UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN INGENIERA MECNICA
MENCIN EN GESTION DEL DISEO Y MANUFACTURA

CIENCIA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

TRABAJO CONCEPTUAL N 01

Mario Bunge y su Aporte a la Educacin

Universitaria
Vigencia de la Filosofa: Vicios de la Enseanza Tradicional

Docente:
Mg. Ing. Zoraida VIDAL MELGAREJO

Alumno:
Ing. Guillermo EVANGELISTA ADRIANZN

Trujillo
13 de Diciembre del 2016
1. VIGENCIA DE LA FILOSIFA: VICIOS DE LA ENSEANZA TRADICIONAL

Mario Bunge menciona que su padre fue profesor de biologa en la escuela secundaria y
le sola contar cul era su mtodo.

El primer da de clases traa su telescopio y les deca a los muchachos los que tengan
inters en aprender, acrquense; los que no por favor vyanse al fondo de la clase, hagan lo
que quieran, pero no hagan ruido. Les tranquilizaba: Todos van a ser aprobados, de modo
que no teman; pueden ir tranquilamente a jugar. Adelante se sentaban los mejores, los
adulones y los que queran pasar. Los muchachos del frente hacan exclamaciones de
sorpresa cuando estaban mirando por el microscopio. Esto produjo que los estudiantes del
fondo quisieran mirar tambin y aunque su padre no los dejaba, despus les permita mirar.

Al cabo de algunas semanas, todos los estudiantes se apiaban al frente, todos

participaban, todos sacaban buenas notas. Moraleja: motivar, interesar y, si es preciso
montar un espectculo. El profesor no puede limitarse a repetir, no puede limitarse a
trasvasar. El aprendizaje es tan activo como la enseanza.

Algunos de los vicios radicales de la enseanza en los pases americanos: todava

sufrimos de autoritarismo este autoritarismo lleva al dogmatismo, el dogmatismo al
librismo y el librismo al memorismo. El dogma se encuentra en los libros de texto. Los
talleres, los laboratorios, los debates no existen en las escuelas autoritarias. Se debe
abandonar esa actitud autoritaria, se debe fomentar el debate. En otras pocas los
profesores universitarios europeos eran ms autoritarios y dogmticos que los telogos. El
debate se debe hacer incluso en clases de matemtica, fsica, qumica o biologa. Se debe
estar alertas y preguntar estar bien? Estar mal? Se debe fomentar la actitud crtica,
pero que las criticas tengan fundamento. Se debe ensear a estar alerta del error. La
universidad es un lugar de bsqueda y enseanza de la verdad.

La ciencia de hoy en da no consiste en repetir sino en cuestionar y enriquecer el saber.

La enseanza debera empezar por lo ms simple, sin complicar las cosas. Una forma de
aprendizaje es mediante el debate, por ejemplo, la defensa de tesis y reformulacin de la
misma; gracias a la pasin intelectual durante el debate, este no se olvidar. Para esto se
aprende a investigar y discutir.

1.1. PROFESIONALIZACIN
Hay que profesionalizarse, no hay que improvisarlo todo, sobre todo si lo que uno hace
va a afectar a otros. El conocimiento especializado tiene vigencia de solo una media
docena de aos. Cmo perdurar? Mediante lectura de boletines y revistas
especializadas, de fcil acceso, con novedades y avances en cada profesin. Tambin,
mediante la asistencia a simposios y congresos. En general se debe facilitar el
aprendizaje. El aprendizaje comienza al nacer y no debiera terminar una vez que el
 aprendiz, alcanzo el grado de bachiller, de magster o de doctor. Aprender de por vida
debiera ser un derecho y un deber. El aprendizaje debiera ser un deber.

