ANLISIS DEL DISCURSO Y PRAGMTICA DEL ESPAOL

TEMA 1. Anlisis del discurso y pragmtica: propuestas terico-metodolgicas.

1.1. Introduccin.

*Cules son los principios que guan el empleo del lenguaje en nuestros dilogos con los
dems?

La Pragmtica se centra no en el estudio del significado de la palabra (semntica) sino en la

bsqueda de qu se quiere decir o hacer con la misma:

- Qu quiere decir esta palabra?-> Semntica, pide informacin sobre el uso del lenguaje.

- Qu quieres decir con esta palabra?-> Pragmtica, plantea un problema de comunicacin.

Pretende sacar a la luz los mecanismos ocultos que guan la intencin comunicativa tras el
significado establecido (comunicar es ms que intercambiar significados establecidos).

As pues, la Lingstica pragmtica estudia y analiza el lenguaje en uso, los procesos por los que
el hablante produce e interpreta significados.

Esta disciplina supone el primer intento de hacer una teora del significado de las palabras en
relacin con hablantes y contextos. Fue tildada de teora provocativa e incluso basura
(Chomsky).

Implica volverse hacia el usuario (hasta entonces se haba tenido en cuenta tan solo el cdigo,
que es unitario y no admite variacin, con la oracin como mxima unidad).

Es por ello que el surgimiento de la pragmtica viene unido a un relativo fracaso de la

Lingstica del cdigo (se toma conciencia de la necesidad de un enfoque desde el habla).

Saussure: lengua (cdigo: conjunto de signos que sirven como medio de comprensin entre los
miembros de una misma comunidad lingstica) / habla (materializacin de cdigo: uso que
cada miembro de esa comunidad hace de la lengua).

Adems de la competencia lingstica (Chomsky) cobra importancia la competencia

comunicativa.

1.2. La Pragmtica.

La Pragmtica contempornea es el estudio de los actos lingsticos y de los contextos en que

se realizan. Abarca los aspectos del significado que dependen del contexto; estos aspectos son
abstrados sistemticamente por la semntica pura que trata de la forma lgica. L. Horn.

El lenguaje es el medio principal por el que la gente se comunica. El uso del lenguaje para
diferentes propsitos est gobernado por las condiciones de la sociedad, en la medida en que

Apuntes descargados de wuolah.com

esas condiciones determinan el acceso del usuario a ese medio de comunicacin, y el dominio
que tiene de l. Por lo tanto, la pragmtica es el estudio de las condiciones del uso humano del
lenguaje en cuanto determinadas por el contexto de la sociedad. J. L. Mey.

En las definiciones de Pragmtica encontramos dos vertientes:

-Aquella que se centra en el estudio de la lengua en su contexto (anlisis del uso de la lengua
en la sociedad).

-Y la que pone nfasis en el anlisis de la lengua como accin (qu podemos hacer con los
actos lingsticos).

La Pragmtica estudia el significado pero en relacin con los hablantes, por lo que es otra cara
de la semntica para algunos autores. Es una nueva perspectiva en el anlisis de la lengua (est
fuera de la semntica, estudia el significado pero en determinado contexto).

Algunas obras clave de esta nueva perspectiva son:

-La enunciacin (C. Kerbrat- Orecchioni, 1986).

http://textosenlinea.com.ar/textos/Kerbrat.pdf

-La pragmtica lingstica (G. Reyes, 1990). Se toma conciencia de la importancia de la

Pragmtica por primera vez en el mbito hispnico.

https://books.google.es/books?id=c2UEDrU7Y5UC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q
&f=false

La Pragmtica debe atender al entorno natural en que se produce el hecho lingstico, no es,
por tanto, una disciplina ms (fontica-semntica) sino un nuevo enfoque de la lingstica.

Autores antecedentes: Benveniste (desarrolla la Teora de la Enunciacin) y Ballly (la

investigacin de los elementos afectivos del lenguaje iniciada por este autor en direccin
estilstica, se traduce ms tarde en la teorizacin de la modalidad como componente
imprescindible de la estructura lgica de la frase.

La Pragmtica se inspirar de sus planteamientos.

Los estudios pragmticos se construyen en diversas direcciones:

-Unas ponen el foco en el estudio de la lengua en su contexto.

-Otras en el estudio de la lengua como accin (se centra en los actos de habla): qu hacemos
con la lengua.

-Y otras analizan la relacin entre el uso literal de la lengua y las implicaturas (lo que est
detrs del significado de las palabras, el significado adicional).

Por sus caractersticas, encontramos distintas disciplinar implicadas en los trabajos sobre
pragmtica: la filosofa del lenguaje, la psicologa, la antropologa, etc. Diferenciamos, as,
entre tres tradiciones:
1. Tradicin sociolgica: Moeschler. Otorga ms importancia al contexto. Intenta categorizar
los contextos.

2. Tradicin enunciativa: Benveniste y Ducrot. Otorga ms importancia a la enunciacin (quin

es el hablante, el interlocutor).

3. Corriente intencional: Austin y Grice. Da lugar a la pragmtica inferencial. Pone el foco en las
estrategias que permiten recuperar la informacin intencionadamente comunicada.

1.3. Es la Pragmtica distinta de la Gramtica?

La Pragmtica se perfila, pues, como una disciplina con una personalidad propia y bien
definida. Se ocupa de caracterizar un conjunto delimitado de objetos (los enunciados) por
medio de un conjunto de conceptos especficos y de unos principios generales de interaccin
entre stos. Frente al punto de vista gramatical, que slo debe ocuparse de analizar los
aspectos formales y constitutivos del sistema lingstico, la perspectiva pragmtica se
caracteriza por tomar en consideracin los elementos y factores extralingsticos que
determinan en grados diversos el uso y la interpretacin de las secuencias gramaticales. V.
Escandell.

Como vemos, para esta autora, ambas disciplinas estaran separadas:

Tienen unidades diferentes: la oracin / el enunciado.

Categora discreta: no hay categoras intermedias (transitivo o no transitivo/ cortesa).

Falseables: es transitivo o no.

La Pragmtica hace suposiciones de lo que el hablante quiere decir.

Adecuacin discursiva: no correcto en determinada situacin gramatical.

Por otra parte, encontramos el testimonio de C. Fuentes, cuya opinin es radicalmente
contraria a la de Escandell. Defiende que la pragmtica tiene un objetivo lingstico y
gramatical:

As pues, la pragmtica es <una manera distinta de contemplar los fenmenos que

caracterizan el empleo de lenguaje, y de acercarse a su conocimiento>.

Contrariamente a lo que afirma V. Escandell, C. Fuentes sostiene que los objetivos de la

pragmtica son plenamente lingsticos y gramaticales.

Como vemos, algunos autores establecen una separacin clara entre el componente
pragmtico y el gramatical (la pragmtica se ocupa del uso (codificacin, descodificacin e
inferencia).

Pero la verdad es que la lingstica pragmtica tiene que: describir una estructura (la del
enunciado) y describir sus caractersticas de uso y su empleo contextual.

Hay que suponer que las condiciones de uso estn codificadas: lingsticas de la variacin.

Necesitamos una gramtica contextual (pues estudiamos el lenguaje en un determinado

momento) que tenga en cuenta elementos sociales y condicionantes externos.

Ejemplo: una unidad tan simple como es que, tiene:

-Grado de lexicalizacin.

-Valor como elemento introductor de un enunciado.

-Valor como enfatizador de una informacin.

Est lexicalizado y gramaticalizado, aunque determinado por el contexto.

La pragmtica estudia la informacin situacional codificada lingsticamente, los empleos de la

misma matriz de rasgos codificados.

De este modo, la lingstica pragmtica es la ciencia que se ocupa de la lengua como

instrumento para comunicar (teniendo en cuenta la base de datos del hablante).

Estudia (la L. P. ) las circunstancias de uso de una unidad (codificadas). Tambin se estudian las
posibilidades de aparicin de cada unidad.

La pragmtica no es un nivel estructural sino una perspectiva de anlisis: no forma parte de

compartimentos estancos junto a la sintaxis y la semntica.
-Cabe destacar la propuesta de E. Montolo, consistente en crear un interfaz entre pragmtica
y gramtica. Es decir, que se relacione una unidad gramatical con todas las funciones
discursivas que puede cumplir.

-Por otro lado, nos encontramos con la propuesta de J. M. Adam, relacionada con la anterior.
Se trata de una propuesta integradora de la pragmtica y la gramtica, habla de la constitucin
de una pragmtica integrada y configuracional.

-Tres actos. Cuando formulamos un enunciado, estamos llevando a cabo tres actos:

1. Acto de referencia (nos referimos a algo).

2. Acto de enunciacin (el modo, la subjetividad del hablante).

3. Acto de conexin con el resto del texto (cmo se vincula).

- Para qu sirve un enunciado? As, el enunciado sirve para:

1. Decir algo de la realidad.

2. Decir algo del hablante.

3. Relacin con lo dems.

Estas tres cosas es lo que estudia la pragmtica.

Diatpica: lugar, diastrtica: grupo social; diafsica: contexto.

Tenemos en cuenta dos niveles, la macroestructura y la microestructura (organizacin fnica,

semntica, los elementos lingsticos que forman parte del texto).
1.4. El anlisis del discurso y el anlisis de la conversacin.

El anlisis del discurso y el anlisis de la conversacin se enmarcan tambin en el afn por

superar el estudio de los sistemas, el sistema inmanentista, la lingstica de laboratorio.

-Orgenes.

El anlisis del discurso puede estudiar la conversacin, pero son dos disciplinas distintas, con
distintos orgenes:

1. Origen sociolgico del anlisis de la conversacin. Ver cmo los hablantes se relacionan a la
hora de hablar.

2. Origen lingstico del anlisis del discurso. Relacin lenguaje/ pensamiento/ sociedad.

As, el AD nace de la Lingstica, mientras que el AC nace de la etnociencia. Qu tienen en

comn?

Aunque sus nacimientos respondan a objetivos diferentes, terminan por confluir. Ambos
analizan la conversacin (el AD no slo eso) y tienen en cuenta las teoras de la accin (qu
hacemos con el lenguaje).

Las dos tratan de atender a la realidad total:

- A la vertiente individual y social.

- A la lengua y al habla.
- A la oracin y al texto.

Todo se hace teniendo en cuenta una perspectiva interdisciplinar: intervienen aspectos de la

sociologa, de la psicologa, de la lingstica
1.5. Lingstica textual o sintaxis textual.

Tambin pretende solucionar una de las limitaciones de la lingstica oficial: el quedarse en

el anlisis oracional (tener la oracin como unidad mxima).

Segn L. Lundquist hay dos perspectivas: la externa y la interna. Segn la externa, analiza el
texto como unidad global, de comunicacin; ej: contraste entre columna y noticia), mientras
que teniendo en cuenta la perspectiva interna, el texto es visto como un encadenamiento de
estructuras sintcticas particulares.

Para la lingstica textual no hay lmites entre sintaxis, semntica y pragmtica: todo es
importante. Todo est relacionado porque para ellos el texto est abierto a interpretaciones
subjetivas diferentes (plantean el texto como un proceso de significacin, en el que
intervienen tanto el que lo produce como el que lo interpreta).

Por primera vez, una disciplina se plantea que el texto es dinmico.

-Diferencias entre el concepto de texto y el de discurso.

Hoy en da, no se establecen diferencias. Antes, en lingstica textual se hablaba de que el

texto era igual al discurso menos sus condiciones de produccin. As, el discurso era igual al
texto ms sus condiciones de produccin.

-Para Adam, la unidad principal de la lingstica textual es la proposicin enunciada, que

unidas unas a otras forman el texto. Hay que analizar todas las proposiciones enunciadas en
relacin con el todo.

La pragmtica textual es una mezcla porque sus principios son:

1. El carcter textual de las prcticas discursivas. Tienen carcter textual, analiza el texto.

2. La conexin entre cohesin y coherencia. Vincula dos aspectos fundamentales.

Coherencia: conexin necesaria que debe existir entre las ideas que presenta un texto para
desarrollar el tema (unidad semntica).

Cohesin: propiedad textual mediante los enunciados de un texto se relacionan correctamente

desde el punto de vista lxico y gramatical.

3. La necesidad de distinguir textualidad local y global. Analiza las vinculaciones dentro del
texto y la textualidad global.

1.6. Los orgenes de la Pragmtica, el Anlisis del Discurso y la Lingstica del texto.

A principios del S. XX tiene lugar un replanteamiento en los estudios sobre el lenguaje, que
tienen como consecuencia el afianzamiento de dos disciplinas: la teora de la literatura y los
estudios lingsticos. Son decisivos dos fenmenos:

-1914: Curso de Lingstica General (Saussure). Tiene lugar en Pars.

-1915: Una gota de alquitrn (Miakovski). En San Petersburgo. Inaugura el formalismo ruso.

Los dos planteamientos confluyen.

En el S. XIX se seguan las teoras de los neogramticos (se basaban en las leyes fonticas y en
el estudio histrico de las lenguas, normas y regularidades: leyes mecnicas similares en todas
las lenguas) que proyectaban los procesos seguidos por la ciencia y la historia al estudio de las
lenguas.

Pero en 1914 se dan a conocer los planteamientos de Saussure, que sientan las bases del
estructuralismo. Sin embargo, no es hasta la dcada de los cuarenta cuando se asientan sus
concepciones inmanentistas, con autores como Bloomfield o Martinet.

1957: Estructuras sintcticas (Chomsky) Generativismo.

Aparece el generativismo (tiene en cuenta los procesos abstractos de la mente del hablante).
Base cientfica aplicada al estudio del lenguaje. Reducen las oraciones a frmulas matemticas.

Antes, en 1938, la Semitica de Morris: sintaxis + semntica + pragmtica. Conforma una

teora de signos. Se basa en las tres disciplinas sealadas (el trmino pragmtica es usado
por primera vez).

-reas de la semitica:

1. Sintaxis: estudia la relacin formal entre un signo y otro.

2. Semntica: investiga los vnculos entre los signos y los objetos a los que estos se refieren.

3. Pragmtica: se ocupa de la relacin entre los signos y sus intrpretes.

Por primera vez, el hablante cobra importancia. Antes no tena repercusin alguna.

Dcada de 1960: investigadores generativistas quieren aplicar la gramtica generativa a la

semntica, propugnan una nueva disciplina: la Semntica Generativa (Lakoff, Postan, Ross). Se
contagian de los filsofos del lenguaje, de sus idas (como la del acto de habla).

Reciben duras crticas de Chomsky (la papelera de la pragmtica). Afirma que no es un

estudio riguroso, que el significado no puede catalogarse de forma rigurosa. Paradjicamente,
al recuperar el trmino pragmtica para llevar a cabo su crtica, consigue que el mismo cobre
importancia y sea conocido, le da repercusin.

Se ve como disciplina heterognea en la que se incluye todo lo no cientfico, por eso la

pragmtica engloba varias disciplinas (todo lo que no entraba en la gramtica generativa).

Simultneamente, a finales de los aos sesenta, el estructuralismo pierde efectividad, se

cuestiona. Aparece la conciencia de la necesidad de ir ms all.

1969: Congreso de Constanza. Da inicio a la lingstica de texto, la cual, en un primer

momento, consiste en una mera aplicacin de modelos oracionales:
Toman como unidad superior ya no a la oracin sino al texto (la mayora era generativistas,
aplican las estrategias para estudiar las oraciones en el texto= suma de oraciones).

Luego ven que el texto necesita una perspectiva:

Posteriormente, una nueva caracterizacin del texto (por primera vez: perspectiva
comunicativa + perspectiva procesual).

Se pasa de una visin del texto como suma de oraciones a la de texto como unidad
comunicativa.

Se da un cambio de paradigma, del formal al funcional (se busca la funcin que cumple el
texto).

Esto da lugar al surgimiento de tres nuevas disciplinas:

1. La Lingstica del texto.

2. La Pragmtica.

3. El Anlisis del Discurso (el AC tiene origen sociolgico y no lingstico).

1.7. Componentes materiales y relacionales.

- Por qu habla V. Escadell de componentes materiales y de componentes inmateriales?

Para poder integrar conceptos como emisor, destinatario, situacin comunicativa o

concepto (que requieren una comprensin intuitiva) en un sistema coherente que permita
dar cuenta de manera sistemtica del uso del lenguaje en la comunicacin. As, ofrece una
caracterizacin ms precisa de los diferentes tipos de elementos que configuran la situacin
comunicativa. Seran:

1. Elementos materiales. Son entidades objetivas, descriptibles externamente.

-El emisor. Designa a la persona que produce intencionalmente una expresin

lingstica en un momento dado, ya sea oralmente o por escrito. No se refiere
a un mero codificador sino a un sujeto real.
-El destinatario. Designa a la persona o personas a la(s) que el emisor dirige su
enunciado y con la(s) que normalmente suele intercambiar su papel en la
comunicacin de tipo dialogante.

-El enunciado. Es la expresin lingstica que produce el emisor. Desde el

punto de vista fsico, un enunciado no es ms que un estmulo, una
modificacin del entorno, sea el entorno auditivo, sea el entorno visual.
El trmino enunciado se usa especficamente para hacer referencia a un
mensaje construido segn un cdigo lingstico.

Sus lmites estn fijador por la propia dinmica del discurso: cada una de las
intervenciones de un emisor es un enunciado del discurso (su extensin es
paralela a la de la condicin de emisor). El enunciado est, por tanto,
enmarcado entre dos pausas, y delimitado por el cambio de emisor.

No hay lmites gramaticales a la nocin de enunciado, no puede

individualizarse un enunciado utilizando criterios gramaticales. Los nicos
criterios que resultan vlidos son los de naturaleza discursiva, los que vienen
dados por cada hecho comunicativo particular (puede ser tanto una simple
interjeccin como un libro entero).

Algunos autores han querido establecer un paralelismo entre

oracin y enunciado, y han sugerido que un enunciado es la realizacin
concreta de una oracin. Esta visin tiene la ventaja de diferenciar con
claridad entre oracin (unidad abstracta, definida segn criterios formales y
perteneciente al sistema de la gramtica) y enunciado (actualizacin de una
oracin, unidad del discurso, emitida por alguien concreto en un momento
determinado), es decir, entre lo que pertenece a la gramtica y lo que atae
a la pragmtica.

