COMPETENCIAS CIUDADANAS

APLICADAS A LA EDUCACIN
EN COLOMBIA

Sin embargo, las competencias van ms allde los conocimientos, son

operaciones mentales complejas como: relacionar, recordar oportunamente,
interpretar, asociar, inferir, tomar decisiones, inventar o encontrar soluciones a
situaciones problemticas de acuerdo con saberes especficos. Estas
competencias se crean a partir de situaciones de interaccin, transferencia y
movilizacin de los conocimientos, y a su vez stos son enriquecidos y
consolidados. No obstante, Perrenoud afirma: El enfoque por competencias
slo se opone a la cultura general si se le da a esta ltima una orientacin
enciclopdica. La recuperacin del valor instrumental de los contenidos
constituye una de las tareas centrales del diseo y el desarrollo curriculares.2
Definitivamente, conocimientos y competencias no se pueden desligar la una
de la otra, para la elaboracin de un currculo ser necesario tener
en cuenta estos dos conceptos, para el xito en la formacin de individuos
integrales, dignos de una sociedad competente. El concepto de competencias
implica ciertos aspectos, y Perrenoud propone que el concepto de
competencia incluya cuatro tipos de saber:

1. Esquemas de pensamiento (saberes complejos que guan la accin)

2. Saberes (qu)

3. Saberes procedimentales (cmo)

4. Actitudes3
Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la
informacin y conceptos), es decir, sabe lo que hace, por qu lo hace y conoce
el objeto sobre el que acta. Tambin implica tener la capacidad de ejecucin,
es decir el conocimiento procesal o las destrezas intelectuales y psicomotoras
para llevar a cabo la ejecucin sobre el objeto. Finalmente, implica tener la
actitud o disposicin (conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del
conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que se considera
correcta. Las competencias humanas generales tienen las

siguientes caractersticas5:

a) Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de

experiencias educativas formales e informales.

b) Son habilidades y capacidades generales que la persona desarrolla gradual

y acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.

c) Son caractersticas generales que la persona manifiesta en multiplicidad de

situaciones y escenarios como parte de su comportamiento.

d) Son caractersticas que una comunidad estima como cualidades valiosas del
ser humano.

e) Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de

madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que
las diferentes etapas de la vida le plantean
a la persona.

f) Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en

una forma que es considerada como eficiente o apropiada.

