PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO DEL NIO

I. ASPECTOS INFORMATIVOS.

1.1 Asignatura : PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO DEL NIO

1.2 Cdigo : 12453
1.3 Escuela Profesional : EDUCACIN
1.4 Ciclo : VIII
1.5 Semestre Acadmico : 2009 - II
1.6 Crditos : 2
1.7 Horas semanales : 3 horas
1.8 Duracin del semestre : 17 semanas
1.9 Tipo de asignatura : OBLIGATORIA
1.10 Pre requisito : Ninguno
1.11 Docente Responsable: PROF. RIVERA BENITES MARTHA DEL SOCORRO

II. SUMILLA.

Esta asignatura forma parte del rea de formacin profesional, es de carcter terico prctico cuyo propsito es capacitar a los
estudiantes para comprender la importancia de la matemtica en la educacin de los nios y nias, reconocer los principales contenidos a
trabajar, desarrollar estrategias para mejorar y estimular el proceso de la estructuracin mental a nivel lgico matemtico en los nios a
su cargo.
 Esta asignatura esta organizada en cuatro unidades didcticas y son las siguientes: I. Bases tericas y cientficas de la evolucin del
pensamiento lgico matemtico del nio; II. La formacin de los conceptos lgicos matemticos del nio; III. Actividades para estimular el
pensamiento lgico matemtico del nio; IV. Metodologa de trabajo en el rea lgico matemtico.

III. COMPETENCIAS.

Analiza las bases tericas cientficas del pensamiento lgico matemtico de los nios y nias, y la aplica en situaciones prcticas de
aprendizaje enseanza, de esta manera valora su importancia en el desarrollo integral de los nios.
IV. CAPACIDADES.

CAPACIDADES
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD
Identifica y analiza las Argumenta con Maneja informacin para Aplica una adecuada
bases tericas y pertinencia las bases la estimulacin del tecnologa curricular que
cientficas del tericas de las pensamiento lgico- le permite facilitar el
pensamiento lgico- estructuras mentales en matemtico del nio. desarrollo del
matemtico del nio. el desarrollo del aprendizaje de la
pensamiento lgico- Elabora material matemtica en nios.
Elabora mapas matemtico. educativo para estimular
conceptuales de las el pensamiento lgico- Utiliza con eficacia el
diferentes teoras Maneja informacin matemtico. material educativo
cientficas que se terico cientfico en elaborado para el rea
relacionan con el relacin a los contenidos Valora la importancia del de lgico matemtico.
pensamiento lgico del rea lgico- juego en el rea lgico
matemtico. matemtico. matemtica. Demuestra la importancia
de la estimulacin en el
Valora la importancia de Compara adecuadamente desarrollo del
las bases cientficas para las diferencias existentes pensamiento lgico-
comprender el desarrollo entre los tipos de matemtico del nio.
adecuado de los nios. pensamiento.
 V. CONTENIDOS

ESTRATEGIAS EVALUACIN
UNIDAD DURACIN CONTENIDOS
METODOLGICAS INDICADORES PORCENTAJE INSTRUMENTOS
Lluvia de ideas Fundamentacin Lecturas.
Lectura
Bases tericas y cientficas de la evolucin del pensamiento

CONCEPTUALES de terica del Interpretacin.

Explica la fundamentacin pedaggica anlisis. pensamiento lgico Cuestionarios.
del rea lgico matemtico. Debates. matemtico. 40%
Comprende las bases tericas del Foros de Conceptos de la teora
desarrollo del pensamiento lgico- discusin. cognitiva de Piaget.
DEL 10 DE AGOSTO AL 25 DE AGOSTO DEL 2009.

matemtico del nio

Define la Teora de Piaget.
lgico matemtico del nio

Cuadros Cuadro sinpticos del

PROCEDIMENTAL sinpticos. rea lgico Exposiciones.
Analiza las bases tericas del desarrollo Planteamiento matemtico. Mapas
del pensamiento lgico-matemtico. de propuestas Mapas conceptuales conceptuales.
Analiza los fundamentos del rea lgico- en aula. de la teora del 40%
I

matemtico desarrollo cognitivo.

Elabora mapas conceptuales referidos a la
teora de Piaget.