Sin embargo, tiene un gran inconveniente: considera como enunciados slo

a aquellas expresiones lingsticas con forma estructural de oracin, y no da
cabida, as, ni a unidades mayores, ni a unidades menores. Entre las
desventajas de este enfoque se encuentran:

a) Utiliza un criterio gramatical para definir un concepto pragmtico.

b) Sobrecarga innecesariamente el aparato conceptual, al obligarle a buscar

nuevos trminos para designar a los diversos tipos de intervenciones que no
tienen forma de oracin

c) Rompe o fragmenta en oraciones lo que el emisor considera como un todo.

La actualizacin de una oracin puede constituir en muchos casos un
 enunciado, pero no todo enunciado es la actualizacin de una oracin.

-El entorno (o situacin espacio-temporal). El cuarto elemento que configura

materialmente el acto comunicativo. Es el soporte fsico, el decorado en el
que se realiza la enunciacin.

Incluye como factores principales las coordenadas de lugar y tiempo. Pero

representa algo ms que un mero escenario. Puede ser un factor
determinante: las circunstancias que imponen el aqu y el ahora influyen
decisivamente en toda una serie de elecciones gramaticales y quedan
reflejadas habitualmente en la misma forma del enunciado; y, a la vez,
constituyen uno de los pilares en que se fundamenta su interpretacin.

2. Elementos inmateriales o componentes relacionales. Se trata de los diferentes tipos

de relaciones que se establecen entre los primeros. Son ms significativos que los
propios elementos (algunos rasgos constitutivos de los elementos materiales derivan
precisamente de los puntos de contacto que los enlazan con otros).

-La informacin pragmtica. Por informacin pragmtica entendemos el

conjunto de conocimientos, creencias, supuestos, opiniones y sentimientos
de un individuo en un momento cualquiera de la interaccin verbal
(comprende todo lo que constituye nuestro universo mental, desde lo ms
objetivo a las manas ms personales).

Siguiendo a Dik, podemos diferenciar tres subcomponentes de la informacin

pragmtica:

a) General: comprende el conocimiento del mundo, de sus

caractersticas naturales, culturales, etc.

b) Situacional: abarca el conocimiento derivado de lo que los

interlocutores perciben durante la interaccin.

c) Contextual: incluye lo que se deriva de las expresiones

lingsticas intercambiadas en el discurso inmediatamente precedente.

Como vemos, hay una interiorizacin del mundo, por lo que la informacin
pragmtica es de naturaleza claramente subjetiva. Esto no implica, sin
embargo, que la informacin pragmtica de cada individuo sea radicalmente
diferente de la de los otros. Los interlocutores suelen compartir enormes
parcelas de informacin, que comprenden los conocimientos cientficos, las
opiniones estereotipadas o la visin del mundo que impone la pertenencia a
una determinada cultura.

El lenguaje es una de esas parcelas que se suponen comunes: los que

interactan suelen partir del supuesto de que su conocimiento coincide
bsicamente (sistema gramatical, contenidos semnticos).

Adems de esa parte comn, la informacin de cada uno de los interlocutores

tambin contiene una teora sobre el otro, sobre la informacin pragmtica
del otro, y sobre lo que se comparte. A esta idea de que los interlocutores
comparten una parcela de informacin pragmtica la llamamos hiptesis
del conocimiento mutuo.

Sperber y Wilson sostienen que es prcticamente imposible delimitar con

precisin esa parcela y, sobre todo, saber exactamente qu se comparte y
qu se sabe que se comparte (uno nunca puede estar plenamente seguro
de lo que sabe el otro).

Por lo tanto, el xito de la conversacin no puede venir garantizado por la

existencia de ese conocimiento compartido.

Proponen la hiptesis del entorno cognoscitivo compartido: lo que los

interlocutores comparten es un conjunto de hechos cuya representacin
mental dan como verdadera por ser directamente perceptible o inferible.

Ahora bien, lo que es directamente perceptible o inferible es, sin duda, una
porcin importante de lo que comparten los interlocutores, pero no es todo
lo que comparten (la referencia a un amigo comn ausente no se apoya en
ningn hecho perceptible o inferible, sino en la simple creencia de que el otro
recuerda a la persona en cuestin. La teora del entorno cognoscitivo
compartido es, pues, demasiado restrictiva, porque no da cabida a todo el
mbito de informacin pragmtica que se comparte y que puede ponerse en
juego en una interpretacin.

Lo nico que hace el emisor es avanzar una hiptesis sobre el otro y sobre su
informacin pragmtica. Lo que se da por supuesto suele ser suficiente para
asegurar la inteligibilidad en la mayora de los casos; pero tambin sabemos
que no faltan los malentendidos. Ello indica que la comunicacin no se funda
en conocimientos falseables, sino en hiptesis gobernadas por una lgica de
tipo probabilstico.

Lo que no podemos negar, en cualquier caso, es que el conjunto de

conocimientos y creencias de los interlocutores desempea un papel
fundamental, ya que hace posible la comunicacin. Decimos adems que es un
principio regulador de la conducta porque tanto la propia informacin
pragmtica como las teoras sobre el otro determinan y condicionan el
contenido y la forma del enunciado.

-La intencin. Se trata de la relacin entre el emisor y su informacin

pragmtica, de un lado, y el destinatario y el entorno, de otro. Se manifiesta
siempre como una relacin dinmica, de voluntad de cambio.
 Relaciones entre intencin y accin: hoy en da se entienden en trminos
de causa/efecto: la intencin se explica a partir del hecho de que todo discurso
es un tipo de accin; dicho de otro modo, de las marcas y resultados de la
accin se deduce la intencin.

En todo caso, el instrumento utilizado para conseguir la intencin deseada es

el lenguaje.

El trmino intencin no debe entenderse en su acepcin subjetiva y

psicolgica. Leech advierte:

El trmino meta es ms neutro, porque no compromete al usuario a tratar

con problemas como el de la volicin consciente o el de la motivacin.

En el trmino intencin, en cambio, son interesantes las ideas etimolgicas

de direccin, de tendencia, de esfuerzo por conseguir algo, que ponen de
manifiesto la orientacin hacia la consecucin de un determinado fin.

La intencin funciona como un principio regulador de la conducta. Parret

sugiere una distincin entre intencin y accin intencional: mientras que la
primera puede ser simplemente privada, interior, y no llegar a manifestarse
externamente, la accin intencional siempre se manifiesta, y debe entenderse
como la puesta en prctica efectiva de una intencin.

Hasta ahora hemos visto la intencin contemplada desde el punto de vista del
emisor (entendida como el principio que le mueve a llevar a cabo un
determinado acto) pero no debemos olvidar el punto de vista del destinatario
(el reconocimiento por parte del mismo de la intencin de su interlocutor) que
resulta un paso ineludible en la correcta interpretacin de los enunciados. No
basta, pues, con comprender los significados de las formas utilizadas: es
necesario tambin tratar de descubrir la intencin concreta con que fueron
elegidas.

-La relacin social. Es la que existe entre los interlocutores por el mero hecho
de pertenecer a una sociedad. Su papel en la comunicacin es fundamental,
pues el emisor construye su enunciado a la medida del destinatario (la relacin
social impone una serie de selecciones que determinan la forma del
enunciado).

-Explica la diferencia entre el trmino emisor y el trmino hablante.

Un hablante es un sujeto que posee el conocimiento de una determinada lengua,

independientemente de que en un momento dado actualice o no ese conocimiento. Cuando
un individuo ha aprendido a hablar espaol, se dice de l que es hablante de espaol, y se
considera que lo es tambin en los momentos en que est callado.

Un emisor, en cambio, es el hablante que est haciendo uso de la palabra en un determinado

momento, y lo es slo cuando emite su mensaje. Mientras que la condicin de hablante es de
carcter abstracto, y usualmente no se pierde nunca, la de emisor es mucho ms concreta y
est en funcin de una situacin y un tiempo precisos. Con emisor no nos referimos a una
categora absoluta, sino a una posicin determinada por las circunstancias.

-Explica la diferencia entre el trmino destinatario y el trmino oyente.

Frente a receptor, la palabra destinatario slo se refiere a sujetos, y no a simples
mecanismos de descodificacin.

Destinatario se opone a oyente en el mismo sentido en que emisor contrasta con

hablante: un oyente es todo aquel que tiene la capacidad abstracta de comprender un
determinado cdigo lingstico; el destinatario es la persona a la que se ha dirigido un
mensaje.

La intencionalidad se convierte tambin en una nota distintiva. No puede considerarse

destinatario a un receptor cualquiera, o a un oyente ocasional: alguien que capta por
casualidad una conversacin no es su destinatario. El destinatario es siempre el receptor
elegido por el emisor.

Adems, el mensaje est construido especficamente para l. Este hecho es de capital

importancia, ya que condiciona en gran medida la forma del mensaje.

-Explica la diferencia entre el trmino enunciado y el trmino mensaje.

Frente a otros trminos ms generales como mensaje que pueden designar cualquier tipo de
informacin transmitida por cualquier tipo de cdigo, el trmino enunciado se usa
especficamente para hacer referencia a un mensaje construido segn un cdigo lingstico.

- Por qu afirma V. Escandell que la extensin de la intervencin es paralela a la condicin de

emisor?

Porque cada intervencin de un emisor es un enunciado (los lmites del enunciado estn
fijados por la propia dinmica del discurso).

-Por qu la diferenciacin establecida por Coseriu sobre los distintos tipos de contexto no
resulta adecuada para definir la nocin entorno de la profesora Escandell?

Coseriu habla de contexto extraverbal para referirse al conjunto de circunstancias no

lingsticas que se perciben directamente o que son conocidas por el hablante (todo aquello
que fsica o culturalmente rodea el acto de enunciacin). Distingue entre:

Sin embargo, slo el contexto fsico es un factor material, externo y descriptible

objetivamente. El resto de los contextos corresponden a conceptualizaciones del mundo
hechas por los hablantes y determinadas emprica, social o culturalmente. No son, pues, parte
del entorno tal y como lo define Escandell (como las coordenadas espacio-temporales que
rodean la comunicacin como acto fsico) sino tipos especiales de relaciones entre los sujetos
que se comunican y todo lo dems.

TEMA 2. La produccin textual: la enunciacin. La polifona.

2.1. Introduccin.

Peirce, Jakobson, Benveniste, Ducrot, etc. destacan la importancia de tener en cuenta la

enunciacin. Consideran que es necesaria la atribucin de sentido.

Ejemplo: anuncio de la lotera y si cae aqu?

Aqu es lo que llamamos embragador o unidad dectica (un elemento lingstico vinculado a
la enunciacin). Cobra sentido en funcin de la situacin comunicativa.

2.2. Conceptos vinculados con la enunciacin.

Determinados elementos pueden significar una cosa u otra dependiendo del contexto: el
contexto incide en la significacin y en el sentido. Es por ello que la pragmtica incorpora el
contexto como elemento constituyente del hecho discursivo.

Hasta entonces se haba tenido en cuenta la nocin de verdad (criterio relevante).

La pragmtica clsica afirmaba que las oraciones tenan que ser verdad. Se estudiaban fuera
del contexto. A esto lo llamamos verificacionalismo: si no era verdadera, no se consideraba
oracin. Lo relevante era que se correspondiese con la realidad.

-Las nociones de significacin y sentido. Cuando se tiene en cuenta el contexto, cobra

importancia el sentido. Diferencias:

1. El enunciado dice mucho ms que la oracin que realiza: el contexto aporta informacin; el
enunciado nos dice quin, cmo

2. El sentido del enunciado conlleva ciertos actos de habla no inscritos en la significacin de la

oracin.

Tengo fro= cierra la ventana. El sentido del enunciado va ms all.

3. Significacin como modo de empleo. El significado tambin es relevante, es un modo de

empleo. Partimos del punto de vista de la produccin.

El sentido no aparece como la suma de la significacin y de otra cosa, sino como una
construccin que se opera, habida cuenta de la situacin, de discurso, a partir de consignas
especificadas, en la significacin. O. Ducrot.

4. El sentido del enunciado se produce cuando se ha obedecido a las indicaciones que da la

significacin.

Punto de vista de la interpretacin.

La significacin, segn Ducrot, es:

Un conjunto de instrucciones dadas a las personas que tienen que interpretar los enunciados
de la oracin, instrucciones que precisan qu maniobras se deben poner en funcionamiento
para asociar un sentido a esos enunciados.

2.3. Fundamentos de la perspectiva enunciativa.

La pragmtica trata de:

-Trascender la perspectiva saussureana. Saussure estudia la lingstica como cdigo.

-Trascender la visin de N. Chomsky (tiene en cuenta un hablante y un oyente ideales,

prototpicos: no tiene en cuenta la variacin lingstica).

Incluir la enunciacin en la Lingstica supondra ampliar el campo de estudio de la Semntica.

Se estudiaran no solo los elementos gramaticales sino tambin la semntica (el significado nos
lleva al sentido).

La perspectiva enunciativa considera que un estudio profundo del sentido debe tener en
cuenta las condiciones de produccin, los agentes.

Adems hay una serie de unidades que remiten a la propia enunciacin. No pueden
interpretarse fuera de ella, cobran su verdadero sentido dentro de ella (aqu).

Diferencias entre los conceptos de oracin y enunciado.

El enunciado est relacionado con la enunciacin.

Unidad gramatical del sistema: oracin.

Lo que realmente se transmite, lo que se manifiesta en el habla, es el producto de enunciacin

del habla: el enunciado.

Cuando nos comunicamos lo hacemos por enunciados. Las oraciones son esquemas tericos
que se concretan al hablar por medio de enunciados.

Enunciadooracin + contexto comunicativo.

Un enunciado puede no ser una oracin.

Hay que tener en cuenta todos los factores que intervienen en el acto comunicativo.

Enunciacin: acto de producir un enunciado.

Decir que un enunciado describe su enunciacin implica que el enunciado se presenta como
producido por un locutor (presentado por la marca de primera persona). Se dirige a un
alocutario (receptor en la teora enunciativa) definido por la marca de segunda persona.
Implica, por ltimo, que la enunciacin tiene una serie de efectos.

Ej: Tenemos algo que hacer con urgencia: follar.

La enunciacin como proceso de apropiacinuso de las unidades para tu propia situacin

comunicativa. Implica que hay diferencias entre:

-Unidades de significado designativo: el significado permanente, el del diccionario.

-Unidades de significado coordenativo (embragadores): las unidades decticas,

solo cobran designacin en el contexto determinado.

2.4. El esquema de la comunicacin.

K. Bhler (1930)el lenguaje como ORGANON (instrumento del que se sirven los hablantes
para comunicarse. Se trata de una representacin triangular del acto de habla, que deriva en
tres funciones teniendo en cuenta sus tres componentes esenciales:

-Emisor.

-Receptor.

-Situacin externa. Entiende solamente la realidad a la que se hace referencia en la

comunicacin (mesa, silla).

En funcin de estos tres componentes, tenemos las tres funciones:

-Expresiva. El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo ntimo,
predominando l sobre todos los dems factores que constituyen el proceso de comunicacin.
Las formas lingsticas en las que se realiza esta funcin corresponden a interjecciones y a
oraciones exclamativas.

Debemos aclarar que la expresividad no se da aparte de lo representativo sino que es una

funcin del lenguaje que permite una proyeccin del sujeto de la enunciacin pero con base
en una representatividad. As, en expresiones como qu maana tan hermosa!, predomina
la funcin expresiva pero con un soporte de representacin simblica dado por la alusin a un
referente.

-Apelativa. En ella el receptor predomina sobre los otros factores, pues la comunicacin est
centrada en la persona del t, de quien se espera la realizacin de un acto o una respuesta (el
emisor intenta influir en la conducta del receptor. Las formas lingsticas en las que se realiza
preferentemente la funcin conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e
interrogativas.

-Representativa. El acto de comunicacin se centra en el tema o asunto del que se est

haciendo referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas
o negativas. Se da cuando el mensaje que se transmite puede ser verificable y reconocemos la
relacin que se establece entre el mensaje y los referentes externos del mismo. Los recursos
lingsticos principales de esta funcin son los decticos.
Los textos que la contienen se caracterizan por ser objetivos, monosmicos y unvocos. Se
caracterizan por aludir a lo extralingstico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea y se
emplea cuando pretendemos transmitir una informacin sin hacer valoraciones sobre ella ni
pretender reacciones en nuestro interlocutor.

Treinta aos despus, R. Jakobson (1960) ampla el esquema de Bhler al aadirle tres nuevos
factores:

-Emisor.

-Receptor.

-Situacin externa.

-Cdigo. Conjunto de elementos que se combinan siguiendo ciertas reglas y que son
semnticamente interpretables, lo cual permite intercambiar informacin. El ser humano se
vale de unidades sonoras significativas y logra comunicarse a travs de cdigo ms complejo:
las lenguas humanas o cdigos lingsticos.

-Mensaje. Informacin que el emisor enva al receptor a travs de un canal de comunicacin o

medio de comunicacin determinado.

-Canal o contacto. El medio de transmisin por el que viajan las seales portadoras de
informacin entre emisor y receptor
As, el esquema contara ahora con seis funciones:

-Expresiva = emotiva. Centrada en el emisor, corresponde a la huella de ste en el mensaje. Ej:

interjecciones (anuncio pfff: no tiene contenido referencial).

-Conativa = apelativa. Orientada al destinatario. Formas no destinadas necesariamente a

transmitir informacin sino a obtener un determinado comportamiento en el receptor. Ej:
rdenes, peticiones, plegarias

-Referencial = representativa o denotativa. El aspecto informativo del lenguaje, de qu

realidad estamos hablando. Concierne al aspecto puramente informativo vehiculizado por el
mensaje.

-Metalingstica. Se centra en el propio cdigo de la lengua. Se utiliza para hablar del propio
lenguaje. Refleja la conciencia que el hablante tiene del cdigo.

-Ftica. Est orientada al canal de comunicacin entre el emisor y el receptor. Su propsito es

iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversacin o bien sencillamente comprobar si
existe algn tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso.

-Potica. Orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su
forma, en cualquier manifestacin en la que se utilice el lenguaje con propsito esttico.

