e

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA CLNICA

"PROPUESTA DE PROGRAMA COGNITIVO CONDUCTUAL DE AUTOESTIMA PARA NIOS

DE 7 A 10 AOS VCTIMAS DE MALTRATO INTRAFAMILIAR."
TESIS DE GRADO

MARIA DE LOS ANGELES RANERO VILLATORO

CARNET 10565-10

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, DICIEMBRE DE 2014

CAMPUS CENTRAL
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA CLNICA

"PROPUESTA DE PROGRAMA COGNITIVO CONDUCTUAL DE AUTOESTIMA PARA NIOS

DE 7 A 10 AOS VCTIMAS DE MALTRATO INTRAFAMILIAR."
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
MARIA DE LOS ANGELES RANERO VILLATORO

PREVIO A CONFERRSELE

EL TTULO DE PSICLOGA CLNICA EN EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADA

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, DICIEMBRE DE 2014

CAMPUS CENTRAL
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
RECTOR: P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.
VICERRECTORA ACADMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MNDEZ GONZLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRS PELLECER, S. J.
INVESTIGACIN Y
PROYECCIN:
VICERRECTOR DE P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRA, S. J.
INTEGRACIN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

LICDA. SCARLETTE MARIBEL MUOZ ACEVEDO

REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

MGTR. CESAR WENCESLAO LOPEZ GOMEZ
 DEDICATORIA

A Dios porque sin l nada de esto fuera una linda realidad. Por llevarme al desierto y
mostrarme que con su amor TODO lo puedo.

A mis paps por su apoyo y por ser la razn de mi vida, la razn para ser feliz y mi
motivacin diaria. Los amo para siempre.
 AGRADECIMIENTOS

Gracias Dios, porque solamente por ti hoy puedo decir que este es un sueo
cumplido ms en mi vida. Un sueo que hace 5 aos pusiste en mi corazn, el camino
recorrido no fue fcil, ya que como todo en la vida tuvo subidas y bajadas, pero me
armaste de las herramientas necesarias para poder lograr una meta ms. Gracias por
tomarme de la mano y nunca soltarme y ensearme el amor ms puro que existe. Por ti
siempre estoy dispuesta a dar ms, ms y ms.

Gracias a mis paps, por su lucha constante y su amor nuevo cada maana, siempre
intacto, siempre fiel. Por cada palabra de aliento, de motivacin, cada consejo y cada
muestra de orgullo y felicitacin. Gracias por guiar mis pasos por los caminos
adecuados, por impulsarme con valor y amor a tomar mis propias decisiones. Por los
sacrificios que juntos hemos hecho, por renunciar a sus sueos, porque s que han
puesto primero los mos. S que he robado parte de sus aos, horas de vida y
energas, pero espero poder estar regresando todo lo bueno que ustedes me han dado
con mis acciones, dedicacin, logros y amor. Dios sin duda me dio los mejores paps a
m.

Gracias a mis hermanos, porque por medio de ustedes Dios me bendice y me

muestra como amar de verdad. Gracias por las experiencias vividas juntos: salidas,
viajes, navidad, ao nuevo, peleas, enojos, risas y felicidad, cada una de estas me ha
hecho mejor persona y han marcado mi vida.

Gracias a mis amigos, por ser la segunda familia que Dios me ha permitido escoger,
por medio de ustedes he descubierto que es realmente una buena y verdadera amistad.
Luis y Eu gracias por estar en los momentos ms felices, apoyarme y creer en m
cuando yo misma he dejado de hacerlo. Alejandro siempre dir que sos uno de los
ngeles que me tocaron en la tierra nunca dejare de darte gracias por toda la ayuda
que me brindaste cuando ms lo necesitaba. Analu siempre juntas mi querida amiga,
amistades como la nuestra no pasan mucho en la vida, gracias por estar siempre, en
todo momento y a cualquier hora. Ligia, Zory, Veralu, Andrea, Nancy y Kimi, son lo
mximo, gracias por darme un toque de felicidad y energa diario. Mi Juanjo, que te dir
amigo ms que gracias nuestra amistad es un propsito de Dios, que bueno es saber
quererte de verdad, gracias por guiarme al camino de la luz, sos el mejor padrino del
mundo. Laurita y Vera siempre juntas logrando nuestros sueos y metas.
 ndice

RESUMEN ------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
INTRODUCCIN ----------------------------------------------------------------------------------------- 2
1. Autoestima ------------------------------------------------------------------------------------------ 11
1.1 Definicin: --------------------------------------------------------------------------------------- 11
1.2 Tipos de Autoestima -------------------------------------------------------------------------- 13
1.2.1 Autoestima Alta ------------------------------------------------------------------------------ 13
1.2.2 Autoestima baja ----------------------------------------------------------------------------- 14
1.3 reas de la autoestima ----------------------------------------------------------------------- 16
1.3.1 rea Social:----------------------------------------------------------------------------------- 16
1.3.2 rea Acadmica: ---------------------------------------------------------------------------- 17
1.3.3 rea Familiar: -------------------------------------------------------------------------------- 17
1.3.4 rea de imagen corporal: ----------------------------------------------------------------- 18
1.4 Problemas en la Autoestima ---------------------------------------------------------------- 18
1.4.1 Devaluacin de un nio: ------------------------------------------------------------------- 18
1.4.2 Sobreproteccin: ---------------------------------------------------------------------------- 19
2. Violencia Familiar ---------------------------------------------------------------------------------- 20
2.2 Definicin Violencia Familiar ---------------------------------------------------------------- 20
2.2 Tipos de Violencia ----------------------------------------------------------------------------- 21
2.2.1 Violencia Fsica ------------------------------------------------------------------------------ 21
2.2.2 Violencia Psicolgica ----------------------------------------------------------------------- 22
2,2.3 Negligencia: ---------------------------------------------------------------------------------- 23
2.2.4 Abuso sexual: -------------------------------------------------------------------------------- 23
2.3 Efectos de la violencia familiar en nios ------------------------------------------------- 23
2.3.1 Violencia indirecta--------------------------------------------------------------------------- 24
2.3.2 Violencia Directa ---------------------------------------------------------------------------- 24
2.3.3 Repercusiones Psicolgicas-------------------------------------------------------------- 25
3. Terapia Cognitivo Conductual ------------------------------------------------------------------ 27
3. 1. Tipos Terapias Cognitivo Conductuales: -------------------------------------------- 27
 3.1.1 Terapia Racional Emotiva -------------------------------------------------------------- 29
3.1.1.1 ABC de la TREC: ---------------------------------------------------------------------- 29
3.1.1.2 El proceso de Terapia Racional Emotiva Conductual: ------------------------ 31
3.1.1.3 Principales Tcnicas de Intervencin: ----------------------------------------------- 32
3.1.2 Terapia Cognitva: --------------------------------------------------------------------------- 33
3.1.2.1 Estructuracin del proceso teraputico: ------------------------------------------ 34
3.1.2.2 Principales Tcnicas de Intervencin:--------------------------------------------- 35
3.1.2.3 Tareas para la casa: --------------------------------------------------------------------- 39
3.2 La autoestima segn la terapia cognitiva conductual: -------------------------------- 39
3.2.1. Autoconcepto: ---------------------------------------------------------------------------- 40
3.2.2. Autoimagen: ------------------------------------------------------------------------------ 40
3.2.3. Autorreforzamiento: --------------------------------------------------------------------- 42
3.2.4. Autoeficacia: ------------------------------------------------------------------------------ 42

II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ------------------------------------------------------------ 45

1. Objetivos --------------------------------------------------------------------------------------------- 45
1.1 Objetivo General ---------------------------------------------------------------------------- 45
1.2 Objetivos Especficos ------------------------------------------------------------------------- 46
2. Variables --------------------------------------------------------------------------------------------- 46
3. Definicin de variables ------------------------------------------------------------------------- 46
3.1 Definicin Conceptual---------------------------------------------------------------------- 46
3.2 Definicin Operacional --------------------------------------------------------------------- 47
4. Alcances y Limites --------------------------------------------------------------------------------- 49
5. Aporte------------------------------------------------------------------------------------------------- 49

III MTODO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 50

1. Sujetos ----------------------------------------------------------------------------------------------- 50
2. Instrumento ------------------------------------------------------------------------------------------ 50
3. Procedimiento -------------------------------------------------------------------------------------- 51
4. Tipo de investigacin------------------------------------------------------------------------------ 51

IV PRESENTACIN DE RESULTADOS ----------------------------------------------------------- 53

V DISCUSIN -------------------------------------------------------------------------------------------- 69
VI CONCLUSIONES ------------------------------------------------------------------------------------ 77

VII RECOMENDACIONES ---------------------------------------------------------------------------- 79

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ----------------------------------------------------------- 80

ANEXOS --------------------------------------------------------------------------------------------------- 88
Programa Cognitivo Conductual para nios de 7 a 10 aos victimas de violencia
intrafamiliar para el restableciemiento de la autoestima. ------------------------------------ 89
Introduccin -------------------------------------------------------------------------------------------- 90
Primera Sesin ---------------------------------------------------------------------------------------- 91
Segunda Sesin ------------------------------------------------------------------------------------- 101
Tercera Sesin--------------------------------------------------------------------------------------- 109
Cuarta Sesin ---------------------------------------------------------------------------------------- 115
Quinta Sesin ---------------------------------------------------------------------------------------- 122
Entrevista estructurada ---------------------------------------------------------------------------- 127
 RESUMEN

La presente investigacin se realiz con el fin de determinar los aspectos que debe
contener un programa cognitivo conductual de autoestima para nios de 7 a 10
aos que han sido vctimas de violencia intrafamiliar.

La muestra estuvo conformada por cinco personas, psiclogas que laboran en la

Unidad de Maltrato en la Procuradura de los Derechos Humanos. Las psiclogas
trabajan diariamente con nios y familias, las cuales han sido vctimas de violencia
intrafamiliar.

La investigacin se realiz bajo las directrices del modelo de investigacin de tipo

cualitativo, teniendo como instrumento de estudio una entrevista semi-estructurada,
la cual fue validada y const de 20 preguntas abiertas relacionadas con las
variables de estudio. Este modelo e instrumento utilizado, permiti conocer la
experiencia y lo observado por las psiclogas segn su experiencia con este tipo de
problemtica, adems se obtuvo la percepcin de ellas acerca de cmo la
autoestima se ve daada como repercusin el maltrato experimentado.

Se pudo determinar que para la realizacin de un programa para el restablecimiento

en la autoestima en nios vctimas de violencia intrafamiliar, se debe de tener en
cuenta el fortalecer de la autoestima, desarrollar cualidades resilientes y fortalecer
las habilidades sociales. Siendo estos factores los que se ven afectado de manera
directa por las circunstancias de vida que estos nios llevan.

Dicha investigacin permiti desarrollar un programa que puede ser til paras las
psiclogas de la institucin y futuros practicantes de la Universidad. Adems, su uso
beneficiar a los nios y a sus familias.

1
 INTRODUCCIN

Guatemala es un pas que cuenta con 23 etnias diferentes y cada una de

ellas con su propia cultura, por lo que se dice que es un pas diverso, y por tanto
existe una variedad de estilos de crianza y educacin.

El tema de violencia intrafamiliar es una de las problemticas que ms

sufren las familias guatemaltecas, no importando las clases sociales. Este tipo es
el que se da en una familia cuando la figura de poder o de autoridad abusa de este
y somete a los dems miembros a diferentes tipos de agresin, los cuales pueden
ser verbal, fsico, psicolgico y/o sexual. Cuando se da maltrato dentro de una
familia, todas las personas que lo reciben son afectadas, pero los ms vulnerables
son los nios ya que a su corta edad no cuentan con la madurez fsica ni
psicolgica para poder defenderse o detener esta situacin.

Todos los nios cuentan con una variedad de derechos que deben hacerse
valer y cumplir. As todo infante tiene derecho a una vida digna, a que sea
respetada su integridad, su salud fsica y emocional, a contar con una buena
educacin y a poder desarrollarse y crecer de manera ptima acorde a su edad,
entre otros.

Por lo tanto, cuando un miembro de la familia, usualmente alguno de los

padres, maltrata a su hijo corrompindole la infancia y la etapa de desarrollo en la
que el nio se encuentra, as tambin llega a privarle de sus derechos y a crear un
desequilibrio psicolgico en el nio ya que el padre de familia es el adulto idneo
para brindarle seguridad, estabilidad, garantizar la validez de sus derechos y
brindarle la proteccin que este necesita.

El maltrato deja muchas secuelas en la vctima. Estas pueden ser de varios

tipos, pero las ms graves y profundas son las que afectan el mbito psicolgico y
emocional de la persona, lo que hace que las vctimas de maltrato intrafamiliar, en
este caso los nios, deban de recibir atencin por medio de un profesional de la
psicologa

2
Por lo que este estudio pretende proponer un programa de enfoque cognitivo
conductual que sea de utilidad para trabajar la autoestima de nios de 7 a 10 aos
que han sido vctimas de violencia.
Con relacin al tema se han encontrado diversos estudios e investigaciones, a
continuacin se citan algunos de ellos.

Valle (2013), realiz una investigacin con el objetivo de comprobar si la terapia

del arte incrementa la autoeficacia en nios de 8 a 10 aos, internos en el hogar
Casa Shalom, que han sido vctimas de maltrato fsico. Para esto aplic la escala
de Autoeficacia Generalizada, realizada por Baessler y Schwarcer, a 20 nios de 8
a 10 aos vctimas de abuso fsico, el grupo se dividi en experimental y control.
Al evaluar a la muestra concluye que las terapias relacionadas con el arte son una
herramienta teraputica significativa que puede ayudar a nios vulnerables,
especialmente vctimas de maltrato fsico a tener un mejor desarrollo en todos los
aspectos de su vida.

As tambin, Bianchi (1997) realiz un estudio con el objetivo de reducir la

conducta agresiva de un grupo de nios, vctimas de maltrato infantil por
abandono de ambos padres, por medio de la terapia de arte. Para esto aplic el
Test del rbol, el Test Berider-Koppitz y un registro de conducta a siete nios y
nias internos en el centro Mi Hogar II. Todos los casos provenan de un nivel
socio-econmico bajo, tenan ente 8 y 12 aos, reciban pocas visitas de parte de
sus padres y fueron remitidos por las autoridades de la institucin por presentar
problemas para relacionarse con sus compaeros o por desafiar a la autoridad. Al
concluir con las evaluaciones pudo determinar que el maltrato por abandono
atenta contra la integridad psicolgica del nio provocando una conducta agresiva
o retraimiento extremo. Tambin se observ que la terapia de arte logr cambios
cualitativos en los sujetos, ya que disminuy las conductas agresivas en todos los
grupos.

3
Por otro lado, Gmez (2009) realiz un estudio con el propsito de identificar los
efectos que produce el maltrato emocional en el autoconcepto en nios y nias de
3 a 6 aos. Para esto se cont con una muestra de 40 sujetos, de los cuales 20
pertenecan a la institucin Familias de Esperanza con sospecha de maltrato
emocional y 20 al Colegio Montessori, ambos grupos estaban comprendidos entre
las edades requeridas. El instrumento que fue utilizado para la medicin fue la
prueba de la Escala de Percepcin del Autoconcepto Infantil (EPAI-95), se realiz
de manera individual. Al final la investigadora concluy que existe diferencia
significativa en el nivel de autoconcepto en los sujetos de cada grupo .

Asimismo, Monroy (2008) realiz un estudio teniendo como objetivo determinar la

forma en que el autoconcepto se ve afectado en los nios que sufren violencia
intrafamiliar. Para este estudio se tom como muestra a 55 sujetos, 32 nias y 23
nios, entre los 9 y 14 aos, todos vctimas de violencia, a los cuales se le aplic
la prueba psicomtrica, AUTO PB-96 Forma A, esta fue administrada de forma
individual. Al final la investigadora pudo concluir que la violencia intrafamiliar
afecta el autoconcepto en la niez.

Por su parte, Franco (2012) realiz una investigacin con el objetivo de describir
las condiciones psicolgicas de un grupo de nios 7 a 16 aos que han sufrido
maltrato. Se utiliz una muestra de 14 nios y nias, se les aplicaron tres
instrumentos: Tcnica de Auto-concepto forma 5 (AF-5), el Inventario de
Depresin Infantil (CDI), La Escala de Ansiedad Manifiesta en Nios (CMAS-R) y
el Cuestionario de Personalidad para Nios (ESPQ). Estos instrumentos fueron
empleados con el apoyo de las cuidadoras de la institucin. Al final concluy que
este grupo de nios posee niveles de ansiedad media, siendo la sub escala de
hipersensibilidad a las presiones ambientales la que result con niveles ms altos.
El autoconcepto muestra que solamente el 7% posee una autopercepcin con
niveles bajos.

4
Con relacin a lo anterior, Batres (2011) realiz una investigacin con el objetivo
de identificar si exista una diferencia significativa en la adaptacin psicolgica,
entre adolescentes que han sido vctimas de violencia intrafamiliar y aquellos que
no han sido vctimas. Se seleccion a una muestra de 50 adolescentes
estudiantes de una institucin pblica y 50 estudiantes de una institucin privada,
con edades comprendidas entre 12 a 15 aos. A los sujetos se les aplicaron dos
instrumentos, el Test de adaptacin para adolescentes, de Hugh M. Bell y el
Cuestionario para el autodiagnstico de Violencia Intrafamiliar, de la Defensa
Publica Penal. Al analizar los resultados de los instrumentos aplicados se lleg a
concluir que existe una diferencia estadsticamente significativa en la adaptacin
psicolgica en el adolescente que ha sido vctima de violencia dentro del hogar.

Igualmente, Lpez (2010) realiz un estudio con el objetivo de determinar si la

violencia intrafamiliar, provoca depresin infantil. Para ello utiliz como
instrumento la prueba psicomtrica, CDN (cuestionario de depresin para nios),
el cual se le aplic a una muestra de 120 nios y adolescentes, de ambos sexos,
vctimas de algn tipo de violencia intrafamiliar, referidos por la institucin estatal;
Hogar Temporal de Quetzaltenago. Al finalizar el anlisis de la prueba, se
concluy que la violencia intrafamiliar es causa de depresin en nios y
adolescentes.

Por su parte, Rivas (2012) realiz un estudio con el objetivo de determinar si

existen sntomas de depresin en nios que han sido vctimas de violencia
intrafamiliar y que actualmente acuden a recibir ayuda psicolgica en la Fundacin
Sobrevivientes en la Sub-Sede de Chiquimula. Para ello se seleccion a una
muestra de 30 nios comprendidos entre las edades de 7 a 11 aos, a la cual se
le aplico el Cuestionario de Depresin Infantil (CDI). El procedimiento que se llev
a cabo fue el de solicitar el permiso a la directora. Al finalizar el anlisis de los
resultados de la prueba, se concluy que existe diferencia significativa de
depresin infantil entre nios que sufren violencia intrafamiliar con los que no la
reciben.

5
Por otro lado, Taracena (2010) realiz un estudio con el objetivo de describir cmo
manifiestan sus emociones los nios en edad escolar que han sido vctimas de
maltrato fsico por parte del cuidador primario y que se encuentran en el Hospital
General San Juan de Dios. Para ello aplic una entrevista semi estructurada que
contena una serie de preguntas especficas para evaluar cada una de las
emociones propuestas como indicadores, esta fue aplicada a una muestra de 5
nios y 3 nias, entre 5 y 13 aos de edad, de nivel socioeconmico bajo que se
encontraban en el hospital. El procedimiento que se llev a cabo fue la de primero
solicitar la autorizacin en el Hospital San Juan de Dios y a las psiclogas que
laboran en la institucin. Al final concluy que los nios vctimas de maltrato fsico
son capaces, en su mayora, de identificar, darle significado y expresar con
facilidad y de forma adecuada emociones.

Asimismo, Ayestas (2007) realiz una investigacin con el objetivo de describir

como expresan sus emociones nios vctimas de violencia. Para ello seleccion
una muestra 48 nios vctimas de violencia intrafamiliar, de ambos sexos,
estudiantes de tercero a quinto primaria, de una escuela pblica de la Ciudad
Guatemala. Se les realiz una entrevista semiestructurada que contena
preguntas para averiguar cmo los nios expresaban sus emociones en diferentes
situaciones. Luego de haber analizado cada caso, se lleg a tener la conclusin
que los nios vctimas de violencia tienen dificultades para expresar algunas
emociones bsicas.

