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TEMA8

Página42a51,“didácticadelascienciasnaturales”-Liguori

Unáreahacereferenciaaunconjuntodedisciplinasafinesconelpropósitodeunaintegracióncurriculardelas

grandesramasdelconocimiento.Es,porlotanto,unaconstruccióndidáctica.

Estainterrelacióndebecontemplarse,siempreentrecontenidosdeunamismaáreayentrecontenidosde

distintasáreas.

Estareadeldocenteencontraraquelloscontenidospuentequepermitanlaintegración

Sepretendequeciertasdisciplinasdeláreadelascienciasnaturales,lasllamadasduras(físicayquímica)estén

acompañadasdeotrasblandas(biología,ecología),paragenerarunapropuestadidácticamásadecuadaalas

característicascognitivasdelosalumnos.

Surgendospuntosencontra:

- Porunlado,sibienesevidentequelosprofesoresdebiología,químicaofísicacomparteninteresesen

cuantoalaenseñanzadelasciencias,desdedondepodríangenerarproyectosdetrabajoscomunes,no

siempreexisteenlasinstitucioneselacompañamientoporpartedelosequiposdeconducción.

- Elotropuntoencontradeltrabajoporárealosconstituyeloslibrosdetexto,generalmentedemarcado

enfoquedisciplinar.

Estapropuestanoserviríasidentrodelaulalaenseñanzasebasaenlatransmisióndedatosaislados,sino

favorecelaconstruccióndeconceptos.

Laformaenqueestosasumanloscambioscurriculares,ylacalidadyriquezadelasinteraccionesquese

establezcanentreeldocenteylosalumnosyestosentresi,influiráneneléxitodelapropuesta

Alternativas:

- Integrareláreaatravésdeconceptosestructurantesometaconceptos

- Losmetaconceptos,como,porejemplo,unidad/diversidad,interacción,cambio,etc.Sonconceptosmas

másgeneralesquelosespecíficosdecadadisciplinaydemayorniveldeabstracciónypermitenunavisión

másampliadelarealidad.

- Elesquemaconceptualqueellospermitenconstruirproporcionaunmarcogeneral,dondeloscontenidos

específicossonmáscomprensiblesylasrelacionesentreellosmássignificativas.Puedenactuarcomo

puentesentrelasdistintasdisciplinasdeláreafacilitandosuintegración.

- Losmetaconceptossebasanenelprincipiodecomplementaridaddelosopuestos.AsílaDIVERSIDADno

puedeentendersesinlaUNIDAD,losCAMBIOSsinlaPERMANENCIA,losSISTEMASsinlaINTERACCIÓNde

laspartes,etc.

- Seaccedeaellosgradualmenteatravésdeloscontenidosconceptualesespecíficosdelasdisciplinas.

Integrareláreaestableciendorelacionesentreconceptosespecíficosdelasdistintasdisciplinas

- Redesconceptualespermitenaldocenteorganizarlosconceptosquesedeseantrabajarconlosalumnos

- Sibienenellasloscontenidosconceptualesactúancomovertebradores,nosuponedejardeladolos

contenidosprocedimentalesyactitudinales

- Elobjetivodeestastramasesproporcionarunmarcodereferenciaaldocenteparasudesarrolloyponeren

evidenciaquecualquiercontenido,pormásespecíficoquesea,estáintegradodentrodecampos

conceptualesmásampliosquepueden,incluso,trascenderelárea

Integrareláreaabordandoproblemassignificativosparalosalumnos

- Existeconsensoenquelaresolucióndeproblemasligadosalosinteresesdelosalumnos,comosonlos

relacionadosalcuidadodelasaludyelambiente,promuevenaprendizajessignificativos.

- Estasproblemáticascomplejas,querequierenunabordajeintegrado,puedenconvertirseenelhilo

conductordeuncurrículoqueintentasuperarlalógicadisciplinar,ayudandoacontextualizarloquese

enseñaenlaescuelaparaqueseapercibidoporlosalumnoscomoalgorealy,porlotanto,funcional.

- Laintegraciónsevadandoalolargodeunasecuenciadeactividadesyesimportantequecuando

diseñemoslasmismassetengaenclaroconquecontenidossevinculan.

Lacienciaenelaula,capítulo4“gajesdeloficio”

Autor:GabrielGellonyotros.

Uno de los aspectos de la ciencia más reconocidos es su metodología. Si nuestro objetivo es que los estudiantes adquieran las formas de pensar de las ciencias, la metodología científica es clave en la enseñanza de las ciencias. El método científico supone una serie ordenada de pasos para ir encontrando respuestas consistentes a preguntas bien planteadas relacionadasconloque sucedeennuestroentorno.Comúnmente sedice que eltrabajocientíficoconsiste en:

Observarygenerarunapregunta.

Generarhipótesisypredicciones.