La diversidad [de los mensajes] no est en un monopolio por parte de alguna de estas varias
funciones, sino en un orden jerrquico de funciones diferentes. La estructura verbal de un
mensaje depende, primariamente, de la funcin predominante.

Jakobson, Ensayos de lingstica general, 1975.

2.5. Crticas al modelo de R. Jakobson.

Kerbrat-Orecchioni considera que hay una serie de elementos importantes que Jakobson no
tiene en cuenta y es preciso incluir:

-La competencia lingstica del emisor y del receptor.

-La competencia paralingstica del emisor y del receptor. Ej: ciego; capacidad de descifrar o
producir elementos paralingsticos.

-La competencia ideolgica y culturaral de emisor y receptor.

Otra crtica: emisor y receptor nunca hablan la misma lengua. Jakobson slo habla de cdigo
pero aunque hablemos la misma lengua puede haber disimetras entre produccin e
interpretacin. Hay que tener en cuenta cmo usa el cdigo cada uno (la variacin lingstica).

Adems, Jakobson slo habla del canal pero la comunicacin es multicanal.

El modelo de Jakobson no da cuenta de las propiedades de reflexividad, simetra y

transitividad de la comunicacin verbal.

-Reflexividad. Cuando hablamos recibimos nuestro propio lenguaje.

[] dado que todo emisor o destinador de un mensaje es al mismo tiempo su primer receptor
o destinatario, la comunicacin es reflexiva
 M. M. Garca Negroni y M. Tordesillas Colado, La emocin en la lengua, 2001

-Simetra. Cuando un hablante se expresa codifica y, al mismo tiempo, descodifica el mensaje

que le enva al receptor.

[] Por otra parte, y en la medida en que el receptor funciona al mismo tiempo como emisor
en potencia, la comunicacin lingstica es simtrica. Esto no significa evidentemente que los
interlocutores desempeen siempre alternativamente los papeles de emisor y receptor: sta no
es ms que una simplificacin, aceptable como mucho cuando de lo que se trata es solo de los
comportamientos verbales. De hecho, cuando se tienen en cuenta los otros tipos de
comportamientos que intervienen en nuestros intercambios lingsticos cotidianos, se observa
que al mismo tiempo que del lado del emisor entran en juego su competencia verbal de
codificacin y su competencia paraverbal de codificacin y decodificacin de los
comportamientos (activos) del receptor, del lado de este ltimo interviene no solo su
competencia verbal de decodificacin (pasiva) sino tambin su competencia paraverbal de
decodificacin y codificacin).

M. M. Garca Negroni y M. Tordesillas Colado, La enunciacin en la lengua, 2001

-Transitividad. Trasmitir informacin de unos a otros.

[] Finalmente, y respecto de la transitividad de la comunicacin, esto es de la posibilidad de

que un emisor X pueda transmitir a un receptor Y un cierto contenido C, y este receptor Y pueda
a su vez en tanto emisor transmitir C a otro receptor Z, subrayaremos que es esta propiedad la
que explica que el lenguaje humano pueda funcionar como instrumento privilegiado para la
transmisin del saber.

M. M. Garca Negroni y M. Tordesillas Colado, La enunciacin en la lengua, 2001

Otros tipos de comunicacin no tienen estas caractersticas. Son propiedades especficas del
lenguaje verbal.

Otra crtica al modelo de Jakobson seala que est demasiado simplificado, denuncia una
simplificacin extrema en la caracterizacin del emisor y del receptor:

-No slo existe la comunicacin cara a cara.

Tampoco tiene en cuenta que al comunicarnos el hablante pone en escena distintos puntos de
vista:

-Puesta en escena de puntos de vista (los enunciadores).

Tambin hay:

-Distintos niveles de recepcin: destinatario directo / indirecto / encubierto. l solo habla de

receptor.
2.6. La polifona enunciativa.

Debemos distinguir entre polifona, diafona y exofona:

-Polifona. Consiste en la presencia de distintas voces en el discurso (dos o ms).

-Diafona. El locutor toma lo dicho por el interlocutor y lo introduce en su discurso.

-Exofona. El locutor toma lo dicho por alguien que no es ni l mismo ni su interlocutor y lo

introduce en el discurso.

Encontramos la polifona enunciativa dentro de la teora de la enunciacin de Ducrot, quien

define as la nocin de enunciacin en Polifona y Argumentacin:

Es el acontecimiento constituido por la aparicin de un enunciado. La realizacin de un

enunciado es, en efecto, un acontecimiento histrico: se da existencia a algo que no exista
antes de que se hablase y que ya no existir despus.

Una de las cuestiones ms novedosas es que rompe con el axioma de la unicidad del sujeto
hablante. Hasta los aos ochenta se deca que el hablante era nico, detrs de cada enunciado
una sola persona que habla. l dice que el autor de un enunciado pone en escena distintas
figuras discursivas. El sentido de un enunciado nace de la confrontacin de distintos
personajes.

Ducrot habla de tres figuras esenciales:

1. El sujeto emprico: es el que construye el mensaje.

2. El locutor: es el que transmite el mensaje. Con frecuencia 1 y 2 coinciden.

3. El enunciador: es el que asume la responsabilidad de lo dicho. Todo enunciado presenta un

cierto nmero de puntos de vista relativos a las situaciones de las que se habla. Los
enunciadores son los responsables de esos puntos de vista.

No son necesariamente personas.

Puede no haber coincidencia entre el sujeto emprico y el locutor y enunciador. No hay

coincidencia entre el locutor y el enunciador. (Entre 1, 2 y 3).

En el ejemplo de Cyrano de Bergerac en el balcn, Cyrano sera el sujeto emprico (feo),

mientras que Christian (guapo) sera el locutor.

Como vemos, no hay coincidencia entre el locutor y el enunciador.

El locutor puede ser un mero reproductor de otro esquema comunicativo: el hablante es

locutor de lo que otro locutor dijo previamente.

Ej: Rafael Cano me dijo que no tenis clase.

Rafael Cano: sujeto emprico.

Puede ser que marquemos explcitamente quin es el enunciador: ejemplo del rey. A veces
tenemos una marca explcita de quin es el enunciador:
Puede ser que tengamos un solo locutor pero ms de un enunciador: diafona, exofona.

Ej: Juan vena maana de la playa no?

Locutor: quien lo dice.

No hay seguridad, es una asercin dbil, se apoya en otro enunciador (locutor>diafona u otra
persona> exofona).

Los enunciadores suponen distintos puntos de vista: E0 E1 E2 E2 o la misma persona con

reelaboraciones.

Otro ejemplo:

El locutor es el periodista, el enunciador es Valverde y el pblico general (obviamente).

La negacin.

Ducrot, El decir y lo dicho:

Dira que este enunciado (Pedro no fuma) presenta a dos enunciadores, E1 y E2,
respectivamente responsables de los contenidos presupuesto y afirmado. El enunciador E2 es
asimilado al locutor, lo que permite cumplir un acto de afirmacin. En cuanto al enunciador E1,
aqul segn el cual Pedro antes fumaba, es asimilado a cierto SE, a una voz colectiva en cuyo
interior se sita el propio locutor.

Ducrot afirma que cuando tenemos una negacin siempre tenemos dos enunciadores
diferentes.

Ej: Snchez justifica la entrada de Lozano: El partido no es exclusivamente de los militantes.

/El partido es exclusivamente de los militantes.

Tendramos la frase y lo contrario. El locutor sera el periodista, el sujeto emprico tambin.

Ej: Mariano Rajoy: El PP no necesita fichajes de ltima hora que le regeneren.

Algunos autores distinguen entre el sujeto emprico original y el de la situacin comunicativa

concreta.

A veces hay casos de desdoblamiento de un mismo hablante (reformulacin y dobles

sentidos): acta como locutor pero pone en escena dos enunciadores diferentes.

-Reformulacin: maana no, pasado (un locutor, dos enunciadores).

-Dobles sentidos: en la teora de la relevancia ().

Tambin encontramos casos de ocultacin enunciativa: el locutor es locutor de un

enunciador comunitario en cuya voz se esconde.

Ej: se come bien aqu, los refranes.

A veces, en los casos de portavoca, tenemos un emisor compartido, el locutor da el punto

de vista de un grupo. Tambin puede ser visto como ocultacin.
2.7. Expresiones sintcticas del plano de la enunciacin.

Cmo se manifiesta en el lenguaje la enunciacin.

1. Complemento de la enunciacin. El que afecta al acto de decir. Indica una serie de

especificaciones del acto de decir. Explica la causa de por qu se dice algo: para que lo sepas,
para que te enteres.

2. Complemento locutivo. Nos indica quin es el dicente (el locutor): segn un estudio,
como afirma ().

3. Los reformulativos. Cuando hablamos presuponemos la intencin comunicativa del hablante

pero a veces se produce una inadecuacin entre la intencin y lo que se dice. Cuando esto
ocurre, reformulamos: me desapareci la pgina de iniciovamos que la elimin.

4. La adecuacin enunciativa. Tratamos de informar de cmo lo dicho se acerca a la primitiva

intencin comunicativa del hablante: sencillamente maravilloso, simplemente perfecto.

5. El complemento de enunciador. Indica quin es el que afirma algo, el que asume lo dicho.
No es lo mismo que complemento locutivo.

Su estructura es similar al del complemento locutivo pero con el complemento locutivo

tenemos el verbo decir, con el complemento enunciador hay compromiso epistmico
(absoluto hasta duda). Indica la seguridad con la que hablamos.

Como es bien sabido, segn parece, como era de suponer, como era de esperar.

6. Causales deductivas. Complemento de la asercin.

Ejemplo: Margarita trabaja en Huelva, porque yo me la encuentro todos los das por la
carretera.-->Es una deduccin que se pone de manifiesto.

7. Modificadores de modalidad: si no es molestia. Normalmente son atenuativos de la

asercin. Si eso = si est de acuerdo.

8. Complementos apelativos. Existen de dos tipos:

1. De la asercin. Qu bonito es el amor, verdad Hiba Abouk?. Se pide la

aquiescencia del receptor.

2. De la recepcin. Me oyes?. Se pregunta si nos ha odo o entendido.

Los lmites entre ambas son borrosos.

2.8. Distintos tipos de destinatarios.

-Alocutarios o destinatarios directos. El alocutario es el compaero del locutor en la relacin

de locucin (aqul al que nos dirigimos). Designado por la direccionalidad de la mirada, el uso
de la segunda persona, los vocativos.

Destinatario/ receptor / oyente: fotocopias de V. Escandell.

Distintas clases:

Si hablamos de intercambios orales cotidianos, hay una serie de caractersticas:

1. Reversibilidad. El locutor y el alocutario alternan sus papeles, hay una reversibilidad de

roles.

E. Benveniste afirma en Problemas de lingstica general: Yo plantea otra persona, la que,

exterior y todo a m se vuelve mi eco al que digo t y que me dice t.

2. Se puede dar una situacin comunicativa asimtrica, como en el caso de las conferencias.

El alocutario est fsicamente presente pero no est autorizado a responder.

3. Podemos tener un alocutario fsicamente ausente (tlf) pero que puede responder de forma
inmediata (hay reversibilidad).

4. Alocutario fsicamente ausente y no-locuente. Su respuesta tiene que ser necesariamente

diferida (ej: correos electrnicos).

-Destinatarios indirectos.

Son receptores no Alocutarios, no forman parte de la relacin de interlocucin estricta. Por eso
no se les designa con marca de segunda persona. Sin embargo, su presencia est prevista por
el locutor.

A veces ese destinatario funciona como testigo o cmplice (tesis: estn presentes pero el
mensaje no est destinado a ellos/concursos: el pblico/ juicios).

A veces, aunque no sean Alocutarios, dejan huellas en la superficie del discurso. Conocen su
presencia y puede condicionar las estructuras del mensaje: dos adultos en presencia de un
nio (est la ropa tendida).

A veces se produce una modificacin en el estatus enunciativo. En el transcurso de una misma

situacin comunicativa la audiencia puede transformarse de destinatario indirecto a directo.
-Receptores adicionales u ocasionales.

Son no alocutarios, como los indirectos, pero su presencia no est prevista por el locutor y no
dejan huella en el discurso: no entran dentro de la categora de destinatario.

Ej: espionaje en Aqu no hay quin viva.

-Destinatarios encubiertos.

Son actos ocultos, esa tercera persona a la que se dirigen advertencias, amenazas, sin dirigirse
a ella directamente,

No-persona.

Actos ocultos en complejos ilocucionarios (actos que se realizan diciendo algo).

Muy frecuente en el discurso poltico.

Compaeros, los que ingenuamente piensan que pueden copar nuestro Movimiento o tomar
el poder que el Pueblo ha reconquistado, se equivocan. Discurso de J. D. Pern.

Por eso deseo advertir a los que tratan de infiltrarse en los estamentos populares o estatales
que por ese camino van mal. As, aconsejo a todos ellos tomar el nico camino genuinamente
nacional []. Discurso de J. D. Pern.

Un pueblo asombrado los contempla y espera. No comprenden cun harto est este pueblo
de desorden []?. Discurso de R. Alfonsn.
2.9. Los enunciados realizativos.

Austin, filsofo y no lingista, dice que los enunciados son tipos de acciones y las oraciones
tipos de estructuras gramaticales.

Un enunciado realizativo tiene distintas caractersticas:

1. Oracin declarativa.

2. En primera persona del singular del presente de indicativo.

3. No es una expresin carente de sentido.

4. No puede ser calificada como verdadera o falsa, sino como adecuada o no adecuada.
Diferencia entre enunciados constatativos (verdaderos o falsos, describen estados de cosas) y
enunciados realizativos (adecuados o inadecuados, realizan acciones). Ejemplos de
realizativos:

a) Le pido disculpas.

b) Bautizo este barco con el nombre de Lolita.

c) Te apuesto cinco duros a que maana llover.

2.10. La teora de los actos de habla.
Un acto de habla es la emisin de una oracin hecha en las condiciones apropiadas: la mnima
unidad de comunicacin lingstica. Es distinto, como vemos, a la idea de oracin.

Existe relacin entre fuerza ilocutiva y forma lingstica.

Para analizar cualquier tipo de acto ilocutivo, Searle (1969) propone un modelo que recoge
tanto las caractersticas formales de la oracin emitida, como las condiciones que deben darse
en las circunstancias de emisin para poder realizar con xito un determinado tipo de acto.

Ejemplo: asociamos el imperativo (forma lingstica) con mandato (acto de habla) pero no
siempre es as.

El significado de cualquier enunciado puede analizarse en dos partes:

a) Un indicador proposicional. El contenido expresado por la oracin. LA INFORMACIN

b) Un indicador de fuerza ilocutiva. Muestra el sentido en que debe interpretarse esa oracin,
indica el acto ilocutivo. LA INTENCIN
Searle pretende categorizar todas las acciones que hacemos mediante el lenguaje. Identifica
cinco tipos de actos de habla atendiendo a su fin ilocutivo (a menudo puede haber mezclas):

1. Asertivos: afirmar, anunciar, predecir. Decir cmo van las cosas. Son los ms neutros
en esa fuerza ilocutiva.

2. Directivos: preguntar, pedir, prohibir, exigir, ordenar, encargar. Apelar al otro para
que haga algo.

3. Compromisivos: ofrecer, prometer, jurar. Comprometerse a hacer algo.

4. Expresivos: pedir perdn, perdonas, agradecer, felicitar.

5. Declarativos: bautizar, declarar la guerra, vetar, cesar, etc. Suponen un cambio,

son actos institucionales, tienen detrs una serie de normas, constituyen un rito
que sigue una serie de frmulas.

Searle no solo identifica los distintos tipos de actos de habla sino tambin las condiciones que
tienen que darse en un enunciado para proferir un acto de habla.

Condiciones que gobiernan la adecuacin de los enunciados:

a) Condiciones de contenido proposicional. Qu significado tienen que tener las palabras que
utilicemos en ese acto de habla. Si vas a hacer una advertencia, por ejemplo, no puedes
emplear palabras sobre el pasado sino sobre algo que va a suceder en el futuro. Para dar las
gracias, por otro lado, normalmente se hace referencia a algo que se ha hecho o que ha sido
prometido.

b) Condiciones preparatorias. Capacidad que tiene uno de realizar ese acto, si esas condiciones
no se cumplen, el acto de habla no tiene validez. Ejemplo: mandar a alguien que se calle en l
autobs.

c) Condiciones de sinceridad. Se centran en el estado psicolgico del hablante. Los

sentimientos que alberga el hablante para realizar el acto del habla. Si pido perdn alguien
presupone que estoy siendo sincera (otra cosa es que lo sea o no). Para prometer algo tiene
que haber intencionalidad de cumplir lo que se promete.

d) Condiciones esenciales. Caracterizan tipolgicamente el acto realizado. Es una mezcla de

todas las dems.

Cuando las condiciones estipuladas no se cumplen, Searle seala que se produce un infortunio.
Condicin de sinceridad: el hablante desea esa informacin.

Condicin esencial: la emisin del enunciado cuenta como un intento de obtener del oyente
esa informacin.
TEMA 3. La modalidad lingstica y sus modos de expresin.