Por su parte, Trabajino (2010) realiz una investigacin con el objetivo de

identificar si existe diferencia significativa en la autoestima de los nios y nias de
9 a 13 aos que sufren maltrato infantil, atendidos en el centro educativo Man de
vida. Para ello se utiliz una muestra de 30 sujetos, los cuales cursaban de 4to a
6to primaria, se les aplic una prueba para la evaluacin de la autoestima en
educacin primaria, A-EP, esta se realiz de forma colectiva. Al finalizar la
investigacin se concluy que no existe diferencia significativa en los nios que
fue aplicada esta investigacin.

6
En otro estudio, Canil (2011) realiz esta investigacin con el objetivo de
determinar el nivel de bienestar psicolgico que presentan los adolescentes que
sufren de violencia intrafamiliar. Para ello cont con una muestra de 120
estudiantes de ambos sexos, los cuales estudian en diferentes institutos bsicos
del Municipio Santo Toms Chichicastenango, a los cuales se les aplic el test
Escala de Bienestar Psicologico elaborado por Jos Snchez, el cual fue adaptado
para la poblacin guatemalteca. Al finalizar la investigadora lleg a la conclusin
que la violencia intrafamiliar si influte en el bienestar psicolgico de la persona que
lo sufre.

Por otro lado, Morales (2007) realiz un estudio con el objetivo de determinar si el
programa de arte terapia incrementa la autoestima en nios comprendidos en
edades de ocho a doce aos, que habitan en el Hogar Elisa Martnez. Para
realizar el programa se seleccion a una muestra de manera aleatoria, de 20 nios
comprendidos entre las edades de 8 a 12 aos, a la cual se le aplico la Escala de
Autoestima A-E, elaborada por Pope, McHale y Craighed: Feve Scale test of Self
Esteem for children. El procedimiento que se llev a cabo fue el de solicitar el
permiso a la directora y la psicloga del establecimiento. Se elabor el programa
de arte terapia de 24 sesiones. Se aplic el pre test con el test A-E, se aplic el
programa y luego se realiz el post test. Se concluy que existe diferencia
estadsticamente significativa antes y despus de participar en el programa.

As mismo, Cullar (2005) realiz una investigacin con el objetivo de comprobar

si al aplicar un programa de asertividad, se incrementara el nivel de autoestima.
Para esto aplic una Escala de Autoestima A-E, realizada por Pope, Mchale y
Craihead, a 26 nias y nios entre 9 a 14 aos que cursaban la tercera etapa
(cuarto y quinto primaria) y asisten al Centro de Atencin a la Familia y al Nio
Maltratado. Se dividi al azar la muestra en dos grupos de 13 sujetos cada uno
que conformarn el grupo A y B. Se aplic el Cuestionario de Autoestima A-E, en

7
su forma pre-test, a los dos grupos, se aplic el post test despus de 6 meses. Al
final se concluy que no existi un aumento en la autoestima luego del
entrenamiento en asertividad, ya que no existe diferencia estadsticamente
significativa.

Con relacin a lo anterior, Molina (2008) realiz un estudio con el objetivo de crear
un programa dirigido a fortalecer valores humanos en menores en riesgo, de 11 a
15 aos, del orfanato Funjess, en base a todos los elementos recopilados. Para
esto se elabor una entrevista estructurada que fue aplicada a 4 profesionales
expertos en el tema de valores humanos que residen en la Ciudad Capital, y que
han tenido la experiencia de trabajar en este tema. Al final se concluy que el
proceso de adquisicin de valores humanos en nios tiene que ir de la mano con
la experiencia, con el ejemplo que se da especialmente en la casa y en la escuela.

Asimismo, Molina (2005) realiz un estudio con el objetivo de comprobar la

efectividad del programa de autoestima NIO ILUMINA TU VIDA Y AL MUNDO,
en nias de 9 a 12 aos, del Hogar Juan XXIII, que fueron vctimas de maltrato.
Para ello utilizo la prueba Indicadores de la autoestima de Eduardo Aguilar, la cual
mide 5 escalas de la autoestima. Para la poder realizar la aplicacin del programa
y poder evaluar a los nios se pidi el consentimiento de la institucin. Al final la
investigadora pudo concluir que el programa aplicado influye positivamente en la
autoestima de las nias.

Por otra parte, Ortiz (2008) realiz una investigacin con el objetivo de determinar
si la aplicacin de un Programa de Resiliencia aplicado a alumnos de la Escuela
de Varones Filadelfo Ortiz, con edades de 9 a 12 aos, con sntomas de maltrato
fsico disminuye los estados de Depresin. Para ello utiliz la prueba Escala CDS,
Escala de Depresin para Nios de Lang y Tisher, en la evaluacin previa y
posterior a la aplicacin del programa. La muestra estuvo compuesta por 20 nios
divididos en dos grupos, para conformar el grupo experimental y control. Al final se

8
concluy que si existi una diferencia estadsticamente significativa a un nivel de
confianza de 0.05 en los sujetos que recibieron el programa de resiliencia Un
Hroe de Metal en comparacin con quines no lo recibieron, reduciendo el nivel
de depresin.

Amar y Berdugo (2006), pretendieron describir los vnculos de apego que

establecen los nios vctimas de violencia intrafamiliar activa y pasiva. Este
estudio fue realizado con una muestra de 27 nios, entre 0 y 12 aos, se les aplic
una entrevista semiestructurada que contena cuatro categoras de anlisis
(Confianza, Comprensin de Sentimientos, Intimidad y Disponibilidad.) Se
discutieron los resultados obtenidos de los procedimientos investigativos y se
sometieron a pruebas peridicas los anlisis de las categoras propuestas, con lo
cual se lleg a concluir que las estrategias de intervencin directa con los nios,
en las familias, en el colegio y comunidades, deben de estar orientadas al
fortalecimiento de los aspectos relevantes de las cuatro categoras mencionadas.

Por otra parte, Gonzlez y Collado (2013) realizaron un estudio con el propsito de
valorar la eficacia del programa de desarrollo de la autoestima en menores en
riesgo social. Para esto contaron con una muestra de 110 menores entre 9 y
12aos, de los que 72 constituyen el grupo experimental y 38 el grupo control:
todos fueron evaluados antes y despus de la intervencin. El instrumento que fue
utilizado para la medicin fue el Cuestionario para la Evaluacin de la Autoestima
en Educacin Primaria (A-EP). El programa se desarrolla durante todo el ciclo
escolar. Tras finalizar la fase de intervencin se vuelve a evaluar a todos los
menores en el nivel de autoestima. Al final se demuestra la eficacia del programa,
segn indica el anlisis de varianza realizado.

Por su lado, Morelato, Maddio y Medina (2011), realizaron una investigacin con el
objetivo de comparar las diversas caractersticas del autoconcepto y evaluar

9
posibilidades de intervencin que estimulen una mejor adaptacin en los nios en
situaciones de riesgo desde la perspectiva del autoconcepto. Para esto se
administr un cuestionario de autoconcepto (Valdez Medina, 1994) a una muestra
de 185 escolares argentinos entre 7 y 12 aos (91 nios/as vctimas de maltrato y
94 escolares no maltratados). Al final del estudio pudo observarse que en el
autoconcepto real los nios vctimas de maltrato se sintieron significativamente
ms romnticos, inquietos, simpticos y rebeldes en comparacin con los nios
que no presentaban esta problemtica. En el autoconcepto ideal los nios vctimas
de maltrato se sintieron significativamente ms activos y simpticos.

As mismo, Ison y Morelato (2008), realizaron una investigacin con el propsito

de comparar las habilidades cognitivas para la solucin de problemas
interpersonales en nios con conductas disruptivas y vctimas de maltrato. Para
ello aplicaron dos instrumentos: Gua de Observacin Comportamental para nios
(Ison & Fachinelli, 1993) y el Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas de
Solucin de Problemas Interpersonales (EVHACOSPI), a una poblacin de 49
nios/as entre 6 y 10 aos de edad: 27 con conductas disruptivas y 22 en
situacin de riesgo por maltrato. El procedimiento que se llev a cabo para la
realizacin del estudio fue el de primero solicitar las autorizaciones
correspondientes tanto de los padres de familia como de las autoridades
correspondientes de la institucin. Los instrumentos fueron aplicados de manera
individual. Al finalizar el estudio se concluy que dependiendo de la edad, existen
diferencias entre ambos grupos en las siguientes habilidades: identificacin del
problema, generacin de alternativas de solucin y anticipacin de consecuencias.

Por su parte, Martnez y Vinazco (2007) realizaron un estudio que tena como
objetivo principal describir el significado que tienen sobre la violencia los nios y
preadolescentes de una institucin educativa del sector oficial. Para ello realizaron
su propio instrumento de entrevista, el cual utilizaron con la muestra que estuvo
conformada por 60 nios, con edades entre los 6 y 12 aos. Los procedimientos
que se llevaron a cabo en esta investigacin fue la de primero contar con el

10
consentimiento de la institucin y la de los padres de los sujetos para poder a
iniciar a recolectar la informacin, luego se procedi a realizar el anlisis. Al final
concluyeron que existen variaciones con respecto al significado que tienen sobre
la violencia los menores, dependiendo de la etapa de desarrollo en la cual se
encuentra. Se identificaron aspectos comunes relacionados con el significado de
la violencia en los escolares y adolescentes, como son el nivel socioeconmico, la
exposicin a la violencia intrafamiliar y la presencia de familias separadas.

Los autores citados anteriormente realizaron diversas investigaciones que tenan

enfoques diferentes e investigaban distintos aspectos, pero tenan en comn que
los estudios realizados eran dedicados a nios que haban sufrido algn tipo de
violencia o que viven en situaciones extremas. Cada uno de los investigadores
pudo concluir que la violencia deja secuela en diferentes mbitos psicolgicos y
emocionales del nio, y hacen notar que es de suma importancia trabajar en lo
que ha sido daado.

Para una mejor comprensin del tema, se definen a continuacin las variables del
estudio tomando en cuenta los puntos de vista de diferentes autores.

1. Autoestima

1.1 Definicin:

Branden (1995) define la autoestima como la experiencia fundamental de poder

llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. Ms concretamente se puede
decir que la autoestima es:
La confianza en la propia capacidad de pensar y enfrentarse a los desafos
bsicos de la vida.
La confianza en el derecho a triunfar y ser felices; el sentimiento de ser
respetables, de ser dignos, y de tener derecho a satisfacer necesidades y
carencias, a alcanzar principios morales y a gozar el fruto de los propios
esfuerzos.

11
La esencia de la autoestima es confiar en la propia mente y en saber que somos
merecedores de la felicidad. (Pginas 21-22)

La autoestima se manifiesta en cada persona de manera natural y directa. Esta

tiende a proyectar el placer que siente una persona de estar viva, a travs de sus
expresiones faciales, su forma de hablar, de los ademanes que utiliza para
expresarse y el lenguaje corporal. Se siente cmoda al hablar de sus errores,
porque se sabe humana y no perfecta, se expresa a s misma en la capacidad de
disfrutar de los aspectos alegres de la vida y contar con las herramientas para
sobrellevar los aspectos dolorosos.

Para Aguilar (2002) la autoestima es la valoracin que cada persona hace de s

misma. La autoestima en un nio est constituida de una evaluacin subjetiva de
la valoracin objetiva que l o ella hace de s mismo.

Esta tambin puede definirse como la relacin que existe entre el yo real y el yo
ideal. El yo real consiste en las cualidades, caractersticas y habilidades que el
nio percibe como reales en s mismo, por lo tanto es la idea interna que el nio
posee que le gustara llegar a ser.

Iturbe (2010) menciona que la valoracin que se tiene de s mismo juega un papel
de suma importancia en el desarrollo y la vida de cualquier nio. Este sentimiento
de vala personal se va formando en la persona da a da en las actividades que
realiza diariamente. Es necesario que los nios desarrollen confianza en s
mismos, ya que esto los ayudar a sobrellevar los retos a los cuales se
enfrentaran cada da. La participacin de los padres en este proceso es de
fundamental importancia, ya que la valoracin que ellos hagan de los actos que
realicen sus hijos depender el nivel de confianza en s mismo que el nio ira
obteniendo. Tambin es fundamental el nivel de autoestima que el padre posee
porque el nio lo utilizara de modelo para desarrollar su propia autoestima.

12
Asimismo Papalia (2009) dice que la autoestima es la parte evaluativa del auto
concepto, es la valoracin que hacen los nios de s mismos. Est relacionada con
la capacidad cognoscitiva que desarrollan los nios para describirse a s mismos.

Segn Erickson (1982), citado por Papalia, dice que la opinin que los nios tienen
de s mismos es lo que se llega a definir como autoestima, de las capacidades y
habilidades que cree poseer.

Por su parte Hertfelder (2005) define la autoestima como el valor que se le da a lo

que conoce de s mismo, es la estima propia o el valor que se le asigna al ser.
Esta concepcin llega a afectar todo entorno que rodea a la persona, ya que
depender de la valoracin que est tenga de s misma, de la misma manera
valoracin que se haga de las cosas que se encuentren alrededor. Del modo en
que la persona se valore a s misma se le har ms fcil o difcil poder estar
rodeada de persona o de emprender nuevos proyectos, ya que estos necesitan de
una confianza en s mismo.

Segn Riso (2010), los fracasos, miedos, inseguridades, elogios, aplausos,

castigos, regaos, palabras, aciertos, amor y rechazo percibidos, llegan a
grabarse en la memoria a largo plazo y es de ah donde nace la autoestima, de
todas las experiencias que se tuvieron previamente y de lo que se percibe de
estas.

1.2 Tipos de Autoestima

1.2.1 Autoestima Alta

Segn Branden (1995) cuando una persona posee una alta autoestima es ms
probable que se incline a conducirse con respeto, generosidad, buena voluntad y
justicia, ya que de esta manera no tender a observarse a s misma como una
amenaza, cuando se trate bien a s misma, ser capaz de tratar bien a las dems
personas que la rodean.

13
Por su parte Aguilar (2002) dice que la persona que posee una autoestima alta de
cierta manera se dice que tiene asegurada una vida exitosa y plena. Ya que el
contar con una alta estima le da varias caractersticas valiosas tales como:
sentirse querido, esta consciente de sus aptitudes y limitaciones, se aprecia a s
mismo, se siente nico, especial y valorado en todos los aspectos. El hecho que el
nio est consciente de todos estos aspectos lo ayuda a desarrollarse de manera
ptima en todos los mbitos de su vida, brindndole la oportunidad de sobresalir
en las actividades que emprende realizndolas de manera provechosa. Es por eso
que fomentar en el nio su seguridad emocional y sentido de vala es vital, para su
crecimiento psicolgico y social, es algo que permanecer en el a lo largo de su
vida.

De la misma manera Riso (2010) menciona que tener una autoestima contundente
tiene muchos beneficios positivos, como incrementar las emociones positivas y
esto genera sensacin de bienestar, se desarrollara una mejor eficacia y
rendimiento en las tareas a realizar, sentimientos de competencia y capacidad, se
desarrollaran mejores relaciones interpersonales as mismo se desarrollan
sentimientos de independencia y autonoma, se extinguir la dependencia
emocional.

1.2.2 Autoestima baja

Aguil (2001) define la autoestima baja como el estado en que se encuentra la

persona cuando surgen sentimientos de desnimo, incapacidad y poco aprecio a
s mismo. Esto suele generar miedo a desarrollar las propias habilidades, de
percibir lo que se desea alcanzar poco accesible y se desarrolla fuerte sentimiento
de inferioridad. Cuando personas cercanas les hacen cumplidos o les sealan
rasgos positivos la persona con baja autoestima inicia a razonar que la otra
persona nicamente se lo dice por ser cortes con ella o que son comentarios los
cuales no poseen ningn tipo de fundamento.

14
Por su parte Aguilar (2002) menciona que el nio que posee una autoestima baja
no se valora a s mismo, por lo que se siente inseguro y poco apreciado. El contar
con una autoestima baja puede causar una incontable cantidad de problemas
psicolgicos, fsicos y emocionales en el nio. Se llega a perder varias
oportunidades importantes en la vida, ya que se le dificulta estar abierto a nuevas
experiencias, compartir sus ideas y opiniones, relacionarse de manera ptima con
personas adultas o de su misma edad. Tienden a aferrarse a sus ideales sin darse
la oportunidad a ver ms all de sus pensamientos, esto lo realiza con el afn de
buscar una seguridad personal, este comportamiento le impide tener una
socializacin y por ende tener relaciones estables de todo tipo.

Tienden a buscar con ansia el afecto, la aceptacin y aprobacin de sus padres,

compaeros y maestros que tienden a suprimirse a s mismo, a esconder sus
emociones, pensamientos e ideas y las cambian por una actitud aduladora de la
otra persona, a hacer todo lo que la otra persona diga, a pensar como la otra
persona sienta, llegan a ser sofocantes, y llegan a ser nuevamente rechazados. Al
sentirse rechazado incrementa estas conductas, lo cual llega a denigrarlo y a
empobrecer cada vez ms su autoestima.

El nio aunque llegue a sentirse utilizado por las dems personas lo acepta y
prefiere pensar que tiene amigos, aunque sea solo por un momento, ya que esto
lo hace sentirse aceptado. Los nios con baja autoestima tienen a sentirse
deprimidos y ansiosos constantemente, lo cual los hace aislarse fsica y
emocionalmente de las dems personas y en ocasiones tienden tambin a actuar
de manera muy agresiva, utilizndola como defensa.

Franois (2009), indica que poseer una baja autoestima es siempre un obstculo
para la persona, ya que le impide desarrollarse naturalmente en los ambientes
donde se desenvuelve diariamente.

De la misma manera Branden (1995) menciona que una persona con autoestima
baja, tiene pocos recursos emocionales que brindar a los dems, lo nico que
puede dar son las necesidades insatisfechas con las que cuenta. En este

15
empobrecimiento que vive la persona con autoestima baja, tiende a ver a las
personas que la rodean como fuentes de aprobacin o desaprobacin. No tiene la
capacidad de llegar a apreciar a las personas por quienes son, sino por lo que
ellas le pueden brindar apoyndolo o desaprobndolo, solo buscando lo que los
dems pueden hacer por m.

1.3 reas de la autoestima

La autoestima en un nio se basa en las reas que para l son importantes y

relevantes es por eso que Aguilar (2002) se ve en la necesidad de marcar una
divisin de las reas ms importantes.

1.3.1 rea Social:

Aguilar (2002), esta rea se refiere al valor que el nio se da a s mismo en

relacin con su grupo de amigos, familiares, vecinos, etc. El nio tiende a valorar
qu tan importante se siente con relacin a los dems, que tan tomado en cuenta
se percibe, si sus amigos lo llaman, lo incluyen en los planes, si lo eligen dentro de
muchos, lo invitan. Es muy importante para el nio ser reconocido por los dems,
el hecho de sobresalir en lo que se realiza y que alguien ms lo perciba y
reconozca.

Branden (1995), seala que la autoestima es muy importante para poder

desarrollarse en el mbito social y poder as desarrollar relaciones ntimas
adecuadas. Al momento de estar en una relacin amorosa, si uno de los miembros
de la pareja no se cree merecedor de amor y afecto, esto crea un obstculo dentro
de las relaciones personales. Si al contrario la persona posee un sentimiento de
eficacia y vala personal, se considera a s mismo digno de ser querido y
merecedor, es por esto que puede apreciar y querer a los dems.

16
1.3.2 rea Acadmica:

Para Aguilar (2002) esta se refiere a la evaluacin que un nio se hace como
estudiante; es decir, cmo se siente en cuanto a su desempeo acadmico y el
esfuerzo que este pone en lo que realiza. Es muy importante que padres y
maestros cuiden los mensajes que envan a los nios, ya que a menudo se
sobrevalora el aspecto acadmico, el nio obtiene el mensaje que l solo vale por
este aspecto olvidando completamente que esto es solo un factor ms en su vida.

