Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
INTRODUCCIN
Hace ms de una dcada, Prensky (2001) acu el concepto de nativos digitales para
denominar a toda una generacin de personas que no solo son usuarias de la tecnologa
existente, sino que tambin se han vuelto productores de contenidos, porque nacieron en un
contexto impactado por ella.
De esta forma, es habitual encontrar jvenes altamente motivados ante los videojuegos
o frente a las ya consolidadas redes sociales. La experiencia indica que, en estos escenarios,
participan y crean con sus pares; en definitiva, aprenden para sentirse parte de experiencias
recreativas, plenas de significado. Pero qu ocurre en aquellas situaciones que tienen una
naturaleza distinta?
La realidad parece cambiar cuando se trata de utilizar las tecnologas con propsitos
acadmicos o laborales. Si los universitarios que hoy asisten a las aulas chilenas son nativos
digitales, cmo se puede explicar el 42% de resultados insuficientes en la medicin INICIA,
para las competencias TIC? (MINEDUC, 2011).
*
Magster en Educacin con mencin en Informtica Educativa (U. de Chile), Licenciada en Educacin
c/m en Castellano y Profesora de Castellano (UMCE). Universidad Catlica Silva Henrquez. vbaha-
mondes@ucsh.cl
157
Contextos, N 31, 2014, 157-166 Viviana Bahamondes Oyarzn
Por este motivo, la primera unidad del curso se focaliz sobre aquellas tareas que
permitiesen desarrollar las tres etapas de la redaccin. As, se llevaron a cabo talleres que
incluyeron actividades de preescritura como la caracterizacin del destinatario ideal, la seleccin
y la organizacin de ideas. Luego, se dio paso a la composicin del mensaje, para concluir con
la correccin del texto, considerando elementos como la ortografa literal, acentual y puntual,
el empleo de conectores y la densidad lxica.
En cuanto a las temticas abordadas, estas transitaron desde las experiencias cotidianas
hasta la mirada reflexiva que es posible dar a la propia existencia. De tal modo, se propusieron
temas como el viaje diario hacia la Universidad, expectativas y temores derivados del primer
da de clases y su proyeccin profesional.
1
En la composicin del grupo, el mayor porcentaje de inscritos procedentes de una misma carrera
correspondi a Psicologa, con un 22%.
158
TALLER DE CUENTOS INTERACTIVOS Contextos, N 31, 2014, 157-166
Mientras en la primera versin del curso se opt por la lectura individual de las narracio-
nes; en la experiencia de 2013, se sustituy este procedimiento por la lectura grupal durante
la clase. Otro elemento que se introdujo en esta parte del taller fue el trabajo con material
concreto. As, la sistematizacin de los contenidos se llev a cabo mediante la confeccin de
un collage, que representara cada uno de los componentes del cuento. Tales modificaciones
obedecieron a las diferencias en los estilos y ritmos de aprendizaje, detectadas en los grupos.
El siguiente paso fue dar inicio a la produccin narrativa. En este punto, los estudiantes
retomaron algunos de los procedimientos trabajados durante la primera unidad y se incorpo-
raron nuevos recursos como planes de dilogo con preguntas orientadas hacia el desarrollo
de la trama.
En cuanto a las exigencias de esta actividad, se consider como requisito esencial para
la aprobacin el carcter indito del escrito. Ello responde a la necesidad de enfrentar una
situacin bastante comn en la era de Internet: la prctica de copiar y pegar. Este tema es
crucial a lo largo del curso, pues se inscribe en la dimensin del sello identitario que anima toda
la propuesta de aprendizaje; el respeto por la propiedad intelectual en un marco de apertura y
colaboracin fue clave para el desarrollo del escrito vivencial, as como del multimedio derivado
159
Contextos, N 31, 2014, 157-166 Viviana Bahamondes Oyarzn
de l. Por otra parte, responde a la dimensin tico legal que el Ministerio de Educacin ha
definido para la competencia TIC.
En la cuarta y ltima unidad del taller, los estudiantes desarrollaron un multimedio basado
en el relato que escribieron, utilizando el software PowerPoint 2007. Lo ya expuesto explica
las motivaciones que llevaron a focalizar el trabajo en esta tecnologa, ya que al concentrar
los esfuerzos en el aprendizaje de un solo programa fue posible examinar otras aristas de
la elaboracin de material digital, tales como la comunicacin efectiva y los aspectos que se
deben considerar para un buen diseo grfico.
2
Este tipo de licencia se levanta sobre el principio de libertad creativa, segn el cual el propio au-
tor de la obra define el alcance de los permisos que otorga. De esta forma, las creaciones son puestas a
disposicin de la los usuarios, con un rango de flexibilidad en cuanto a la proteccin de los derechos.
(Extrado de http://www.creativecommons.cl/acerca-de/ el 9 de septiembre de 2013)
160
TALLER DE CUENTOS INTERACTIVOS Contextos, N 31, 2014, 157-166
a partir del modelo que dejara el papelgrafo, su predecesor; las animaciones son escasas y
cuando son empleadas, se transforman en distractores. Por ltimo, la incorporacin de audios
y narracin es terreno casi inexplorado.