Estudio de Importancia de la
ACTITUDINAL casos. teora cognitiva Debates.
Mesa redonda Importancia del
Valora la importancia del desarrollo pensamiento lgico 20%
adecuado del pensamiento Lgico matemtico del nio..
Matemtico del nio.
Toma conciencia del la teora cognitiva
como base de la evolucin del nio.
UNIDAD DURACIN CONTENIDOS ESTRATEGIAS EVALUACIN
METODOLGICAS INDICADORES PESO INSTRUMENTOS

CONCEPTUALES Lecturas
La formacin de los conceptos lgicos matemticos del nio.

Analiza y Fundamenta las bases 35% Monografas

Comprende las bases tericas de la fundamentacin de tericas Exposiciones.
formacin de los conceptos lgico las bases tericas
DEL 8 DE SETIEMBRE 29 DE SETIEMBRE DEL 2009

matemtico. de la formacin de
Describe la construccin de esquemas conceptos lgico
mentales. matemtico.
Diferencia entre los diferentes
pensamiento. Elaboracin de
cuadros de
esquemas
PROCEDIMENTALES mentales.
Explica las diferencias 35% Exposiciones
Analiza las bases tericas de las Dilogo sobre las del pensamiento. Mapas
estructuras mentales. diferencias de los conceptuales
II

Elabora un cuadro resumen de los pensamientos. Debates

esquemas mentales.
Explica la diferencia ente los diferentes
pensamientos.

ACTITUDINALES:
Participa en la 30% Fichas
Valora la importancia de las estructuras elaboracin de un Cuestionarios
mentales en el desarrollo del cuadro resumen.
pensamiento lgico matemtico del
nio.
Participa en la elaboracin de un cuadro
resumen de los esquemas mentales.
UNIDAD DURACIN CONTENIDOS ESTRATEGIAS EVALUACIN
METODOLGICAS INDICADORES PESO INSTRUMENTOS

CONCEPTUALES
Anlisis de la Argumenta la 40% Monografas
Actividades para estimular el pensamiento lgico matemtico del nio.

Interpreta la estimulacin del estimulacin del importancia del juego. Exposiciones.

pensamiento lgico-matemtico del pensamiento
nio. lgico-matemtico.
Reconoce el juego como estrategia en
la enseanza de la matemtica.
DEL 06 DE OCTUBRE AL 27 DE OCTUBRE DEL 2009

Relaciona el material educativo como Desarrollo de

medio para estimular el pensamiento actividades en la
lgico-matemtico. enseanza de la
matemtica.

PROCEDIMENTALES
Elaboracin de Evidencia manejo en la 40% Exposicin.
Desarrolla actividades que estimulan el material educativo. elaboracin de material.
pensamiento lgico matemtico del
nio.
III

Explica la importancia del juego en la Explicacin dilogo

enseanza de la matemtica. de la importancia
Elabora material educativo para del juego en la
actividades de la enseanza de la enseanza de las
matemtica. matemticas.

ACTITUDINALES:
Explica la importancia 20% Cuestionario
Valora la importancia de la estimulacin de la estimulacin. Debates
del pensamiento lgico-matemtico.
Participa en la elaboracin de material
educativo apropiado para aplicarlo en el
rea lgico-matemtico.
.
UNIDAD DURACIN CONTENIDOS ESTRATEGIAS EVALUACIN
METODOLGICAS INDICADORES PESO INSTRUMENTOS
CONCEPTUALES

Analiza la metodologa en el Revisin y Argumenta la 30% Monografas

pensamiento lgico-matemtico sistematizacin de importancia de los exposiciones.
DEL 03 DE NOVIEMBRE AL 24 DE NOVIEMBRE DEL 2009
Metodologa de trabajo en el rea lgico matemtico.

Comprende la Programacin curricular los procesos procesos metodolgicos

en el rea Lgico matemtico. mentales.
Expresa los factores intervinientes en el
desarrollo del pensamiento lgico
matemtico. Elaboracin de una
sesin de
PROCEDIMENTALES aprendizaje.

Analiza y fundamenta la importancia de Desarrolla una sesin 40% Fichas

los procesos metodolgicos. Explicacin de los de aprendizaje. Exposiciones
Elabora una sesin de aprendizaje factores
IV

teniendo en cuenta los procesos intervinientes en el

metodolgicos. desarrollo del
Analiza los factores intervinientes en el pensamiento
desarrollo del pensamiento lgico- lgico-matemtico.
matemtico del nio.