Por su parte Branden (1995) menciona que esto se relaciona con el sentido de
eficacia personal, ya que esta se define como la conviccin de que podemos tener
errores, pero de la misma manera somos capaces de pensar, razonar, juzgar y
corregir nuestros errores. Es el poder contar en las propias capacidades para
lograr lo que se ha propuesto.

1.3.3 rea Familiar:

Segn Aguilar (2002) Es una de las ms esenciales en la vida de un nio, puesto

que dentro de la familia es idealmente el contexto donde el nio va aprender a
crecer como individuo, a conocerse, a entenderse y aceptarse a s mismo, y a
cimentar las bases de sus valores, ideales y principios, sobre los cuales edificar
ms adelante su propia vida. Es en el seno familiar donde el nio aprende a
sentirse querido, aceptado o rechazado, confiado o desconfiado, dependiente o
independiente, seguro o inseguro de s mismo y del mundo que lo rodea, y a
considerarse a s mismo como un ser humano valioso e importante en el mundo.

Esta rea incluye los sentimientos que un nio tiene acerca de s mismo como
miembro de su familia. Un nio con una autoestima familiar adecuada es un nio
que se siente querido y respetado como persona por parte de su familia, puede
expresarse abiertamente, se siente seguro con su familia, disfruta de realizar
actividades con ellos se considera un miembro importante y significativo para los
dems. (Pginas 13-14)

17
De la misma manera, Hertfelder (2005) propone que la autoestima es la valoracin
que la persona realiza a lo largo de su vida y se inicia en la familia, ya que es ah
donde nace y se desarrolla. La familia es el puente que le servir para construir su
autoestima, es en ella donde aprender a ser valorado y amado. El nio al sentirse
amado aprende a amar y a valorar lo que le rodea, puesto que el mismo tambin
se siente de esta manera.

La familia es el lugar donde la persona puede sentirse amada nicamente por el

hecho de existir, no hay otra circunstancia donde esto se da.

1.3.4 rea de imagen corporal:

Aguilar (2002) menciona que esta es la que incluye como el nio se siente acerca
de sus apariencia fsica y con las habilidades que posee. El nio que posee una
alta autoestima en relacin con su imagen corporal se siente a gusto consigo
mismo, se siente bien al relacionarse con los dems y est convencido que posee
las habilidades necesarias para poder desarrollarse.

1.4 Problemas en la Autoestima

Son varios los factores que influyen para que la autoestima de un nio llegue a ser
daada. Algunos de estos factores son los siguientes:

1.4.1 Devaluacin de un nio:

Segn Aguilar (2002) esta se da cuando se le da mensajes negativos al nio

acerca de s mismo, crticas negativas que provienen de las personas
significativas para el nio. El que personas importantes para l no den crdito por
sus habilidades, logros, esfuerzos, cualidades hace que se sienta devaluado y
menospreciado. Las devaluaciones a travs de palabras, pensamientos, apodos,
criticas, insultos, regaos, por parte de la familia, amigos, maestros y personas
significativas afecta y empobrece la vala persona de una persona.

18
Por su parte Branden (1995) aporta en su experiencia que los padres cariosos
tienen a creer que ayudan en la autoestima de sus hijos dndoles elogios, no
porque sean elogios, van a ser positivos si no se hacen de la manera correcta un
elogio puede influir negativamente en el nio. Cuanto ms especfico sea dirigido
el elogio, ms sentido tiene para el nio y tendr mucho ms valor.

Asimismo este autor afirma que cuando manifestamos el propio placer y estima
de las preguntas, observaciones o del carcter reflexivo de un nio, se estimula el
ejercicio de la consciencia. Cuando se responde de forma positiva y respetuosa a
los esfuerzos del nio por expresarse por s mismo, se est estimulando la
autoafirmacin. Cuando se le reconoce y muestra aprecio de la veracidad del
nio, s estimula la integridad. Cuando vea al nio haciendo algo bien,
manifistele la satisfaccin por ello. Confe en que el nio saque sus conclusiones
adecuadas. Esta es la formulacin ms simple del esfuerzo eficaz (Pgina 205).

1.4.2 Sobreproteccin:

Para Hertfelder (2005) los padres de familia tienden a querer solucionar el ms

mnimo problema que surja en el nio, sin darle una opcin de intentarlo. Esto
hace que el nio no tenga tolerancia a la frustracin, porque cuando tiene algn
problema espera este resuelto inmediatamente y si esto no sucede llega a
frustrarse con facilidad y rpidamente.

De la misma manera Aguilar (2002) dice que la sobreproteccin le impide al nio

desarrollarse de manera adecuada, adems de enviarle mensajes errneos que
llegan a daarlo; por ejemplo, piensan que no es seguro de hacer las cosas por s
mismo, por eso alguien siempre debe de seguir hacindolas por l. El nio tiende
a sentirse atrasado en relacin de los nios de su edad. Un nio que se siente
capaz de dirigir su conducta, se siente competente para realizar lo que se
propone.

19
2. Violencia Familiar

2.2 Definicin Violencia Familiar

Segn el Artculo 1 de la ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia

intrafamiliar, esta constituye una violacin a los derechos humanos y para los
efectos de la presente ley, debe entenderse como cualquier accin u omisin que
de manera directa o indirecta causare dao o sufrimiento fsico, sexual,
psicolgico o patrimonial, tanto en el mbito pblico como en el privado, a persona
integrante del grupo familiar, por parte de parientes o conviviente o exconviviente,
cnyuge o ex cnyuge o con quien se haya procreado hijos o hijas (pgina 2).

De la misma manera Giraldo y Gonzles (2009) menciona que el maltrato es la

conducta que se da por omisin y accin a la integridad fsica y psicolgica de un
miembro o varios pertenecientes a una familia.

Whaley (2001) define la violencia como la utilizacin de la fuerza de manera

negativa, esta es utilizada para producir dao en ambientes polticos, sociales,
escolares y en el mbito familiar e individual.

Por su parte Hirigoyen (2013) se refiere a la violencia familiar diciendo que los
actos violentos o perversos son tan cotidianos que en un momento llegan a
tornarse normales. Y llegan a tomarse as cuando la violencia no est siendo
sufrida por s mismo, sino hasta cuando se llega a experimentar y a vivir todos los
das cuando se logra enfocar el dao psicolgico tan grande que deja en las
vctimas que la sufren. La mayora de vctimas callan los maltratos ya que al
racionalizar su pensamiento creen que no sern entendidas por la sociedad y que
no podrn brindarles ayuda.

Claramunt (2005) menciona que depende del tipo de relacin existente, es el cual
determina si el abuso sexual, fsico, negligencia, sean catalogados como violencia
familiar. La violencia se puede dar en seres humanos que llevan las siguientes
relaciones:

20
 Relacin adulto-adulto
Relacin adulto-nio
Relacin adulto-anciano

2.2 Tipos de Violencia

2.2.1 Violencia Fsica

Claramunt (2005) define la violencia fsica como cualquier accin que transgreda
el espacio personal de la persona, esta desencadena una agresin fsica que
puede llevar hasta la muerte.

La agresin fsica se manifiesta por medio de golpes, empujones, jalones de pelo,

pellizcos, cachetadas, patadas, manadas, azotes, mordidas, intentos de asfixia,
quemaduras, aruos, ataques con algn objeto (cuchillo, plancha, machete, etc.)
amenazas de muerte y homicidio.

Los nios que son vctimas de violencia fsica tienden a manifestar ciertas
conductas que le permiten al psiclogo a detectar que est siendo vctima de
abusos fsicos. Estos indicadores de violencia fueron propuestos por Gil (1998),
citado por Claramunt, se presentan en una lista a continuacin:

Mayores conductas agresivas que las presentadas normalmente por los

nios.
Sntomas tales como enuresis, hiperactividad y conductas extraas para su
edad.
Baja autoestima.
Dificultades de aprendizaje.
Hipervigilancia.
Impulsividad.
Tendencia a cuidar fsica y emocionalmente a los padres.
Problemas para relacionarse con otros nios.

21
2.2.2 Violencia Psicolgica

Segn Hirigoyen (2013) en repetidas ocasiones se le resta valor a la violencia

psicolgica, ya que esta no es tangible ni visible en la persona que est siendo
violentada y llega a decirse que no es violencia sino nicamente una relacin
dominante-sumisa. El acosador tiende hacer a la vctima su cmplice, tiende a
obligarla para que permanezca en silencio y que no exprese lo que est
sucediendo a nadie y muchas veces tiende a delegarle la culpa de lo le hace.

Estas agresiones son sutiles, no dejan ninguna marca visible que las dems
personas puedan observar, y las personas que observan algn encuentro agresivo
tienden a pensar que el agresor es una persona dominante y autoritaria.

Por su parte Linares (2006), citado por Giraldo y Gonzles, describe el maltrato
psicolgico como un tipo de violencia ms sutil, hasta cierto punto silenciosa y
profunda ya que llega a lesionar los sentimientos y emociones de quienes la
reciben. Explica que esta viene despus regularmente de la violencia fsica, van
unidas la mayora de veces; cuando hay violencia psicolgica en gran mayora de
los casos siempre hay violencia fsica.

As mismo, Giraldo y Gonzles (2009) lo definen como toda dinmica relacional

disfuncional que existe dentro de una familia que lleva a daar el equilibrio
emocional y la salud psicolgica de los miembros que la padecen, esta llega a
darse por medio de gritos, maltratos, insultos y devaluacin de la persona.

Claramunt (2005) describe algunos factores que conllevan al abuso psicolgico de

una persona. Los siguientes son citados a continuacin:

Celos excesivos.
Agresin verla y burla. Se incluye el uso de nombres denigrantes, insultos y
maldiciones.
Percepciones monopolizadas, el miembro de la familia agresor decide los
pensamientos que los otros deben de tener, hace de menos las ideas de
cualquier otro miembro.

22
 Hostigamiento y acoso.
Control del pensamiento.

2,2.3 Negligencia:

Segn Claramunt (2005) por negligencia se entiende al comportamiento que lleva

al descuido, al abandono de una persona que no puede valerse por s misma,
nio, ancianos y personas con alguna discapacidad. El no proveer la necesidades
bsicas para la sobrevivencia, como alimentacin, vestuario y salud.

2.2.4 Abuso sexual:

Segn Branden (1995) menciona que el abuso sexual se refiere a nios que son
objeto de sometimiento sexual y/o fsico. Este tipo de abusos puede ser
catastrfico para la autoestima de la persona. Se desarrolla una impotencia
traumtica, la sensacin y el sufrimiento de no ser dueo del propio cuerpo y una
agonizante indefensin que dura toda la vida.

Por su parte Claramunt (2005) lo define como cualquier conducta sexual directa o
indirecta que ocurra contra la voluntad y deseo de la otra persona. El abuso sexual
de la persona tiene como finalidad la degradacin y el control sobre el otro
utilizando la sexualidad como medio para lograrlo. Este se da por medio de
manipulacin, soborno, amenaza de dao o abandono.

2.3 Efectos de la violencia familiar en nios

Segn Hirigoyen (2013) menciona que el nio es incapaz de reaccionar ante la

violencia que ejerce alguno de sus progenitores, ya que este no tiene an la
madurez fsica y psicolgica para poder enfrentar lo que est sucediendo. La
fuerza y la autoridad aplastante de los adultos los silencia y pueden hacerles
incluso perder la conciencia (pgina 37).

23
La violencia contra el nio puede ser indirecta, la cual se da cuando se est
maltratando a algn miembro de la familia y el nio est siendo testigo de esto o
puede ser directa cuando l est siendo la victima principal de actos violentos.

2.3.1 Violencia indirecta

Hirigoyen (2013) refiere que esta se da cuando un progenitor propina la violencia

contra el otro. El nio est siendo testigo de lo que est pasando con sus padres y
observa todo lo ocurrido, llegan a convertirse en victimas ya que esto llega a
daarlos indirectamente.

El progenitor herido no consigue expresar todo lo que siente contra su agresor,

trata de desahogarse y volcando toda esa agresividad que siente contra sus hijos.
Frente a esta dinmica familiar el no nio encuentra otra salida ms que aislarse
privndolo as de cualquier posibilidad de individuacin o de desarrollar
pensamiento propio.

Es por esto que si los nios no logran expresar toda la violencia de la cual han
sido testigos y de darle un significado a lo que por tanto tiempo han observado, es
probable que lleven esta violencia a lo largo de su vida y la reproduzcan en todos
los ambientes en los que se desarrollen.

2.3.2 Violencia Directa

Lempert, citado por Hirigoyen (2013), menciona acerca de la violencia directa

contra el nio El desamor de un sistema de destruccin que, en ciertas familias,
azota a un nio y quisiera verlo morir; no se trata de una simple ausencia de amor,
sino de la organizacin, en lugar del amor, de una violencia constante que el nio
no solamente padece, sino tambin interioriza, hasta el punto que se accede a un
doble engranaje, pues la victima termina por tomar el relevo de la violencia que
ejerce sobre ella mediante comportamientos autodestructivos (pgina 42).

En concordancia Hirigoyen (20013) menciona que el nio maltratado y rechazado

por alguno o ambos progenitores llega a convertirse en lo que sus padres

24
repetidamente le critican, llega a ser de esta manera porque es rechazado
constantemente. El padre agresor busca y luego encuentra (pipi en la cama, malas
notas, desobediencia) una justificacin para la violencia, y no es la conducta del
nio sino el nio en s mismo lo que lo molesta y desprecia, al punto de querer
encontrar siempre algo ms que despreciar acerca de l.

En estos casos los nios claramente llegan a percibir que no alcanzan a satisfacer
los ideales que sus padres haban soado. Aunque los padres no puedan matar al
hijo, logran anularlo y rechazarlo tanto que l no se sienta nadie y hasta invisible
para ellos.

Claramunt (2005) los nios maltratados de forma sexual, fsica o por negligencia,
se les priva de la oportunidad de vivir la vida de manera plena, crecen
confundidos, con dolo y con miedo a la realidad que les toca vivir diariamente.
Estos nios aprenden a tolerar y a ver las relaciones normales que llegan atraer a
lo largo de su vida. Este tipo de violencia lesiona la calidad de vida de cada uno de
sus miembros.

2.3.3 Repercusiones Psicolgicas

Cuando se habla de violencia se debe de asumir la realidad que esta es muy

daina para el equilibrio psicolgico y emocional de una persona, el dao que
hace va a depender de la persona y el tipo de maltrato que haya recibido.

Claramunt (2005) destaca ciertos factores en lo que se ha observado dao

psicolgico a causa de algn tipo de violencia. Son los siguientes:

Sentimientos de miedo, tristeza, vergenza.

Sentimientos de culpa.
Dificultades para confiar en otras personas.
Baja autoestima.
Dificultades para relacionarse con iguales.
Ideas suicidas.

25
 Dificultad para establecer relaciones ntimas.
Perdido del sentido de autoeficacia.

Gil (1990), citada por Claramunt, encontr despus de haber trabajado con
muchas personas maltratadas un patrn patolgico de vinculacin que hace que
se sientan desgastadas emocionalmente. Los patrones observados fueron los
siguientes:

El salvador, aquella persona que siempre encuentra a quien ayudar, aun

en forma extrema y acosta de su propio bienestar.
El invisible, aquella persona que siempre desea pasar desapercibida, tanto
en su conducta como en todo lo que realiza.
El fuerte, aquella persona que se insensibiliza al dolor y lo canaliza por
medio de adicciones, drogas, alcohol o comiendo en exceso,
automutilaciones.
El enfermo, aquella persona que expresa su dolor emocional y su
necesidad de atencin, por medio de enfermedades fsicas (somatizacin).

Para Gardener (1970), la violencia llega a repercutir a nivel biolgico y psicolgico

del nio llevando a consecuencias graves tales como: atraso en el desarrollo
fsico, crecimiento retardado y prdida de peso, perdida de las funciones motoras,
perdida de la sonrisa, ansiedad, tristeza y en algunas ocasiones alteraciones de la
personalidad y capacidad intelectual.

Tanto los investigadores como los tericos coinciden en la importancia de poseer

una autoestima sana, asimismo en los factores que pueden llegar a afectarla o
daarla, deben de ser reforzardos los factores que influyen al fortalecimiento de la
vala personal en una persona. De la misma manera coinciden en lo daina que
llega a ser el vivir en un ambiente hostil. Al vivir en este contexto se manifiestan
las repercusiones graves y profundas que puede llegar a tener a nivel fsico como
psicolgico.

26
Por ser la violencia familiar uno de los problemas que ms se sufren en el pas y
por las bases tericas que fundamentan el problema, es de suma importancia el
trabajar en restaurar la autoestima daada de las vctimas de violencia domstica.

3. Terapia Cognitivo Conductual

Lega, Caballo y Ellis (1998), sugieren que el termino cognitivo conductual se

refiere a las terapias que incorporan dentro de la prctica tcnicas conductuales y
cognitivas. Ambas se basan en la afirmacin de que un aprendizaje anterior est
repercutiendo en la conducta produciendo cambios desadaptativos. Este enfoque
teraputico tiene como objetivo reducir el malestar desaprendiendo lo aprendido o
aprendiendo nuevas experiencias de aprendizaje, ms adaptativas.

Asimismo mencionan que los psiclogos clnicos que practican el enfoque

cognitivo conductual creen que el cambio se da una vez el paciente haya tenido un
cambio cognitivo y por consiguiente este se va a hacer notorio en su conducta.

3. 1. Tipos Terapias Cognitivo Conductuales:

Segn Lega, Caballo y Ellis (1998), sealan que la terapia cognitiva conductual
utilizan intervenciones cognitivas y conductuales dependiendo el problema que se
est tratando. Teniendo esto como base se propusieron 3 tipos principales de
terapias cognitivo conductuales:

Reestructuracin Cognitiva: supone que los problemas emocionales son

una consecuencia de pensamientos desadaptativos, sus intervenciones
tratan de establecer patrones de pensamiento ms adaptativo.
Habilidades de Afrontamiento: tratan de desarrollar un repertorio de
habilidades para ayudar al paciente a afrontar una serie de situaciones
estresantes.

27
 Solucin de problemas: es una combinacin de los 2 tipos anteriores y que
se centran en el desarrollo de estrategias generales para solucionar un
amplio rango de problemas personales, insistiendo en la importancia de
una activa colaboracin del paciente y el terapeuta (Pgina. 7).

De la teora cognitivo conductual se derivaron sin nmero de terapias que eligieron

el enfoque para utilizarlo y llevarlo a la prctica durante su ejercicio profesional.
Algunas de las ms utilizadas son as siguientes: (Tabla Pgina 7).

Ao de la primera Nombre de la Autores Tipo de terapia

publicacin terapia
1958 Terapia Racional Ellis Restructuracin
Emotivo Cognitiva
Conductual
1963 Terapia Cognitiva Beck Restructuracin
Cognitiva
1971 Entrenamiento en Meichenbaum Restructuracin
autoinstruccioines Cognitiva
1971 Entrenamiento en Suinn y Habilidades de
el manejo de la Richardson Afrontamiento
ansiedad
1971 Terapia de D Zurilla y Solucin de
Solucin de Goldfried Problemas
Problemas
1971 Terapia de Spivack y Shure Solucin de
Solucin de Problemas
Problemas
1973 Entrenamiento en Meichenbaum Habilidades de
Inoculacin de Afrontamiento
estrs
1974 Reestructuracin Goldfried Habilidades de
racional cognitiva Afrontamiento
1975 Terapia de Maultsby Restructuracin
conducta racional Cognitiva
1977 Terapia de Rehm Solucin de
Autocontrol Problemas
1983 Terapia cognitivo Guidano y Liotti Restructuracin
estructural Cognitiva
1986 Terapia de Hankin-Wessier Restructuracin

28
 valoracin Cognitiva
cognitiva
1990 Terapia cognitiva Young Restructuracin
centrada en los Cognitiva
esquemas

A continuacin se profundiza en la Terapia racional emotiva de Ellis y en la

Terapia cognitiva de Beck, ya que son grandes referentes y pioneros en la terapia
cognitiva conductual.

3.1.1 Terapia Racional Emotiva

Ruiz, Das y Villalobos (2013), sealan que Albert Ellis un psiclogo

estadounidense fue el creador de la Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC)
y uno de los precursores del enfoque cognitivo conductual. Este mtodo
teraputico tiene la finalidad de descubrir las irracionalidades del pensamiento
para as poder sanar las emociones dolorosas que provocan.

