UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE LINGSTICA APLICADA A LA ENSEANZA DE LENGUAS

EXAMEN DE PSICOLOGA EVOLUTIVA

Docente: Daniel Vsquez Torrez Fecha: 23 de octubre de 2017
Estudiantes: Noelia Nicaela Len Coico y Williams Orlando Coca Torrico

1. Nombren algunos precursores de la psicologa evolutiva. cules fueron sus aportes?

Algunos precursores de la psicologa evolutiva fueron:

Signmund Freud quien pensaba que los motivos de nuestra conducta son inaccesibles a nuestra
conciencia y no estn sujetos a la razn humana y conceba la infancia como un perodo en el que
hay conflictos provocados por las fuertes pulsiones tanto sexuales como agresivas con las que nace
el beb. El aporte que Freud realiza es el de la teora del desarrollo sexual en la que describe etapas
que atraviesa el nio hasta alcanzar la madurez psicosexual (oral, anal, flica, latencia y genital), cada
etapa se caracteriza por una lucha entre las 3 instancias de la personalidad: ello, yo y super-yo. Freud
nos dice que las experiencias a edad temprana son de vital importancia para la constitucin de la
personalidad adulta. Estas experiencias, segn Freud son vividas de manera inconsciente y dejan
huellas en el psiquismo humano.

En segundo lugar tenemos a Jean Piaget quien investig y public sobre distintos aspectos del
desarrollo humano desde una perspectiva gentica. Este autor propone un paradigma que tiene
preferencia por la investigacin focalizada en el desarrollo humano, relacionada con la maduracin
pero hablando en relacin a lo biolgico. Dentro de este paradigma el desarrollo est regido por la
construccin de estructuras mentales representativas del conocimiento, reguladas por los
fundamentos biolgicos del desarrollo. Estas estructuras las cuales Piaget organiz en categoras
denominadas: sensorio motrices, concretas y abstractas se van reorganizando sucesivamente de
acuerdo la reorganizacin de los logros anteriores, es como si cada hilo se va tejiendo de acuerdo a
las experiencias del sujeto.

En tercer lugar, se encuentra Vigotsky quien pone nfasis en las relaciones del individuo con la
sociedad y nos dice que no es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde
se cra. De acuerdo a Vigotsky, el conocimiento no se construye de modo individual como propuso
Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactan. El nio nace con
habilidades mentales elementales como la precepcin, la atencin y la memoria pero mediante la
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interaccin con otras personas, estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales
superiores.

En cuarto lugar se tiene a Erik Erikson, quien propone una teora del desarrollo psicosocial que incluye
no slo la niez y adolescencia sino el resto de la vida adulta hasta la vejez. Su teora est formada
por ocho etapas distintas. A diferencia de Freud, la teora de Erikson se centra en la adquisicin de
la identidad. Para este autor, la identidad se forma a travs del paso por momentos clave de
interaccin social (crisis del desarrollo). Cada una de estas crisis presenta una tarea (conflicto entre
necesidades y demandas sociales) que la persona debe resolver. Estas tareas dependen de las
complejas interacciones con otros que se establecen en cada crisis. La resolucin de las tareas es
acumulativa. Sin embargo, los resultados de una etapa pueden ser mejorados o revertidos en una
etapa posterior. Si bien Erikson acepta la relevancia de las etapas tempranas (Teora de Freud),
considera que la personalidad se desarrolla dinmicamente desde el nacimiento hasta el momento
de la muerte.

2. Cuando un nio de preescolar ve por primera vez un camello en el zoo y exclama admirado:
qu caballo ms bonito!, explica el proceso cognitivo segn Piaget.

El nio basa sus juicios en el aspecto personas, animales o cosas y no en la realidad. Los seres
humanos buscamos el equilibrio: incorporacin de las nuevas vivencias en nuestros esquemas.

Lo que pasa en esta situacin es que como esta es la primera vez que el nio ve un camello, el nio
asocia las caractersticas del camello con las del caballo (animal que si conoca) porque estos dos
tienes algo de parecido fsicamente y ambos son herbvoros.

De acuerdo a la teora de Piaget, el nio asimila correctamente los objetos tras haberse acomodado
a sus caractersticas. Cuando estas vivencias y esquemas se corresponden, se sostiene el equilibrio.
Sin embargo, si las experiencias estn reidas con los esquemas ya establecidos previamente (como
es el caso del camello y caballo), se lleva a cabo un desequilibrio que en un principio crea confusin
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(confundir al camello con un caballo), pero que finalmente nos lleva al aprendizaje mediante la
organizacin y la adaptacin: el acoplamiento de los pensamientos previos y los nuevos.