LA MODALIDAD
C.Fuentes Rodrguez
La modalidad es un contenido enunciativo, de nivel superior al oracional, que debe
incluirse en una semntica discursiva. Constituye un componente fundamental del
enunciado, sin el cual no existe este como tal. El paso de la estructura gramatical (oracin
o conjunto de ellas, sintagma, palabra...) a hecho discursivo manifestado, es decir, a
enunciado, pasa por adoptar una modalidad. Por ella entendemos la manifestacin, con
medios lingsticos, de la actitud del hablante que emite el mensaje ante dicho mensaje.
As deja de ser una estructura abstracta, para ser algo dicho por un hablante a un oyente
en unas circunstancias comunicativas. Es el contenido que ms directamente implica al
hablante en su discurso, y eso en cada acto enunciativo. No puede entenderse un
enunciado sin que lo que se dice se haga desde una perspectiva: la subjetiva del emisor.
Luego el esquema bsico del enunciado es: Modus- Dictum. Lo que ocurre es que, como
ya vislumbraba C.Bally (1965), esa modalidad puede estar manifestada de diversos
modos:
- inscrita dentro del dictum, mezclada a cual(es)quiera(s) de sus componentes. Es la
modalidad explcita, que puede expresarse con verbos: afirmo, deseo, quiero, pregunto...,
en el modo verbal, aumentativos, diminutivos, estructuras sintcticas como vocativos...
- Como un hueco funcional, marginal a la oracin, y componente sintctico del enunciado.
Entramos ya en una gramtica del discurso, donde debe encontrarse ese hueco del modal
que afecta a toda la oracin. En l aparecen adverbios, o expresiones que van adquiriendo
este valor.
- Con un elemento suprasegmental, la entonacin, que afecta a todo el enunciado tambin.
Es un elemento del nivel fnico, pero que tiene un contenido semntico-discursivo de
modalidad. Informa al enunciado y marca la actitud del hablante.
- Con un elemento que funciona como un enunciado autnomo de carcter modal: Es la
interjeccin.
-Como un enunciado de contenido nicamente modal, que acta como corrector de la
modalidad expresada en el anterior. El primero generalmente va en la no marcada o
neutra, la representativa o aseverativa, y el siguiente enunciado est constituido por un
elemento adverbial o expresin que tiene como finalidad sealar otra actitud, esta ya
marcada, sobre dicho enunciado precedente. Es el caso de la funcin comentario, otra de
las que se inscriben en el nivel supraoracional, y que hay que relacionar, creemos, con los
enunciados parentticos, que parecen ser a la vez reformulativos y modalizadores. Es una
funcin especfica que no ha sido descrita en las gramticas y que creemos necesita de
una investigacin ms detenida, que dejamos para un futuro prximo.
Esta componente enunciativa, pues, abarca una gran diversidad de funcionamientos en el
plano sintctico, sin aludir a su manifestacin en el semantismo de las unidades. Trminos
como agradable, desagradable, horrible... estn marcados modalmente, en el plano
expresivo. Su trascendencia es enorme. Es un factor discriminador de enunciados. Nos
sirve para identificar esta unidad de manifestacin como tal (a dos modalidades distintas
corresponden, pues, dos enunciados), pero, quizs por esta misma diversidad y
complejidad, no ha sido tratado con detenimiento en la Gramtica ni ha encontrado su
lugar preciso. Se ha pretendido mostrar a veces en el anlisis de las perfrasis verbales, o
del modo verbal, y otras como un contenido, pero que no encaja dentro de la Semntica
lxica.
Hay, pues, en los adverbios dos sistemas entrecruzados de expresin de la modalidad,
entendiendo esta como manifestacin de la actitud del hablante mediante medios
lingsticos:
- operadores de modalidad o propiamente modalizadores
- elementos formuladores, que tambin son modificadores totales del dictum, pero no
indican una actitud del hablante ante lo dicho, sino contenidos que afectan a la realidad,
o dependen ms directamente de lo dicho. Son combinables con diversas modalidades.
En cuanto a la clasificacin de la modalidad, adoptaremos la siguiente para el anlisis de
los adverbios;
1)- Aseverativa (suspensin de la asercin, distanciamiento, y confirmacin)
-Suspensin de la asercin: depende, quin sabe, no s, yo qu s
-Distanciamiento: aparentemente, por lo visto
-Confirmacin: exactamente, justamente, precisamente, en efecto, efectivamente.
2)- Expresiva:
-Valorativos: (expresivos de la opinin y evaluativos)
Para m, en mi opinin, particularmente, personalmente, vamos, ya digo...
Evidentemente, lgicamente, naturalmente...
-Reafirmativos (de evidencia y seguridad)
Claro, desde luego, por supuesto, hombre...
Seguro, sin duda, indudablemente...
-Conformidad o aceptacin (con grados en la aceptacin y el rechazo):
De acuerdo, bueno, bien, ya lo creo, en absoluto,...
-Emotivos (sentimiento: alegra, sorpresa, tristeza, comentarios intensificadores)
Afortunadamente, desgraciadamente, por suerte, menos mal, ...
-Optativa (deseo): ojal
3)- Apelativa: por favor
entiendes?, no?, verdad?, oye, mira, fjate, imagnate...
Y la formulacin, que abarca las zonas de:
-la realidad: en realidad, realmente
-la verdad: verdaderamente, de verdad
-la certeza: ciertamente
-la posibilidad: posiblemente, probablemente, quizs, tal vez, a lo mejor...
Son dos sistemas, porque los formuladores pueden aparecer con cualquiera de estas
modalidades. Luego el comportamiento sintctico, distribucional y el campo de
modalidad que abarcan justifican el plantear dos subsistemas que pueden entrecruzarse.
La dimensin modal presenta, pues, una tremenda variedad en su manifestacin
discursiva.

---

La modalidad lingstica est relacionada con la subjetividad pero son dos conceptos
diferentes.

Funciones del lenguaje: apelativa, ftica, metalingstica, expresiva La expresiva rompe la

metodologa (lenguaje para decir cosas de la realidad).

Enfoque: funcin representativa del lenguaje.

La palabra subjetividad ha estado mal vista hasta que los estudiosos del discurso estudian la
multidisciplinidad (poco cientfico para algunos pero lenguaje cargado de modalidad).

Metodologa: lingstica pragmtica.

Hablante (enunciacin, modalidad)- mensaje- oyente.

Microestructura: fontica, semntica, sintaxis.

Macroestructura:

-Organizacin cohesiva.

-Organizacin polifnica.

-Organizacin informativa.

-Organizacin argumentativa.

Superestructura: organizacin secuencia.

Proyeccin del hablante: cmo deja su huella en el lenguaje.

Enunciativo: locutor-enunciador-sujeto emprico. Asumir o no.

Interactivo, intercultural (relacin con el otro): imagen social.

Hablamos de modalidad: expresin lingstica de la actitud o los sentimientos del hablante.

Dos variantes segn Bally:
-Modalidad implcita.

-Modalidad explcita.

Es tu obligacin limpiar la casa: explcita. Subjetividad cero, representativa, aseverativa.

Verbaliza el contenido semntico pero es ms fuerte la otra:

Limpia la casa, por Dios: implcita. Exhortativa.

Marcadores de modalidad.

Estructuras oracionales.

Entonacin.

Morfemas verbales y nominales.

Actos de habla: no hablamos para decir cosas de la realidad sino para realizar un acto
(boda).

En un discurso natural:

-Locutivo: el acto de decir.

-Ilocutivo: cmo muestro mi subjetividad.

-Perlocutivo.

As, modalidad: cmo en el elemento lingstico hay una muestra de esa subjetividad / acto.

La subjetividad.

Se muestra por medio de marcadores de modalidad:

-Estructuras oracionales.

-Entonacin.

-Morfemas verbales y nominales (imperativo, subjuntivo: desiderativo, exhortativo; futuro:

duda o posibilidad; diminutivos).

-Operadores de modalidad: adverbios, interjecciones.

-Conectores (por lo tanto).

-Otros que s pueden ir al principio, entre ellos los operadores de modalidad.

Introducir modificaciones en el enunciado que afecten a todo lo expresado en l: operadores.

En espaol expresamos la posibilidad, no la duda (por medio de marcadores): quizs vaya,
Iras quizs?

La pregunta indica que hay modalidad exhortativa, expresiva y aseverativa (emocin del
hablante).

+duda

Posibilidad

Certeza si es verdad o no

Probabilidad

Se combinan entre ellos. Algunas combinaciones no son posibles.

Para expresar emocin: dichoso, maldito.

Muchos elementos a disposicin del hablante para dejar la huella de lo que piensa en el
discurso.

Interjeccin: normalmente una sola palabra, si es corta mejor, expresa la subjetividad del
hablante de forma directa. Forman un solo enunciado y pueden utilizarlas con muchos valores
distintos.

No hay modalidad pero s valoracin (que radica en el lxico, modalidad explcita): en el

ejemplo de Usted no puede explicar nada

La modalidad como argumentacin o para atenuar / ampliar la cortesa(descortesa: funciones

de la subjetividad en la argumentacin:

-Modalidad como calificativo de la argumentacin y atenuador o intensificador en el plano

corts.

--
desarma a su oponente.

El mandato, por su parte, se considera un acto agresivo contra el receptor, invasor de su

espacio. En el siguiente caso la reiteracin y la pronunciacin velada, casi gritando, intensifica
la descortesa.
enfrentamiento se vea algo ms atenuado de lo que las palabras sugieren. Adems, en este
fragmento las expresiones fuertes estn, no para provocar descortesa, sino como expresin
modal del hablante, para marcar enfado, molestia, y no para herir al otro.
TEMA 4. La interpretacin del receptor: la estructuracin informativa.

4.1. Introduccin.

Este tema est basado en la perspectiva de Salvador Gutirrez Ordez.

Los primeros en diferenciar entre las funciones informativas y las funciones pragmticas
fueron los autores de la Escuela de Praga.

No hay homogeneidad terminolgica.

4.2. La Sintagmtica.

-Es la parte de la lingstica que estudia la dimensin combinatoria de sus elementos (cmo se
combinan los elementos lingsticos).

-Es independiente de la linealidad:

Segn lo que sustituya a los. No por tener una unidad al lado de otra implica que estn en el
mismo sintagma.
-El enunciado es una unidad de comunicacin que se compone de dos elementos solidarios: el
signo enunciativo (trae, los, cortos) y el esquema sintagmtico (el resultado de la combinacin
de estos elementos).

4.3. Sintagmmica/sintaxis.

Dentro del esquema sintagmtico tenemos dos niveles de combinacin, el de la sintagmmica

y el de la sintaxis.

El primero de ellos estudia las reglas de combinacin de signos lxicos y morfolgicos en el

interior del sintagma. Ejemplo: negr-isimo, negr-o.

El segundo se encarga de la combinatoria de los sintagmas en la construccin de los esquemas

sintagmticos. Ejemplos: Los pantalones con cortos y con trae.

Decimos que el sintagma es una unidad puente porque es la unidad que est entre los dos
niveles, entre la sintagmmica y la sintaxis. Es el elemento superior de la sintagmmica y el
elemento base de la sintaxis.

Ejemplo: el portavoz enmudeci.

1. El por-ta-voz en-mud-ec-i.

2. -----------------(SN)--------------(SV)

4.4. Categoras.

Existen dos tipos de sintaxis: la categorial y la funcional.

La sintaxis categorial tiene en cuenta las categoras (sust., verbo, adjetivo)

La sintaxis funcional se basa en las funciones.

Desde el punto de vista de las categoras funcionales pertenecen a una misma categora los
sintagmas que pueden contraer las mismas funciones.

4.5. Los niveles funcionales.

La organizacin funcional de la secuencia se estructura en tres niveles:

1. Formal.

2. Semntico.

3. Pragmtico.

La gramtica tradicional habla de ellos pero no los identifican. As, encontramos tres
definiciones de sujeto:

-Segmento nominal que concuerda en nmero y persona con el verbo.

-El que realiza (o padece) la accin significada por el verbo.

-Aquello de lo que se habla.

Tenemos funciones formales + funciones semnticas + funciones pragmticas

4.6. Las funciones formales.

SGO habla de que en la secuencia los sintagmas se relacionan y contraen papeles (funciones).

Sintagmas=actores

Funciones=papeles

Un mismo sintagma puede desempear distintas funciones:

-El lunes est muy cerca. Sujeto.

-Hablan del lunes. C. Rgimen.

-Vienen el lunes. CCT.

Una misma funcin puede ser desempeada por funtivos no idnticos (funtivo=elemento
funcional):

-Los albailes construyeron la casa.

-El viento derrib el rbol.

-El rey construy palacios.

-Los ancianos padecen enfermedades.

Las funciones sintcticas son roles, papeles que van ordenando la estructura jerrquica de la
secuencia.

Las funciones sintcticas no dependen del significado de los funtivos a priori. Esto hace que un
mismo sintagma pueda desempear funciones muy diferentes y que elementos con
significados diferentes estn capacitados para contraer la misma funcin. Tenemos que
distinguir:

-Funciones sintcticas abstractas. Casillas vacas dispuestas a ser ocupadas por sintagmas (suj,
verbo). Pueden exigir dos tipos de condicionamiento: restricciones categoriales (ej: para sujeto
no puede haber una preposicin pero s un sustantivo o un pronombre) y restricciones
formales (ej: el objeto indirecto tiene que llevar la preposicin a).

-Funciones sintcticas concretas.

Las funciones sintcticas abstractas nunca imponen restricciones de contenido. En principio,

cualquier sustantivo puede ocupar la casilla vaca sujeto.

Las funciones sintcticas concretas es el conjunto formado por la funcin sintctica abstracta y
el sintagma concreto que la ocupa en un decurso determinado (en la cadena enunciativa).
Entre las funciones sintcticas concretas se establecen relaciones de compatibilidad o
incompatibilidad donde intervienen ya factores de contenido, semnticos. As:

-La gallina ladra->incompatible.

As, en las abstractas no importa el significado pero en las concretas s.

Para el receptor es muy importante conocer las funciones sintcticas. Ejemplo: llegar el
lunes. Para ver el contenido, tenemos en cuenta la funcin sintctica->determinante para
conocer el significado de la secuencia.

Las funciones son significados de signos, nos dicen el significado que tienen los signos.

En sintaxis funcional pertenecen a la misma categora sintctica todos los signos que puedan
desempear las mismas funciones sintcticas abstractas:

Luis tiene hambre.

Los nios estudian la leccin.

T ests preocupado.

Me gusta que me quieran.

Lo negro es muy triste.

Las palabras en cursiva pertenecen a la misma categora sintctica funcional, no morfolgica.

Son iguales porque desempean la funcin de sujeto.

No se deben confundir las categoras sintcticas con las sintagmmicas o morfolgicas.

Los tipos de funtivo sintctico son solo cuatro. Cuatro categoras sintcticas o funcionales:
sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio. Las preposiciones no lo son (ndices funcionales, son
meros indicadores de otras categoras).

En sintaxis funcional, la idea de categora es un concepto derivado del de funcin. Cuando

hablamos de categoras hablamos de funciones.

No toda categora est capacitada para contraer cualquier funcin: si queremos que una
categora desempee una funcin que no le corresponde, usamos mecanismos de
transposicin. Gracias a ellos se consigue la economa del lenguaje. Ejemplos:

Los hombres constantes y de coraje. De coraje->sustantivo con preposicin = adyacente. LA

preposicin es el transpositor.

Lo de los de Madrid. Igual.

Se pueden usar de manera recurrente.

4.7. La funcin representativa.

Las lenguas conocen una funcin representativa, estn capacitadas para representar, significar,
describir estados de cosas Gracias a la lengua, el hablante organiza cognoscitivamente y
lingsticamente sus vivencias. SGO dice que lo que establecemos con la lengua es un
drama> los sintagmas intervienen como si fueran actores, asumiendo determinados papeles
(funciones) y contraen determinadas relaciones combinatorias de carcter intersintagmtico.

Ej: Andrs rompi el secador.

Andrs: sujeto / rompi: n / el secador: CD en relacin al n

Se nos presentan como enunciados atemporales, abstractos, como resultado de una serie de
reglas aplicadas al cdigo lingstico (Langue/parole). Pero el acto de comunicacin es mucho
ms: cdigo y cmo se usa. Hay que tener en cuenta el medio, las circunstancias, los
conocimientos, las relaciones

En el acto de comunicacin, tenemos el cdigo (langue) + el habla (parole) = esquema

comunicativo.

No se ha tenido en cuenta: la comunicacin informativa est volcada en el receptor. Cuando

queremos trasmitir una informacin tenemos que plantearnos qu sabe el receptor y qu
debe saber.

Al elaborar un mensaje ya no interviene solo la funcin representativa. El foco no est solo en

lo que queremos transmitir, construimos el mensaje en funcin a las necesidades informativas
del oyente.

4.8. La organizacin representativa.

A) LAS FUNCIONES SINTCTICAS.

En la secuencia las magnitudes significativas desempean distintos papeles

(actores/personajes). Un mismo sintagma, distintas funciones:

-El lunes est muy cerca.

-Fijaron el lunes como fecha tope.

-Echaron la culpa al lunes.

-Vienen el lunes.

-Hablan del lunes.

-El 23 es lunes.

Una funcin puede ser ocupada por distintos funtivos, cumplen unos determinados roles:

-Los albailes levantaron una casa.

-Los ancianos padecen frecuentes enfermedades.

Los elementos que integran una secuencia establecen relaciones sintcticas. A priori no
dependen del significado concreto (abstractas/concretas->funciones sintcticas).

Las relaciones sintcticas tienen carcter formal.

El oyente tiene que tener en cuenta las funciones para interpretar una secuencia, reconocer
los distintos roles: llegar el lunes.
En el nivel de las funciones abstractas no intervienen conceptos como agente, paciente,
instrumento Ejemplo: los obreros pitufaban las consecuencias: sabemos que es sujeto sin
conocer el significado del verbo pero dependiendo de este ser agente, paciente SGO habla
de que la funcin abstracta se establece sin que intervenga el contenido.

Las funciones sintcticas concretas es un conjunto formado por funciones sintcticas

abstractas + los sintagmas o funtivos que las ocupan.

Diferencia en el plano de las funciones sintcticas concretas, en el plano de las funciones

sintcticas son iguales porque no influye el significado: la nia del lazo / el lazo de la nia.

Pero en el mbito de las funciones sintcticas concretas s tenemos en cuenta factores

semnticos. Desde el punto de vista sintctico abstracto cualquier sustantivo puede ser sujeto
de cualquier verbo, solo intervienen razones formales (basta que no tenga preposicin). Pero
en realidad no es as-> mbito de las funciones sintcticas concretas.

SGO plante: si decimos que un sujeto es agente, experimentador o paciente, de qu

depende? Cmo llega el receptor a estos contenidos?

Es un proceso de inferencia significativa:

-Los turistas recorran la muralla.

-Los turistas vean la muralla.

-Los turistas soportaban la muralla.

El receptor tiene en cuenta:

1) Esquema sintctico abstracto y

2) Funtivos verbales concretos.

Ve el suj, v, cd y el 2 con las valencias combinatorias.

Hay una deduccin semiolgica, de esquema abstracto al funtivo verbal (verbo recorrer
implica un sujeto agente).