Ellis enfatiz el papel de las creencias en el desarrollo de los trastornos

emocionales, por lo cual defenda la afirmacin que al transformar estas creencias
podan ser observables los cambios que se daba en el mbito emocional y
conductual.

La terapia racional emotiva cuenta con varios fundamentos tericos que rigen y
conforman los conceptos bsicos de los que se sirvi Ellis al momento de
desarrollar este enfoque teraputico.

3.1.1.1 ABC de la TREC:

Asimismo Ruiz, Das y Villalobos (2013), mencionan que Ellis propuso el modelo
ABC para explicar y poder as analizar la relacin entre los acontecimientos,
cogniciones y consecuencias. La A se refiere a los acontecimientos activadores
a los se responden, C es la respuesta cognitiva, emocional o conductual que se
da y B las creencias que tenemos sobre los acontecimientos y lo que lleva a la

29
persona a dar una respuesta. La TREC se ha centrado en destacar la
repercusin que tienen las creencias irracionales en las emociones y conductas
del ser humano.

Mecanismos cognitivos del malestar:

Los pensamientos irracionales son cogniciones evaluativas, estas se expresan de

forma rgida con los trminos debera de y tendra que, lo cuales generan
emociones negativas perturbadoras que interfieren claramente en la consecucin
de metas y propsitos que proporcionan felicidad.

Este modelo resalta cuatro formas de pensamiento irracional:

1. Demandas o exigencias.
2. Catastrofismo.
3. Baja tolerancia a la frustracin.
4. Depreciacin o condena global de la vala humana.

Estas son formas de pensamiento irracional ya que son falsas e ilgicas y

constituyen un obstculo para alcanzar las metas y propsitos de la persona.

Filosofa de vida y salud psicolgica:

La filosofa de vida y salud psicolgica se da a partir de las creencias racionales

que la persona tiene. Dentro de las sesiones teraputicas de TREC se trabaja con
los pacientes el cambio de filosofa, esto se da a travs de cambiar o eliminar
determinadas creencias irracionales situacionales o globales, se debe atacar la
creencia de base o nuclear, ya que sino con el tiempo pueden volver a aparecer
nuevas creencias irracionales causando nuevos trastornos.

La teora del TREC argumenta que si bien una filosofa de vida basado en
absolutismo y demandas, est en la base de muchos problemas emocionales, una
filosofa basada en el relativismo y en lo deseable es una caracterstica central de
la persona psicolgicamente saludable. Esta filosofa reconoce que los humanos
tienen muchas cosas que les gustan, desean quieren o prefieren pero se niegan a

30
elevar estos valores no absolutos a dogmas y demandas categricos estarn
psicolgicamente menos perturbados (Pgina 313).

La filosofa de vida que segn la TREC favorece el ajuste emocional es la

siguiente:

Inters por uno mismo.

Inters social.
Autodireccin.
Tolerancia a la frustracin.
Flexibilidad.
Aceptacin a la incertidumbre.
Compromiso creativo.
Pensamiento cientfico.
Auto-aceptacin.
Asumir riesgos.
Hedonismo en sentido amplio.
No utopismo.
Auto-responsabilidad por el propio malestar emocional.

3.1.1.2 El proceso de Terapia Racional Emotiva Conductual:

Segn Daz y Villalobos (2013), indican que el proceso de intervencin propuesto

por Ellis se divide en 5 etapas:

1. Evaluacin psicopatolgica: esta consta de realizar las entrevistas clnicas,

cuestionarios, test psicolgicos y revisar los criterios diagnsticos del DSM
IV-R, para as poder hacer una exploracin psicopatolgica completa,
segn el caso individual de cada paciente.

2. Evaluacin racional emotiva: esta se inicia haciendo una lista con los
problemas que presenta la persona, clasificndola en internos y externos,
revisando si son primarios o secundarios. Una vez que se tiene definidos

31
 estos factores, se hace para cada uno de ellos un anlisis basndose en el
ABC para luego poder fijar metas globales.

3. Insight Racional-Emotivo: se explican los principios tericos que sustentan

a la TREC, as como los tres insights necesarios para realizar el cambio de
filosofa.

4. Aprender una base de conocimiento racional: en esta etapa es donde se

pone en prctica la TREC, ya que es donde se ensea y entrena una base
de conocimiento racional, hacindose uso de las tcnicas que esta teora
propone.

5. Aprender una nueva filosofa de vida: el objetivo es fortalecer las creencias

racionales sobre las que se ha venido trabajando a lo largo de las sesiones.

3.1.1.3 Principales Tcnicas de Intervencin:

Ests se dividen en tres grandes grupos:

1. Tcnicas Cognitivas: dentro de las tcnicas cognitivas se pueden encontrar:

1.1 Discusin y debate de creencias:
Anlisis y evaluacin lgica.
Reduccin al absurdo.
Anlisis y evaluacin emprica.
Contradiccin con el valor apreciado.
Apelar las consecuencias negativas.
Apelas a consecuencias positivas.

1.2 Entrenamiento en auto instrucciones.

1.3 Distraccin cognitiva e imaginacin.

2. Tcnicas conductuales

32
 2.2 Ensayo de conducta.
2.3 Inversin del rol racional.
2.4 Refuerzo y castigo.
2.5 Entrenamiento en habilidades sociales.
2.6 Entrenamiento en solucin de problemas.

3. Tcnicas emotivas
3.1 Imaginacin racional emotiva.
3.2 Tcnicas humorsticas.

Un elemento fundamental en esta teora es el trabajo que se le deja a las

pacientes para realizar en casa, esto se realiza despus de cada sesin. Es de
suma importancia que la persona siga reforzando lo trabajado en las sesiones
diariamente, estas tienen como objetivo ir desligando las creencias irracionales y
las repercusiones conductuales que estas han dejado.

3.1.2 Terapia Cognitva:

Ruz, Daz y Villalobos (2013), definen la terapia cognitiva como un procedimiento

de intervencin que cuenta con una estructura especfica y un tiempo limitado, por
lo cual utiliza como herramientas de intervencin el pensamiento deductivo y la
utilizacin de hiptesis, para que sea el propio paciente quien haga consciente sus
problemas y pueda tener la habilidad de contrastar y refutar sus pensamientos.

El modelo cognitivo sostiene que los seres humanos ante un estmulo no

responden de manera automtica, sino que primero anlisis, interpretan,
discriminan, evalan y le asignan un significado a la situacin que acaba de ocurrir
y terminan respondiendo regidos por los esquemas cognitivos previamente
concebidos.

Los esquemas cognitivos hacen referencia al conjunto de creencias nucleares que

tiene una persona sobre su percepcin del mundo, de los otros, sobre s mismo y
de la interaccin con los dems. Beck defini los procesos cognitivos como los

33
mecanismos de codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin
existente en los esquemas cognitivos y al producto de esto se le denomino
pensamientos automticos, ya que son los pensamientos, auto verbalizaciones o
imgenes que se tiene al enfrentarse a una situacin especfica.

3.1.2.1 Estructuracin del proceso teraputico:

Ruz, Daz y Villalobos (2013) citando a Ingram y Hollon (1986), enumeran siete
pasos para llevar a cabo dentro del proceso teraputico para lograr el cambio
cognitivo:

1. Proporcionar la lgica del tratamiento.

2. Entrenar al cliente en tcnicas de autorregistro.
3. Promover la realizacin de conductas mediante tcnicas especficas y
programacin de tareas para casa.
4. Identificar pensamientos automticos, creencias subyacentes y procesos
por los que se han formado y mantienen.
5. Contrastar creencias y llevar a cabo un examen lgico de las estrategias de
razonamiento defectuosas.
6. Articulas los supuestos bsicos (esquemas)
7. Preparar para la terminacin de la terapia y prevenir recadas.

Asimismo sealan objetivos importantes que el terapeuta debe de tener claros

para trabajar en la primera sesin con el cliente, en esta la tarea primordial ser
extraer y obtener la mayor informacin posible acerca de la problemtica del
cliente, establecer un buen rapport, explicar los lineamientos y fundamentos de la
terapia cognitiva y generar expectativas de cambio.

El resto y numero de sesiones a trabajar ser propuesto por el terapeuta

dependiendo de la problemtica individual de cada cliente, estas prximas
sesiones contaran con el fin primordial de trabajar teniendo como base los objetivo
planteados por la terapia cognitiva, para el cambio de las cogniciones negativas
causantes del malestar emocional de la persona.

34
Las sesiones cuentas con una serie de pasos estructurados que se tienen que
seguir para obtener resultados ptimos, los pasos sugeridos por Beck son los
siguientes:

Se debe comenzar la sesin dedicando un momento para revisar cmo

est el estado general del paciente y establecer la agenda de trabajo de
esa sesin en especfico.
Retroalimentar la sesin pasada y hablar acerca de cmo la persona se ha
sentido con lo que se ha estado trabajando.
Revisar y dar retroalimentacin de las tareas que se han dejado en la
sesin previa, detenerse y tomarse un tiempo para hablar acerca de los
puntos en donde se encontr mayor dificultad o conflicto.
Cuestionar y buscar evidencia emprica de pensamientos automticos que
se haya presentado en la tarea o en lo acontecido durante la semana.
Programar nuevas actividades, anticipando las posibles dificultades, dudas.
Obtener un feedback de parte del cliente acerca de la sesin que se acaba
de tener.

3.1.2.2 Principales Tcnicas de Intervencin:

Asimismo Ruiz, Daz y Villalobos (2013), mencionan que estas se dividen en 3

grandes grupos; las conductuales, cognitivas y emocionales, cada una de ellas
cuentan con un amplio repertorio que pueden ser utilizadas dentro de la sesin
dependiendo del problema presentado por la persona.

Tcnicas Conductuales:

Estas tienen como finalidad la modificacin de las cogniciones del cliente. Estas le
permiten a la persona experimentar la validez de sus hiptesis y creencias. Le dan
el permiso al paciente de realizar cosas que antes no haba hecho porque crea
que no era capaz o que no podra hacerlo, esto hace que el paciente se haga

35
consciente de como alguno pensamientos actan de manera negativa en sus
emociones y conducta. Estas tcnicas le permiten al paciente iniciar acciones que
le ayudan a reducir pensamientos irracionales y modificar actitudes inadecuadas,
dndole as una sensacin de bienestar. Algunas de estas tcnicas son las
siguientes:

1. Programacin de actividades: durante la sesin terapeuta y paciente realizaran

un lista de actividades que el paciente deber de cumplir, estas actividades
debern de ser realistas, utilizando una jerarqua segn la intensidad de la
dificultad, ya que esta actividad le dar a la persona la sensacin de sentirse
capaz y que puede controlar sus tiempo realizando lo que se le pide. En cada una
de las tareas o actividades que la persona realiza deber de ir evaluando de 0 a 5
puntos el grado de dominios al realizarla y como se ha sentido al realizarla.

2. Role Playing: En esta tcnica se pretende prestarle primordial atencin a los

pensamientos automticos del paciente. Esto se realiza utilizando como medio el
modelado para comprobar o refutar las creencias que tiene la persona ante una
accin determinada.

3. Tcnicas de Afrontamiento: pretenden modificar los pensamientos

disfuncionales.

Relajacin: se utilizar para reducir la ansiedad que interfiere con el

afrontamiento adecuado de una especfica situacin.
Exposicin graduada: se expone a la persona a situaciones temidas o
evitadas.
Control de la respiracin o tcnicas de hiperventilacin
Entrenamiento asertivo: se ensea al paciente a poner en prctica las
tcnicas adecuadas para que asi pueda tener mejores relaciones con sus
iguales.

36
Tcnicas Emotivas:

Estas se utilizan inicialmente por el terapeuta pero son enseadas al paciente para
que este haga uso de ellas cuando sienta que est experimentando una emocin
muy elevada.

1. Distraccin externa: se le insta al paciente a realizar y mantenerse activa

haciendo otro tipo de actividades tales como: ver tv, leer un libro, hablar por
telfono, etc. esto aliviara los sentimientos fuertes de tristeza, miedo, angustia ya
que desplazara el foco de atencin sobre la actividad que se est realizando.

2. Hablar de forma limitada de los sentimientos: Procurar no estar hablando acerca

del problema con todas las personas que se encuentran alrededor, ya que estar
repitiendo la situacin solo provoca que los sentimientos se intensifiquen.

3. Evitar verbalizaciones internas catastrficas: estas verbalizaciones intensifican

los sentimientos, el paciente ha de cambiarlas por verbalizaciones positivas de la
situacin.

4. Anlisis de Responsabilidad: con esta tcnica se pretende buscar evidencia que

le permita al paciente recopilar informacin ms objetiva de las razones por las
cuales est experimentando tales sentimientos.

Tcnicas Cognitivas:

Estas son utilizadas para facilitar el cuestionamiento socrtico que permite que el
paciente identifique pensamientos negativos.

1. Autorregistros: estos se utilizan para recoger la informacin sobre el estado

emocional del paciente a lo largo del da, este instrumento llega a ser muy til ya
que la persona es consciente de su estado de nimo y de los desencadenantes
que lo provocan. Usualmente se utiliza una tabla como esta:

37
FECHA Y SITUACIN EMOCIONES PENSAMIENTOS RESPU RESULTADO
HORA AUTOMTICOS ESTA
RACION
AL

2. Descubrimiento guiado: en esta se pretende ayudar al paciente a alcanzar

nuevas perspectivas que desafen sus actuales creencias mediante el
cuestionamiento socrtico. El terapeuta en esta tcnicas se sirve de preguntas
abiertas, pero siempre dejando que sea el propio paciente quien vaya haciendo
sus asociaciones y argumentaciones. Algunas de las preguntas sugeridas para
trabajar esta tcnica son las siguientes:

Cul es la evidencia a favor o en contra de estos pensamientos?

Cules son las formas alternativas de pensar en esta situacin?
Cules son las consecuencias de pensar de esta manera?

3. Tcnicas de reatribucin:

4. Tcnica de conceptualizacin alternativa: se trata de buscar razones o

explicaciones diferentes para el problema que el paciente est presentando.

5. Tcnicas basadas en la imaginacin: A muchas personas se les facilita trabajar

con la imaginacin, el terapeuta ira guiando el trabajo haciendo uso de la
imaginacin del paciente.

Parada de imgenes.
Repeticin continuada.
Proyeccin temporal.
Imaginar metforas.
Parada de imagen catastrfica.
Imaginacin inducida.
Repeticin de metas.
Imaginacin positiva.
38
 Imaginacin como estrategia de afrontamiento.

3.1.2.3 Tareas para la casa:

Ruz, Daz y Villalobos (2013), mencionan informacin importante acercar de las

tareas afirmando que estas son parte integral de la terapia cognitiva, ya que a
travs de ellas se obtienen la mayora de los datos que permiten analizar y debatir
con el paciente sus supuestos bsicos inadecuados y sus pensamientos
automticos. Permiten al paciente comprobar la validez de sus pensamientos.
Sirven adems para proporcionar datos relacionados con los problemas que se
van presentando y facilitan la estructuracin y programacin de sesiones de
trabajo teraputico (Pgina. 398).

3.2 La autoestima segn la terapia cognitiva conductual:

Walter Riso (2013), seala que las investigaciones realizadas teniendo como base
la terapia cognitiva han demostrado que la visin negativa que se tiene de s
mismo es un factor determinante para que se lleguen a desarrollar trastornos
psicolgicos, tales como: somatizaciones, fobias, depresin, estrs, ansiedad,
inseguridad, problemas de pareja, bajo rendimiento acadmico y laboral, abuso de
sustancias, problemas de imagen corporal, poca inteligencia emocional, etc. Por lo
que se da como conclusin que si la autoestima no se encuentra fortalecida, llega
a repercutir en todas las reas fundamentales del ser humano.

Menciona que tener una buena autoestima tiene mltiples beneficios, algunos de
estos son:

Se incrementan las emociones positivas, la alegra se har presente al igual

que las ganas de vivir mejor.
Se alcanzan niveles de mayor eficacia en las tareas que se realizan, se
desarrollan sentimientos de competencia y capacidad.
Se desarrollarn mejores relaciones interpersonales, vnculos ms
saludables.

39
 Se adquiere ms independencia y autonoma.

Asimismo Riso (2013), seala que la autoestima est conformada por cuatro
pilares fundamentales y de la misma manera presenta una base sobre la cual se
puede trabajar en la restauracin de estas caractersticas que constituyen la
autoestima.

3.2.1. Autoconcepto:

Se refiere a lo que la persona piensa de s misma, al concepto que tiene de su

persona en general. El autoconcepto se ve reflejado en las cosas que la persona
se dice a s misma, las exigencias que tiene y de qu manera las hace.

Para restaurar el autoconcepto:

Es importante tratar de ser ms flexible consigo mismo y con los dems,

dejando atrs las ideas perfeccionistas, dejando que las experiencias fluyan
no forzndolas. Es importante no dar rtulos a las personas y tampoco a ti
mismo, nicamente a la conducta a la que se est refiriendo, ser flexible.
Ponerse metas realistas, teniendo en cuenta elementos y capacidades de
las cuales se disponen para poder alcanzarlas.
Encontrar aspectos positivos no estar pendiente nicamente de los
aspectos malos, ya que de esta manera solo se maximizan.
No pensar mal de s mismo aunque se haya fallado en algo, pensar en
aspectos positivos de s mismos y de los cuales se pueden aprender.
Aprender a perder, para esto se debe conocer las propias capacidades.

La autocrtica moderada, la autoobservacin objetiva, la autoevaluacin

constructiva y el tener metas racionales y razonables ayudan al desarrollo del
potencial humano (Pgina 43).

3.2.2. Autoimagen:

40
Riso (2013), define la autoimagen como la idea que la persona tiene de su cuerpo
y la evaluacin que realiza sobre esto, en este proceso tiene mucha la influencia
las personas con las cuales se establecen relaciones.

Para restaurar el autoimagen:

Crear propios criterios acerca de las cosas que se crean bellas y estticas,
no prestar atencin a las personas que critican las propias preferencias,
cada quien puede gustarle o no lo que desee.
Descartar la idea errnea de la existencia de la perfeccin fsica y los
criterios estrictos.
Es importante que la persona descubra y destaque las cosas que le gustan
de si mismas, ya que cuando hay algo que no agrada del propio aspecto se
tiende a maximizar y generalizar negativamente los dems partes del
cuerpo.
Si una persona se menosprecia a si mismas, esto es lo que reflejara a los
dems y por consiguiente los dems la despreciaran del mismo modo, esto
solamente hara que la persona confirme su creencia irracional, por lo cual
es importante trasmitir una buena autoimagen, as los dems percibirn
aspectos positivos.
Considerar que el aspecto fsico es solo uno de los componentes de la
autoimagen, la persona debe de buscar aspectos positivos fijndose
tambin en su personalidad y asi poder destacarlos.
Si una persona se acepta a s mima sabr que siempre habr alguien
dispuesta a amarle.
Evitar las comparaciones injustas.

Para que tu autoestima funcione bien, debe de haber una aprobacin esencial,
una admisin de lo bsico, una conformidad del propio yo consigo mismo, cuerpo
incluido. Cuando te enamoras no lo haces a medias o solamente un poco: amas o
no amas, te aceptas o no te aceptas (Pgina 59).

41
3.2.3. Autorreforzamiento:

Riso (2013), lo define como la accin de reforzarse y premiarse a s mismo, esto

conlleva acciones tales como dedicarse tiempo, expresarse afecto, autoelogiarse,
darse gusto y autorrecompensarse.

Para restaurar el autorreforzamiento:

Es importante darse tiempo para disfrutar, no se debe postergar la

satisfaccin personal. Es sano tener tiempo para disfrutar, descansar y
divertirse.
Estar en la bsqueda constante del placer, esto significa vivir intensamente
y ejercer el derecho de sentirse bien, disfrutar cada momento agradable.
No racionalizar las emociones agradables, ya que esto impide el normal
desarrollo de los mismos.
Practicar el autoelogio constantemente, toda persona es merecedora de
reforzamiento, el hecho de autorecompensarse a s mismo renueva el
espritu y hace que el organizo se anime a seguir viviendo mejor.
Disfrutarse a s mismo en ese talento natural que cada uno posee, es til
realizar una lista de los aspectos positivos, tanto fsicos como psicolgicos,
que se poseen y pegarla en partes visibles, de esta manera la persona
siempre tendr la oportunidad de reconocer y recordar que es poseedora
de una serie de aspectos agradables.
Darse gusto, es la conducta de autocuidado ms elemental y necesaria en
una persona.
Luchar contra la represin psicolgica y afectiva, ser libre de expresar los
propios sentimientos, sentirse libre de sentir y experimentar.