ACTITUDINALES:

Valora la importancia de los procesos Explica los factores 30% Monografas

metodolgicos. intervinientes. Cuestionarios
Demuestra inters por elaborar una
sesin de aprendizaje
Participa en el trabajo grupal analizando
los factores intervinientes en el
desarrollo del pensamiento lgico-
matemtico.
VI FUENTES DE INFORMACION
MINISTERIO DE EDUCACIN Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular
(2009) Lima-Per.

KAMII, Constance El nio reinventa la aritmtica

(1997) Ed. Visor distribuidores Madrid Espaa

PIAGET, Jean La formacin de la Inteligencia.

(2001). Mxico. 2 Edicin

LA HORA, Cristina. Actividades Matemticas con nios

(1998) Narcea Barcelona, Espaa

AQUINO, Francisco Cantos para Jugar

(1998) Editorial Trillas, Mxico.

INFORMATICAS

http://edisvelasquez.obolog.com/pensamiento-logico-matematico-educacion-basica-76287
http://perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/matematicas/matematicas.htm
 I. DATOS GENERALES:

1.1 ASIGNATURA : PRCTICA PROFESIONAL IV

1.2 CDIGO : 12557
1.3 ESCUELA PROFESIONAL : EDUCACION INICIAL- PRIMARIA
1.4 CICLO ACADMICO : IX CICLO
1.5 SEMESTRE ACADMICO : 2009-II
1.6 CRDITOS : 2
1.7 HORAS SEMANALES : 5 TH TP 3 TH 2
1.8 DURACIN DEL SEMESTRE : 17 SEMANAS
1.9 TIPO DE ASIGNATURA : OBLIGATORIO X ELECTIVO
1.10 REQUISITO :
1.11 DOCENTE RESPONSABLE : PROF. MARTHA DEL SOCORRO RIVERA BENITES

II. SUMILLA :
Esta asignatura tiene por finalidad de introducir al alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje, considerando el futuro rol que le
corresponde
asumir, para lo cual se considera la experiencia en las instituciones educativas que correspondan a su nivel.
La asignatura es terica y con mayor peso en la parte practica, que a su vez es obligatoria a travs de acciones educativas ejecutadas
en las Instituciones educativas seleccionadas
.

III. COMPETENCIAS GENERALES :

Identificar, proponer y vivenciar acciones educativas que conlleven al manejo y dominio de instrumentos y
documentacin bsica propias del proceso educativo y por ende de la labor docente.
Conocer y dominar la metodologa adecuada en la elaboracin de la planificacin y programacin educativa del
aprendizaje.
 IV. CAPACIDADES

I UNIDAD
Identifica y elabora la programacin
de corto plazo a travs del diseo de
las diversas unidades didcticas
acordes a las exigencias del entorno
CAPACIDADES
II UNIDAD
Analiza, reconoce y organiza la
documentacin administrativa que
requiere el trabajo educativo
III UNIDAD
Analiza e identifica los sustentos
tericos que explican el proceso
de evaluacin educativa
IV UNIDAD
Reconoce y elabora instrumentos
para la evaluacin del proceso
educativo en el nivel Inicial.
Propone la organizacin del aula
y actividades bsicas para el
trabajo del rea de mayor
dificultad en el nivel.