B) Las funciones semnticas.

Los sintagmas que intervienen en un esquema sintagmtico tienen amarras de contenido

aunque se separen en distintos planos. Los sintagmas se usan teniendo en cuenta el contenido.

En el nivel de las funciones semnticas todo se fundamenta en razones de contenido.

La gramtica tradicional haba intuido esta relacin pero no se preocupaba sistemticamente

de significado. No diferenciaba los dos planos.

Tenemos que estudiar en niveles diferentes las nociones de sujeto y de agente.

Sintctico, formal-> sujeto.

Semntico, contenido-> agente.

Violaciones de tipo formal: manos nos damos las / violaciones en el nivel semntico: una oveja
cartujana.
En la organizacin funcional del estrato semntico tambin hay funciones, las semnticas. Son
los roles que asumen los distintos componentes en el decurso pero son semnticos, no de
naturaleza formal.

A priori, la funcin sujeto no tiene significado.

La funcin semntica agente s tiene significado: la oveja mordi al perro.

Hasta 1960 (Nueva Escuela de Praga) no se empieza a hablar de distintos niveles. F. Danes
(1964) propone tres niveles en la organizacin semntica (sintctico, semntico e informativo),
es el primero en decir que se diferencian.

C. Fillmore (1966) hace una gramtica basada en aspectos semnticos, la llama gramtica de
casos.

4.9. La organizacin informativa (es el tercer nivel).

La actividad prototpica de la comunicacin lingstica es informar segn SGO. Pretendemos

transformar el estado inicial de conocimiento de ese destinatario.

En la comunicacin opera el principio de informatividad: haz que tu enunciado sea tan

informativo como sea necesario en la instancia de comunicacin en la que te encuentras
comprometido.

Los niveles formal y semntico se organizan en virtud de la funcin representativa. Esencial el

contenido que quiere transmitir el hablante.

El nivel informativo (pragmtico) es diferente a los dems, opera la funcin informativa. El foco
est en lo que sabe el receptor, no en lo que el hablante dice.

Las secuencias que poseen las mismas funciones sintcticas y semnticas pueden tener
distintos valores informativos.

1) Cundo despert Luis a Pepa?

2) Quin despert a Pepa esta maana?

3) A quin despert Luis esta maana?

1) Luis despert a Pepa esta maana.

2) A Pepa la despert esta maana Luis.

3) Esta maana Luis despert a Pepa.

En las respuestas no hay cambio formal ni semntico (fuerza representativa igual) pero no
informan de lo mismo. El final es lo relevante, una funcin informativa diferente exige distinto
orden, que el elemento novedoso est al final.

Tenemos una divisin en dos segmentos informativos: soporte / aporte.

La llave la puso en tu mesa Andrs.

Ayer Andrs puso la llave en tu mesa.

Las dos tienen el aporte al final.

Soporte= informacin conocida (lo que el cuestionante declara saber).

Aporte= lo que pregunta, lo que declara no saber, la informacin nueva. Presentada por el
pronombre interrogativo.

La funcin informativa soporte y la funcin informativa aporte tienen una dimensin

sintagmtica. Se combinan. La informacin nueva tiene que ir con la conocida.

En el mbito de la estructura informativa forzosamente tenemos que tener soporte y aporte.

El soporte no tiene que estar implcito pero siempre hay binarismo de la organizacin
informativa. Ejemplo: (sucede que) llueve.

Donde no hay binarismo es en la organizacin sintctica. Llueve-> no tiene que haber sujeto.

4.10. Los conceptos de soporte (tema) y aporte (rema).

En los enunciados informativos todo ocurre como si el hablante diera respuesta a una
pregunta. Un mismo acontecimiento puede presentarse como respuesta a distintas preguntas:

1) Quin descubri Amrica en 1492?

1b) Qu descubri Cristbal Coln en 1492?

1c) Cundo descubri Amrica Cristbal Coln?

Informacin conocida>tema, soporte.

Informacin no conocida> rema, aporte.

En las preguntas, el pronombre interrogativo representa la informacin nueva y el resto

informacin conocida.

En la respuesta, la informacin nueva est al final.

SGO afirma que todos los enunciados informativos se organizan como si fueran una respuesta
a una pregunta (real o no). El hablante debe hacerse una representacin mental de lo que su
interlocutor sabe e ignora-> lo hace en forma de pregunta segn SGO.

Conocida = supuestamente conocida.

Los dos tienen una dimensin sintagmtica (el soporte y el aporte), se relacionan en la
secuencia lingstica.

A veces, el soporte est implcito y solo tenemos el aporte. En condiciones normales, el

soporte ocupa la primera parte del enunciado informativo y el aporte se coloca al final. La
informacin nueva se predica de la informacin conocida.

Muchas veces se ha dicho que en espaol hay un orden libre (SVO pero libertad). Realmente el
orden es relevante, dependiendo de l respondemos a una respuesta u otra, informamos de
una cosa u otra. As, en estas frases el contenido es el mismo pero la informacin nueva
cambia:
Las funciones informativas se superponen a la organizacin representativa:

Funciones formales

funciones representativas

Funciones semnticas

Funcin informativa

La organizacin informativa siempre es binaria: soporte y aporte; aunque haya elipsis, la doble
estructura est ah.

Estructuras informativas monorrmicas? Hay polmica, algunos autores hablan de

estructuras que solo tienen rema.
En sintaxis no hay una organizacin bimembre (aunque sujeto, predicado-> construccin
impersonal).

SGO dice que el binarismo se da en el nivel informativo.

G. Rojo seala que la gramtica tradicional, para las definiciones de sujeto y predicado, ha
seguido nociones formales, semnticas e informativas. As, para el sujeto:

A) Relacin sintctica: concordancia en nmero y persona con un verbo. Formal.

B) Relacin semntica: el que realiza o padece la accin significada por el verbo. Semntica.

C) Relacin informativa: aquello de lo que se habla. Informativa.

Hay disimetra entre funciones sintcticas, semnticas e informativas. La sintctica y semntica

s podemos decir que se corresponden pero no con la informativa.

Sujeto (sintctico) -> agente (semntico) / plano informativo

No hay simetra en el lugar de CC.

En las secuencias elpticas hay problemas interpretativos. Se dice que desde el punto de vista
informativo no es lo mismo. Ejemplo: me abandon / me abandon mi mujer.

En la elipsis tampoco son equivalentes, responden a preguntas diferentes.

4.11. Es todo mensaje informativo respuesta a una pregunta explcita?

Hasta ahora, para diferenciar entre soporte y aporte, los relacionamos con pregunta y
respuesta pero no siempre existe esa pregunta, no es necesario (se toma la iniciativa).

SGO: en estos casos nos presentamos en nuestra mente la informacin como si nos hubieran
hecho una pregunta. Es una conducta de orden supositivo (hacemos una reconstruccin
implcita de lo que el otro quiere saber).
Cuando la pregunta inicial est implcita tenemos que aportar rasgos para identificar las
funciones informativas. Por ejemplo: el orden de palabras, la entonacin, las pausas, el acento
de insistencia. Hay una serie de pruebas, por ejemplo la negacin adversativa.

Solamente la informacin nueva permite la negacin adversativa: no A sino B. Solo la permite

el aporte.

(Que) CC descubre Amrica. Que = suporte, puede estar implcito.

El orden, SVO en espaol> es un error planterselo desde el punto de vista de la funcin

representativa aunque lo diga la sintaxis tradicional.

Para SGO, el orden depende de la pregunta inicial, de lo que queremos decirle al receptor. Hay
que planterselo desde el punto de vista informativo.

Mara toca el piano / el piano lo toca Mara: no es lo mismo, el cambio en el orden implica que
responden a preguntas diferentes. Las dos son vlidas, no hay que adecuarse a SVO.

En una situacin neutra (no intervienen factores que modifiquen el valor de los elementos) el
soporte ocupar el primer lugar del decurso (cadena enunciativa) y el aporte ocupar la parte
final.

Hay una pausa potencial en la cadena sintagmtica que indica que hasta ah llega el soporte y
ahora viene el aporte. Muchas veces es necesaria.
A veces el soporte puede ser elidido si el hablante lo considera innecesario. El aporte siempre
debe estar explcito.

4.12. La nocin de foco (o de relieve).

Entre el soporte y el aporte haba una relacin sintagmtica; cuando hablamos de foco
consideramos que hay una dimensin paradigmtica.

Saussure->combinacin -> relacin sintagmtica.

->elemento presente y elementos que pueden ocupar su lugar (relacinparadigmtica)

Todas las unidades de cada columna mantienen una relacin opositiva. Puede darse el caso de
que el hablante sospeche que su interlocutor no tiene muy claro quin compuso la sinfona
rpidamente. El hablante puede sentir la necesidad de realzar la dimensin paradigmtica de
un funtivo (o de ms de uno). Funtivo = elemento del decurso.

Beethoven (no Brahms) compuso una sinfona (no una sonata) rpidamente.

Cuando el hablante necesita realzar la dimensin opositiva de un funtivo, lo que hace es

recurrir a la funcin foco, al relieve informativo.

Foco: punto en el que confluyen los vectores intencionales del locutor.

Propsito comunicativo, por qu quiere destacarlo: para vencer en el interlocutor una

predisposicin contraria o para subrayar la importancia de un funtivo.

Esta funcin informativa foco:

-No altera la visin representativa. La secuencia es la misma, el contenido representativo es

exactamente el mismo.

-Es una mera llamada de atencin.

4.13. Elementos para introducir el relieve focal.

4.13.1. El orden.
La modificacin del orden tenido por natural puede servir para realzar la presencia de la
magnitud focalizada. Modificamos, por ejemplo, anteponindolo a la cabecera de la secuencia.
Esto puede provocar errores interpretativos, por lo que necesitamos otros procedimientos: el
acento de intensidad.

El acento de insistencia. Conferimos mayor importancia a un elemento.

Hay una ruptura del orden esperado y el acento de insistencia (tematizacin) en la siguiente
tabla:

Es necesario combinar ambos para no confundir la pregunta.

Otro recurso para dar relieve informativo a un elemento (para el que no hace falta el acento)
es el uso de la estructura de pasiva. Ejemplo: Amrica fue descubierta por CC. Seguimos
cambiando el orden pero tambin la estructura verbal (focaliza a Amrica).

4.13.2. Recursos lxicos.

El lxico puede servir para la focalizacin.

La anteposicin focalizadora implica la ruptura del orden natural. Lo normal es que adems
necesitemos otros recursos: acento de insistencia + otros recursos + entonacin. Esos otros
recursos son los lxicos.
4.13.3. El acento de insistencia.

Se define como una sobrecarga energtica que afecta a un segmento para subrayar su
oposicin a otro elemento ms esperado.

4.13.4. Reduplicacin.

Es una forma de insistencia.

A: Esto no es un anacoluto?

B: S, claro, un anacoluto, un anacoluto. Eso es, un anacoluto.

4.13.5. Estructuras de nfasis.

A) Estructuras ecuacionales. Funcionan como si fueran una ecuacin. Constan de tres

trminos:

1. La magnitud que se pretende resaltar.

2. El resto de la secuencia introducida por un pronombre relativo concordante con el

trmino enfatizado. Estructura de relativo.

3. El verbo ser.

Ejemplos:
B) Estructuras ecuandicionales. En lugar de tener una oracin de relativo, tenemos una oracin
condicional que ocupa siempre la primera posicin. La funcin que en las anteriores
desempeaba el relativo, aqu la desempea un indefinido.

C) Adyacentes nominales atributivos = complementos del Nombre, atributos.

Transformaciones focalizadoras de primitivos atributos (de atributo a estructura focalizadora).

D) Secuencias del modelo Lo fuertes que eran.

Algunos atributos y aditamentos del tipo modal toleran una transformacin focalizadora.

*Aditamento = CC.

Pronombre + adjetivo + estructura de relativo.

Ejemplo en el que se destacan diferentes funtivos (combina elementos focalizadores): fue
Mara quien me explic lo rpido que era componiendo el sordo de Beethoven.

E) Focalizadores presuposicionales.

Destacan la relevancia de funtivos de las secuencias que generan presuposiciones. Son

elementos del tipo incluso, aun, etc.

4.13.6. Focalizadores mltiples. No es otro recurso ms.

Dentro de los enunciados tenemos una funcin soporte y una funcin aporte pero podemos
tener varios focos. Podemos destacar todos los elementos que queramos, aunque no sea
habitual.

4.13.7. Relacin entre el foco y la informacin nueva.

Halliday identifica la nocin de foco con la informacin nueva: lo que se focaliza tiene que ser
informacin nueva.

Focalizacin sobre informacin nueva, siempre sobre el aporte no sobre el soporte.

Pero no toda informacin nueva es foco. Son funciones de naturaleza diferente.

*Funciones informativas:

1. Tema/ rema. mbito sintagmtico.

2. Foco. mbito paradigmtico (funtivo que est presente / mente hablante).

3. Tpico/ comentario. De lo que hablamos.

4.14. La funcin tpico, marco o circunstante.

Sirve para acotar el campo de validez. Con frecuencia, el hablante siente la necesidad de
acotar el campo al que se restringe lo que pretende decir.

Se trata de sealar el universo de discurso al que el receptor se va a circunscribir.

El tpico es aquello de lo que habla el comentario segn Hockett.

En cursiva, los tpicos:

Separados del resto de la secuencia.

La funcin tpico:

-Seala el mbito de pertenencia en el que se va a desenvolver el resto de la clusula.

-Caracterstica distintiva: separacin. Tiene que estar desgajado prosdicamente del resto de
la clusula.

-Otro rasgo: divisin binaria entre dos funciones interdependientes. Siempre que tengamos un
tpico, tendremos un comentario.

-Elementos que deben tenerse en cuenta:

1. El orden no es el criterio definitivo. El tpico no tiene que estar en primer lugar.

2. La separabilidad como rasgo decisivo. Lo que permite diferenciar lo que es tpico

de lo que no lo es, es la separabilidad.

3. Podemos tener otras posiciones de tpico.

 4. Es una funcin potestativa (es opcional, no tiene que estar, depende de lo que el
hablante decida).

Ejemplos:

El tpico puede ocupar la posicin inicial pero no todo lo que est al principio de una secuencia
es tpico.

En las respuestas, lo primero no es tpico sino tema.

En las exclamativas tampoco es tpico sino foco.

Hay cuatro magnitudes que es necesario diferenciar:

1. Primer elemento de la secuencia.

2. Distincin entre soporte (informacin conocida) y aporte (informacin nueva). El soporte

normalmente va al principio pero soporte no es igual a primer elemento de la secuencia.

-Qu interpret Guerrero ayer en el concierto?

-Guerrero interpret ayer en el concierto La Pattica.

-[Guerrero interpret ayer en el concierto] [La Pattica].

3. Funcin foco. Realce paradigmtico para llamar la atencin del interlocutor. Es potestativa.

4. Funcin tpico. Tambin potestativa. Caracterstica principal: la separabilidad.

Ejemplos:
A ambas se les puede aadir tpico:

4.15. Caracterizacin de los tpicos.

-Posee nuestra lengua una funcin informativa tpico, caracterizada semnticamente como
universo de discurso o marco de pertinencia de las denotaciones y de la veracidad del
enunciado?

-Cmo la caracteriza formalmente?

-Puede coexistir con otras funciones informativas?

-Cmo la distingue de ellas?

-Es una funcin necesaria o potestativa?

-Tiene que coincidir con uno de los funtivos de la predicacin?

Caracteres ms notables de la funcin informativa tpico:

a) Separabilidad. Para que podamos hablar de tpico, ese funtivo tiene que estar separado del
resto de la secuencia por pausa. Ejemplos:

b) Compatibilidad con modalidades. El tpico es compatible con distintas modalidades

enunciativas debido a su separabilidad.

c) Referencialidad. La referencialidad es general. Podemos encontrarnos tpicos del tipo que

sea: indefinidos, sustantivos no contables, sustantivos contables, con indefinidos, genricos
d) Posicin. Preferentemente inicial, ocasionalmente intermedia y en determinadas
circunstancias al final (lo ms raro).

e) Entonacin. Cuando ocupa la posicin inicial, queda fuera del mbito entonativo de
exclamaciones e interrogaciones.

f) No ejercen funcin oracional. Estn al margen de la oracin, la modifican pero no ejercen

una funcin dentro de ella. No quita que puedan ser correferentes con un funtivo oracional.

g) No pueden ser objeto de interrogaciones parciales.

-Moralmente, el aborto es un tema vidrioso.

-*Cmo es un tema vidrioso?

No podemos interrogar sobre l precisamente porque est fuera del soporte y del aporte.

h) No admiten la posibilidad de convertirse en foco en una estructura ecuacional o

ecuandicional.
i) Los tpicos son externos a la organizacin informativa soporte/aporte. Son independientes
de esa distinticin.

j) Son compatibles con esquemas sintagmticos no verbales.

-En cuanto a los envidiosos, mucho cuidado!

-Legalmente, un desastre!

k) Admiten adverbios de nfasis presuposicional.

Son estructuras de foco.

l) En una misma secuencia podemos hallar varios tpicos.

4.16. Clases de tpicos.

4.16.1. Marco referencial/marco de perspectiva.

El marco referencial muestra el universo discursivo en el que se mueve el hablante (a qu se

refiere, de qu habla).

-En lo que se refiere a la salud, estamos bien, gracias a Dios.

El marco de perspectiva marca el punto de vista en el que se sita el hablante.

Personalmente, a mi modo de ver, a tu juicio, tcnicamente, lingsticamente, mdicamente,

etc.
4.16.2. Tpicos correferenciales / tpicos no correferenciales.

Los correferenciales: su ncleo denotativo es correferencial con un funtivo de la estructura

sintagmtica del comentario (aquello a lo que se refiere el tpico).

Los no correferenciales: no hay funtivo que sea correferente.

4.16.3. Tpicos con ndices funcionales / tpicos sin ndices funcionales.

a) Tpicos sin ndices funcionales. La expresin referencial aparece libre de los ndices propios
de la funcin que desempea dentro del esquema oracional (sin).

De no aparece en el tpico. En cuanto a: marca de tpico.

b) Tpicos con ndices funcionales: s aparece el ndice funcional.