3.2.4. Autoeficacia:

Riso (2013) denomin autoeficacia a la confianza y conviccin de alcanzar los

resultados esperados. Una alta autoeficacia contribuye a que la persona mantenga

42
metas slidas, afrontar los problemas de una manera adecuada, a luchar por lo
que cree de una manera segura y persistente. Es la visin afectiva que se tiene
de s mismo.

Para restaurar la autoeficacia:

Eliminar el no soy capaz del vocabulario, porque cada vez que se repite
esta frase se refuerza y confirma el sentimiento de inseguridad, esta
calificacin negativa tiende a inmovilizar a la persona y a no realizar la
accin. Este pequeo pensamiento puede desencadenar una serie de
pensamientos autodestructivos.
Evitar ser pesimista, no tener pensamientos negativos hacia el futuro.
Detener la conducta de dar constantemente predicciones negativas ya que
estas pueden llegar a sabotear a la persona constantemente.
Ser realista, es importante ser objetivos con los propios xitos y fracasos,
no echarse la culpa constantemente de lo que sucede.
Recordar aspectos positivos de si mismo, es importante tomar el tiempo
para recordad cosas buenas que se han realizado para el bien propio y de
los dems, evitar recordar solo las cosas malas.
Revisar las propias metas y si estas van acorde a las capacidades reales
de la persona, en la mayora de los casos debe de ponrsele ms exigencia
a las metas. Es de utilidad al momento de revisar las metas preguntarse
Las metas propuestas muestran confianza o desconfianza? El ser humano
tiene derecho a esperar ms de s mismo y de la vida.
Es fundamental que la persona se anime a actuar para lograr sus objetivos.
Es importante recordarle al paciente el ser humano aprende a base de
ensayo y error. Un plan que se le podra proponer al paciente es el
siguiente:
A. Definir un objetivo que exija esfuerzo.
B. Definir expectativas de manera objetiva, clara y precisa.
C. Antes y durante la ejecucin del comportamiento, no utilizar
verbalizaciones negativas.

43
D. Manejar un punto de control interno.
E. Ponerse a prueba.
F. Durante el enfrentamiento, no evitar y persistir el mayor tiempo
posible ante los obstculos.
G. Comprar los resultados con las anticipaciones que se haban escrito
antes.
H. Cuando la persona se sienta cmoda y segura podr pasar a
realizar lo mismo con metas mayores. (Pgina. 120).

44
 II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Uno de los problemas sociales que ms aqueja a la poblacin guatemalteca, es el

de la violencia intrafamiliar. Este tipo de agresin llega a afectar a la familia
completamente en los mbitos ms importantes en una persona, como lo son el
rea fsica, emocional y psicolgica.

Los ms afectados usualmente son los nios, ya que an no han desarrollado la

madurez fsica ni psicolgica para comprender la situacin que est sucediendo.
Asimismo es ms fcil que ellos sean afectados emocionalmente. La teora y las
investigaciones sustentan esta condicin y han remarcado que la persona que ha
sido vctima de agresiones, queda muy daada y debe de recibir algn tipo de
ayuda para as poder restablecer las reas vitales que han sido daadas.

Por lo expuesto anteriormente se plante la siguiente pregunta de investigacin:

Cules son los elementos que debe contener un programa cognitivo conductual
de autoestima para nios vctimas de maltrato intrafamiliar?

1. Objetivos

1.1 Objetivo General

Determinar los aspectos que debe contener un programa cognitivo

conductual de autoestima para nios de 7 a 10 aos que han sido vctimas
de violencia intrafamiliar.

45
1.2 Objetivos Especficos

Identificar cules son las repercusiones en la autoestima que sufren los

nios de 7 a 10 aos que han sido vctimas de violencia intrafamiliar segn
la opinin de las psiclogas que laboran en la Procuradura de los Derechos
Humanos.

Proponer un programa con enfoque cognitivo conductual de autoestima

para nios de 7 a 10 aos vctimas de maltrato intrafamiliar que pueda ser
utilizado por las psiclogas que laboran en la Procuradura de los Derechos
Humanos.

2. Variables
Elementos que debe contener un programa cognitivo conductual.
Repercusiones en autoestima.
Violencia intrafamiliar.

3. Definicin de variables

3.1 Definicin Conceptual

Elementos: cada uno de los componentes de un conjunto (Diccionario Real

Academia Espaola, 2001).

Programa: serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un

proyecto (Diccionario Real Academia Espaola, 2001).

46
 Terapia Cognitivo Conductual: la terapia cognitivo conductual es un trmino
genrico que se refiera a las terapias que incorporan tanto intervenciones
conductuales, como intervenciones cognitivas. Ambos tipos de intervenciones
se basan en la suposicin de que un aprendizaje anterior est produciendo
actualmente consecuencias desadaptativas y que el propsito de la terapia
consiste en reducir el malestar o la conducta no deseada, desaprendiendo lo
aprendido o proporcionando experiencias de aprendizaje nuevas, ms
adaptativas. (Lega, Caballo y Ellis, 1997).

Repercusiones: trascender, causar efecto en otra (Diccionario Real

Academia Espaola, 2001).

Autoestima: autoestima es la valoracin que cada persona hace de s misma.

En un nio est constituida de la evaluacin subjetiva que l hace de s mismo.
(Aguilar, 2002)

Violencia Intrafamiliar: Giraldo y Gonzles (2009) menciona que el maltrato

es la conducta que se da por omisin y accin a la integridad fsica y
psicolgica de un miembro o varios pertenecientes a una familia.

3.2 Definicin Operacional

Elementos de un programa cognitivo conductual: Estos son los

componentes que sern necesarios al momento de crear el programa teniendo
como enfoque la terapia cognitivo conductual. Algunos de estos son:

Medir la emocin
Identificacin de creencias irracionales

47
 Cognicin/Pensamiento
Autoconcepto
Autoimagen
Vala personal

Repercusiones en Autoestima: en esta investigacin se pueden definir como

las consecuencias o secuelas que deja en la autoestima el haber sido vctimas
de malos tratos y agresiones fsicas y verbales. Algunas de estas son:

Desnimo.
Inseguridad.
Incapacidad para realizar actividades cotidianas.
Poco aprecio a s mismo.
Desconfianza.
Abulia.
Sentimientos de inferioridad.
Apata.
Pocas habilidades sociales.

Lo cual ser evidenciado por medio de la opinin de las psiclogas que laboran en
la Procuradura de los Derechos Humanos, a travs de una entrevista
estructurada.

Violencia Intrafamiliar: Para esta investigacin son los hechos violentos hacia un
nio, por parte de algn miembro de la familia y que a consecuencia de estos se
ha perdido la estabilidad emocional y propiciado una baja autoestima. Algunos
indicadores son los siguientes:

Conductas agresivas que las presentadas normalmente por los nios.

Sntomas tales como enuresis y conductas extraas para su edad.

48
 Baja autoestima.
Dificultades de aprendizaje.
Impulsividad.
Problemas para relacionarse con otros nios.

4. Alcances y Limites

Este estudio pretende determinar cules son los elementos que debe contener un
programa con enfoque cognitivo conductual para nios de 7 a 10 aos que han
sido vctimas de violencia intrafamiliar y las repercusiones que se dan en la
autoestima con mayor frecuencia. Esta propuesta quedar en la institucin,
Procuradura de los Derechos Humanos, para que sea utilizada por los psiclogos.

Est investigacin tuvo como lmites que solamente puede ser aplicado con nios
en un especifico rango de edad, 7 a 10 aos, y no se podr aplicar a ningn otra
problemtica, nicamente a lo relacionado con violencia.

5. Aporte

Es de gran beneficio para las psiclogas, ya que es un programa practico que

podr ser aplicado, en el momento que atiendan un caso de violencia intrafamiliar,
la terapia cognitivo conductual es una de las terapias en la que se pueden
observar algunos cambios a corto plazo.

49
 III MTODO

1. Sujetos

Los sujetos de investigacin fueron cinco psiclogas que laboran en la

Procuradura de los Derechos Humanos, que estuvieran trabajando con nios
especialmente en un rango de edad especfico, de 7 a 10 aos, que hayan
abordado el problema de violencia intrafamiliar y que las sesiones con los nios
atendidos hayan sido mnimo cuatro.

2. Instrumento

En esta investigacin se realiz una entrevista estructurada elaborada por la

investigadora. Este tipo de entrevista cuenta con una serie de preguntas definidas
previamente que tienen relacin con el objeto de estudio.

Esta fue de utilidad para obtener la opinin de las psiclogas con relacin a los
aspectos que segn ellas debe de contener un programa cognitivo conductual.

Esta entrevista se le realiz a cada uno de los sujetos de manera individual, se le

pidi el consentimiento a cada uno para que esta pueda ser grabada. La entrevista
cont con 20 preguntas, los resultados fueron descritos por medio de tres tablas
segn la variables.

En esta entrevista se abordaron temas importantes para la investigacin, tales

como: cmo se ve afectada la autoestima de los nios maltratados, qu elementos
son los idneos que debe incluir el programa para poder trabajar la autoestima,
cul es el tiempo estimado de sesiones en las cuales se debe trabajar y cul es la
afeccin ms urgente que debe de tratarse dentro del programa.

50
Para realizar el instrumento se utiliz como gua la entrevista realizada en el 2011
por Ana Isabel Orellana.

3. Procedimiento

3.1 Se construir y validar el instrumento.

3.2 Se seleccionar a los sujetos de investigacin.

3.3 Se solicitar la autorizacin en la Procuradura de los Derechos Humanos para

realizar la investigacin en la institucin.

3.4 Se realizarn las entrevistas previamente autorizadas a travs de trmino de

consentimiento informado.

3.5 Se comparar y analizar la informacin obtenida.

3.6 Se crear el programa de autoestima con enfoque cognitivo conductual.

3.7 Se redactaran las conclusiones y recomendaciones.

3.8 Se elaborar el informe final.

3.9 Se entregar el programa en la Procuradura de los Derechos Humanos.

4. Tipo de investigacin

En el presente estudio, se trabaj con base en una investigacin de tipo

cualitativa, que segn Vzquez et al. (2006), este tipo de investigacin no intenta
medir los fenmenos, sino que busca describirlos, cul es su variacin en
diferentes circunstancias y cules son las causas para que esto suceda. Se
51
interesa por describir como las personas le dan un significado a su entorno social
y las interpretaciones que hacen de este, esta informacin se llega a obtener por
medio de enfoques tericos, mtodos y tcnicas propias de esta investigacin.

Los principios fundamentales que orientan a la investigacin cualitativa son los

siguientes:

- Se reconoce la existencia de mltiples realidades.

- Su propsito es comprender la complejidad y significados de la experiencia

humana.

- El investigador ve el escenario y a las personas desde una perspectiva holstica.

- Utiliza un proceso de recogida de informacin intensivo, con frecuencia

combinando varias tcnicas (observacin, entrevista, anlisis de documentos).

- La muestra es una seleccin de miembros de diferentes grupos, que se

determina por los objetivos del estudio.

- El mtodo de anlisis es inductivo.

- La interaccin del investigador con los sujetos es flexible e interactiva. (pgina

23-24)

Por esta razn es importante la recoleccin de informacin suficiente de cada una

de las variables para que exista la posibilidad de describir lo que se investiga. En
esta las variables se analizan y no se manipula, por lo cual se dice que es no
experimental.

La finalidad de realizarla de tipo cualitativa, fue que con la informacin que se

recolect se pud realizar la propuesta de programa de autoestima para nios
vctimas de maltrato intrafamiliar.

52
 IV PRESENTACIN DE RESULTADOS

A continuacin se presenta los resultados obtenidos despus de haber sido aplicadas las entrevistas semi estructuradas.
Estos estn divididos en las tres variables de investigacin, cada una cuenta con una tabla en donde se plasma la
informacin dada por las psiclogas, as mismo cada una cuenta con un anlisis de la informacin recolectada.

4.1. Variable 1: Programa cognitivo conductual

Indicadores: Cognicin, pensamientos, autoconcepto, autoimagen, autoeficacia.

Pregunta Sujeto #1 Sujeto #2 Sujeto #3 Sujeto #4 Sujeto #5

Cmo se describe Un nio vctima Un nio vctima : Se describe Se describe Se describe
a s mismo un nio de maltrato tiende de maltrato se como una como alguien como alguien
que ha sido vctima mucha dificultad describe a s persona buena digno de recibir miedoso, que
de maltrato para describirse a mismo como un para nada, no malos tratos, siempre est triste
infantil? s mismo ya que bueno para nada puede dar alguien poco y que todos son
muchas veces su y tambin como explicaciones valioso, y as das son malos.
identidad y alguien que no racionales y se tambin piensa Percibe al mundo
autoconcepto ha merece ser limita a contestar que es una mala como
sido daado que querido ni con monoslabos personas y que catastrfico.
no saben ni apreciado por a cualquier cosa por esta razn

53
 quines son y nadie. que se le est quienes lo rodean
mucho menos preguntando. En lo tratan de mala
conocer su valor. ocasiones llegan manera.
Asimismo me ha a pensar que los
tocado varios maltratan porque
nios que creen se lo merecen.
que lo describe es
el hecho de ser
maltratados y lo
dicen
abiertamente yo
soy maltratado .
Qu piensa de su La mayora de Muchas veces Piensa que su Rechaza su Rechazan su
cuerpo un nio que nios que ha estos nios llegan cuerpo es algo cuerpo ya que los cuerpo, no les
ha sido maltratado sufrido violencia a sentir poco vulnerable y de lo golpes e insultos gusta que los
fsicamente? fsica tienden a valor de su que no tiene recibidos los toquen ninguna
rechazar su cuerpo y en ningn tipo de hacen sentir mal persona, ya que
cuerpo, ya que la ocasiones por control. Que este acerca de s ven el cuerpo
persona que los esta razn llegan solo le sirve para mismos en como algo que
agrede hace a auto agredirse. que sus padres se general. siempre van a
sentir que esta Tambin algunos desquiten de l o agredirlos.

54
 parte del cuerpo se muestran lo castiguen
no es valiosa y indiferentes, lastimndolo.
que no son queriendo
dignos. aparentar que ya
no les duele por
tanto que los han
agredido.
Qu tan capaz Los nios que Se siente El nio se Siente que es un El nio no se
(intelectualmente) han sido incapaz ante toda considera incapaz nio bueno para siente incapaz
se considera un maltratados se les situacin y en el ya que de esta nada, cuando hay realmente, pero si
nio que ha sufrido daa su mbito intelectual manera lo han violencia tambin es incapaz porque
maltrato infantil? autoestima por lo no es la hecho sentir los se da el fenmeno he notado varias
cual se sienten excepcin ya que insultos y de ausentismo en deficiencias en
incapaces de tambin se da agresiones que las escuelas, ya reas
realizar cualquier mucho vive da a da. que a los padres intelectuales en
actividad y la ausentismo les importa poco los nios que han
mayora de veces dentro del aula y mandar a los sido entrevistados
les va mal en los pierden con nios al colegio. en la PDH.
estudios ya que facilidad la Por lo que los
por la situacin atencin. nios no tiene
que viven en su muchos

55
 casa sus conocimientos de
pensamientos y cultura bsica.
emociones se
enfocan en este
aspecto y tiende a
estar retrados a
mayora del
tiempo.

4.1.1 Sntesis sobre Programa cognitivo conductual:

Las psiclogas refieren que el nio que ha sido vctima de malos tratos, en la mayora de casos, es un nio que siente el mundo que lo
rodea como amenazante, por esto busca maneras de defenderse y de no seguir siendo daado. As mismo tiende a irse a los
extremos, por un lado puede que se vuelva un nio retrado, sin muchos amigos y su entorno social se muestra reducido, presentando
dificultades para desarrollar vnculos adecuados con las personas que lo rodean en otros ambientes, de igual manera presenta
desgano y bajo rendimiento escolar, por el otro extremo puede ser un nio muy agresivo e impulsivo, teniendo como su forma de
relacin la agresin y la violencia hacia los dems.

De igual manera refieren que estos nios llegan a experimentar rechazo por el propio cuerpo, esto presentndose como secuela de
cualquier tipo de maltrato experimentado. Llegan a catalogar el propio cuerpo como algo de lo que fueron despojados y que ya no les
pertenece, lo cual lleva a que se sientan altamente vulnerables y visualizndolo como un rea al servicio de las dems personas, ya

56
que todos tienen decisin sobre cometer abusos y ellos no tienen la capacidad de decidir qu cosas permite que hagan con el p ropio
cuerpo.

Adems hacen mencin a que todos los abusos experimentados, fsicos, psicolgicos, verbales y trato negligentes, llegan a daar la
percepcin que el nio tiene acerca de s mismo y del propio valor como persona que posee. Los abusos constantes lo llevan a
manejar una serie de diferentes emociones, se infiere por medio de la informacin recogida que las ms predominantes son la tristeza
y el enojo.

4.2. Variable 2: Repercusiones en autoestima.

Indicadores: Secuelas en autoestima y como se ve est daada.

Pregunta Sujeto #1 Sujeto #2 Sujeto #3 Sujeto #4 Sujeto #5

Qu emociones Experimentan manifiesta tristeza y enojo Son nios muy sienten mucho
manifiesta un emociones tristeza y predominante. tristes, esa es la enojo.
nio que ha sido negativas como manejan mucho emocin que
vctima de tristeza, enojo, enojo. predomina, son
maltrato infantil ansiedad por la nios que son
(maltrato verbal, situacin que incapaces de
fsico, estn viviendo en identificar sus
psicolgico? casa. emociones
libremente, pero

57
 cuando viene a la
PDH lloran mucho
y se expresan por
medio del llanto
constante.
Qu indicadores He observado He observado Desnimo, Muestran Lo que ms he
de autoestima desnimo, poco desnimo, poco inseguridad, poco desesperanza, ya observado es que
baja ha aprecio por s aprecio por s aprecio por s que no ven la sienten mucha
observado como mismo, mismo, mismo, manera en que su angustia y
consecuencia de sentimientos de sentimientos de incapacidad para situacin pueda ansiedad. Poco
maltrato infantil? inferioridad y inferioridad y realizar cambiar o por lo aprecio por s
pocas habilidades pocas habilidades actividades menos mejorar. Se mismo y pocas
sociales. sociales, cotidianas, abulia, les ve muy habilidades
desconfianza, sentimientos de inseguros y que sociales, ya que
abulia, apata, inferioridad, tienen pocas se les dificulta
pocas habilidades apata, pocas habilidades relacionarse con
sociales, estado habilidades sociales. las personas a su
de nimo sociales, alrededor.
distmico, desesperanza y
angustia y soledad.
soledad.

58
Qu tcnicas Las tcnicas que las tcnicas que Yo lo que ms Trabaj con Me sirve trabajar
psicolgicas le suelo utilizar son ms suelo utilizar tiendo a utilizar tcnicas de el autoestima por
han sido tiles juegos con los durante el son tcnicas de autoconocimientos, medio de juegos y
para trabajar la nios ya que por tratamiento son relajacin, tcnica estas las utilizo por medio de
baja autoestima medio de los las siguientes: del espejo para para que el nio se pruebas
en nios vctimas juegos logran espejo, tcnicas trabajar vaya conociendo a proyectivas, esto
de maltrato expresarse sin para trabajar autoestima, y s mismo y vaya es lo nico que
infantil? sentirse autocontrol y algunas tcnicas descubriendo que podes hacer ya
presionados o que tcnicas logo de autocontrol. el tambin posee que no tengo el
estn traicionando teraputicas que aspectos positivos nmero de
a sus padres ayuden al nio a y negativos. sesiones
diciendo todo lo encontrar el adecuado.
que est pasando sentido de su
en casa. A m me vida.
gusta mucho usar
los tteres ya que
son los que rpido
asocian con su
familia o con las
personas que lo
rodean.