V. CONTENIDOS, ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y EVALUACIN

UNIDAD DURACION CONTENIDOS ESTRATEGIAS EVALUACION

METODOLOGICAS INDICADORES PORCENTAJE INTRUMENTOS
CONCEPTUALES: 1. Anlisis del DCN. 1. Contextualiza 30 % 1. Mapas
I DEL 1. Diversificacin de capacidades correctamente Conceptuales.
(cartel de capacidades diversificadas) 2. Experimentacin de la capacidades
Identifica y 12 2. Programacin Anual contextualizacion de seleccionadas 2. Exposicin o
elabora la 3.Unidades Didcticas: caractersticas, capacidades. respetando criterios Disertacin.
programacin de DE diferencias y esquemas especficos.
corto plazo a 4.Sesin de clase y silabo: 3. Experimentacin de la 3. Caracterizaciones o
travs del diseo AGOSTO caractersticas. contextualizacion de 2. Elabora una Dramatizaciones.
de las diversas PROCEDIMENTALES: capacidades Programacin Anual 40%
unidades 1. Realiza la contextualizacin de respetando aspectos 4. Prueba Oral.
didcticas acordes AL capacidades seleccionadas del DCN 4. Dialogo bsicos para su
a las exigencias 2. Elabora una programacin anual a construccin. 5. Prueba Escritas.
del entorno partir de un listados de problemas 5. Diseo de esquemas 3. Explica las diferencias 6. Respuestas Abiertas.
26 identificados de una realidad que existen entre las
promedio 6. Aplicacin de contenidos Unidades Didcticas. 7. portafolio de
DE 3. Explica a travs de un cuadro conceptuales. evidencias.
comparativo las diferencias que 4. Construye esquemas
AGOSTO existen entre las tres propuestas de 7. Diseo de los diferentes de Unidades didcticas
Unidades Didcticas (Unidad de esquemas de Unidades teniendo en cuenta las
Aprendizaje, Proyecto y Mdulo) Didcticas. caractersticas de cada
4. Disea una Unidad de Aprendizaje a una de ellas.
partir de la Programacin Anual 8. Anlisis de informacin.
previamente elaborada 5. Disea sesiones de
5. Elabora un Proyecto de aprendizaje 9. Experimentacin de sesiones clase respetando los
respondiendo a intereses o en el aula y en la practica procesos mentales que
necesidades la misma implica.
6. Ejecuta una sesin demostrativa en
el aula respetando las caractersticas
de la misma
7. Explica los procesos a seguir para la
 elaboracin de un silabo
8. Asistencia a la IE
ACTITUDINALES: 30%
1. Valora el trabajo de contextualizacin
como el medio de adecuar la
programacin a las caractersticas de
su nio
2. Asume la necesidad de identificar la
realidad del entorno del nio para el
desarrollo de programacin
3. Aprecia la importancia de la Unidad
de Aprendizaje como medio
pedaggico para la resolucin de
problemas de la realidad.
4. Se compromete en el diseo de
sesiones de clase mas activas e
integradoras.
CONCEPTUALES: 1. Mtodo deductivo: 1. Identifica la 30 % 1. Mapas
II DEL 1. Cuaderno de Programacin: Comparacin de esquemas organizacin de Conceptuales.
Esquema. de elaboracin de cuaderno. documentacin en el
Analiza, reconoce 02 2. Esquema de Cuaderno de cuaderno de 2. Exposicin o
y organiza la Programacin. 2. Dialogo. programacin. Disertacin.
documentacin DE 3. Reglamento Interno.
administrativa que 4. Plan Anual: Caractersticas, utilidad 3. Mtodo deductivo aplicacin 2. Produce documentos 3. Caracterizaciones o
requiere el trabajo SETIEMBRE PROCEDIMENTALES: de propuestas. que requiere un 40% Dramatizaciones.
educativo 1. Identifica los documentos que cuaderno de
AL componen el cuaderno de 4. Recopilacin de documentos. programacin. 4. Prueba Oral.
Programacin
2. Asistencia a la IEI 3. Identifica la
3. Elabora documentacin que 5. Anlisis de propuestas de organizacin del
30 compone el cuaderno de Reglamentos. Reglamento Interno de
programacin. una Institucin 5. Prueba Escritas .
DE 4. Recopila en la Institucin Educativa 6. Comparacin y anlisis de Educativa.
de prctica documentos para propuestas. 6. Respuestas Abiertas
SETIEMBRE completar el cuaderno de 4. Identifica la
programacin. organizacin del Plan 7. Portafolio de
5. Analiza propuestas de Reglamentos Anual de Trabajo de evidencias
Internos de diferentes Instituciones una IE
educativas y elabora una propuesta
grupal.
6. Analiza y describe los componentes
del Plan Anual como documento de
trabajo de la IE.
9..Elaboracin de Cuadro de
Problemas.
ACTITUDINALES: 30%
1. Aprecia la necesidad de organizar el
trabajo de enseanza aprendizaje a
travs del cuaderno de
programacin.