1.2. PUENTES ENTRE LAS CIENCIAS

Se hace mucho hincapi en la especializacin. Existen diferencias entre las ciencias,
pero tambin hay similitudes entre las ramas del conocimiento. La matemtica es uno
de los puentes, ya que es el lenguaje universal y la herramienta ms porttil, permite
formar nuevos conceptos, exactificarlos en cualquier disciplina. Otro puente es el
enfoque sistmico. El principio bsico es que todo es, o bien un sistema, o bien un
componente del sistema. Esto vale para sistemas concretos y conceptuales. La lengua
es un sistema, es un descubrimiento hecho por el lingista alemn Franz Bopp. En
1916, Ferdinand de Saussure, insiste en el carcter sistmico de toda lengua. Un de las
fallas que tenemos, cuando nos formamos como especialistas, es que no vemos las
cosas como sistemas. Y si las vemos como tales se nos escapan sus relaciones con
otros sistemas. La matemtica y el enfoque sistmico son importantes para desarrollar
o dominar una especialidad cualquiera. De aqu que el mejor especialista termine ser
el generalista. La lgica, a su vez, es la parte ms universal de la matemtica. Por este
motivo se ensea actualmente en la secundaria. Un segundo paso sera introducir la
lgica de predicados en las universidades, en el primer ao. La lgica aunque no crea
nuevas ideas, ayuda a razonar, a precisar ideas intuitivas. Boileau, un gran crtico
literario dice: para poder escribir con claridad hay que pensar con claridad. Otro
curso podra ser la matemtica finita, es decir la matemtica que se puede hacer sin
utilizar la nocin de lmite. Esta incluira la teora de grafos, nociones de algebra
abstracta, nociones de probabilidad y estadstica. El alumno que se inscribe en la
facultad debe tomar un curso de ingreso destinado a llenar huecos que deja la
escuela secundaria, conocidos como ciclos cero. El curso de un semestre, constara
de las siguientes materias: programacin, matemtica, fsica, qumica, biologa y
lgica. Estos cursos debern ser dictados por investigadores y estudiantes de postgrado
capaces de transmitir su entusiasmo por la materia que ensean. Un curso como los
descritos ayudar a elegir la carrera y, con ello, a bajar el porcentaje de estudiantes
que abandonan los estudios por falta de inters o capacidad. Al aprender ideas
nuevas, el estudiante se entusiasma o se descorazona con mayor conocimiento de
causa. Nada se puede ensear bien a menos que haya talleres, laboratorios y trabajos
prcticos. Esto es ensear, esto es aprendizaje intensivo, en laboratorios y talleres bien
equipados, orientados por profesores competentes dedicados a la universidad.

1.3. CARCTERSTICAS DE LA ENSEANZA MODERNA, LABORATORIOS,

TALLERES
Existen universidades de dos velocidades. Las universidades de baja velocidad son las
tradicionales: de masas y centradas en la enseanza. Las universidades de alta
velocidad son modernas: de elite intelectual y centrada en la investigacin.
 Las universidades modernas estn provistas de talleres, laboratorios y bibliotecas
bien equipados. Los talleres son manejados por docentes capaces de ensear a los
alumnos. Los laboratorios estn a cargo de profesores, estudiantes de postgrado y de
investigaciones postdoctorales. En las universidades norteamericanas hay tres
categoras de profesores: titular, asociado y asistente. En Europa la distancia entre
profesor y alumno es astronmica. En cambio en los E.E.U.U. y Canad los profesores
son ms accesibles. En Europa y en Hispanoamrica es muy raro que un estudiante se
acerque a un profesor, y menos an que se tuteen. La confianza crea un ambiente de
camaradera y disminuye la tensin, que es tan perjudicial para la salud. La clase
magistral es una caracterstica de la escuela autoritaria. Uno de sus efectos es el
memorismo. Las herramientas bsicas de trabajo son el libro y la revista. Se puede
motivar a los alumnos dejndoles trabajos originales a pesar de que en algunas
asignaturas es difcil buscar este tipo de trabajo. Antes los profesores cran que su
nica misin era transmitir informacin ya adquirida y publicada. Los estudiantes
deben tomar un poco ms de iniciativa, pero para que esto funcione con eficiencia,
conviene que cuenten con la gua de algunos profesores.

1.4. INFORMACIN Y CONOCIMIENTO

Existen las personas que son tecnfilas y los tecnfobos. Esto se debe a la ambigedad
de las propias tcnicas de difusin de los avances. Por ejemplo, existen tcnicas
benficas (reciclado), malfica (manipulacin de la opinin) y las de doble filo
(cinematografa). La mayora de la gente siente una adoracin ciega por la informtica,
sin pensar que puede ser de doble filo. La adoracin de la informtica puede llegar a
extremos. Una red de informacin que puede transmitir todo tipo de informacin, es
neutro. Existe la tendencia desde hace algunas dcadas de creer que el mundo se va
desmaterializando, porque se cree que la informacin es inmaterial; pero es imposible
la informacin se desprenda de la materia. Otro error es confundir la informacin o
mensaje con conocimiento. La creacin de algunos conocimientos requiere el uso de
la computadora, otros no. Las computadoras se han vuelto imprescindibles, pero por si
solas no se le ocurren ideas propias, no crean conocimiento. Funcionan cuando se les
enchufan algoritmos, es decir, reglas mecnicas para elaborar smbolos. Pero no hay
algoritmos para disear algoritmos, por este motivo las maquinas no pueden disear
algoritmos, an. Brindar a todos la posibilidad de tener acceso a una computadora
no soluciona los problemas de la educacin, pues es necesario asegurar primero que
se tengan buenos maestros bien pagados, alumnos bien alimentados y buena
infraestructura. Adems una computadora no puede simular el experimento ni ayuda
al debate. En conclusin la computadora no puede reemplazar a la persona.