59
Cmo fortalece Pues ac se se fortalecen por Con psicoterapia por medio de la Por medio de
las redes ayuda al nio medio de trabajar aplicada al ncleo terapia individual fortalecer la
familiares y los muchas veces terapia familiar familiar. de cada uno de los psicodinmica
recursos refiriendo el caso para mejorar la miembros, familiar.
personales de un a la PGN y estos dinmica que conjuntamente con
nio que ha sido son mandados existe en la terapia familiar.
vctima de con algn familiar familia.
maltrato infantil? ms idneo para
brindarle mejor
calidad de vida.
Qu aspectos De gran se deben Las emociones Pues yo considero El autoconcepto
de la autoestima importancia abarcar todas las es lo que se debe que se debe y la autoimagen,
cree que son los restaurar el reas de la trabajar. trabajar en la porque si se
esenciales a autoconcepto y autoestima ya autoestima acepta a si mismo
tratar con un nio autoeficacia que todas han tomando en cuenta mostrar ms
vctima de porque estos es lo sido daadas y todas sus partes ya seguridad y podr
maltrato infantil? ms importante necesitan que el nio debe desarrollarse de
para mi punto de restauracin. sentirse contento manera positiva
vista para que la con su cuerpo, en todos los
personas pueda forma de ser, y mbitos de su
funcionar debe sentir que es vida.

60
 adecuadamente capaz de hacer lo
en la sociedad. que se propone.

4.2.1 Sntesis sobre Repercusiones en autoestima.:

Respecto a la variable 2 refieren que como secuela del maltrato sobreviene la baja autoestima y los indicadores ms comunes q ue
ellas han observado son las siguientes: se observa que el nimo decae, experimentan sentimientos de inferioridad, poseen pocas
habilidades sociales y el poco aprecio por s mismos.

De igual forma menciona que para el tratamiento de la autoestima ellas han obtenido resultados favorables haciendo uso de jue gos en
donde los nios proyectan su situacin actual de vida y no se sienten presionados al tener que hablar del tema, ya que esto resulta
incmodo para ellos, incluso muchas veces los padres los amenazan para que no digan nada de lo que est ocurriendo en casa.

En el caso de nio vctimas de maltrato intrafamiliar las psiclogas refieren que es de importancia fortalecer las redes familiares, lo cual
lo realizan por medio de atender a cada miembro por individual y tambin se ha observado la necesidad de trabajar en una tera pia
familiar para reparar el vnculo entre los miembros de la familia, adems de brindarle tcnicas y herramientas para poder rela cionarse
asertivamente.

Todas las psiclogas reconocen lo importante que es trabajar la autoestima como un todo, ya que porque en este tipo de problemas
todas las reas que la conforman se ven afectadas y daadas a diferentes niveles, se recalca la necesidad de restablecerla, para que
as el nio pueda tener la oportunidad de desarrollarse de una mejor manera.

61
4.3. Variable 3: Violencia intrafamiliar.

Indicadores: Violencia fsica, verbal y psicolgica, conductas agresivas que las presentadas normalmente por los nios,
sntomas tales como enuresis y conductas extraas para su edad, baja autoestima, dificultades de aprendizaje,
impulsividad, problemas para relacionarse con otros nios.

Pregunta Sujeto #1 Sujeto #2 Sujeto #3 Sujeto #4 Sujeto #5

De qu manera Le afecta ya que le afecta en todas Tiende a ser Al nio se le Tienen muchas
le afecta el no logra tener las reas vitales muy tmido y por dificulta tener dificultades para
maltrato que ha relaciones sanas de su vida, porque eso prefiere no amigos, ya que no desenvolverse en
sufrido el nio en con las personas las bloquea y no exteriorizar con sabe cmo un entorno social.
su interaccin que lo rodean, en puede otras personas relacionarse con Poseen poca
social? ocasiones tiende a relacionarse de que se gente de su edad habilidad para
desarrollar manera normal. encuentran ni gente mayor. expresar sus
dependencia de alrededor. Tiende Tiende a alejarse deseos y
las personas que a aislarse y demasiado de la emociones. O
estn a su apartarse de los gente o de tambin se da por
alrededor: amigos, grupos grandes. acercarse el extremo que
maestra, buscando tienden a portarse
terapeuta. As aprobacin, pero muy agresivos y
tambin algunos la mayora de por eso la
nios se cohben y veces lo hacen de incapacidad de

62
 la violencia los las maneras ms tener amigos.
hace ser nio muy errneas y
tmidos y que no bruscas.
se atreven a
acercarse a nadie
para poder
relacionarse de
manera normal.

De qu manera Su rendimiento le afecta en su Le afecta de Su rendimiento En el mbito

le afecta el es bajo ya que el rendimiento mucho porque el acadmico es muy escolar no les va
maltrato infantil nio maltrado escolar este tiende nio empieza a bajo porque se da muy bien ya que
en el mbito suele ser alguien a ser bajo la desarrollar apata el fenmeno de regularmente hay
escolar y en el retrado y quien mayora del hacia el faltar a la escuela un nio que
proceso de pierde la atencin tiempo, tambin aprendizaje, o tambin pueden tambin los llega
aprendizaje al con facilidad. tiene problemas aprender y saber a llegar muchos a abusar y a
nio? Tambin suele de conducta ya cosas nuevas ya problemas molestar. Por eso
meterse en que tiende a no es gran conductuales que s proceso de
problemas volverse muy motivacin para tienen aprendizaje puede
frecuentemente si agresivo, el nio. Tambin consecuencias en ser lento, tiende a
su actitud se torna reflejando as lo se dan los sus estudios en distraerse.

63
 agresiva. que est problemas de sus estudios.
experimentando ausentismo, esto
en casa. es ms frecuente
cuando se dan
abusos
negligentes.
Utiliza alguna Solo les hago Solamente se Solamente por Solamente hago Por medio de la
herramienta preguntas de hace uso de la medio de la uso de la entrevista que se
psicolgica para rutina en donde se entrevista inicial y entrevista y la entrevista. hace cuando los
medir los efectos pueda evidenciar de la valoracin del pacientes llegan a
del maltrato cmo va el observacin. relato. la PDH.
evidenciados en aprendizaje que el
su aprendizaje y nio ha tenido y
mbito escolar? en qu nivel va.
Hay muchos nios
maltratados que
han reprobado
varios aos y van
atrasados.
Cuando se Creo que es El proceso que se La mayora de Me gusta utilizar Creo que se
presenta el caso importante utilizar lleva a cabo es un nios que ha la tcnica de debe de trabajar

64
de un nio que ha alguna tcnica rescate sufrido violencia Gestalt en donde por medio de
sido vctima de como las que se coordinado con la fsica tienden a se desplaza la darle seguridad al
maltrato fsico utilizan en el PGN, as tambin rechazar su emocin a objetos, nio, reforzar su
Qu tcnicas abuso sexual para el nio debe asistir cuerpo, ya que la porque de esta autoestima. Por
psicolgicas cree que el nio vuelva a terapia individual persona que los manera se pueden ser nios se debe
convenientes a darle un valor a o grupal para agrede hace llegar a sentir de hacer jugando
utilizar para su su cuerpo y las ayudar a la familia sentir que esta liberacin. y por medio de
tratamiento? reas que han entera. parte del cuerpo metforas en
sido daadas en no es valiosa y donde los nios
su vida. que no son recobren el valor
dignos. perdido.

Cuando se En este tipo de Debe trabajarse Trabaj Me gusta mucho Se debe trabajar
presenta el caso maltrato con la autoestima utilizando juegos que los nios usen en el
de un nio que ha igualmente se porque es lo ldicos y test tteres de la familia autoconcepto y
sido vctima de debe de trabajar primero que se les proyectivos. para expresarse vala personal ya
violencia con la autoestima baja a causa de adecuadamente, que es lo que ms
psicolgica, Qu ya que el nio ha los insultos que es una tcnica en se daa al
tcnicas sido daado con reciben, sienten donde no se momento de
psicolgicas cree palabras duras que ya no son sienten insultar. Me gusta
convenientes que l ha llegado personas presionados y les trabajar con la

65
utilizar para su a creer y las valiosas. da ms libertad tcnica del espejo
tratamiento? cuales tambin para expresar todo ya que en esta el
rigen su lo que est nio se da cuenta
conductas. pasando en casa de su valor como
proyectndolo en persona.
los tteres de la
familia.
Cuando se me gusta trabajar se debe trabajar Juegos ldicos y Por medio de Por medio de
presenta el caso por medio de lo que los insultos test proyectivos. pruebas juego libre, en
de un nio que ha dibujos en done el hicieron sentir a proyectivas, donde el nio
sido vctima de nio pueda las personas, ya porque estas me pueda proyectar
violencia verbal expresarse que les dejan un muestran su situacin
Qu tcnicas libremente. dolor muy caractersticas del familiar.
psicolgicas cree profundo y les nio y como l
convenientes deja muchas ideas maltrato ha
utilizar para su que no son repercutido en l.
tratamiento? ciertas.

Cuando se Se debe trabajar Primero se debe Trabajar terapia Hago uso de la Yo trabajo
presenta el caso una terapia en investigar por familiar y terapia terapia individual teniendo como
de un nio que ha grupo con toda la parte de quien fue individual. para la personas base lo que el

66
 sido vctima de familia porque se el maltrato, lo que est causando nio piensa
negligencia debe de reparar la mejor es trabajar el descuido con el acerca de sus
Qu tcnicas relacin con los la autoestima con nio, y con el nio padres o de la
psicolgicas cree padres y/o la persona que se utiliza una personas que lo
convenientes cuidadores porque est teniendo las terapia familiar en cuida, reparar el
utilizar para su ellos son los que actitudes donde aprende a vnculo y apego
tratamiento? les han negligentes ya que volver a confiar en que se ha
proporcionado los son ellos lo que su figura de desarrollado entre
malos tratos y necesitan ms apoyo. ellos y que en
descuidos. ayuda, luego de ocasiones est
esto se debe roto por motivos
trabajar en la de negligencia.
dinmica familiar.

4.3.1 Sntesis de Violencia intrafamiliar.

En la variable 3 las psiclogas de la procuradura de los derechos humanos, han percibido en su trabajo con nios vctimas de
maltrato que el rea social de los nios se ve perjudicada de gran manera. Esta rea se encuentra con evidentes deficiencias,
presentando los siguientes signos: incapacidad de expresar deseos, pensamientos y emociones;incapacidad de crear vnculos san os

67
y bsqueda de aprobacin constante de las personas que los rodean; y dificultad para desenvolverse de manera espontnea en
cualquier ambiente en el que se encuentren.

El mbito escolar es algo en lo que tambin repercute el maltrato recibido, debido que ya que su rendimiento baja y tienden a
distraerse durante la clase, ya que cuentan con un periodo corto de atencin, tambin refieren que no hacen uso de ningn tipo de
escala sino que nicamente en la entrevista y observacin de las conductas presentadas durante la sesin.

Mencionan que cuando la violencia ha sido fsica predominantemente se recomienda hacer uso de tcnicas que devuelvan el valor
perdido al cuerpo, debido a que este se presenta como algo vulnerable que puede ser utilizando y maltratado por cualquier pe rsona
que as lo desee y as poder cambiar la percepcin errnea que el nio ha desarrollado acerca de su cuerpo. En el caso de la
violencia psicolgica y verbal sugieren que se trabaje en la restauracin de la vala personal dado que esto es lo que llega a ser
daado ms rpidamente. En el caso de tratos negligentes se muestra de gran importancia realizar terapia familiar para poder as
restablecer el vnculo familiar que ha sido daado por los malos tratos brindados, desde luego tambin es de relevancia poder brindar
a cada miembro de la familia su propio proceso psicoteraputico.

Las psiclogas concuerdan afirmando que el nio maltratado es un nio temeroso, el cual como consecuencia de los malos tratos ha
tenido repercusiones conductuales, y acadmicas y sociales.

La mayora concuerda en que se debe trabajar la autoestima como punto principal y se debe brindar a los nios las herramientas
para que tengan la capacidad de desarrollarse en todo su potencial, as mismo se resalta el trabajar resiliencia para poder t ener una
buena calidad de vida a pesar de las circunstancias de vida que les ha tocado vivir.

Todas consideran importante utilizar tcnicas del modelo gestltico y de la logoterapia, pues ellas estn familiarizadas y le s han
permitido tener resultados eficientes.

68
 V DISCUSIN

El objetivo principal de la presente investigacin giraba en torno a determinar los

aspectos que debe contener un programa cognitivo conductual de autoestima para
nios de 7 a 10 aos que han sido vctimas de violencia intrafamiliar. Esta
temtica se plante como pregunta de investigacin debido a que es de vital
importancia el trabajo y restablecimiento de la autoestima en los nios que han
sufrido maltrato.

Los resultados de esta investigacin permiten describir los elementos que debe
contener un programa de autoestima con enfoque cognitivo conductual, as como
describir las repercusiones en autoestima a causa del maltrato infantil. Primero, el
programa cognitivo conductual, siendo este perceptible por medio de sus
indicadores (cognicin, pensamientos, autoconcepto, autoimagen, autoeficacia);
segundo, las repercusiones en las reas de la autoestima, y el tercero los
indicadores de violencia intrafamiliar que son observados en la conducta del nio.
Cada uno de estos elementos pudo ser observado por medio de la entrevista semi
estructurada realizada a las psiclogas de la Procuradura de los Derechos
Humanos.

Con respecto a la primera variable se pudo determinar que el nio que ha sido
vctima de maltrato tiene dificultad para dar una descripcin teniendo una visin
positiva de s mismo, esta dificultad los lleva a expresarse nicamente utilizando
monoslabos y dando descripciones negativas acerca de su persona, cuando al
nio le es formulada esta pregunta manifiesta ansiedad,se pone muy ansioso ya
que es algo muy difcil de igual forma, pensar en sus proias cualidades, se le hace
una tarea complicada y llegan a referirse de s mismos con descalificativos que
utilizan sus padres y personas significativas en su interaccin diaria , estos
resultados concuerdan con lo expuesto por Iturbe (2010), que de igual manera
menciona que la valoracin que tienen de s mismo juega un papel de suma

69
importancia en el desarrollo y la vida de cualquier nio. Este sentimiento de vala
personal se va formando en la persona da a da en las actividades que realiza
diariamente. Es necesario que los nios desarrollen confianza en s mismos, esto
los ayudar a sobrellevar los retos a los cuales se enfrentaran cada da. La
participacin de los padres en este proceso es de fundamental importancia,
porque la valoracin que ellos hagan de los actos que realicen sus hijos
depender el nivel de confianza en s mismo que el nio ira obteniendo.

Con respecto a lo que un nio piensa de cuerpo, Aguilar (2002) menciona que
depende del ambiente en el que se desarrolle as ser la manera en la que el nio
se siente acerca de sus apariencia fsica y con las habilidades que posee. El nio
que posee una alta autoestima en relacin con su imagen corporal se siente a
gusto consigo mismo, se siente bien al relacionarse con los dems. Sin embargo,
tal como concuerdan las psiclogas entrevistadas los nios pueden llegar a
despreciar y rechazar su cuerpo, cuando han vctimas de violencia. Siendo el
cuerpo una parte vulnerable de la cual no se sienten dueos porque personas
significativas en su vida han abusado verbal y psicolgicamente del mismo. Se
siente poco a gusto consigo mismo ya que ha hecho vida las palabras con las
cuales lo maltratan o los golpes que ha recibido, por ello manifiestan sentimientos
de inferioridad.

De la misma manera se habl acerca de la capacidad para realizar tareas

cotidianas y de la capacidad intelectual que un nio cree poseer, sobre este tema
Riso (2011) coment que los fracasos, miedos, inseguridades, elogios, aplausos,
castigos, regaos, palabras, aciertos, amor y rechazo percibidos, llegan a
grabarse en la memoria a largo plazo y es de ah donde nace la autoestima, de
todas las experiencias que se tuvieron previamente y de lo que se percibe de
estas. Sobre esto las psiclogas comprobando lo que menciona Riso, concluyeron
que los nios que han sido vctimas de los diferentes tipos de violencia llegan a
presentar bajo rendimiento escolar y son poco eficaces en las tareas que realizan,
porque no llegan a creerse la capacidad que cada uno posee, estas ideas

70
irracionales y devaluaciones, tales como creerse un bueno para nada, un tonto y
una persona no digna de merecer amor. Dichos pensamientos sobrevienen ante
los castigos, elogios, regaos, palabras negativas que han recibido a lo largo de
sus vidas y que han sido interiorizadas por ellos.

En relacin con la segunda variable, repercusiones en la autoestima, las

emociones que con mayor frecuencia experimentan los nios que han sido
vctimas de violencia intrafamiliar, observadas por las psiclogas de la
Procuradura de los Derechos Humanos, son la tristeza y el enojo, estas son las
predominantes. Claramunt (2005) destaca ciertos factores en lo que se ha
observado dao psicolgico a causa de algn tipo de violencia: sentimientos de
miedo, tristeza, vergenza, sentimientos de culpa, dificultades para confiar en
otras personas, baja autoestima, dificultades para relacionarse con iguales,
ideas suicidas, dificultad para establecer relaciones ntimas y prdida del sentido
de autoeficacia.

En relacin a los indicadores de autoestima baja se observaron que los ms

comunes son los sentimientos de inferioridad, apata, falta de motivacin para
realizar actividades diarias, pocas habilidades sociales, desnimo e inseguridad y
se muestran poco tolerantes a recibir retroalimentacin positiva. Dichos
indicadores tambin fueron mencionados por Aguil (2001), quien define la
autoestima baja como el estado en que se encuentra la persona cuando surgen
sentimientos de desnimo, incapacidad y poco aprecio a s mismo. Esto suele
generar miedo a desarrollar las propias habilidades, de percibir lo que se desea
alcanzar poco accesible y se desarrolla fuerte sentimiento de inferioridad. Cuando
personas cercanas les hacen cumplidos o les sealan rasgos positivos, la persona
con baja autoestima inicia a razonar que la otra persona nicamente se lo dice por
ser cortes con ella o que son comentarios los cuales no poseen ningn tipo de
fundamento.

71
En cuanto a cmo se fortalecen las redes familiares y los recursos personales de
un nio que ha sido vctima de violencia intrafamiliar, las psiclogas concordaron
diciendo que es necesario trabajar en un terapia individual con cada miembro de la
familia y de la misma manera trabajar en terapia familiar en donde los padres
puedan aprender y adquirir nuevas herramientas para relacionarse con sus hijos,
usar la asertividad y aprender estilos de disciplina positivos para modela la
conducta dentro del hogar. Aguilar (2002), tambin observ la necesidad de
trabajar con la familia mencionando que la familia es el contexto esencial en la
vida de un nio, dentro de ela el nio aprender a crecer como individuo,
conocerse, entenderse y aceptarse a s mismo; adems, en este contexto cimenta
las bases de sus valores, ideales y principios, sobre los cuales edificar ms
adelante su propia vida. Es en el seno familiar donde el nio aprende a sentirse
querido, aceptado o rechazado, confiado o desconfiado, dependiente o
independiente, seguro o inseguro de s mismo y del mundo que lo rodea, y a
considerarse a s mismo como un ser humano valioso e importante en el mundo.