Pensamiento previo = caballo

Pensamiento nuevo = camello

Por tanto, el nio confunde al camello con un caballo porque el caballo es el animal ms cercano que
conoce a un camello. Es decir, el nio posee sus conocimientos previos que le ayudan formar
conocimientos nuevos.

3. Segn la teora que elijan, por qu los nios deben ingresar al knder con 5 aos cumplidos,
cul es la base terica que lo sustenta?

La teora de Piaget plantea que desarrollo intelectual es un proceso continuo que arbitrariamente se
describe como una secuencia de estadios que se suceden unos a otros.
Es decir, a la edad de 5 aos el nio ya tiene desarrollados los esquemas necesarios para desarrollar
su vida escolar. Esto tiene que ver con la gentica, con lo cognitivo, ya que cada nivel de escolaridad
est pensado para cierta edad, edad en la que cada nio desarrolla paso a paso ciertas conexiones
neuronales, fisiolgicas, la motricidad, etc. Y se necesita mucha estimulacin para que el nio logre
adaptarse.
A los 5 aos el nio ya pas por la fase sensorio-motora, en donde la nica forma que tiene el nio
de relacionarse con su entorno es a travs de las percepciones fsicas que recibe y su habilidad motora
para interaccionar con ellas, tambin y a esa edad se encuentra en la fase preoperacional en la que
sus estructuras mentales se van desarrollando y el nio ya es capaz de asociar imgenes u objetos a
significados distintos del que tienen.

Durante los aos preescolares tiene lugar una explosin del lenguaje. El vocabulario, la gramtica y
el uso de la lengua muestran una marcada y rpida mejora y avance.

Un nio de 2 aos dice frases de dos palabras (sujeto y verbo) y usa o entiende entre 20 y 200
palabras. Despus de los 2 aos la adquisicin de palabras va a un ritmo ms rpido. A los 3 aos
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puede llegar a utilizar 1000 palabras. Poco a poco el nio ir utilizando conceptos cada vez ms
complejos, conjugando los verbos de forma apropiada, introduciendo adjetivos y preposiciones, etc.
El nio podr construir frases completamente correctas en torno a los 5 aos y medio.

El inicio de la escolarizacin, el desarrollo del lenguaje y el desarrollo psicomotor potencian el

desarrollo cognitivo en esta etapa. El nio preescolar pregunta mucho y se interesa por todo lo que
hay a su alrededor. Los porqus iniciales son seguidos por preguntas mucho ms elaboradas. Intenta
comprender el mundo que le rodea.

Comienza a distinguir algunas propiedades de los objetos (colores, tamaos, formas geomtricas). A
comprender conceptos abstractos (fro, hambre, calor). El infante aumenta su memoria pues aprende
modos de memorizar, como repetir o narrar lo que ha de recordar. La memoria autobiogrfica
(recuerdos de la propia existencia) es la que se desarrolla en primer lugar. En esta edad la mejora de
sus habilidades favorece el gusto por el uso del lpiz. Hace crculos, despus cruces y finalmente
lneas oblicuas, colorea, intenta copiar dibujos. A los 5 aos los dibujos son mucho ms elaborados
que antes y al final de esta etapa, muchos nios, aprenden ya a copiar letras y a memorizar su forma,
este es el inicio de la escritura y la lectura.

4. Por qu Piaget seala que el pensamiento precede del lenguaje?

El lenguaje, si bien es motor del desarrollo mental, de la comprensin de lo humano, persiste en sus
vnculos con lo simblico y la accin humana en contextos culturales y sociales especficos. En la
perspectiva de Piaget, el lenguaje se aparta de la funcin simblica y de la accin y pasa a reflejar el
pensamiento; esto supone que el pensamiento avanza solo y que algunos de sus elementos, entre
ellos la conciencia, anteceden al lenguaje. Piaget nos dice que el papel del lenguaje es acompaar
y ste influye muy poco en el pensamiento y la conciencia.
Segn la teora de Piaget, hacia la edad de los 2 aos (al final del perodo sensorio-motor) los nios
comienzan a desarrollar un tipo de pensamiento denominado representacional porque tienen
capacidad para distinguir los significantes de los significados, y esto les permite recordar objetos
sin tenerlos presentes. Esta capacidad de diferenciacin corresponde a la funcin simblica. Los
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smbolos son as significantes externos cuyo significado es ms o menos individual que, por lo comn,
tienen alguna semejanza con su referente, siendo utilizados por los nios en sus juegos simblicos,
como por ejemplo, un auto es representado por una caja o una piedra. En trminos de Piaget, puede
ser que antes de esta edad el nio ya maneje ndices y seales, pero no son verdaderos significantes
porque carecen de este carcter diferenciador propio del smbolo. Piaget llega afirmar que la
formacin del pensamiento est vinculada a la adquisicin de la funcin simblica de la cual el
lenguaje es una manifestacin al igual que el juego simblico, la imitacin diferida, y la imagen mental
como imitacin interiorizada, en tanto que evocan objetos o acontecimientos no perceptibles en el
momento.