-De Mara, quin no se acuerda?

-A Pedro, precisamente lo vi ayer en el cine.

*Ejercicios tema 4.
TEMA 5. La importancia del contexto: el principio de cooperacin de Grice y la teora de la
relevancia de Sperber y Wilson.

5.1. El principio de cooperacin y las mximas de Grice.

Grice se centra en el estudio de los principios que regulan la interpretacin de los enunciados.
Su modelo trata de explicar los mecanismos que intervienen en el acto comunicativo (ms all
del significado simple).

Propone una serie de principios normativos que se incluyen dentro de lo que llama el
principio de cooperacin: se supone aceptado por todos los que participan en la
comunicacin.

Haga que () est usted involucradosera el principio de cooperacin. No es prescriptivo

sino descriptivo. Se trata simplemente de un principio de racionalidad bsico, una condicin
preparatoria.

Se puede vulnerar pero ello conllevara una sancin social.

Este principio de cooperacin se desarrolla o concreta en una serie de categoras o mximas

que son las de cantidad, cualidad, relacin y modalidad.

-Mxima de cantidad: cantidad de informacin que debe darse. A su vez, se desglosa en dos
submximas:

a) Que su contribucin sea todo lo informativa que requiera el propsito del dilogo.

b) Pero que su contribucin no sea ms informativa de lo necesario.

-Mxima de cualidad: intente que su contribucin sea verdadera. Es decir:

a) No diga algo que crea falso.

b) No diga algo de lo que no tenga pruebas suficientes.

-Mxima de relacin: diga cosas relevantes (relacionadas con lo que se est hablando).

-Mxima de modalidad: sea claro.

a) Evite la oscuridad de expresin.

b) Evite la ambigedad.

c) Sea breve.

d) Sea ordenado.

Se pueden aplicar no slo a textos conversacionales, aunque Grice se limita a ellos.

5.2. Tipos de contenidos implcitos.

Distinguimos entre lo que se dice y lo que se comunica. Al significado real llegamos a travs de
implicaturas.

Implicaturas convencionales: va ms all pero gracias al significado evocado por las palabras.
Ej: eres pobre pero honrado.

Implicaturas no convencionales: derivan de otra serie de principios que pueden ser

conversacionales o no conversacionales.

Abanicarsetiene calor: Implicatura no conversacional.

Arte no conversacional.

Ejemplos:

a) Has visto a Juan?

b) Algunos invitados se han ido ya.

Implicatura generalizada (algunos quedan, no todos los invitados se han ido).

Implicatura particularizada (puede que Juan se haya ido ya): Implicatura que depende del
contexto especfico.

a) Es muy tarde?

b) Algunos invitados se han ido ya.

Generalizada: no todos los invitados se han ido.

Particularizada: debe de ser tarde.

5.3. Las implicaturas conversacionales.

Grice propone una caracterizacin de los diferentes tipos de incumplimiento de las mximas.
Identifica cuatro tipos de situaciones:

1. Violacin encubierta discreta y sin ostentacin de una mxima. Si mentimos (sin

ostentacin: para que no se den cuenta).

2. Supresin abierta de las mximas del principio. No se respeta ninguna mxima y se hace de
manera abierta, claramente se niega a colaborar.

3. Conflicto o colisin entre el cumplimiento de distintos mximas. Cumplir una supone violar
otra.

4. Incumplimiento o violacin abierta de una mxima pero sujecin a las dems. Ejemplo: la
cena de Cuntame (viola la mxima de relacin).

Para Grice, las implicaturas conversacionales se generan combinando tres clases de elementos:

-La informacin contenida en el enunciado, el significado literal.

-Los factores que configuran el contexto y la situacin comunicativa.

-Los principios conversacionales.

Una Implicatura es el camino para reconstruir el autntico contenido que se intenta

comunicar. Con las implicaturas intentamos restaurar la vigencia de las mximas.

5.4. Implicaturas y mximas.

Las implicaturas pueden surgir para tender puentes entre la aparente violacin de una mxima
y el respeto al principio de cooperacin.

Entre implicaturas y mximas puede haber varios tipos de relaciones:

-Existe Implicatura pero no existe violacin aparente del principio de cooperacin

(algunos invitados se han ido ya). Es el caso de las implicaturas conversacionales
generalizadas.

-Existe Implicatura porque debe inferirse que se viola una mxima para evitar el
conflicto con otra mxima.

Ejemplo:

A) A qu hora es la pelcula?

B) A media tarde.

Existe Implicatura porque se viola abiertamente una mxima (la de cantidad) para no
dar una informacin falsa o de la que no se est seguro.

Texto 1:
Viola la mxima de relacin para no perjudicar al alumno: no tiene nada bueno que decir de l.

Ejemplo de Sheldon y su sitio: viola la mxima de cantidad.

Texto 2:

Viola la mxima de cualidad (no sabemos si es verdadera). Esta mxima tambin se viola en las
metforas, en las hiprboles, en la irona

Texto 3:

Viola la mxima de modalidad.

5.5. Algunas objeciones a la teora de Grice.

Grice considera que el principio de cooperacin y mximas son observados por todos los
participantes, que siempre los respetamos. Si no es as, reinterpretamos lo dicho,
desarrollamos una Implicatura como estrategia para restituir su cumplimiento.

La nocin de Implicatura nos ayuda a decir esa mxima se est incumpliendo por tal cosa.
Cubre la distancia entre lo que se die y lo que se comunica.

Sin embargo, se trata de un enfoque reduccionista con formulacin insuficiente.

Hablar significa establecer distintos tipos de relacin, comunicarse no es slo transmitir

informacin sino tambin herir al otro.
A pesar de todo la obra de Grice es importante porque ha sido el punto de partida para
enfoques posteriores. Autores como Horn, Sperber y Wilson, Levinson o Leech simplifican la
teora de Grice, no identifican tantas mximas ni les dan tanta importancia.

La teora de la relevancia se desarrolla a partir de la de Grice.

5.6. Presupuestos bsicos de la teora de la relevancia.

Sperber y Wilson parten de dos ideas bsicas al introducir su teora:

a) Comunicarse no consiste en empaquetar pensamientos e ideas en forma de palabras y

enviarlos al destinatario para que los desempaquete.

b) La comunicacin humana no es slo cuestin de codificar y descodificar informacin sino

que es mucho ms.

Las oraciones pueden expresan un nmero elevado de pensamientos.

Ejemplo: Ayer te vi en el cine. Puede servir para una cantidad prcticamente ilimitada de
situaciones.

La representacin semntica de la oracin es de naturaleza abstracta. Su interpretacin

depende del entorno. Muchas veces existe una enorme brecha entre lo que se dice y lo que se
quiere decir y esto hace que tengamos que poner en prctica complejos mecanismos
inferenciales.

La comunicacin humana pone en funcionamiento, segn seala Sperber y Wilson, dos tipos
de mecanismos:

1. Codificacin y descodificacin. Utilizamos el cdigo para mostrar el significado literal.

2. Ostensin e inferencia. Se entiende por inferencia el proceso interpretativo efectuado por

el interlocutor para deducir el significado implcito de un enunciado, teniendo en cuenta
los datos que posee del contexto. Dicho de otro modo, mediante la inferencia, el destinatario
pone en relacin lo que se dice explcitamente y lo que se dice de modo implcito. Por lo tanto,
la inferencia es el proceso que lleva a la implicatura, esto es, al significado implcito.

-Qu es el comportamiento ostensivo? La intencin del hablante de hacer manifiesto algo.

-Qu es la inferencia?

-Qu es el proceso de comunicacin ostensivo-inferencial? Proceso por el que se otorga

validez a un supuesto sobre la base de la validez de otro supuesto. Pasos:

1. El hablante produce un estmulo ostensivo.

2. El hablante pone de manifiesto a su interlocutor que por medio de dicho estmulo est
tratando de mostrarle un conjunto de hechos. El estmulo ostensivo atrae la atencin del otro.

Ejemplo: tengo calor. No tiene que hablar.

Tienen que ser intencionales para que podamos hablar de comunicacin.

-Qu debe advertir el destinatario de un estmulo para que la comunicacin se lleve a cabo
con xito?

Debe darse cuenta de que lo est haciendo su interlocutor es emitir un estmulo intencional
(que existe una intencin comunicativa), advertir que ese estmulo est dirigido a l, advertir
que el mismo es una modificacin del entorno hecha conscientemente para atraer su atencin
sobre un conjunto de hechos.

-A partir de este primer reconocimiento de que existe una intencin comunicativa, qu debe
inferir?

Qu informacin est siendo sealada, con qu intencin lo est siendo.

-Qu es la comunicacin ostensiva?

Crear evidencias que atraigan la atencin del otro sobre un hecho para comunicarle algo de
una determinada manera, con la intencin de que el otro infiera a qu realidad se est
haciendo referencia y con qu objetivo.

La significacin y la ostensin pueden combinarse.

La significacin de las palabras (el mensaje) puede funcionar como estmulo ostensivo. No se
codifica directamente el mensaje que se quiere transmitir, sino que se seala otra realidad.

Se hace para que sea el interlocutor el que construya esa inferencia necesaria que le permita
recuperar esa intencin comunicativa que se esconde detrs del enunciado.

Ejemplo: esta habitacin es un horno. Funciona como estmulo ostensivo (piso LQSA).

5.7. El proceso de inferencia (dentro de la teora de la relevancia).

Qu tipo de proceso es la inferencia? Es un proceso deductivo que nos hace aceptar la verdad
de un supuesto sobre la base de la verdad de otro supuesto.

Proceso de tipo deductivo hay toda una serie de restricciones especficas sobre la formacin
y confirmacin de supuestos:

a) Construccin de hiptesis. En funcin de esos supuestos construimos hiptesis.

b) Puede no acertarse.

c) Conclusin inadecuada. Podemos construir inferencias acerca de supuestos

equivocados que nos lleven a conclusiones inadecuadas.

La fuerza de un supuesto nos llevar a error o acierto y depende de la manera en que ste se
ha adquirido. Cuando recibimos el impulso directamente tiene ms fuerza que cuando lo
recibimos mediante la transmisin de otro (depende de la credibilidad que le demos).

La importancia de que un supuesto tenga ms o menos fuerza nos lleva a distintas inferencias
con mayor o menos probabilidad de llevarnos a la conclusin acertada. La importancia relativa
de los supuestos es decisiva a la hora de extraer inferencias.
Las inferencias del supuesto, a ms fuerza, ms posibilidad de desarrollar una inferencia
adecuada.

5.8. El principio de relevancia.

No es una teora puramente lingstica (en origen) sino cognitiva (cmo entendemos el
mundo): se trata de un principio que tiene su fuente en caractersticas bsicas de la cognicin
humana.

Centra la atencin en qu mecanismos operan en el ser humano para interpretar lo que dice el
otro. Hay que tener en cuenta que la atencin humana es selectiva y se basa en un dispositivo
bsico de la informacin, el mecanismo de la relevancia:

-Es endgeno. Est instalado genticamente en nosotros.

-No est interesado solo por seales ms intensas. Tambin por las expectativas creadas por el
propio sistema de procesamiento. Ms interesante frente a ms intenso.

-Expectativas: otorgamos ms relevancia a lo que est dentro de nuestro horizonte de

expectativas.

El sistema central impone restricciones. Hay una serie de criterios de discriminacin

informativa. Si no existieran, el procesador central sera inoperable (no se pueden tener en
cuenta todos los estmulos).

Los sistemas cognitivos eficaces, segn Sperber y Wilson, centran su atencin en el fenmeno
ms relevante de entre todos los disponibles. As, construyen representaciones mentales ms
pertinentes sobre ese fenmeno (y nos quedamos con la ms pertinente). Este procesamiento
se lleva a cabo en un contexto determinado que es el que potencia la mxima relevancia de
ese estmulocapacidad para maximizar la relevancia.

5.9. El coste de procesamiento y el efecto cognitivo.

Sperber y Wilson consideran que los hablantes tienen mecanismos eficientes de

procesamiento de informacin. Tratan de rentabilizar los recursos cognitivos de los que
disponen, para ello intentan realizar el mnimo gasto posible de energa al producir e
interpreta.

Plantean su teora en trminos de beneficio y gasto (relevancia: nivel de beneficio/nivel de

coste).

La relevancia es un principio cognitivo que puede evaluarse calculando el nivel de beneficio de

un enunciado con su nivel de coste. Vincula el nivel de beneficios con el de coste tanto para la
produccin como para la interpretacin.

Ejemplo: Se sac la llave del bolsillo y abri la puerta.

Entendemos que abre la puerta con la llave que se saca del bolsillo porque provoca menos
coste y mayor beneficio.

La interpretacin tiene que ser consecuente con el principio de relevancia: intentamos que los
efectos contextuales pertinentes suponga un procesamiento mnimo.
Todos tenemos acceso a un guion o marco, en funcin a ellos interpretamos los enunciados.

Esta teora se hace en base a un planteamiento economicista: tenemos en cuenta aquellos

procesos mentales que suponen menos esfuerzo o gasto de energa.

Un enunciado es ms relevante si el esfuerzo requerido para procesarlo en un contexto

determinado es menor mientras que el efecto contextual que provoca es mayor (esfuerzo
productivo para el hablante e interpretativo para el oyente).

TEMA 6. La argumentacin lingstica.

Qu es la argumentacin?

Muchas veces se relaciona con el concepto de persuasin y con el de manipulacin. Sin

embargo, el concepto de argumentacin est ligado solo a lo lingstico, mientras que la
persuasin puede ser no lingstica (una mirada, un gesto).

Se trata de un mecanismo de persuasin lingstico.

-Stati: Es la estrategia por medio de la cual un hablante, expresndose en una lengua natural,
llega a obtener conclusiones vlidas.

Esta definicin intenta trata la argumentacin dentro de un estudio del discurso que analice lo
que hay ms all de la oracin. Stati la define como una estrategia, por tanto un mecanismo
para conseguir ciertas conclusiones.

-Perelman: Un conjunto de tcnicas discursivas que permiten provocar la adhesin de los

espritus a las tesis que se presentan para su asentimiento.
Perlman es autor de la llamada Nueva Retrica. La retrica est relacionada con la oratoria y
sera la disciplina que sirve para persuadir al pblico.

Un poeta no solo busca la persuasin, hay un fin esttico por encima de ese aspecto
persuasivo. Se trata de hacer disfrutar al receptor.

Cuando hablamos de persuasin, lo primero que ha surgido es la figura del receptor: cmo
consigo que la persona est de acuerdo conmigo? Este aspecto ligado al receptor no suele ser
habitual.

Esta clasificacin de un discurso desde el punto de vista de la retrica no es propia de un

anlisis discursivo (este punto de vista de la retrica ha estado vinculado a la literatura).

Los casos de la retrica han estado ligados a la oratoria (para persuadir a un auditorio para una
actividad pblica). Estaba centrada en dos tipos de discursos fundamentales, el poltico y el
jurdico.

Ese tipo de estudios desaparecen de nuestros programas de estudios.

Perelman es uno de los representantes de esa nueva retrica. Cuando define la argumentacin
habla de espritus. Cuando los autores de la retrica definan la argumentacin,
consideraban que la persuasin tena que ver con la emotividad, no solo con el pensamiento.
Las personas quedan convencidas no solo racionalmente sino en toda su emotividad.
Hablamos de la empata.

La mayora de las veces la publicidad hace uso de una serie de mecanismos que apelan a las
tripas y no al raciocinio. El procedimiento de la emocin es una argumentacin mal hecha y
sin embargo es constante.

Ejemplo del discurso de Pablo Iglesias: juega con las emociones; recuerden: contra el otro
partido pero el salto al sonran es aludir a un sentimiento positivo y en cierto punto de
esperanza, juega con las emociones.

-Anscombre-Ducrot: Argumentar para C por medio de A (emplear A en favor de la conclusin

C), es, para nosotros, presentar A como si tuviera que llevar al destinatario a concluir C, dar A
como una razn para creer C.

Plante la teora de la argumentacin en la lengua. Para l, todo mensaje tiene un fin

argumentativo, cada vez que uno habla lo hace para convencer a otro de algo, para que acepte
al menos su posicin y sus ideas.

Si me lo dice es por algo: todo est relacionado con los presupuestos, las inferencias, algo
sobreentendido.

Hay una clasificacin de la Escuela de Ginebra y la lingstica textual que distingue entre textos
argumentativos y no argumentativos (instrucciones de IKEA: no intentan convencer de nada).
Ascombre-Ducrot fue extremista al afirmar que todo texto era argumentativo.

Ejemplos:

-Nos vemos a las dos. Si es una imposicin, no es argumentativo.

-Silencio. Puede ser un elemento apelativo.

-Maana es el cumpleaos de mam = cmprale un regalo.

-El trabajo debe estar bien escrito, sin faltas de ortografa. Si no, no apruebas.

-PODMOS. Lleva a la conclusin de que podemos todos, est verbalizando la corriente

positiva de la poltica de Obama.

-*Te apuntas? *Hombre, pues claro. No solo aceptamos sino que aadimos que es algo
evidente, una informacin extra. Se argumenta que es un hecho que todo el mundo sabe.

Argumentacin / Razonamiento.

Razonamiento: relacin entre estados de cosas expresados mediante enunciados.

Argumentacin: encadenamiento basado en la naturaleza misma de los enunciados, es un

proceso interno al discurso.

Ducrot: el sentido de un enunciado conlleva una alusin a su posible continuacin.

El razonamiento est en un plano lgico, mientras que la argumentacin se centra en la propia

naturaleza de los enunciados.

Ducrot empieza como pragmatista, parte de una visin de la lengua contraria a la anterior.
Est en contra de lo que llama semntica interpretativa y aboga por una semntica
argumentativa.

Para l, todo lo que emitimos nos lleva a una conclusin. Pretende decir que el enfoque
interpretativo, en el cual las palabras se relacionan directamente con su referencia, es
insuficiente.

Sonran = vtenos.

No se queda solo en el significado de esas palabras sino que contina con cmo se puede
continuar esa informacin.

Solo tengo cuatro euros = no puedo ir a comer.

El sentido de un enunciado conlleva una continuacin. Elementos argumentativos totales.