http://
www.umng.edu.co/docs/reveducacion/Vol1.No1/RevNo1vol1.Art10.pdf

El concepto de competencia en el desarrollo de la

educacin y formacin profesional en algunos Estados

miembros de la UE: un anlisis crtico

Palabras clave: competencias y formacin profesional, cualificacin

profesional, procesos de aprendizaje, evaluacin

COMPETENCIA: ENFOQUES Y DEFINICIONES

Existen varios enfoques y definiciones del concepto de competencia. En esta

seccin nos ocuparemos de ambas a travs de ejemplos de enfoques y
definiciones que pueden ser encontradas en la literatura sobre el tema. En
trminos de enfoque, han existido tres tradiciones principales en la
investigacin sobre la competencia desde mediados del siglo pasado. (Norris,
1991; Eraut, 1994; Wesselink y otros, 2005): la conductista o behaviorista, la
genrica y la cognitiva. El enfoque conductista pone de manifiesto la
importancia de la observacin de los trabajadores exitosos y efectivos y de la
determinacin de qu es lo que los diferencia de aquellos menos exitosos. Este
enfoque fue promovido por McClelland y la compaa consultora en la que
estaba implicado, Hay-McBer. El Grupo Hay utiliz este enfoque de la
competencia en muchas empresas para aumentar sus rendimientos. El
enfoque sobre la competencia de McClelland (1973) abog por el uso del
concepto de competencia, en lugar del concepto de inteligencia y mostr cmo
identificar competencias a travs de entrevistas conductistas (McClelland,
1998). En este sentido, las competencias se adquieren a travs de la formacin
y el desarrollo (McClelland, 1998) se fundamentan en la descripcin de
conductas observables o desempeos in situ. Las caractersticas definitivas del
enfoque conductista son la demostracin, la observacin y la evaluacin de los
comportamientos o conductas. Las competencias son aquellas caractersticas
de una persona que estn relacionadas con el desempeo efectivo de un
trabajo y pueden ser comunes en otras situaciones (Delamare Le Deist y
Winterton, 2005; Spencer y Spencer, 1993; Gonczi, 1994). El enfoque
conductista o behaviorista tiene muchas connotaciones americanas debido la
teora del condicionamiento operante se origin en los Estados Unidos. Pero
afirmar que el enfoque conductista es tpicamente americano es demasiado
simplista ya que se ha utilizado ampliamente fuera de Norteamrica al igual
que otras perspectivas (por ejemplo, el enfoque humanista para el desarrollo, la
educacin y el aprendizaje) que tambin tienen fuertes races en los Estados
Unidos. Algunos ejemplos ms sobre la amplitud de este enfoque son las
crticas actuales al proceso de Bolonia o a la armonizacin en la educacin
superior que se dice se basa en el modelo de competencia conductista (ver, por
ejemplo, Hyland, 2006). El enfoque genrico est ms dirigido a identificar las
habilidades comunes que explican las variaciones en los distintos desempeos.
De nuevo, en este enfoque, se identifican a las personas ms efectivas y a sus
caractersticas ms distintivas (Norris, 1991). A continuacin, a travs de
anlisis estadsticos, se definen las caractersticas principales y genricas de
las personas que han realizado los desempeos ms eficaces. Las
competencias determinadas de esta manera se pueden aplicar a diferentes
grupos profesionales. Gonczi et al. (1995) confirm las diversas formas que las
competencias genricas pueden adoptar dependiendo de los contextos o de los
lugares de trabajo. Hager (1998) subray dos rasgos cruciales de las
competencias genricas: primero, que dirigen la atencin hacia enfoques ms
amplios de la competencia, y segundo, que son sensibles a los cambios en los
contextos laborales. La competencia en estesentido, est ms relacionada con
un desempeo global que sea apropiado a un contexto particular. No se trata
de seguir recetas simplistas (Hager, 1998: 533). La investigacin sobre las
cinco dimensiones de la personalidad, primeramente elaborada para explicar
las variaciones en el desempeo de un trabajo (Barrica y Mount, 1991), as
como la investigacin sobre las habilidades genricas y bsicas en el rea de
desarrollo curricular, (Mulder, 1989; Nijhof y Mulder, 1989; Mulder y Thijsen,
1990) son buenas ilustraciones del enfoque genrico. La definicin de
competencia empleada en el enfoque cognitivo incluye todos los recursos
mentales que los individuos emplean para realizar las tareas Profesorado.
Revista de currculum y formacin del profesorado, 12, 3 (2008) 5 importantes,
para adquirir conocimientos y para conseguir un buen desempeo (Weinert,
2001). Este enfoque se utiliza a veces simultneamente con las habilidades
intelectuales o con la inteligencia. Los enfoques cognitivos clsicos que se
centran en competencias generales cognitivas incluyen modelos psicomtricos
sobre la inteligencia humana, modelos de procesamiento de la informacin y el
modelo de piagetiano de desarrollo cognitivo. Una interpretacin ms estrecha
del enfoque cognitivo gira en torno a las competencia cognitivas
especializadas. Estas competencias especializadas hacen referencia a un
grupo de prerrequisitos cognitivos que los individuos deben poseer para actuar
bien en un rea determinada. Otra interpretacin del enfoque cognitivo es la
diferenciacin entre competencia y desempeo, primeramente enfatizado por
Chomsky (1980). l defini la competencia lingstica como la habilidad para
adquirir la lengua materna; es decir, las reglas en las que se basa el
aprendizaje y el uso del lenguaje necesarias para el desempeo lingstico.
Actualmente, se ha ampliado el concepto de competencia-desempeo hasta
abarcar a las competencias sociales o emocionales, de tal manera que la
competencia ha reemplazado al trmino original, inteligencia. No hace falta
decir que el enfoque cognitivo sobre el desarrollo de la competencia se
yuxtapone al enfoque socio-constructivo, defendido, por ejemplo, por
Hodkinson e Issitt (1995), quienes formularon las directrices ms importantes
para apoyar el desarrollo de la educacin basada en competencias. Estas
directrices tienen como objetivo la utilizacin eficaz de las competencias en la
educacin, resaltando aspectos esenciales, tales como la enorme importancia
de la tutorizacin, el dilogo continuo entre el estudiante y el tutor, la necesidad
de actuar sobre las prcticas as como sobre las tareas multidisciplinares a las
que el estudiante tiene que hacer frente. En general, el enfoque socio-
constructivo pone el acento en la similitud entre las competencias necesarias
para una actuacin exitosa en la sociedad (tales como, la competencia del
aprendizaje, la cooperacin, la solucin de problemas, el procesamiento de la
informacin, afrontar la incertidumbre, la toma de decisiones en funcin de una
informacin incompleta, la valoracin del riesgo) y desarrollo de la competencia
colaborativa (como sinnimo de aprendizaje socio-constructivo).

http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART6.pdf