Másobservacioneseinferencias.

Diseñoyejecucióndelosexperimentos.

Recopilacióndedatos.

Análisisdeesosdatosobtenidos.

Interpretaciónypresentacióndeesosdatos.

Siqueremosquenuestrosalumnosaprendanlaesenciadeesemétodo,debemosenseñarlesausarlasherramientasde investigación, la ciencia se aprende haciendo ciencia hay algunas prácticas pedagógicas que pueden contribuir a desarrollaresteaspectodelacienciaenlaescuela.

Elaspectometodológicodelacienciaenelaula:

Analizarcasoshistóricosdedesarrollodepreguntasehipótesis.Participardelasidasyvueltas(consusfrustracionesy alegrías)deunainvestigaciónesfundamentalparaconstruirlacapacidaddepensarcientíficamente.Buscarinformación, pensar explicaciones alternativas cuando los resultados contradicen lo esperado y la presentación y defensa de estos resultados.

Pasitoapasitoelmétodocientíficoooo

Laspreguntas:

Es importante en el aula fomentar el arte de hacer preguntas que conduzcan a investigaciones, en este sentido lo importantenoessólolapreguntasinolaformaenqueseplanteaporejemplopreguntacomoenvezdeporquéo¿Qué pasaríasi? Losestudiantesdebensaliralacazadepreguntasparaaprenderapensarcientíficamente.

Lashipótesis:

Unahipótesisesunasuposiciónbasadaenlaexperienciaprevia,losdatosdisponiblesyelsentidocomúnesimportante recordar que toda hipótesis por buena que parezca debe ser validada por la observación y la experimentación. Las mejoreshipótesisnosonlasmásingeniosasnilasqueexcitanfuertementenuestrosentidocomún,sinoaquellasquese puedenponerapruebaempíricamente.Esrecomendableproducirlacostumbre enlosalumnosdehacerpredicciones basadasenhipótesisformuladas.

Lasobservaciones:

Para realizarlas es útil exponer a los estudiantes a los fenómenos que deseamos analizar y darles la libertad en la medida de lo posible, para estudiarlos de acuerdo con sus tiempos y su curiosidad, no con los nuestros. Es necesario fomentar la capacidad de observación y descripción de lo que miran a los alumnos. Hay que guiar la observación de diferentesmanerasparaquelosalumnosnopiensensimplementeenunahojeadaydiferenciarladelainferenciaquees unaideaquellegamásdelaevidenciaquedeunrazonamientodeductivo,ej:Siunalumnodescribequeenunvasode

soda “se escapa” el aire lo que el estudiante está observando son burbujas que suben dentro del líquido, asume una dobleinferencia:quelaburbujaesunagasyqueesgasesaire.

Losexperimentos:Estimulareldiseñodeexperimentosquepuedancontestarlaspreguntas.Dijimos,Puedencomenzar con una pregunta, se busca resolver una cuestión, dar una respuesta a una pregunta, poner a prueba una idea. Los estudiantes tienen que tener en claro los objetivos y cómo se logrará. Deberá tener un resultado si la hipótesis se confirmayotroresultadodistintoencasocontrario.

Esnecesarioconstatarsiundeterminadoresultadoconfirmanuestrahipótesisosiesemismopuedesercompatiblecon

otrashipótesisalternativas.Esimprescindibleejercitaralosalumnoslacapacidaddepredecirresultadosposiblesenun

experimentoyreflexionarsobrequésignificadotendríacadaunoparaqueelexperimentotengasentido.

Los resultados: vienen y después de la experimentación y utilizan el lenguaje matemático pero antes se plantea solucionescualitativascomoesquemasgráficos,tantearsolucionespreguntarquesucederíaencasoslímitesetcétera.

Tema3

Ladidácticadelascienciascomodisciplinaemergente

Lacuestiónepistemológica,estoes,lapreguntaacercadelestatutoacadémicodeunadisciplinaylanaturalezadesus saberes, es común a la didáctica general y a las diferentes didácticas específicas. La didáctica de las ciencias, como emergentedisciplinaacadémica,esamenudoconsideradaenrelacióndedependenciaconotroscamposdisciplinares, tales como las propias ciencias naturales, la pedagogía, o la psicología educativa. Hablamos de cinco etapas en el desarrollo histórico de la didáctica de las ciencias, caracterizadas por el tipo de investigación empírica, y por los referentesepistemológicosypsicopedagógicosmásutilizados.

Etapaadisciplinar.Producciónfragmentariadetrabajoseinexistenciadeunadisciplina

Etapatecnológica.Produccióndeestudiosdirigidosalareformacurricular

Etapaprotodisciplinar.Elcampointegralainvestigaciónbásica

Disciplinaemergente.Iniciodeconsensosteóricosymetodológicos

Disciplinaconsolidada.Formulacióndemodelosgenuinamentedidácticos