2. Asume el compromiso de completar
la documentacin que requiere el
 cuaderno de Programacin.
3. Identifica la importancia de la
elaboracin de un Reglamento
Interno para el funcionamiento
adecuado de la Institucin.
4. Valora el Plan Anual como
documento bsico que plantea
acciones de trabajo para el ao.
CONCEPTUALES: 1. Anlisis de lecturas 1. Identifica y describe las 30%
III DEL 1. Evaluacin: Bases tericas, seleccionadas. bases tericas del 1. Mapas
caractersticas. proceso de Evaluacin Conceptuales.
Analiza e 07 2. Evaluacin II: clasificacin. 2. Anlisis de separatas. Educativa.
identifica los 3. Criterios de Evaluacin. 2. Exposicin o
sustentos tericos DE 4. Elaboracin de indicadores. 3. Dilogo. 2. Describe las Disertacin.
que explican el PROCEDIMENTALES: caractersticas y 40%
proceso de OCTUBRE 1. Analiza y describe las caractersticas 4. Aplicacin de normativa en la aplicabilidad de los 3. Caracterizaciones o
evaluacin del proceso de evaluacin educativa ejecucin de la evaluacin. diferentes tipos de Dramatizaciones.
educativa plasmndolo en esquemas. Evaluacin.
AL 2. Clasifica y lista las caractersticas de 5. Anlisis de informacin. 4. Prueba Oral.
cada tipo de Evaluacin. 3. Identifica los criterios
28 3. Analiza y explica los criterios a 6. Experimentacin mediante bsicos y normativos 5. Prueba Escritas .
considerar en el proceso de elaboracin de indicadores que orientan el proceso
DE evaluacin a partir de esquemas. e Evaluacin. 6. Respuestas Abiertas
4.Elabora indicadores para evaluar
capacidades seleccionadas en las 4. Elabora indicadores de 7. Portafolio de
OCTUBRE unidades didcticas elaboradas en la evaluacin respetando evidencias
Unidad I. los criterios propuestos
5. Asistencia a la IE. para dicho proceso
ACTITUDINALES: 30%
1. Aprecia el verdadero significado de
la Evolucin Educativa como
proceso de toma de decisiones.
2. Valora la importancia de comprender
la orientacin de cata tipo de
evaluacin para plasmarlo en su
prctica educativa.
3. Se compromete a aplicar y
considerar los criterios bsicos para
llevar adelante el proceso de
Evaluacin Educativa.
4.Manifiesta su inters por entender el
proceso de elaboracin de
indicadores de evaluacin
CONCEPTUALES: 1. Comparacin. 1. Elabora instrumentos 30% 1. Mapas
IV DEL 1. Registro anecdotario y escalas de de evaluacin Conceptuales.
liker: criterios para su elaboracin. 2. Dilogo. respetando los criterios
Reconoce y 03 2. Informe de Progreso/Actas. de organizacin de 2. Exposicin o
elabora 3. Sectores de trabajo: 3. Experimentacin. informacin de los Disertacin.
instrumentos para DE Caractersticas. mismos.
la evaluacin del 4. Estrategias para el trabajo del rea 4. Anlisis de informacin. 3. Caracterizaciones o
proceso educativo NOVIEMBRE de comunicacin: Comprensin 2. Identifica la Dramatizaciones.
en el nivel Inicial lectora. 5. Anlisis de separata. composicin y las
 PROCEDIMENTALES: pautas para el llenado 40% 4. Prueba Oral.
Propone la AL 1. Disea en grupo fichas de 6. Elaboracin de clase del Informe de
organizacin del observacin y escalas de liker que Progresos del Nio. 5. Prueba Escritas .
aula y actividades 24 permitan evaluar al nio en el aula. 7. Separatas.
bsicas para el 2. Asistencia a la IEI. 3. Identifica las 6. Respuestas Abiertas.
trabajo del rea DE 3. Anlisis y experimentacin del 8. Trabajo en grupo. caractersticas de los
de mayor llenado del Informe de progreso del sectores y elabora 7. Portafolio de
dificultad en el nio de Inicial. 9. Sesiones de ejecucin de recursos para su evidencias
nivel. NOVIEMBRE 4. Identifica la utilidad y organizacin estrategias. implementacin.
de los ambientes de trabajo del
aula. 10. Cuestionarios evaluativos 4. Explica y ejecuta
5. Sugiere acciones para cada una de acciones que facilitan
las etapas de la comprensin el proceso de
lectora. comprensin lectora
6.Aplica algunas de las estrategias
propuestas para el trabajo de
comprensin lectora.
ACTITUDINALES: 30%
1. Asume el compromiso de elaborar
en grupo instrumentos que permitan
registrar informacin sobre los nios.
2. Aprecia el proceso evaluativo a
travs de documentos oficiales como
una situacin permanente.
3. Valora la necesidad de contar con
sectores de trabajo y debidamente
implementados para el desarrollo del
proceso educativo.
4.Involucra en su proceso de
aprendizaje y anlisis de informacin
estrategias de comprensin lectora.