Refirindose a la tercera variable, violencia intrafamiliar, especficamente en cmo

afecta la violencia en la interaccin social de un nio,las expertas entrevistadas
mencionaron que el nio vctima de maltrato cuenta con baja autoestima, maneja
sentimientos de inferioridad y timidez, esto lo lleva a experimentar que es una
tarea difcil el exteriorizar sus pensamientos y sus sentimientos hacia otras
personas. Por su parte Hertfelder (2005) hace nfasis en que la concepcin que
se tiene de s mismo llega a afectar todo entorno que rodea a la persona, por lo
que depender de la valoracin que se tenga sobre la propia persona, de la
misma manera ser la valoracin que se haga de las cosas que se encuentren
alrededor. Del modo en que la persona se valore a s misma se le har ms fcil o
difcil poder estar rodeada de persona o de emprender nuevos proyectos, debido
que estos necesitan de una confianza en s mismo. Las psiclogas agregaron que
el nio maltratado puede llegar a tomar uno de los dos extremos, el primero
mencionando que es un nio que se asla totalmente de toda interaccin social,
busca apartarse de toda actividad en donde haya varias personas y es un nio

72
que no exterioriza nada guardndose todo para s mismo. En el otro extremo se
encuentra un nio que busca aprobacin y cario de la manera errnea mostrando
conductas agresivas y abusivas, desarrollando relaciones sociales poco sanas,
esto es mencionado por Branden (1995), cuando una persona posee una alta
autoestima es ms probable que se incline a conducirse con respeto, generosidad,
buena voluntad y justicia, dado que de esta manera no tender a observarse a s
misma como una amenaza, cuando se trate bien a s misma, ser capaz de tratar
bien a las dems personas que la rodean. Concordando con lo descrito
anteriormente Aguilar (2002), menciona que el nio que posee una autoestima
baja no se valora a s mismo, por lo que se siente inseguro y poco apreciado. El
contar con una autoestima baja puede causar una incontable cantidad de
problemas psicolgicos, fsicos y emocionales en el nio. Llegan a perder varias
oportunidades importantes en la vida, como consecuencia que se le dificulta estar
abierto a nuevas experiencias, compartir sus ideas y opiniones, relacionarse de
manera ptima con personas adultas o de su misma edad. Tienden a aferrarse a
sus ideales sin darse la oportunidad a ver ms all de sus pensamientos, esto lo
realiza con el afn de buscar una seguridad personal, este comportamiento le
impide tener una socializacin y por ende tener relaciones estables de todo tipo.
Tienden a buscar con ansia afecto, aceptacin y aprobacin de sus padres,
compaeros y maestros; tienden a suprimirse a s mismo, a esconder sus
emociones, pensamientos e ideas y las cambian por una actitud aduladora de la
otra persona, a hacer todo lo que la otra persona diga, a pensar como la otra
persona sienta. Al sentirse rechazado incrementa estas conductas, lo cual llega a
denigrarlo y a empobrecer cada vez ms su autoestima. El nio aunque llegue a
sentirse utilizado por las dems personas, lo acepta y prefiere pensar que tiene
amigos, aunque sea solo por un momento, debido a que esto lo hace sentirse
aceptado.

Los nios con baja autoestima tienden a sentirse deprimidos y ansiosos

constantemente, lo cual los hace aislarse fsica y emocionalmente de las dems
personas y en ocasiones tienden tambin a actuar de manera agresiva,

73
utilizndola como defensa. De la misma manera Branden (1995) menciona que
una persona con autoestima baja, tiene pocos recursos emocionales que brindar a
los dems, lo nico que puede dar son las necesidades insatisfechas con las que
cuenta. En este empobrecimiento que vive la persona con autoestima baja, tiende
a ver a las personas que la rodean como fuentes de aprobacin o desaprobacin.
No tiene la capacidad de llegar a apreciar a las personas por quienes son, sino por
lo que ellas le pueden brindar.

As mismo se tom en cuenta como se ve afectado el mbito escolar y el proceso

de aprendizaje de un nio que ha sido vctima de violencia, sobre lo cual Branden
(1995), mencion que esto se relaciona con el sentido de eficacia personal, ya que
esta se define como la conviccin de que podemos tener errores, pero de la
misma manera somos capaces de pensar, razonar, juzgar y corregir nuestros
errores. Es el poder contar en las propias capacidades para lograr lo que se ha
propuesto. Las psiclogas entrevistadas manifiestan que la violencia afecta el
proceso de aprendizaje del nio,pues creen que no son capaces de realizar lo que
se les pide actan afirmandos a s mismo ideas irracionales acerca de sus
capacidades. En estos casos suele ser frecuente la desercin escolar, el
ausentismo, estos nios pierden constantemente la atencin y disminuye la
motivacin hacia el aprendizaje.

Con respecto a la manera en que se abordan los casos de nios vctimas de

cualquier tipo de violencia, Claramunt (2005) menciona que los nios que son
vctimas de violencia tienden a manifestar ciertas conductas que le permiten al
psiclogo detectar que est siendo vctima de abusos fsicos. Estos indicadores de
violencia fueron propuestos por Gil (1998), citado por Claramunt.
Mayores conductas agresivas que las presentadas normalmente por los
nios.
Sntomas tales como enuresis, hiperactividad y conductas extraas para su
edad.

74
 Baja autoestima.
Dificultades de aprendizaje.
Hipervigilancia.
Impulsividad.
Tendencia a cuidar fsica y emocionalmente a los padres.
Problemas para relacionarse con otros nios.

Las psiclogas entevistadas, concuerdan en que se debe trabajar y reforzar la

autoestima, dificultades de aprendizaje, las relaciones sociales y la relacin con
sus padres, siendo esto destacado como lo ms urgente de atender. Manifestaron
preferencia por el enfoque gestltico y terapia de juego no directiva, pues le
permite al nio expresar o proyectar sus emociones sin temor.

A pesar de que las psiclogas que laboran en la Procuradura de los Derechos

Humanos no utilizan tcnicas del enfoque cognitivo conductual, McClure y
Friedberg (2005), mencionan que la terapia cognitiva puede y debe adaptarse a
las caractersticas nicas de los nios y que de la misma manera hay varios
aspectos de la terapia que pueden ser utilizados de igual manera con los nios. La
terapia cognitiva con nios se centra en los problemas, es activa y est orientada
a objetivos. Para trabajar con nios debe de buscarse una manera en la que ellos
jueguen y se diviertan. Aunque muchas de as dificultades psicolgicas a las que
los nios se enfrentan son dolorosas y estresantes para ellos, los temas ms
incomodos pueden tratarse de un modo imaginativo, creativo y que promueva la
participacin. As tambin Cascascales (2011) , menciona que seleccion la
terapia cognitivo conductual porque es un modelo de tratamiento psicoeducativo,
a corto plazo, activo, directivo, estructurado y dinmico. Citando a Ellis (1976),
realza el uso de los mtodos cognoscitivos con el objetivo de obtener control de
los estados afectivos y persigue la reestructuracin cognoscitiva en sus diversas
variantes al afirmar que pensar correctamente es un excelente medio de adquirir
control emocional. Asimismo considera que el despertar emocional depende del
tipo de informacin que se recibe y de la interpretacin que se hace de esta

75
informacin recibida, que a su vez conduce a una conducta adaptada o
desadaptada.

En sintess, las psiclogas de la Procuradura de los Derechos Humanos

consideran relevante para la realizacin del programa restablecer el autoestima en
nios vctimas de violencia intrafamiliar, as como sus cualidades resilentes y
habilidades sociales, siendo estos factores los que se ven afectado de manera
directa por las circunstancias de vida que estos nios llevan. Manifiestan la
relevancia de involucrar a los padres y/o cuidadores del nio, para que sean
psicoeducados sobre el valor de la disciplina asertiva, respeto a la integridad, etc.
Y as mismo sealan la importancia que todo esto sea trabajadopor medio de
tcnicas que le brinden la oportunidad al nio de expresar sus emociones y
pensamientos.

76
 VI CONCLUSIONES

1. Los elementos que debe contener un programa cognitivo conductual de

autoestima para nios vctimas de maltrato familiar son el trabajo en las diferentes
reas de la autoestima que en este momento se encuentran bajas, tales como
autoconcepto, autorreforzamiento, autoeficacia y autoimagen, as mismo este
programa debe de incluir tcnicas que ayuden a desarrollar la resiliencia y las
habilidades sociales perdidas.

2. El nio que ha experimentado malos tratos dentro de su ncleo familiar, no es

capaz de describirse a s mismo. Se le dificulta nombrar cualidades positivas que
posee esto como consecuencia y repercusin de la violencia que ha sufrido.

3. La violencia intrafamiliar afecta la autoestima dejando repercusiones, tales

como: autoestima baja, sentimientos de inferioridad, poca vala personal,
inseguridad y deficientes habilidades sociales.

4. Los nios vctimas de violencia poseen deficientes habilidades sociales, no

cuentan con la confianza suficiente en s mismos como para poder desarrollar
relaciones interpersonales sanas y positivas.

5. El mbito escolar tambin se refleja el efecto de los malos tratos

experimentados. Los nios llegan a perder la motivacin y el deseo de aprender,
por lo cual dejan de asistir al colegio.

6. Para el tratamiento de la autoestima daada como repercusin de la violencia

intrafamiliar, es necesario que todos los miembros lleven su propio proceso
teraputico,simultneamente deben de llevar sesiones de inervencion familiar,
para poder reconstruir la relacin que ha sido daada entre padres e hijos.

77
7. Al momento de abordar el caso de cualquier paciente vctima de maltrato
intrafamiliar es de gran utilidad utilizar tcnicas que permitan la expresin o
proyeccin de emociones y pensamientos, pues estas permiten que el nio no se
sienta presionado al estar revelando su vida.

8.La teora consulltada en esta investigacin demuestra la eficacia que tiene la

terapia cognitivo conductual en el abordaje con nios con la problemtica
expuesta anteriormente, a pesar que los sujetos difieran de esta opinin.

78
 VII RECOMENDACIONES

1. Es de suma importancia trabajar en las secuelas que deja la violencia

intrafamiliar en el individuo, en este caso en el nio. Ya que estas secuelas daan
las reas esenciales de desarrollo de una personas.

2. Considerar utilizar la propuesta de programa con enfoque cognitivo conductual

que se hace al final de esta investigacin. Ya que es una herramienta til, pensada
y adaptada especialmente a los casos y nmero de sesiones con los cuales
cuentan en la Procuradura de los Derechos Humanos.

3. Aquellos que deseen utilizar el programa propuesto, se les sugiere

familiarizarse con el enfoque cognitivo conductual antes de la aplicacin del
programa. Conocer ms las tcnicas y las bases sobre las cules se rige este
enfoque, ya que puede ser de gran utilidad el uso del mismo en la Procuradura de
los Derechos Humanos o instituciones que tienen intervenciones psicoteraputicas
en crisis y de corta duracin.

4. Trabajar conjuntamente con los padres de los nios victimas de maltrato, no

solamente dndoles ayuda al recibir un proceso teraputicos, sino tambin
motivndolos a asisitir a escuela para padres o talleres de psicoeducacin de lo
cuales se pueden ver beneficiados de gran manera.

5. A los prximos investigadores se les sugiere realizar una investigacin de tipo

cualitativa, para medir en que grado y en que magnitud es daada la autoestima de un
nio que ha sido victima de violencia intrafamiliar, utilizando pruebas estandarizadas que
puedan proveer esta informacin, investigando desde la perspectiva de la vctima, puesto
que

79
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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87
ANEXOS

88
Aprendiendo a
conocerme!
Programa Cognitivo Conductual para nios de 7 a 10 aos victimas de violencia
intrafamiliar para el restableciemiento de la autoestima.

89
 Introduccin

Aprendiendo a Conocerme, es un programa creado especficamente

para nios que se encuentran de los 7 a 10 aos y que hayan sido vctimas
de violencia intrafamiliar, para ayudarlos en el restablecimiento de la
autoestima que ha sido daada a causa de esta problemtica.

Este programa cuenta con cinco sesiones, en las cules se van trabajando
las diferentes reas que abarcan la autoestima de una persona,
autoconcepto, autoimagen, autoreforzamiento y autoeficacia. Estas se
trabajan haciendo uso de tcnicas conductuales las cuales tienen como
finalidad la activacin conductual del nio y la modificacin de creencias
irracionales. Estas le ayudan al nio a experimentar la validez de sus
hiptesis y creencias. Le dan el permiso al nio de realizar cosas que antes
no haba hecho porque crea que no era capaz o que no podra hacerlo.
Tambin se utilizan tcnicas cognitivas para facilitar el cuestionamiento
socrtico que permite que el nio identifique pensamientos irracionales.
As mismo se utilizaron tcnicas emotivas que ayudan al paciente cuando
experimenta emociones elevadas.

90
 Primera Sesin

Objetivos de la sesin:
Aprender a conocer y a diferencias sus emociones
Conocer el ABC de la conducta.
Describir quien Soy yo como persona.

Tcnicas a utilizar:
Tcnica Cognitiva Modelo ABC: esta permite que el nio identifique en
cada situacin lo que piensa y siente.
Unidad subjetiva del malestar: es la que permite que el nio mida la
emocin que experimenta en momentos especificios.
Tcnica Conductual- Role Play: esta se realiza utilizando como medio el
modelado para comprobar o refutar las creencias que tiene la persona
ante una accin determinada.
Tcnica Relajacin Respiraciones: ayuda al nio reducir la ansiedad que
interfiere con el afrontamiento adecuado de una especfica situacin
durante la sesin.
Tcnica Cognitiva Autorregistro: til ya que por medio de esto el nio es
consciente de su estado de nimo y de los desencadenantes que lo
provocan. (Tarea para casa).

Valoracin del estado del nimo:

Se le dar una hoja al nio en donde este dibujado un nio(a)al lado de un
termmetro. Todos los das que el nio asista a terapia se le pedir que
identifique la emocin que experimenta entre las siguientes emociones:
enojo, tristeza, felicidad y tranquilidad. Luego que coloree el termmetro
para que cuantifique la emocin; cuanto ms llene el termmetro ms
siente la emocin.
Estas hojas debern de irse archivando en una carpeta especial y en las
sesiones posteriores se irn comparando como vara el estado del nimo
de un da y de otro.

Sobre la agenda:
Se tendr un pizarrn con marcadores de diferentes colores en donde el
nio escribir lo que se realizar ese da durante la sesin (La mayora de
los puntos a tratar durante la sesin debern de ser seleccionados y
dictados al nio por el terapeuta. Puede drsele un tiempo libre al nio al

91
 inicio de la sesin para que hable o cuente lo que l desee. Al finalizar de
escribir todos los puntos,ambos, terapeuta y paciente, firmaran la pizarra
para afirmar que estn de acuerdo.

Agenda del da

Conozco mis emociones.

Aprendiendo el ABC
Juego Role Playing.
Qu aprend?
Actividades para casa

Contenido de la sesin:
Se hablar acerca de las emociones con el nio, para identificar que
conoce de ellas y cuales recuerda.
lbum de emociones: se le darn al paciente revistas en donde debe de
buscar rostros y pegarlos en hojas de colores. Luego deber de nombrar
cada emocin recortada. Se habla con el paciente acerca de las
emociones y si las ha experimentado. El terapeuta elige una emocin para
el nio del lbum de emociones y este deber de contar alguna situacin
en la que la haya experimentado y viceversa.
ABC: se le dar un libro de historietas al nio en donde se ilustra el ABC en 5
ejemplos. Luego para medir que el nio haya comprendido deber de
completar los ejercicios que estarn en el mismo libro.
Role Playing: se puede realizar la actividad con tteres, peluches o algn
mueco. Es el terapeuta quien inicia el juego.
Terapeuta: Hola Ana, te quiero contar lo que me paso ayer en mi
casa, fjate que a la hora de la cena mi hermano grande me dijo
que yo era una tonta, me sent muy triste y es por eso que empec a
llorar mucho y ya no quise seguir leyendo cuentos. Te ha pasado
algo similar a ti alguna vez?

El nio contina la historia, en esta actividad pueden llegar a identificarse

pensamientos irracionales.

Para finalizar la sesin se realizaran ejercicios de relajacin. Se pueden

utilizar ejercicios de relajacin alternada, esta consta de respirar con una
ventana de la nariz a la vez, se debe de ir alternando el lado izquierdo con
el derecho (respiraciones profundas).

92
Elicitar la retroalimentacin:
El nio vuelve a medir la emocin en el termmetro.
Se comenta que cosas le gustaron de la sesin y que cosas no le
agradaron.

Tareas para la casa:

La tarea para la casa ser un autorresgistro en donde el nio debe de
identificar el ABC en acontecimientos relevantes que pasen en su da.

93
ANEXOS: SESIN 1

94
Cmo me Cmo me siento hoy?

95
Cmo me siento hoy?

96
Trabajo para casa #1

Momentos Felices
Instrucciones: Piensa en algo que hayas hecho recientemente y que realmente hayas disfrutado. Debes escribirlo o dibujarlo.

Qu estabas Qu estabas
1. pensando? 2. haciendo?

3.
Cmo te sentiste?
97
Trabajo para casa #1

Pensamientos Negativos
Instrucciones: Piensa en algn momento muy difcil para ti. Debes escribirlo o dibujarlo.

Qu Sent?

Qu sentimientos?

Qu hice?

98
 Necesitas saber y empezar a conocer ms acerca de los
pensamientos negativos que experimentas cuando alguna
situacin desagradable te ocurre.

Llena este diario cuando te des cuenta que estas teniendo

Mi Diario un pensamiento negativo.

No te preocupes de escribir mal o por la ortografa.

No tengas miedo de conocerte a ti mismo este ser un

viaje muy interesante y aventurero.

99
Trabajo para casa #1

Mi Diario
Da y Hora Situacin ( Cmo, cundo, dnde) Pensamientos Emociones

100
 Segunda Sesin

Objetivos de la sesin:
Determinar el autoconcepto que el nio tiene de s mismo.
Definir creencias irracionales.
Trabajar en el cambio de creencias irracionales.

Tcnicas a utilizar:
Tcnica Cognitiva de Reatribucion - Mtafora: esta permite que el nio
identifique y pueda observar su propia problemtica desde otro punto de
vista, de manera indirecta vindose relacinado con los personajes que
aparecen en la metfora.
Unidad subjetiva del malestar: es la que permite que el nio mida la
emocin que experimenta en momentos especficos.
Tcnica Cognitiva Autorregistro: til ya que por medio de esto el nio es
consciente de su estado de nimo, de sus pensamientos y emociones.
Tcnica Conductual de afrontamiento: Se enfrenta al nio a una situcion
temida para modificar pensamientos disfuncionales.
Tcnica Relajacin a travs de respiraciones: ayuda al nio reducir la
ansiedad que interfiere con el afrontamiento adecuado de una especfica
situacin durante la sesin.

Valoracin del estado del nimo:

Se le dar una hoja al nio en donde estdibujado un nio(a)al lado de un
termmetro. Todos los das que el nio asista a terapia se le pedir al nio
que coloree el termmetro dependiendo de la emocin que este sintiendo
en ese momento. Se mostrar la hoja de la sesin anterior y se hablar
acerca de esto.

Revisin de las tareas:

El nio deber de sacar su folder en donde llevar la tarea y el terapeuta
propiciar la conversacin en donde se le motivar l nio para que cuente
como le fue realizndola y cmo se sinti al trabajarla.

Sobre la agenda:
Se tendr un pizarrn con marcadores de diferentes colores en donde el
nio escribir lo que se realizar ese da durante la sesin (La mayora de

101
 los puntos a tratar durante la sesin debern de ser seleccionados y
dictados al nio por el terapeuta. Puede drsele un tiempo libre al nio al
inicio de la sesin para que hable o cuente lo que l quiera). Al finalizar de
escribir todos los puntos ambos, terapeuta y paciente, firmar la pizarra
para afirmar que estn de acuerdo.

Contenido de la sesin:
Se le contar al nio el cuento Rosa blanca. Se propicia dilogo al
finalizar la misma.
Jardn de flores: se le dice al nio que se trabajar realizando un jardn con
muchas flores diferentes, este jardn se llamara Jardn de Pensamientos. El
nio dibujar flores en diferentes hojas blancas, en los ptalos de las flores
irn escritas las emociones, en el tallo irn escritos los pensamientos y el
suelo ser el acontecimiento que me lleva a tener esos pensamientos y
emociones. Todo este ejercicio va relacionado a los pensamientos
irracionales que el nio tiene sobre s mismo. Se trata de buscar evidencia
que confirme la teora del nio.
Utilizando las creencias del jardn de pensamientos, se le dar tarjetas al
nio en donde deber de tornar esas creencias en afirmaciones positiva
utilizando la frase YO SOY_____________.
El nio deber pararse frente a un espejo vindose a los ojos y deber de
repetir las frases que escribi en las tarjetas.
Se terminara realizando respiraciones profundas.

Elicitar la retroalimentacin:
El nio vuelve a medir la emocin en el termmetro.
Se comenta que cosas le gustaron de la sesin y que cosas no le
agradaron.