Tal como ocurri con la redaccin del texto, las actividades propuestas en esta etapa
condujeron el proceso desde la planificacin del cuento interactivo, hasta su revisin final.
As, se destinaron sesiones de trabajo a la elaboracin de una tabla, donde se identificaron
claramente las diapositivas que integraran el multimedio y aquellos insumos que, a juicio del
estudiante, seran de utilidad para componer la escena (imgenes, sonidos, msica, etc.). Se
privilegi, entonces, el empleo de recursos libres, que los estudiantes pesquisaron durante el
desarrollo de la unidad.
Con respecto a la ortografa, los estudiantes del primer curso desarrollaron mayor
conciencia de su importancia, a travs del proceso de revisin del escrito. Sin embargo, los
avances observados en la etapa de redaccin no extrapolaron a los textos presentes en el
multimedio. Por este motivo, se enfatiz la revisin de este mbito en el curso de 2013.
Esta constatacin permite advertir, adems. que es necesario abordar las deficiencias,
desde la totalidad del currculum. La existencia de asignaturas centradas en la ortografa li-
teral, acentual y puntual posibilitara el conocimiento de las normas que rigen el correcto uso
del espaol de Chile; no obstante, ha de existir una preocupacin constante por cautelar su
aplicacin en el resto de los cursos, incluso en aquellos cuyo contenido dista del desarrollo
de la lengua materna.
En el plano de tecnolgico, los principales logros se dieron en el uso de herramientas
ms complejas que posibilitaron el montaje de imagen, audio y movimiento. De igual modo
fue posible observar el desarrollo de propuestas grficas que ilustraran el contenido del relato.
Aqu se destaca el trabajo de combinacin de colores, tipografas e imgenes.
3
Los textos de los estudiantes se han reproducido de manera ntegra, sin alterar aspectos como la
ortografa y la redaccin. A pesar de que se invit a participar en este ejercicio a los estudiantes de 2013,
no fue posible reunir un nmero considerable de testimonios.
161
Contextos, N 31, 2014, 157-166 Viviana Bahamondes Oyarzn
4
El estudiante menciona este software, debido a que se abord tangencialmente como un recurso de
apoyo para el clculo de la densidad lxica de un texto.
162
TALLER DE CUENTOS INTERACTIVOS Contextos, N 31, 2014, 157-166
163
Contextos, N 31, 2014, 157-166 Viviana Bahamondes Oyarzn
Grfico 2: Resultados
Grficode evaluaciones
2: Resultados 2013
de evaluaciones 2013
Tal incremento puede relacionarse con los ajustes efectuados en nivel didctico, que
Grfico
posibilitaron la puesta 2: Resultados
en comn dedistintas,
de miradas evaluaciones 2013
en torno al texto narrativo y sus compo-
164
TALLER DE CUENTOS INTERACTIVOS Contextos, N 31, 2014, 157-166
nentes. Otra conjetura que puede levantarse en torno a los resultados de ambos grupos, se
vincula con la caracterizacin de los mismos. Mientras los estudiantes que inscribieron el taller
durante 2012 eran en su mayora alumnos en los ltimos aos de su formacin de pregrado
(16 estudiantes); los participantes de la segunda versin, que iniciaban su carrera, superaban
a aquellos en situacin final (14 estudiantes).
IDEAS FINALES
La experiencia llevada a cabo en el taller permiti desarrollar dos mbitos de competencias
fundamentales para la vida profesional. En la medida en la que el estudiante mejora sus habilidades
en los mbitos de produccin escrita y manejo de tecnologa, podr enfrentar con mayor prestancia
los desafos futuros, tomar conciencia de su potencial creativo y fortalecer su autoestima.
BIBLIOGRAFA
Anderson Imbert, Enrique. 1999. Teora y Tcnica del Cuento. Barcelona: Ariel.
Bahamondes, Viviana; Ponce, Marcela. 2012. Integracin curricular de TICs en el mbito
universitario: Claves de una experiencia constructivista. Nuevas Ideas en Informtica
Educativa. Memorias del XVII Congreso Internacional de Informtica Educativa, TISE
2012 Santiago de Chile, pgs. 280 -284.
Cassany, Daniel. 1989. Describir el escribir: Cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids
Ibrica.
5
Al observar el Grfico 2, se observa que el 9,09% de estudiantes reprobados se repite a partir de la
segunda evaluacin. Esta cifra corresponde a los inscritos que decidieron desertar, reprobando el curso
por inasistencia.
165
Contextos, N 31, 2014, 157-166 Viviana Bahamondes Oyarzn
Cuentos Citados
Benedetti, Mario. 1996. Los Pocillos. En M. Benedetti, Cuentos Completos. Buenos Aires: Seix
Barral, pp. 159-163.
Borges, Jorge Luis. 2012. La Casa de Asterin. En J. L. Borges, El Aleph. Buenos Aires: De-
bolsillo, pp. 81-88.
Cortzar, Julio. 2007. No se culpe a Nadie. En J. Cortzar, Cuentos Completos 1 Buenos Aires:
Punto de Lectura, pp. 393-397.
Lazo, Olegario. 2012. El Padre. En F. Seplveda y M. Pereira. Cuentos Chilenos. Santiago de
Chile: Andrs Bello, pp. 27-31.
166