V. BIBLIOGRAFA

1. MINISTERIO DE EDUCACIN: DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR LIMA-

PER 2005.
2. GARCIA HOZ, Vctor Organizacin y diseo educativo. Madrid, 1997
3. PERALTA SANCHEZ, Francisco. SANCHEZ RODA, Maria; El plan de evaluacin instrumentos. Madrid, 2000
4. UNICEF; Prog. de Cooperacin; Enseando a Educar; Lima Ministerio de Educacin 1994
5. PLAN NACIONAL DE ACCIN POR LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA 2002-2010; MINISTERIO DE
EDUCACIN
6. MENIGNO HIDALGO MATOS; Metodologa de Enseanza Aprendizaje INADEP Lima 2007
VI. DATOS GENERALES:

1.1 ASIGNATURA : PRCTICA PROFESIONAL V

1.2 CDIGO : 12516
1.3 ESCUELA PROFESIONAL : Educacin
1.4 CICLO ACADMICO : X Ciclo inicial -Primaria
1.5 SEMESTRE ACADMICO : 2009 - II
1.6 CRDITOS : 02
1.7 HORAS SEMANALES : 5 horas (2 teora 3 prctica)
1.8 DURACIN DEL SEMESTRE: 17 SEMANAS
1.9 TIPO DE ASIGNATURA : OBLIGATORIO
1.10 PRE-REQUISITO : PRACTICA IV
1.11 DOCENTE RESPONSABLE : PROF. MARTHA RIVERA BENITES

VII. SUMILLA :
La asignatura forma parte del rea de formacin profesional, es de carcter terico-prctico, se constituye en la ltima
asignatura de prctica cuyo propsito es desarrollar competencias en las alumnas que favorezcan la relacin escuela
familia y comunidad como espacios de aprendizaje y labor educativa, organizando y ejecutando actividades que
fortalezcan esta relacin,
El contenido de la asignatura incluye: Marco legal educativo peruano, Programas no
Escolarizados a nivel Inicial y Primaria y Programas de alfabetizacin.

VIII. COMPETENCIAS GENERALES

Analiza la normativa legal bsica de la Educacin que inciden en su labor con la sociedad: PEN, Ley de APAFA, Ley
de inicio del ao lectivo 2009, Ley de Educacin, interpreta y opina en torno de la misma
Especifica el rol de los padres de familia en el proceso educativo, organiza programas de formacin de padres
promoviendo la participacin de los mismos a partir de Escuela y o talleres con Padres.
Identifica el problema del analfabetismo en el Per: causas y efectos, disea acciones orientadas a complementar el
trabajo alfabetizador en espacios seleccionados y asume su responsabilidad ante este problema relacionado al mbito
educativo.
 PROGRAMACIN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS ESPECIFICAS:
UNIDAD I: MARCO LEGAL EDUCATIVO
Competencia especfica:
Interpreta y analiza los documentos legales de Educacin necesarios para el trabajo de la presente prctica,
los relaciona con los temas a tratar en la presente asignatura.
a) Ley General de Educacin
b) Directiva de Inicio del ao escolar 2009
c) Proyecto Educativo Nacional 2006 2021
d) Ley de APAFA N 28628
CONTENIDOS EVALUACIN
ESTRATEGIAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DIDACTICAS SEMANA INDICADORES INSTRUMENTOS

Ley General de Educacin
28044-2005
Analiza y discute en torno a los
fundamentos y disposiciones
establecidas en la Ley
Compara lo establecido en la
norma con la realidad del
proceso educativo
Aprecia la necesidad de Anlisis de la Ley Presenta y explica Resmenes
conocer las de Educacin 1 era disposiciones presentes elaborados
disposiciones legales Discusin grupal en en la Ley de Educacin
que sustentan el trabajo torno a la norma que tienen relacin con
lectivo de cada ao su nivel y el trabajo con
padres