Tareas para la casa:

Anotar los pensamientos que se tiene de s mismo, medir el estado de nimo que
estos pensamientos le hacen tener y luego buscar evidencia que destruyan estos
pensamientos.

102
ANEXOS: SESIN 2

103
 Cuento

En un jardn de matorrales, entre hierbas y maleza, apareci como salida de la

nada una rosa blanca. Era blanca como la nieve, sus ptalos parecan de
terciopelo y el roco de la maana brillaba sobre sus hojas como cristales
resplandecientes.

Ella no poda verse, por eso no saba lo bonita que era.

Por ello pas los pocos das que fue flor hasta que empez a marchitarse
sin saber que a su alrededor todos estaban pendientes de ella y de su
perfeccin: su perfume, la suavidad de sus ptalos, su armona. No se daba
cuenta de que todo el que la vea tenia elogios hacia ella.
Las malas hierbas que la envolvan estaban fascinadas con su belleza y
vivan hechizadas por su aroma y elegancia.

Un da de mucho sol y calor, una muchacha paseaba por el jardn pensando

cuntas cosas bonitas nos regala la madre tierra, cuando de pronto vio una
rosa blanca en una parte olvidada del jardn, que empezaba a marchitarse.
Hace das que no llueve, pens si se queda aqu maana ya estar
mustia. La llevar a casa y la pondr en aquel jarrn tan bonito que me
regalaron.

Y as lo hizo. Con todo su amor puso la rosa marchita en agua, en un lindo

jarrn de cristal de colores, y lo acerc a la ventana.- La dejar aqu,
pens porque as le llegar la luz del sol. Lo que la joven no saba
es que su reflejo en la ventana mostraba a la rosa un retrato de ella misma
que jams haba llegado a conocer.

-Esta soy yo? Pens. Poco a poco sus hojas inclinadas hacia el suelo se
fueron enderezando y miraban de nuevo hacia el sol y as, lentamente, fue
recuperando su estilizada silueta. Cuando ya estuvo totalmente restablecida
vio, mirndose al cristal, que era una hermosa flor, y pens: Vaya!!
Hasta ahora no me he dado cuenta de quin era, cmo he podido estar tan
ciega?

La rosa descubri que haba pasado sus das sin apreciar su belleza. Sin
mirarse bien a s misma para saber quin era en realidad.
Si quieres saber quin eres de verdad, olvida lo que ves a t alrededor y
mira siempre en tu corazn.

104
105
Yo Soy

Yo Soy

Yo Soy

106
Trabajo para casa #2

Quin soy yo?

Instrucciones: Dibuja lo que piensas Tu de ti mismo.

107
Instrucciones: Dibuja como estos pensamientos te hacen sentir.

Estos pensamientos me hacen sentir:

Instrucciones: Busca evidencia que busquen derribar los pensamientos negativos que tienes de
ti mismo. Escribe.

108
 Tercera Sesin

Objetivos de la sesin:
Determinar las creencias que se tienen acerca del propio cuerpo.
Definir el valor de cada parte del cuerpo.
Evaluar daos causados en la autoimagen.

Tcnicas a utilizar:
Tcnica Cognitiva-Descubrimiento Guiado: El terapeurta haciendo uso de
los diferentes debates o del mtodo socrtico guia al nio a alcanzar
nuevas perspectivas que desafen sus actuales creencias.
Unidad subjetiva del malestar: es la que permite que el nio mida la
emocin que experimenta en momentos especficos.
Tcnica Cognitiva Autorregistro: til ya que por medio de esto el nio es
consciente de su estado de nimo, de sus pensamientos y emociones.
Tcnica Conductual- Role Play: esta se realiza utilizando como medio el
modelado para comprobar o refutar las creencias que tiene la persona
ante una accin determinada
Tcnica Relajacin Respiraciones: ayuda al nio reducir la ansiedad que
interfiere con el afrontamiento adecuado de una especfica situacin
durante la sesin.
Tcnica Emotiva-Evitar verbalizaciones internas catastrficas: estas
verbalizaciones intensifican los sentimientos, el nio ha de cambiarlas por
verbalizaciones positivas de la situacin.

Valoracin del estado del nimo:

Se le dar una hoja al nio en donde este dibujado un nio(a)al lado de un
termmetro. Todos los das que el nio asista a terapia se le pedir al nio
que coloree el termmetro dependiendo de la emocin que este sintiendo
en ese momento. Se mostrar la hoja de la sesin anterior y se
hablaracerca de esto.

Revisin de las tareas:

El nio deber de sacar su folder en donde llevar la tarea y el terapeuta
propiciarla conversacin en donde se le motivaral nio para que cuente
cmo le fue realizndola y como se sinti.

Sobre la agenda:

109
 Se tendr un pizarrn con marcadores de diferentes colores en donde el
nio escribir lo que se realizar ese da durante la sesin (La mayora de
los puntos a tratar durante la sesin debern de ser seleccionados y
dictados al nio por el terapeuta. Puede drsele un tiempo libre al nio al
inicio de la sesin para que hable o cuente lo que l quiera). Al finalizar de
escribir todos los puntos ambos, terapeuta y paciente, firmarn la pizarra
para afirmar que estn de acuerdo.

Contenido de la sesin:
Se jugar Jenga Preguntn. Cada pieza del juego de jenga tendr una
pregunta escrita abajo. Las preguntas irn dirigidas hacia aspectos del
cuerpo del nio y hacia los pensamientos que l tiene acerca de cada
una de las partes especficas. Despus de responderlas ser el turno del
terapeuta. En este juego se deber de aprovechar para crear una
conversacin teraputica en donde se dejar fluir la narracin del
paciente por medio de las preguntas, asimismo tambin puede hacerse
uso de los diferentes tipos de debates.
Utilizando posters se dibujar la silueta del nio y con marcadores l
deber de escribir en cada parte del cuerpo pensamientos que tiene
acerca de cada una.
Luego se deber de cambiar verbalmente estas creencias. El nio
utilizando un ttere se convertir en un superhroe y su misin ser decirle al
nio dibujado (silueta) porque los pensamientos que est teniendo no son
ciertos y mostrar porque estos no tienen validez. El terapeuta deber ir
anotando todo lo que el nio vaya diciendo en tarjetas.
Ejemplo:
Silueta: Mis piernas son flacuchas y dbiles.
Superhroe: No tienes razn al decir que tus piernas son dbiles
porque estas te sirven para caminar rpido y llegar temprano a
estudiar.
Se harn respiraciones profundas y se le preguntar al nio cmo se siente
midiendo nuevamente la emocin.
Se le darn las tarjetas escritas por el terapeuta segn lo dicho por el nio
en la actividad anterior. Las leer en voz alta e indicar de 1 a 10 cunto
cree que esto es real.

Elicitar la retroalimentacin:
El nio vuelve a medir la emocin en el termmetro.
Se comenta que cosas le gustaron de la sesin y que cosas no le
agradaron.

110
Tareas para la casa:
Marcar las reas que necesite darle caricias positivas y hacerlo vivencial
utilizando crema.

111
ANEXOS: SESIN 3

112
Trabajo para casa #3

Caricias positivas para m

Instrucciones: Colorea las partes de cuerpo en las que crees que necesitan ms caricias
positivas y luego escrbelas.

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Instrucciones: Al finalizar utilizando un poco de crema, ponla suavemente sobre las partes del
cuerpo que coloreaste y repite las caricias positivas que escribiste mientras realizas el ejercicio.

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 Cuarta Sesin

Objetivos de la sesin:
Determinar las actividades que brindan placer al nio.
Describir los pensamientos irracionales que llegan a actuar como caricias
negativas.
Determinar las caricias positivas que el nio pueda darse diariamente.
Proponer actividades en donde el nio pueda sobresalir y propiciar
experiencias de xito.

Tcnicas a utilizar:
Tcnica Cognitiva-Descubrimiento Guiado: El terapeuta haciendo uso de
los diferentes debates o del mtodo socrtico gua al nio a alcanzar
nuevas perspectivas que desafen sus actuales creencias.
Unidad subjetiva del malestar: es la que permite que el nio mida la
emocin que experimenta en momentos especficos.
Tcnica Cognitiva Autorregistro: til ya que por medio de esto el nio es
consciente de su estado de nimo, de sus pensamientos y emociones.

Valoracin del estado del nimo:

Se le dar una hoja al nio en donde este dibujado un nio(a)al lado de un
termmetro. Todos los das que el nio asista a terapia se le pedir al nio
que coloree el termmetro dependiendo de la emocin que este sintiendo
en ese momento. Se mostrar la hoja de la sesin anterior y se hablar
acerca de esto.

Revisin de las tareas:

El nio deber de sacar su folder en donde llevar la tarea y el terapeuta
propiciar la conversacin en donde se le motivar al nio para que
cuente cmo le fue realizndola y como se sinti.

Sobre la agenda:
Se tendr un pizarrn con marcadores de diferentes colores en donde el
nio escribir lo que se realizar ese da durante la sesin (La mayora de
los puntos a tratar durante la sesin debern de ser seleccionados y
dictados al nio por el terapeuta. Puede drsele un tiempo libre al nio al
inicio de la sesin para que hable o cuente lo que l quiera). Al finalizar de

115
 escribir todos los puntos ambos, terapeuta y paciente, firmarn la pizarra
para afirmar que estn de acuerdo.

Contenido de la sesin:
Transformacin de pensamientos oruga en mariposa. El nio deber de
hablar acerca de las cosas que se le dificulta y en las cuales se cree malo
(pensamientos oruga), as tambin ira expresando que lo hacen sentir estos
pensamientos. Despus deber escribir en unas mariposas de papel como
cree que los pensamientos oruga pueden modificarse y mejorar. Cuando
se haya de terminado de trabajar, utilizando un ventilador se pondrn a
volar las mariposas, como signo de que en el momento en que el decida
empezar a modificar sus pensamientos oruga estos podrn cambiar en
mariposas y cambiar su conducta.
Utilizando arena de colores y una botella transparente, el paciente deber
pensar en mnimo 10 aspectos en los que l se considere bueno. Cada
color significara una cualidad.
Ejemplo: Amarillo= Soy bueno para cocinar y disfruto cuando lo
hago. Al hacerlo me siento feliz porque todos pueden comer lo que
yo preparo.
Connect 4, por cada ficha que se vaya metiendo se ira nombrando algo
que le brinde placer pero que no realiza a menudo por creerse que no
merece realizarlo.
Ejemplo: Comer chocolate, dormir una siesta, tomar un jugo.

Se habla con el nio acerca de los pensamientos y emociones que

provoca en el darse un gusto personal.

Se hace un contrato junto con el nio en donde el nio se compromete a

buscar ms cualidades positivas que posee, a leer su botella de
cualidades y a darse un gusto por lo menos por semana.

Elicitar la retroalimentacin:
El nio vuelve a medir la emocin en el termmetro.
Se comenta que cosas le gustaron de la sesin y que cosas no le
agradaron.
As tambin se le explicar al paciente que la prxima sesin ser la
ltima.

Tareas para la casa:

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 Anotar cualidades positivas y marcar los das especficos en los cuales se
dar un gusto como se acord dentro de la sesin.

117
ANEXOS: SESIN 4

118
Trabajo para casa #4

Mis Cualidades
Instrucciones: Llena las burbujas escribiendo 10 cualidades positivas que poseas.

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120
Trabajo para casa #4

Cosas que me gusta hacer!

Instrucciones: Marca los das en los cuales realizaste actividades que disfrutas y escribe que actividad fue.

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

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 Quinta Sesin

Objetivos de la sesin:
Conocer acerca de resiliencia.
Determinar y retroalimentar todo el proceso teraputico.

Tcnicas a utilizar:
Tcnica Cognitiva de Retribucin - Metfora: permite que el nio
identifique y pueda observar su propia problemtica desde otro punto de
vista, de manera indirecta vindose relacionado con los personajes que
aparecen en la metfora.
Unidad subjetiva del malestar: es la que permite que el nio mida la
emocin que experimenta en momentos especficos.
Tcnica Conductual- Role Play: se realiza utilizando como medio el
modelado para comprobar o refutar las creencias que tiene la persona
ante una accin determinada.
Tcnica Conductual de Afrontamiento: ayuda al nio a enfrentarse
consigo mismo.
Tcnica Emotiva-Evitar verbalizaciones internas catastrficas: estas
verbalizaciones intensifican los sentimientos, el nio ha de cambiarlas por
verbalizaciones positivas de la situacin.

Valoracin del estado del nimo:

Se le dar una hoja al nio en donde este dibujado un nio(a) al lado de
un termmetro. Todos los das que el nio asista a terapia se le pedir al
nio que coloree el termmetro dependiendo de la emocin que este
sintiendo en ese momento. Se mostrar la hoja de la sesin anterior y se
hablar acerca de esto.

Revisin de las tareas:

El nio deber de sacar su folder en donde llevar la tarea y el terapeuta
propiciar la conversacin en donde se le motivar al nio para que
cuente cmo le fue realizndola y como se sinti.

Sobre la agenda:
Se tendr un pizarrn con marcadores de diferentes colores en donde el
nio escribir lo que se realizar ese da durante la sesin (La mayora de

122
 los puntos a tratar durante la sesin debern de ser seleccionados y
dictados al nio por el terapeuta. Puede drsele un tiempo libre al nio al
inicio de la sesin para que hable o cuente lo que l quiera). Al finalizar de
escribir todos los puntos ambos, terapeuta y paciente, firmarn la pizarra
para afirmar que estn de acuerdo.

Contenido de la sesin:
Se le contar al nio la metfora de Las cuatro semillas. Luego de
escuchar la metfora se hablar acerca de lo que piensa el paciente
acerca de la misma.
Se le dar al nio material para que pueda crear un anuncio publicitario,
este deber se ser creativo y en el cual debe de promocionarse a s
mismo. En este debe de incorporar cualidades positivas, logros y aspectos
que pueda destacar de su persona. Y lo deber de exponer frente al
terapeuta.
Se volver a llenar la hoja: yo me amo y acepto por__________. La cual
leer frente al espejo y mencionar de 1 a 10 cuanto cree real la
creencia.
Se le leer una serie de situaciones complicadas al paciente las cuales
pueden suceder de aqu en adelante y se le pedir que diga cmo
piensa actuar frente a cada una de ellas y se destacar los recursos y
crecimiento personal que ha obtenido a lo largo de las sesiones.
Se le pide al paciente un poco de la evolucin que ha experimentado en
las sesiones trabajadas, se trabaja a manera de lnea del tiempo en donde
se recogern los sentimientos, emociones y pensamientos con los cuales
inicio el paciente.
Se le explica al paciente que esta ser la ltima sesin. Realizaremos una
torre con piezas de jenga cada vez que pongamos una pieza se ira
diciendo algo significativo que se lleva de las sesiones trabajadas. Cuando
la torre se caiga el terapeuta le dir al paciente Est bien si la torre se
cae. Siempre y cuando se recuerde de las cosas aprendi y que siempre
la puede volver a armar.

123
ANEXOS: SESIN 5

124
 Metfora Las cuatro semillas

Hubo una vez 4 semillas amigas que llevadas por el viento fueron a parar a
un pequeo claro de la selva. All quedaron ocultas en el suelo, esperando
la mejor ocasin para desarrollarse y convertirse en un precioso rbol. Pero
cuando la primera de aquellas semillas comenz a germinar, descubrieron
que no sera tan fcil. Precisamente en aquel pequeo claro viva un grupo
de monos, y los ms pequeos se divertan arrojando pltanos a cualquier
planta que vieran crecer. De esa forma se divertan, aprendan a lanzar
pltanos, y mantenan el claro libre de vegetacin.

Aquella primera semilla se llev un platanazo de tal calibre, que qued

casi partida por la mitad. Y Cuando cont a las dems amigas su
desgracia, todas estuvieron de acuerdo en que lo mejor sera esperar sin
crecer hasta que aquel grupo de monos cambiara su residencia,

Todas, menos una, que pensaba que al menos deba intentarlo. Y cuando
lo intent, recibi su platanazo, que la dej doblada por la mitad. Las
dems semillas se unieron para pedirle que dejara de intentarlo, pero
aquella semillita estaba completamente decidida a convertirse en un
rbol, y una y otra vez volva a intentar crecer. Con cada nueva ocasin,
lo pequeos monos pudieron ajustar ms su puntera gracias a nuestra
pequea plantita, que volva a quedar doblada.

Pero la semillita no se rindi. Recibi un platanazo, y luego otro, y luego

otro ms, y con ninguno de ellos lleg a volarse la joven planta. Y es que
haba recibido tantos golpes, y se haba doblado tantas veces, que estaba
llena de duros nudos y cicatrices que la haca desarrollarse ms
fuertemente que el resto de las semillas. As, su fino tronco se fue haciendo
ms grueso y resistente, hasta superar el impacto de un pltano111. Y para
entonces, era ya tan fuerte, que los pequeos monos no pudieron
tampoco arrancar la plantita con las manos. Y all continu, creciendo,
creciendo y creciendo.

Y, gracias a la extraordinaria fuerza de su tronco, pudo seguir superando

todas las dificultades, hasta convertirse en el ms majestuoso rbol de la
selva. Mientras, sus compaeras seguan ocultas en el suelo. Y seguan

125
como siempre, esperando que aquellos terrorficos monos abandonaran el
lugar, sin saber que precisamente esos monos eran los nicos capaces de
fortalecer sus troncos a base de platanazos, para prepararlos para todos
los problemas que enfrentaran.

126
 Entrevista estructurada

Variable 1: Programa cognitivo conductual.

Indicadores: cognicin, pensamientos, autoconcepto, autoimagen, autoeficacia.

Variable 2: Repercusiones en autoestima.

Indicadores: Secuelas en autoestima y como se ve est daada.

Variable 3: Violencia intrafamiliar.

Indicadores: violencia fsica, verbal y psicolgica, conductas agresivas que las

presentadas normalmente por los nios, sntomas tales como enuresis y conductas
extraas para su edad, baja autoestima, dificultades de aprendizaje, impulsividad,
problemas para relacionarse con otros nios.

1. Defina para usted que es un programa de corriente cognitivo conductual?

2. Cmo se describe a s mismo un nio que ha sido vctima de violencia intrafamiliar?

3. Qu piensa un nio que ha sido vctima de violencia intrafamiliar de su cuerpo?

127
4. Qu tan capaz se considera un nio que ha sufrido violencia intrafamiliar?

6. Qu emociones manifiesta un nio que ha sido vctima de violencia intrafamiliar?

7. Qu pensamientos suele presentar un nio que ha sido vctima de violencia

intrafamiliar?

8. Qu indicadores de autoestima baja ha observado como consecuencia de maltrato

intrafamiliar; a continuacin se mencionan algunos, pero puede indicar que otros ha
observado usted.

Desanimo
Inseguridad

128
 Incapacidad para realizar actividades cotidianas.
Poco aprecio por s mismo.
Desconfianza
Abulia
Sentimientos de inferioridad.
Apata
Pocas habilidades sociales.

Otros:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

9. Qu tcnicas le han sido tiles para trabajar la baja autoestima?

10. Cmo fortalece las redes familiares y los recursos personales de un nio que ha sido
vctima de violencia intrafamiliar?

11. Describa al nio que ha sido vctima de violencia intrafamiliar.

129
12. De que manera afecta la violencia intrafamiliar en la interaccin social de un nio?

13. Utiliza alguna herramienta para medir las caractersticas nombradas en la pregunta
anterior.

14. Cuando se presenta el caso de un nio que ha sido vctima de violencia fsica Qu
tcnicas cree convenientes utilizar para su tratamiento?

15. Cuando se presenta el caso de un nio que ha sido vctima de violencia psicolgica,
Qu tcnicas cree convenientes utilizar para su tratamiento?

130
16. Cuando se presenta el caso de un nio que ha sido vctima de violencia verbal Qu
tcnicas cree convenientes utilizar para su tratamiento?

17. Cuntas sesiones suele tener disponibles para abordar un tratamiento y cunto
tiempo dura cada sesin?

18. Si tuviera a su disposicin 4 sesiones, Cmo enfocara el tratamiento?

19. Qu aspectos cree que son los esenciales a tratar con un nio vctima de violencia
intrafamiliar?

131
20. Alguna vez ha considerado utilizar el enfoque cognitivo conductual en nios vctima
de violencia intrafamiliar?

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