Se trata de un proceso basado en una serie de informaciones. El esquema bsico de una

argumentacin tiene al menos argumentos y conclusin. El elemento base para ello es el
tropos (tambin llamados leyes de paso o garantes).

S. Gutirrez Ordez afirma que la argumentacin:

a) Es ofrecer razones que conducen a una conclusin.

b) Es de naturaleza relacional, no una mera informacin.

c) Es indisociable de la polmica. El texto acabara, la argumentacin no sera necesaria.

Aunque no todas las argumentaciones son para crear polmica.
d) Tiene una finalidad perlocutiva.

Acto locutivo: Es un acto que consistente en decir algo, se denomina as al hecho simple
de hablar que realiza un ser humano (tambin se le llama acto de habla locutorio).
Acto ilocutivo': Es la intencin del hablante, su finalidad. (Tambin se denomina acto de
habla ilocutorio), ejemplos de este tipo de actos son 'felicitar' o 'agradecer'.
Acto perlocutivo: Son los efectos o consecuencias que causan los actos ilocutivos. Tiene en
cuenta la reaccin al hablar o escribir que realiza un ser humano.
Tambin, los actos de habla se pueden dividir en dos tipos:

Actos directos: son aquellos enunciados en los que el aspecto locutivo e ilocutivo
coinciden, es decir, se expresa directamente la intencin.
Actos indirectos: son aquellas frases en las que el aspecto locutivo e ilocutivo no
coinciden, por lo tanto la finalidad de la oracin es distinta a lo que se expresa
directamente.
Perlocutivo: tiene una reaccin en el receptor, busca un cambio en su actitud.

e) No es forzosamente dialogal (autorrefutaciones). Podramos hablar de un dilogo en el que

los enunciadores coinciden en el mismo ser real.

f) Los lmites del argumento no coinciden con los lmites del enunciado necesariamente. La
parte ms importante puede estar tanto en un prrafo como en una palabra (no tienen la
misma extensin).

En la retrica clsica, la argumentacin formaba parte de la dispositio.

Pertenece pues al momento en el que se organiza la estructura conceptual elaborada en la

etapa inventio.

6.1. Argumentacin y verdad.

-Silogismo: discurso compuesto de tres enunciados (proposiciones) simples. Una de ellas es la
conclusin que se infiere de las otras dos, las premisas. Cada una de las premisas tiene un
trmino en comn con la premisa y la conclusin. Van de lo general a lo particular.

Los animales son mortales->los hombres son animales->luego los hombres son mortales.

-Paralogismo: argumentacin falaz, que no respeta una de las reglas que aseguran la validez
del silogismo, aunque su forma recuerda la de una argumentacin vlida.

Los hombres son animales->los caballos son animales->luego algn hombre no es un animal.

Plantean problemas porque vemos razonamiento dentro de su forma, suena a silogismo. Sin
embargo siguen el esquema contrario, pues generalizan en el segundo paso y despus dan un
salto sin pruebas, sin argumentacin. No tienen los elementos lingsticos bien colocados.

6.2. Argumentacin / persuasin.

Persuasin (manipulacin): accin que afecta al receptor pero que puede utilizar actos
lingsticos o no.
Argumentacin: convencer al receptor con palabras.

La persuasin o manipulacin puede realizarse con una argumentacin sin base, una
argumentacin falsa o falaz o directamente sin argumentar.

6.3. Elementos de la argumentacin.

Lo Cascio aade la reserva, los calificadores y la fuente.

Los argumentos, a partir de los cuales se forma una opinin justificada mediante una garanta
o regla de tipo general que justifica el paso de los argumentos a la opinin. Dicha garanta
puede estar a su vez respaldada por una fuente que permite garantizar el uso de la garanta
como una regla general. Dos conceptos nos permiten matizar la opinin expuesta: el
calificador (quizs, probablemente) que la relativiza, y una reserva que expresa las condiciones
en las que dicha opinin no sera vlida.

Fuente: fundamento de las garantas o fuente de las informaciones, datos ulteriores para
defender la tesis y garantizar las reglas generales o la veracidad de los hechos.

Calificador: elemento que caracteriza, aunque relativizndolas, las tesis aducidas o los
argumentos propuestos.

Reserva: informaciones o datos destinados a tesis o conclusiones hacia las cuales se est
prevenido, son dudas o reservas sobre la validez u oportunidad de las tesis propuestas por el
calificador.

Por otro lado, tenemos los topos, principios generales admitidos que intervienen en el proceso
de argumentacin. No son los argumentos mismos sino los lugares de los que estos proceden.
Sirven de base a los razonamientos y son generalmente consensuados o admitidos por una
comunidad.

Se dividen en garanta y fundamento. El modelo de la garanta constituye una evolucin del

silogismo clsico que desarrolla el proceso que lleva de la afirmacin de un dato a una
conclusin por medio de una ley de pasaje y pone en evidencia cmo esta toma su validez de
los sucesivos fundamentos en los que se apoya (soportes).
Toulmin: su perspectiva no concibe el razonamiento como el resultado de la conexin entre
proposiciones abstractas a las que se les adjudica valores de verdad absolutos. En Toulmin, el
razonamiento se compone de enunciados situados y su valor de verdad no es absoluto sino
que siempre puede ser ponderado o restringido.

La garanta es el elemento axial, ya que tiene una doble funcin: vincular y legitimar. La
garanta tiene fundamentos que validan la conclusin. As, las garantas se pueden basar en
pruebas legales, en hechos que se toman fuera del discurso o en elementos que se
desprenden directamente de las premisas.

Ms all de las diferencias que surgen de los marcos tericos en los que se inscriben, los topos,
garantas y preconstruidos culturales funcionan como eficientes leyes de pasaje que permiten
rpidamente pasar a la conclusin sin ser discutidos. Los topos y preconstruidos tienen un
origen discursivo olvidado y producen un efecto de verdad inmediata, siendo esa la base de su
eficiencia argumentativa. Si consideramos estas nociones como puentes que nos permiten
llegar a una conclusin convincente o plausible, su fuerza reside en el hecho de que ni siquiera
debemos pensar cul es la manera correcta de construirlos: forman parte de un acervo cultural
cuya tradicin escapa normalmente a nuestra reflexin.

Visto que el que nace en las Bermudas debe generalmente ser ciudadano britnico sera la
garanta.

Ejemplo: aunque es sevillano, tiene dinero.

Topo: los sevillanos no tienen dinero.

Topo: la felicidad es igual al dinero.

Fundamento: en virtud de conocimientos comunes.

En ocasiones, puede ser necesario decir la base del argumento, su fundamento: Corn,
constitucin.

Reserva: salvo que. Circunstancias en las que no llegamos a esa conclusin. Caso en el que
no funciona la argumentacin.

El esquema de Toulmin:
Otra divisin ms bsica en los elementos de la argumentacin.

-Argumentos-->conclusin.

Una relacin basada en un topos. Se trata de un conocimiento compartido que sirve para
relacionar argumento y conclusin. Es universal y gradual, y est ligado a la sociedad o cultura
(segn Ducrot).

Decimos que es universal porque debe permitir la comprensin, ser aceptado por los
hablantes. Si no lo es, hay que explicitarlo: base argumentativa (trmino de Lo Cascio que hace
referencia a la explicitacin del topos).

Ejemplo: el xito de una empresa depende de las personas que trabajan en ella. Es un topos
pero al estar explcito hablamos de base argumentativa.
Del mismo modo, decimos que es gradual porque tienen que formularse en formas tpicas:

+ / -

A ms comer ms engordas.

A menos comer, ms agilidad.

*A veces, la relacin (el topos) es tan conocida que el argumento aparece implcito en la
conclusin.

Al ver argumentos reales, no obstante, no siempre es posible argumentar de forma gradual. El

autor piensa que todas las argumentaciones estn en una escala, donde la lnea marca la
suficiencia del mismo.

Solo tres euros: marcador de insuficiencia.

Solo tres gotas: marcador de insuficiencia.

Al menos tres euros: marcador de suficiencia.

-Hablante y oyente deben compartir los mismos principios.

-Ambos deben usar argumentos adecuados al tipo de discurso en el que estn, al tema que
estn tratando y al contexto.

-Los argumentos se diferencian por fuerza argumentativa, orientacin argumentativa

(argumentos coorientados y antiorientados) y suficiencia argumentativa.

-Pueden construir estructuras simples y complejas.

Argumentacin: es algo complejo.

Topos: los nios no pueden entender los complejo / las cosas de adultos son pornogrficas.
Topos: el verde permite cruzar.

Mafalda no dice argumento pero busca el otro busca una conclusin (entiende sus palabras
como argumentativas).

6.4. Clasificacin de los argumentos de Plantin.

La retrica clsica colocaba los argumentos en la dispositio. La finalidad de esta parte de la

preparacin discursiva es la organizacin de los elementos de la inventio en un todo
estructurales.

Se diferencia entre tres tipos de argumentos:

1. Argumentos ligados al ethos: las actitudes que debe tomar el orador para inspirar confianza
a su auditorio.

2. Argumentos ligados al pathos: de orden puramente afectivo y ligados fundamentalmente al

receptor del discurso.

3. Argumentos ligados al logos: son los ceidos al tema y mensaje mismo del discurso.

Perelman y Olbrechts-Tyteca califica a los argumentos del siguiente modo:

-Argumentaciones cuasi lgicas: contradiccin, tautologa, transitividad (cercanas al

razonamiento pero no obligatorias).

-Argumentaciones basadas en la estructura de lo real: causa, simblico, persona-> se acercan a

la falacia (no es verdad porque fulanito es tal y cual: rechazar argumentacin por cuestin
personal, ataque ad homine).

-Relaciones que fundamentan la estructura de lo real: analoga, ejemplo, modelo.

Finalmente, para Toulmin, no resulta tan importante qu tipo de argumento para su anlisis.
Los clasifica en argumentos por analoga, generalizacin, signo, causa, autoridad, dilema,
clasificacin, opuestos y grado.

Considera que un argumento es una estructura compleja de datos que involucra un

movimiento que parte de una evidencia y llega al establecimiento de una asercin. El
movimiento de la evidencia a la asercin es la mayor prueba de que la lnea argumental se ha
realizado con efectividad. La garanta permite la conexin.

Toulmin (1958), y luego junto a Rieke Janik (1984), describe un modelo de argumento
conformado por seis tipos de declaraciones:

Pretensin (Claim): Punto de partida y de destino de nuestro proceder en la

argumentacin. Ejemplo: "X tiene derecho a recibir la herencia".
Datos (Grounds): El proponente tendr que dar razones a favor de su pretensin inicial,
relevantes y suficientes. Ejemplo: "X es el nico hijo de Y, quien falleci sin dejar
testamento".
Garanta (Warrant): El oponente discute los hechos y en caso de no aceptarlos podr exigir
al proponente que justifique el paso de las razones a la pretensin. "Los hijos suceden a
los padres cuando stos han fallecido sin dejar testamento".
Respaldo (Backing): Mostrar que la garanta resulta vlida, relevante y con suficiente peso.
Ejemplo: "El artculo 930 del Cdigo Civil"
Cualificadores modales: posiblemente.
Condiciones de refutacin:: A menos que (a) todos y cada uno de los partidos polticos
tengan una representacin en los escrutinios y que, adems, (b) una comisin de tica
vigile que los grupos minoritarios no vendan sus votos.

6.5. La fuente.

Lo Cascio entiende que el origen del argumento es importante porque hay un tipo de
argumento que tiene ms valor por el hecho de que la persona que lo emite tenga autoridad.

Ejemplo: Lo dicen los padres. Lo dicen los pedagogos. Lo dicen los psiclogos (FUENTE) Si la
eleccin es divertida, no se olvida nunca. (ARGUMENTO)

La fuente legitima el argumento.

Ejemplo: a nadie (formulacin negativa) le entra en la cabezafuente: todo el mundo

(formulacin positiva).
1. Conclusin: no maltrates.

Topos: est mal maltratar.

Argumento validado por la fuente (lo dice un hombre).

2. Argumento: no lo dicho sino lo que se infiere (la mujer debe denunciar).

3. La fuerza aumenta por el portador del mensaje. Se utiliza el argumento emocional (no
siempre tiene por qu ser una falacia).

Costar mucho-valor incalculable (paralelismo).

Droga pequea-mucho coste: enunciados relacionados.

Todos los mensajes lingsticos refuerzan la misma idea.

6.6. El marco argumentativo.

Es la contextualizacin del mensaje, como por ejemplo preprate para ver un autntico

Ej: en trminos polticos/ econmicos.

Ej: para todas las mujeres que dicen no a la ciruga.

Ej: tienes un familiar a tu cargo?

6.7. Los calificadores de los argumentos.

-Fuerza: incluso, encima. Argumentos con mayor fuerza que otros. Valor moral de para
colmo (le molesta).

-Orientacin: antiorientados, coorientados (adems/ pero).

-Suficiencia: al menos.

Son elementos activadores de inferencia.

6.8. Operaciones argumentativas.

-Marcar la orientacin de los argumentos: adems/pero.

-Cambiar dicha orientacin o fuerza: realizantes / desrealizantes.

-Indicar en la escala gradual de fuerza su posicin: adems, encima.

-Atenuar la fuerza argumentativa: atenuativos.

-Aumentar la fuerza argumentativa: reforzadores o sobrerrealizantes.

-Establecer el lmite: superior/inferior y en orden ascendente o descendente.

-Marcar la suficiencia o insuficiencia argumentativas.

--- pero --- (lo ltimo tiene ms valor)

Guapa pero guapa: intensificador (diferencia de fuerza ms que oposicin). Opone dos
elementos con diferente fuerza, es una oposicin entre rasgos de fuerza.

Ej: me voy pero (me voy) pitando.

6.9. Mecanismos sintcticos.

-Conectores: adems, encima, sin embargo

-Operadores: hasta, solo, desde, al menos, sobre todo

-Modificadores:

-Realizantes. Fumar perjudica gravemente su salud.

-Desrealizantes. Es un mero ataque de nervios.

-Sobrerrealizantes. Al fin y al cabo, es su padre. Mete la pata, pero bien.

6.10. Operadores argumentativos. Son unidades especficas.

Cuando el hablante quiere convencer al oyente de algo, utiliza marcas en su discurso que
organizan las informaciones en una escala de fuerza y en direccin a favor o en contra.
Asimismo muestran que el argumento o razn introducida es suficiente, segn el hablante,
para justificar esa conclusin o no. Son los operadores argumentativos, que pueden indicar:

-Posicin elevada en la escala: a lo sumo, aun, bastante, como mximo, como mnimo, como
poco, demasiado, diramos ms, en extremo, excesivamente, extremadamente, hasta,
inclusive, incluso, para colmo.

-Posicin baja en la escala: mnimamente, mnimo, si acaso.

-Insuficiencia: apenas, como mucho, cuando ms, escasamente, escaso, meramente, meno,
nada ms que, ni, ni siquiera, noms, poco, solamente, solo, todo lo ms, nicamente,

-Suficiencia: al fin y al cabo, al menos, por lo menos, siquiera, suficiente, suficientemente, un

poco.

-Antiorientacin: al contrario, en ltimo trmino, por el contrario, tampoco, todo lo contrario.

-Atenuacin: aproximadamente, casi, en gran medida, en parte, en principio, medio,

relativamente.

-Intensificacin: anda que, bsicamente, considerablemente, decididamente, esencialmente,

exclusivamente, francamente, fundamentalmente, mxime, nada y ms y nada menos, nada
menos que, no digamos, notablemente, sumamente, tambin.

-Preferencia: en especial, en particular, especialmente, ms que nada, particularmente,

preferentemente, preferiblemente, primordialmente, principalmente, sobre todo.

Si suben en la escala (intensifican) son modificadores realizantes y si atenan son

modificadores desrelizantes.

Extraordinaria: no siempre intensifica, por lo que no es operador.

Hasta/desde: operadores, elementos fijos que siempre se usan con esta funcin.

6.11. Operadores intensificadores: elementos de fuerza.

En otras ocasiones, el hablante cuantifica, intensifica, marca la cantidad o grado de una accin
o cualidad. En ese caso usa los cuantificadores. Y pare ello puede elegir:
6.12. Relacionar dos enunciados al mismo nivel: Conectores aditivos.

6.13. Relaciones causativas.

Introducir una conclusin que cierre todo lo anterior: en conclusin, en definitiva, en

resumidas cuentas, en suma, en tal caso, entonces, total.

Para introducir el efecto se emplean los consecutivos: por lo tanto, entonces.

6.14. Oposicin.

Cuando queremos relacionar elementos contrarios, podemos encontrarnos los siguientes

casos:

-Una posibilidad en contra, equivalente a si no: condicionales.

-Oponer dos hechos sin ms: ahora bien, ahora (que), bien al contrario, empero, en todo caso,
muy al contrario. Si entre ellos hay un paralelismo, empleamos en cambio, por el contrario,
por el contrario. Para introducir una objecin: eso s, slo que.

-Introducir el efecto contrario al que se seguira de la causa. Para ello se utilizan los concesivos.
El argumento anterior es un obstculo para la realizacin de la principal, pero el hablante no lo
tiene en cuenta: de todas formas, maneras, modos.

6.15. Reformular.

Introducir un nuevo enunciado que modifique lo anterior:

-Con una explicacin.

-Con una correccin.

-Con un caso concreto que ilustra lo anterior.

El archiconector para todas estas funciones es o sea, vamos.

-Poner un ejemplo: as, pongamos, un ejemplo.

-Ordenar los hechos cronolgicamente: los temporales.

6.16. Mecanismos.

Conectores.

Operadores.

Orientacin y fuerza. Escalas argumentativas.

Atenuacin e intensificacin.

Modificadores realizantes y desrealizantes.

6.17. Estructuras argumentativas.

*Movimiento argumentativo: argumento cuya estructura es argumento-conclusin.

-Simples:

1. Conclusin-argumentos.

2. Argumentos-conclusin.

3. Contraposicin. Da dos posturas y posicionamiento en una de ellas.

4. Elementos de fuerza. Uno de los argumentos viene reforzado.

5. Base argumentativa.
-Complejas: cuando una la conclusin de un argumento es a su vez argumento de otra
conclusin.

-Argumento (mov. Argumentativo)- conclusin.