Anlisis de tems Explica los procesos que Gua de

Directiva para el desarrollo
del ao escolar 2009
El Proyecto Educativo
Nacional _ PEN
Reglamento de APAFAS
Analiza y discute en torno a las Aprecia la necesidad de seleccionados 2 da implican la planificacin preguntas
disposiciones establecidas en conocer las del ao lectivo
la directiva de Inicio del ao disposiciones legales
que sustentan el trabajo
lectivo de cada ao
Explica las propuestas 3 era Sustenta con propiedad Esquemas y
establecidas en el PEN para el Muestra inters por Recopilacin de las propuestas
informacin cuadros
desarrollo de la Educacin Proyecto a travs de su establecidas en el PEN elaborados
Peruana a largo plazo participacin activa en el Anlisis de mediante esquemas y
anlisis del mismo propuestas acorde a cada uno de los
Lluvia de ideas aspectos tratados en el
mismo
Explica y discute las
Encuesta
disposiciones que orientan la Valora la necesidad de 3era y 4ta Desarrolla casos sobre el
labor de las APAFAS un trabajo organizado y Lluvia de ideas trabajo de diversas Informes
Investiga y recoge informacin supervisado de las Resolucin de APAFAS aplicando la
sobre la labor de APAFAS en APAFAS en las IEs casos informacin adquirida
diversas instituciones
seleccionadas por el alumno
 UNIDAD II: ESCUELA DE PADRES: IMPLEMENTACIN
Competencia especfica:
Planea diferentes dinmicas de socializacin en los diversos talleres con padres de familia
Demuestra actitudes y habilidades que garantizan la calidad del trabajo con padres de familia y comunidad
a) Padre de familia escuela (docente)
b) Estrategias y tcnicas para el trabajo con padres
c) Reuniones con padres de familia
d) Escuela de padres: Organizacin y ejecucin
CONTENIDOS EVALUACIN
ESTRATEGIAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DIDACTICAS SEMANA INDICADORES INSTRUMENTOS

La familia: Funciones - Analiza y discute en torno a Valora el rol de la familia, Lectura y anlisis 5ta Identifica con precisin Cuestionarios
formas de relacin con los la funcin de la familia y la necesidad de contar de material las funciones que la
padres con ella como apoyo en bibliogrfico familia cumple en la
la labor educativa Debate educacin de su hijo

Identifica factores en la Asume la Anlisis de Disea acciones Listado de

Factores que influyen en la relacin escuela- padre responsabilidad de separatas 6ta y 7ma adecuadas para actividades
relacin padre escuela Sugiere acciones que orientar el accionar de la Dilogo incentivar un trabajo
(docente) fortalezcan la relacin escuela(docente) en su conjunto padre escuela
escuela- familia relacin con el padre

Dinmicas de socializacin Formula dinmicas acorde a Reflexiona en torno a la Trabajo grupal 8va, 9na, Disea dinmicas y Esquema de
Tcnicas para trabajo con los temas a trabajar con los necesidad de integrar a Desarrollo de estrategias para la labor dinmicas
padres padres los padres mediante dinmicas en aula y con padres de acuerdo al desarrolladas
Disea estrategias para el dinmicas para un con padres objetivo de los talleres
Reuniones con padres de
trabajo con padres desarrollo positivo de los y/o reuniones a
Familia talleres o reuniones desarrollar

Programa actividades de Programaciones

Escuela de Padres: Reconoce la necesidad Diseo de talleres 10ma educacin a padres de talleres con
Selecciona temas apropiados
de planificar y preparar Ejecucin de 11ra respondiendo a temas de padres
a la edad de los nios del
con responsabilidad el talleres con padres inters de los nios por Informes
nivel
trabajo con padres Trabajo en grupo y su edad elaborados por
Ejecuta y evala el trabajo
acorde a las lluvia de ideas Evala de acuerdo a alumnos
realizado en la Escuela de
necesidades del indicadores diseados
Padres
momento las actividades con
padres
 UNIDAD III: PROGRAMAS DE PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS Y ALFABETIZACIN
Competencia especfica:
Identifica la importancia de los programas No escolarizados (PRONOEI-PRONOE) y de Alfabetizacin con la
finalidad de apoyar a la comunidad y hacer enfrentar a una problemtica de ndole educativo.
a) Los Programas no escolarizados y el analfabetismo en el Per
b) Programas No escolarizados y de alfabetizacin
c) Material educativo para los programas no escolarizados y de alfabetizacin
CONTENIDOS EVALUACIN
ESTRATEGIAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DIDACTICAS SEMANA INDICADORES INSTRUMENTOS