De acuerdo a Piaget, el pensamiento aparece cuando la funcin simblica comienza a desarrollarse,

lo que ocurre en el periodo sensorio-motor. Para el autor, los esquemas generados en este momento
evolutivo, van a permitir la adquisicin posterior del lenguaje. La adquisicin del lenguaje, tal cual la
plantea Piaget, tiene un carcter principalmente ontogentico; en ese sentido, se concentra en el
desarrollo de los esquemas, en este caso sensorio-motores, que permiten la posterior adquisicin
del lenguaje. Es decir, El lenguaje es esencialmente una herramienta social pero la adquisicin de
este requiere como base el desarrollo de estructuras que permita su aparicin, especficamente, la
funcin simblica.

5. Describe la importancia del complejo de Edipo en la evolucin del nio a adulto segn Freud.

Segn Freud, la importancia del complejo de Edipo para el desarrollo del nio consta en que este
complejo se presenta durante la etapa flica cuando se debe producir la castracin adems de la
identificacin con uno de los padres ya sea el del mismo gnero. Entonces, de acuerdo con la teora
freudiana, el complejo de Edipo aparece en la etapa flica, y luego ste se revive en la pubertad y
esta reaparicin del complejo vendra con la eleccin del objeto, esta reaparicin abre paso a la
sexualidad adulta.
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6. Cul es la importancia del maestro en el aprendizaje del nio segn Vitgotsky?

Para Vygotsky la importancia del docente yace en su papel de mediador del conocimiento para el
nio ya que ste ser quien guiara al nio con el conocimiento y facilitara al nio las capacidades de
relacionarse y trabajar con un grupo dentro de la sociedad y dentro del contexto cultural en el que
se desenvuelven.

7. Realiza un esquema de la ZDR, ZDP y ZDP.

Zona de desarrollo real Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo potencial

Esta zona comprende el nivel de En esta zona se encuentran las Esta etapa es la aplicacin
desarrollo de las funciones funciones que estn en proceso prctica del desarrollo prximo
mentales de un nio, supone de desarrollo pero que todava en el que el nio revela la
aquellas actividades que los no se desarrollan plenamente, resolucin
nios pueden realizar por s Esta zona representa la independiente de un problema,
solos y que son indicativas de diferencia entre lo que el nio define las funciones que ya han
sus capacidades mentales. puede hacer por s mismo y lo madurado.
Algunos ejemplos son: que puede hacer con ayuda, Las
succionar, agarrar las cosas, etc. interacciones que el nio tenga
en la zona de desarrollo prximo
ayudan al nio a alcanzar un
nivel superior de
funcionamiento.
Un ejemplo es cuando un nio
comienza a querer ser mas
independiente y quiere amarrar
sus agujetas por si mismo, las
primeras veces que lo trata de
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hacer tiende a fallar, pero luego
acude su padre, maestro o
amigo que le de la gua de cmo
se realiza, despus de ya
visualizo como se hace en varias
ocasiones, l puede alcanzar el
conocimiento e ir lo intentando,
hasta lograr realizarlo el nio
solo, ya que vio cmo era la
manera correcta de hacerlo e
imito la conducta.

8. Cules son las diferencias tericas que encentra Erikson en relacin a Freud?

Una diferencia importante en las dos teoras es cuando el nfasis se pone en el desarrollo. Para Freud,
es completamente sobre la biologa de una persona y las necesidades bsicas que una persona se
impulsa. Freud no pone nfasis en las influencias culturales o ambientales, como hace Erikson.
Design un rgano especfico para cada etapa de desarrollo, mientras que Erikson examin el tema
en una escala ms amplia mediante la incorporacin del entorno de una persona. Erikson no cree
que una persona se vuelva completamente atrapada en un escenario como Freud cree. En su lugar,
cada etapa se basa en el siguiente y cualquier caracterstica que se adquiera en cada grupo de edad
continuar en el contexto de la siguiente etapa.