz con un diagnstico que destac las relevantes porque no es el trabajo de una sino que de varias-, y
problemticas educativas. En este sentido, se pens en un primer por supuesto la integracin de la comunidad, porque
momento en un Proyecto de Alfabetizacin Inicial y Avanzada. esto, como dije, a travs de la visita de artesanos y de
A partir de este proyecto las docentes comenzaron a detectar la otros miembros de la comunidad, fue especialmente
gran influencia cultural que ejercieron las comunidades Huarpes y atendido.
Saguas de las que provenas muchas de las palabras y costumbre
de sus alumnos. En este sentido, se decidi adoptar un enfoque
intercultural a travs del proyecto Diversidad cultural hacia la
identidad nacional. En este sentido, se realizaron diversas activi-
dades como entrevistas, visitas didcticas, talleres de tecnologas
hogareas, etc. que tuvieron como fin investigar acerca de la
influencia cultural del pueblo Huarpe-Sagua.
Una cuestin para destacar especialmente es que el proyecto lo-
gr movilizar a la comunidad a partir de muestras, visitas o incluso
a travs del aporte que realizaron diferentes autoridades locales.
JORNADAS l 2008
Los das 12, 13 y 14 de septiembre se llevaron a cabo las Jornadas sobre la enseanza en el Primer Ciclo: tensiones, perspectivas y propues-
tas organizadas por 12(ntes) en conjunto con la Red Latinoamericana de Alfabetizacin. Las mismas se realizaron en el Paseo la Plaza de
la ciudad de Buenos Aires y contaron con la presencia de ms de 550 docentes de todo el pas as como tambin de pases limtrofes como
Brasil y Uruguay, quienes escucharon las ponencias de prestigiosos expositores como:
Mnica Alvarado, Ricardo Baquero, Ana Mara Borzone, Claudia Broitman, Brbara Brizuela, Mirta Castedo, Antonio Castorina, Adriana Corral,
Mara Elena Cuter, Jimena Dib, Diana Gonzlez, Ana Mara Kaufman, Horacio Itzcovich, Silvina Larripa, Delia Lerner, Flora Perelman, Hctor
Ponce, Mara Elena Rodrguez, Patricia Sadosvky, Claudia Serafini, Flavia Terigi, Mirta Torres, Sofa Vernon y Susana Wolman.
Fue un encuentro de reflexin, debate y capacitacin en torno a los distintos temas y problemticas propios del Primer Ciclo.
Agradecemos a todos los docentes que asistieron y esperamos poder volver a reunirnos nuevamente en futuras jornadas.
Terceras Jornadas
Problemas actuales en la gestin
de instituciones educativas
JORNADAS l 2008
Fecha: Viernes 24, Sbado 25 y Domingo 26 de octubre
Lugar: Paseo La Plaza (Corrientes 1660) Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Horario: Viernes y Sbado de 8.30 a 18 hs. Domingo hasta las 13.00 hs.
Informes e Inscripcin
www.12ntes.com o por mail a info@12ntes.com
Telfono: 5411- 66981966 / 5411 48240662
Precio: $260.-
Formas de Pago: Pago Fcil o VISA/Mastercard (opcin en cuotas)
VACANTES LIMITADAS
Se entregan certificados de asistencia