Filosofa de los programas no Expone la problemtica que Manifiesta su Lectura de material 12da Explica con un sustento Informes
escolarizados se origina como preocupacin e inters bibliogrfico consistente las causas y Cuestionarios
El analfabetismo en el Per: consecuencia los por el problema de Lluvia de ideas efectos de os programas
programas no programas no Debates no escolarizados y del l
Problemas y dilemas
escolarizados y el escolarizados y del analfabetismo en la
analfabetismo analfabetismo en el sociedad peruana
Identifica y debate en torno Per
a la responsabilidad de la
sociedad en el problema de
los programas no
escolarizados y del
analfabetismo Diserta con propiedad en
Asume su Lluvia de ideas Cuestionario
13ra y torno a los beneficios de
responsabilidad en la Diseo de Esquema de
Programas no escolarizados y Identifica los lineamientos 14ta los programas no
tarea de programas no actividades actividades
Programas de alfabetizacin: que sustentan los escolarizados y de
escolarizados y de Participacin diseadas
programas no alfabetizacin
* El bloqueo al analfabetismo alfabetizacin diseando actividad Ficha de
escolarizados y de Explica el marco legal
* Marco legal alfabetizacin de acuerdo a acciones de atencin que sustenta el trabajo de
observacin
* Programas de alfabetizacin la organizacin programas no
para adultos responsable escolarizados y de
Propone actividades alfabetizacin
orientadas a el trabajo de
programas no
escolarizados y de
alfabetizacin
Participa en jornadas de
programas y alfabetizacin

Lluvia de ideas Fichas tcnicas

Elabora material educativo de material
Programas no escolarizados con recursos de la Participa activamente en Elaboracin de 15ta
 Alfabetizacin y comunidad: comunidad orientados a la elaboracin y aporte material 16ta Elabora material elaborado
* Material educativo para la complementar el trabajo de de material educativo educativo apropiado a las Material
alfabetizacin programas y de para los programas no actividades de programas elaborado
alfabetizacin escolarizados y de no escolarizados y de
alfabetizacin alfabetizacin diseadas
por ellas.

EVALUACIN:
El sistema de evaluacin es permanente y de acuerdo a las normas impartidas por el
Reglamento de evaluacin de alumnos.

Comprende evaluaciones del contenido conceptual, procedimental y actitudinal:

Para evaluar los contenidos conceptuales se utiliza las pruebas objetivas y controles de lectura

Para evaluar los contenidos procedimentales se considerar las intervenciones orales, exposiciones e informes,
elaboracin de materiales y diseo de las diversas actividades que implica la asignatura

Para evaluar los contenidos actitudinales se utiliza la observacin del alumno, su comportamiento,
responsabilidad, respeto, iniciativa y participacin activa en cada una de las actividades grupales e individuales
diseadas

La evaluacin sumativa se realiza al final del curso considerando:

Examen Parcial ( EP)
Examen Final ( EF)
Promedio de Prcticas ( PP)
PF = PP+ PP + EP + EF
4
El promedio de prcticas, consiste en intervenciones orales en clase, asistencias, prcticas calificadas de lecturas o
separatas recomendadas por el docente, as como los trabajos propuestos para desarrollo en el aula y en casa, trabajos
individuales y/o grupales. As como la asistencia puntual y en las fechas correspondientes a los PRONOEI en la prctica
correspondiente.

De igual forma se considerara la evaluacin valorativa, es decir aquella que mide las actitudes reflexivas, positivas y
otras durante el trabajo en clase
.

VI. BIBLIOGRAFA:

AGUILAR, Tusta Alfabetizacin cientfica y educacin para la ciudadana: una propuesta de formacin de profesoras Madrid. Narcea
1999
ALVARADO OYARCE, Otoniel, Mi Pueblo: Presente y Futuro, 1991
BOLIO ARCINIEGA, Relaciones entre padres e hijos Edit. Trillas. Mxico 1998
CABRERA GUILLN, Creta Luz, Programacin educativa comunal: Documento de trabajo Lima 1984
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN Hacia un Proyecto Educativo Nacional 2006 -2021
CORNEJO TAVELLA, Carmen Per: El analfabetismo cultural en el universo de la globalizacin: trabajo de investigacin Lima 2002
MELENDEZ DE LA CRUZ, R En educacin todos cuentan. Estrategias para el trabajo con padres de Familia PIEDI. Lima 2002
MINISTERIO DE EDUCACIN. LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044
MINISTERIO DE EDUCACIN. LEY NO 28628 DS 004-2006- APAFA
NUEZ SNCHEZ, Pedro Como organizar las escuelas de familias y madres TAREA: Lima 2000.