-Coorientacin-antiorientacin.

-Reserva: argumentacin y excepcin. Ejemplo:

Una buena noticia: segn una consultora, los sueldos de los espaoles suben ms este ao que
los de nuestros vecinos europeos Claro que suena a broma cuando se comparan los salarios
en euros.

6.18. Fuerza de los argumentos y emocin.

Ducrot atiende tanto a la orientacin como a la fuerza de los argumentos.

Segn su orientacin, los argumentos sern coorientados (sostienen la misma orientacin) o

antiorientados.

Su fuerza la medimos segn el concepto de escala, pueden ser atenuativos o intensificadores

(refuerzo).

Ejemplo del tabaco: un momentito> argumento voy a tardar poco; conclusin esprame.

Textos de Susana Daz

Bastante ms-> intensificacin. Adems, bastante cambia su valor (se convierte en = mucho).

Repeticin: otro procedimiento de intensificacin.

S: elemento dialgico, recrea un dilogo (supuesto argumento en contra), es una respuesta.

Mire, usted sabe lo que yo estoy haciendo?: apelacin, atraer la atencin del receptor y
focalizar lo que viene despus.

Escueza: fsico, poco adecuado> llama la atencin.

6.19. Modificadores realizantes y desrealizantes.

Ducrot propone: en ocasiones, la argumentacin se concentra en adjetivos o adverbios que

modifican sustantivos o verbos. Hacen que, en un determinado contexto, aumente la fuerza de
lo que modifican (realizantes) o disminuyen o cambian la orientacin en los desrealizantes.
Esto podra extenderse a la relacin sujeto-verbo.

Poco-> operador.

Maravillosa pesadilla-> cambia la orientacin (oxmoron en literatura) argumentativamente.

Desrealizante.

Maravillosamente bien-> realizante.

Ejemplo del PP: Puede que ().

Puede-> modalidad.
Ms-> operador de intensificacin.

Realmente-> operador.

Ilusionante-> modificador realizante.

*En los anlisis: conclusin, argumentos, estructura, operadores y modificadores.

Texto de la manifestacin, correo electrnico:

Intensificacin en el contenido semntico de la palabra sobrar.

Vengan de donde vengan: intensifica a los recortes, operador (expresin fosilizada).

Anuncio de Espartina:

Le da fuerza a un argumento, se puede quitar: modificador realizante.

En una forma distinta de vivir: no se puede quitar, es el argumento.

Seoro: argumento emotivo, por las evocaciones que plantea.

*La argumentacin puede alterar las construcciones gramaticales: sinceramente y por no

alargar, y es que En estos casos, la y intensifica, introduce un argumento y lo enfatiza.

MICRO; MACRO Y SUPER:

MACROESTRUTURA

se refiere al significado global que impregna y da sentido al texto. Sus funciones son: a)
proporcionar coherencia global; b) individualizar la informacin referida al tema central:
jerarquizar y diferenciar; ) permitir reducir extensos fragmentos a un nmero de ideas
manejables. La identificacin de la macroestructura responde entonces al hecho de que
debemos apreciar aquellas ideas que son centrales y prestan sentido unitario y globalizar a lo
ledo. La macroestructura permite individualizar la informacin y diferenciar el grado
de importancia de unas ideas respecto de otras.

Si un lector no puede construir la macroestructura de un texto, fracasa en esa misma medida

su comprensin.

LA MICROESTRUCTURA

Se refiere a :

a) las ideas elementales del texto;

b) la continuidad temtica entre esas ideas (progresin temtica/hilo conductor)

c) las relacionar entre las ideas en trminos causales, motivacionales o descriptivos.

La macroestructura procede y deriva de la microestructura.

SUPERESTRUTURA

La nocin de superestructura alude a la forma o a la organizacin de los textos. En lo que se

refiere a los textos expositivos las formas de organizacin pueden ser:

a) como problema solucin (superestructura de respuesta);

b) como causas o efectos (superestructura causal);

c) como semejanzas o diferencias (superestructura comparativa);

d) como rasgos, propiedades (superestructura descriptiva);

e) como fases o estadios (superestructura secuencial).

TEMA 7. La (des)cortesa verbal.

El concepto surge como una mxima de la conversacin (aadida a las de Grice). Lakoff habla
de la mxima de tacto.

En la comunicacin real es muy importante la relacin entre hablante y oyente.

Lakoff estableca que la mencionada mxima de tacto recomienda protege la imagen del otro
y no te impongas, ofrcele caminos de salida.

Cuidado del receptor ms importante que del yo para mantener la conversacin.

Enfoque pragmalingstico: cmo la expresamos.

Enfoque sociocultural: qu factores influyen.

Haverkate (hispanista): actos de habla de Austin en el espaol.

El acto de habla consta de tres niveles elementales:

Acto locutivo: Es un acto que consistente en decir algo, se denomina as al hecho

simple de hablar que realiza un ser humano (tambin se le llama acto de habla
locutorio).
Acto ilocutivo': Es la intencin del hablante, su finalidad. (Tambin se
denomina acto de habla ilocutorio), ejemplos de este tipo de actos son 'felicitar' o
'agradecer'.
Acto perlocutivo: Son los efectos o consecuencias que causan los actos ilocutivos.
Tiene en cuenta la reaccin al hablar o escribir que realiza un ser humano.
Habl de actos de habla corteses y descorteses.

Agradecimiento, saludo: corts.

Pregunta, mandato: descorts. El hablante se impone al receptor y le exige una respuesta o

accin.
Dice que la cortesa sirve para atenuar la fuerza de estos actos descorteses. Surge como
mitigacin de los actos descorteses.

En otros enfoques, la cortesa es una forma de quedar bien con el otro. As piensa Diana Bravo,
que considera establecer una relacin armnica: la cortesa es lingstica pero es
comunicativa, conversacional y estratgica.

Comunicativa porque puede usar actos no verbales: el gesto, la sonrisa; y estratgica porque
se usa como medio para un fin.

La cortesa se convertira en:

-Norma de convivencia.

-Mantenimiento de la conversacin.

-Mecanismo argumentativo (se usa para conseguir un fin).

-Rasgo etnogrfico, cultural.

-Mecanismo importante para la enseanza de lenguas y para la interculturalidad.

-Mecanismos lingsticos propios?

La teora de la cortesa se basa en las mximas de Lakoff pero sus estudios sociolingsticos en
Goffman (su objetivo no era hablar de la cortesa). Habla de imagen social: para establecer
relacin social la persona crea una imagen de s mismo que proyecta, de manera que
promociona sus valores positivos y establece lmites en los que no deja entrar al otro. Otros
autores los llaman roles.

Hoy en da se habla de identidad: creamos imgenes muy personalizadas en las que el rol
puede incluir rasgos que hasta ahora eran individuales. Consideramos rasgos de personalidad
como propios del rol.

Hay quien piensa que la cortesa o descortesa depende de la relacin de poder, de la distancia
social y del grado de imposicin. La sociedad pone el poder en determinados roles.
Distancia social: director del banco. Se intenta eliminar la distancia social (cortesa estratgica).
La edad como factor de distancia. La que tiene poder establece distancia social.

Nivel socioeconmico-de formacin.

Anticortesa.

Trmino negativo para crear cercana (cabrn).

7.1. Dimensiones o funciones de la cortesa verbal.

-Argumentativa. Es uno de los mecanismos para conseguir algo del otro. Pero hay ms
procedimientos argumentativos. No todo texto argumentativo es corts.

-Cohesiva (saludos, rituales): modo de asegurar la cohesin entre los participantes del
intercambio.

-Social. Una funcin que va ms all del encuentro lingstico. Afecta a la imagen social que
quiere proyectar el hablante de s mismo.

La descortesa aade:

-Modal: expresin de la emocin no controlada (insultos). Se hace sin pensar en los efectos
que causa en los dems (expresin emotiva). Sorprender al otro, provocar rechazo. O un acto
perlocutivo: amenazar, insultar al otro.

En la argumentativa quiere crear una posicin de poder, en la cohesiva dar fin al intercambio y
en la social proyectar una imagen negativa para romper los lazos de la interaccin.

Hay autores que no hablan de oposicin entre corts y descorts sino de un continuum en el
que el eje es lo polticamente correcto, el pensamiento normal.

No corts-> lo normal.

No marcado-> as se llama lingsticamente.

Partimos de que la sociedad considera correcto lo que es corts.

Demasiadas marcas de cortesa (hipercortesa) no es considerado correcto. Es el enfoque
variacional de la cortesa.

Problema: los lmites entre la cortesa y la descortesa no siempre estn claros.

Ejemplo: Jess Gonzlez es corts con la moderadora pero no con el seor.

No?: introduce al receptor.

7.2. Acto de habla: pedir.

Por favor: operador modal de cortesa por excelencia.

La interrogacin atena porque da opciones al receptor.

7.3. Acto de habla: ordenar.

Todo acto de ordenar es descorts, a no ser que la otra persona te tenga reconocida esa
relacin de superioridad.
7.4. La valoracin social y la norma.

Todo lo que influye a la hora de valorar si algo es corts o no.

Para llegar al efecto hay que pasar por la combinacin del elemento lingstico + el contexto, el
tipo de discurso.

7.5. Factores que influyen en el efecto de cortesa.

-Objetivo del hablante.

-Entonacin.

-Elementos lingsticos.

-Elementos paralingsticos (gestos, risa).

-Contexto histrico, cultural, social

-Espacio y tiempo, situacin comunicativa concreta.

-Relacin entre hablante y oyente. Objetivo del hablante.

-Norma de la situacin comunicativa.

-Tipo discursivo.

7.6. Tipos de (des)cortesa.

-Ritual: forma parte de determinados actos sociales. Ejemplo: saludo, despedida.

-Estratgica: se usa con un fin argumentativo.

-Para vender: anuncios.

-Para crear afiliacin, pertenencia a un grupo: interactiva, ideolgica.

-Meditico- ldica: usada en el discurso poltico.

-Ideolgica: usada en el discurso poltico. Ejemplo: radio.

Los medios de comunicacin la usan para mantener la audiencia y entretener o defender los
presupuestos de un movimiento social.

Uso de la descortesa para vender: funciona porque es inesperado.

*Tambin influye lo polticamente correcto: tab, sociedad, tipo de texto.

-Cortesa codificada.

-Cortesa interpretada.

-Cortesa pretendida.

-Descortesa.
TEMA 9. Medios de cohesin textual.

Hablamos de los elementos que sirven para relacionar un texto, asegurar su estructura, darle
unidad y que el resultado sea un producto nico.

Propuesta de Halliday- R. Hasan, clasificacin en cinco tipos:

1. Referencia. Cohesin entre diferentes enunciados de un texto a travs de un mecanismo

que responde a elementos lingsticos con la misma referencia.

Ej: el presidente del gobierno Mariano Rajoy.

El presidente del gobierno.

Mariano Rajoy.

Es el ms frecuente en las noticias.

2. Sustitucin. Uso de pronombres: l, este, su coche (su se refiere a MR).

3. Cohesin lxica. Utilizamos una repeticin de un sema, elementos del mismo campo
semntico o elementos sinnimos o antnimos.

Un texto suele estar formado por isotopas, acoplamientos de campos semnticos

que dan homogeneidad de significado al texto. Un campo semntico formado por
hipnimos, hipernimos, mernimos, holnimos y sinnimos que da homogeneidad a
un texto constituye una isotopa semntica.
Puede funcionar la repeticin fnica o sintctica.
4. Elipsis. En el segundo eludimos un trmino que s aparece en el primero. En espaol, la
elipsis del sujeto no es operativa.

5. Relacionantes supraoracionales: uso de unidades especficas que tiene la lengua para

relacionar un texto. Ejemplo: por otro lado, en conclusin

9.1. Los marcadores del discurso.

Segn Martn Zorrquino-Portols: unidades lingsticas invariables, no ejercen una funcin

sintctica en el marco de la predicacin oracional-son, pues, elementos marginales- y poseen
un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus distintas propiedades
morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las inferencias que se realizan en la
comunicacin.

Tambin llamados enlaces extraoracionales por Gili y Gaya.

Greenbaum divide en adverbios disjuntos (los de modalidad: claro, afortunadamente: pueden

ser respuesta), conjuntos (para relacionar: adems, hasta) y adjuntos (los que s modifican al
verbo, al adjetivo o a otro adverbio) para poner orden en esta clase gramatical.

Hasta mi hermano / adems. (no modifican al verbo, a un adjetivo ni a otro adverbio).

La mayora de los marcadores se meti en la categora de adverbio o de locucin adverbial.

Solo seran conectores los aditivos, los consecutivos y los contraargumentativos. Adems habla
de operadores discursivos y mete conectores. Clasificacin incorrecta. (Fraser).

Fuentes.

Conectores: elementos de cohesin que actan como guas en la interpretacin del discurso.

Son marginales (no tienen una funcin con respecto al verbo de la oracin). Suelen aparecer
entre pausas: hacen lo mismo que una conjuncin pero tienen movilidad.

Pueden combinarse entre ellos o con conjunciones.

No tienen contenido designativo.

Afectan a la macroestructura: plano enunciativo, modal, informativo y argumentativo.

No modifican a ningn elemento de la oracin.

Relacionantes supraoreaciones o conectores/operadores: argumentativos, informativos,

enunciativos y modales.

Exigen una moficiacin sintctica (pausa).

Clasificacin de los conectores (dos paradigmas funcionalmente distintos).

Conectores:

-Organizadores del discurso: inicio, enumerativo, cierre, interactivo (conectar, comprobar).

-Continuativo (muletilla).

-Causativos: condicional, consecutivo, conclusivo, justificativo (como, porque: conjunciones de

causa, no hay conectores de causa pero s de prueba), recapitulativos.
TEMA 9. Medios de cohesin textual (otra).

9.1. La textura discursiva. Consideramos equivalentes texto y discurso.

-Cualquier unidad de discurso se compone de elementos verbales que estn organizados y

relacionados entre s de manera explcita o implcita.

-Esta organizacin es la textura del discurso.

-Un texto no es solo una secuencia de oraciones a partir de un conjunto de operaciones de

diversa ndole se constituye como una unidad semntico-pragmtica.

Para que podamos hablar de texto, se tienen que vincular los elementos.

-El texto se muestra como un JUEGO DE RELACIONES en el cual las unidades lxico-
gramaticales seleccionadas determinan la construccin de los significados transmisibles,
convirtiendo los elementos lingsticos en instrucciones, marcadores e indicadores del sentido
textual.

Todos los elementos contribuyen a darle una serie de instrucciones al lector sobre cmo tiene
que interpretar el texto.

-TEXTURA juego de enlaces semntico-pragmticos, dispuestos en diversas capas que se

integran unas en otras: Si intentamos analizar la estructura (o sintaxis) del discurso sin
analizar tambin el significado que se transmite (tanto semntico como pragmtico) de la
accin que se realiza (la fuerza interactiva) y sin considerar estas propiedades como logros
conjuntos del hablante y del oyente, no podremos ir muy lejos en la comprensin de la
cualidad (o las cualidades) que distinguen el discurso de una coleccin arbitraria de oraciones,
proposiciones o acciones (Schiffrin, 1987: 20).
El texto se concibe como fruto de una serie de operaciones pragmticas (realizadas por el
autor y el lector) no como un producto cerrado.

-La textura discursiva se manifiesta a travs de la LINEALIZACIN:

-tanto en la oralidad como en la escritura.

-el texto se despliega materialmente en el tiempo y en el espacio.

-este despliegue se produce en secuencias de enunciados que estn en relacin de

contigidad.

-esta disposicin espaciotemporal permite comprender que un texto tiene un desarrollo

secuencial en donde lo que aparece primero orienta lo siguiente.

-a lo largo del texto es necesario marcar las relaciones existentes en su interior de modo
que el mundo de referencia se vaya manteniendo, recuperando y proyectando hacia adelante.

-la secuencia de enunciados progresa hacia un fin determinado.

9.2. El concepto de coherencia.

Uno de los recursos que dan textura al texto.

Un texto es un acontecimiento comunicativo que cumple siete normas de textualidad. Si un

texto no satisface alguna de esas normas entonces no puede considerarse que ese texto sea
comunicativo. Por consiguiente, los textos que no sean comunicativos no pueden analizarse
como si fueran textos genuinos (R. A. de Beaugrande y W. U. Dressler, Introduccin a la
lingstica del texto, Barcelona, Ariel Lingstica, 1977 [1997], p. 35).

-Beaugrande y Dressler (1981) proponen un modelo de SIETE ESTNDARES que ha de cumplir

cualquier texto:

-Cohesin. Descansa en las dependencias gramaticales conexin entre los elementos en la

superficie textual.

-Coherencia. Consecuencia de los procesos cognitivos que emisor y receptor ponen en

prctica conceptos y relaciones que se dan en el texto.

-Intencionalidad. Actitud del emisor meta del plan textual, que tenga intencin de escribir
un texto.

-Aceptabilidad. Depende del receptor un texto es aceptable si el receptor puede realizar

inferencias que permitan mantener la coherencia textual.

-Situacionalidad. Factores que hacen que un texto sea relevante respecto a la situacin
enunciativa.

-Intertextualidad. Utilizacin adecuada de un texto por el conocimiento de textos similares.

-Informatividad. Sirve para establecer la relacin entre informacin conocida e informacin

nueva.
-Charolles (1978): reglas para lograr coherencia:

a) REGLA DE REPETICIN: es necesario que la mayor parte de las proposiciones se encadenen

tomando como base la repeticin de unos elementos.

b) REGLA DE PROGRESIN: es necesario que el desarrollo se produzca con una aportacin

constante de informacin nueva.

c) REGLA DE NO-CONTRADICCIN: es necesario que no se introduzca ningn elemento

semntico que contradiga un contenido establecido previamente (de forma explcita o
implcita).

d) REGLA DE RELACIN: es necesario que los hechos referidos estn relacionados en el mundo
(real o imaginario) representado.

-La coherencia incluye las relaciones pragmticas, adems de las relaciones semnticas
intratextuales:

[] el contacto de la lingstica con la psicologa cognitiva, con los mecanismos de

procesamiento de informacin y con las ciencias sociales, unido al continuo aporte desde la
propia disciplina de nuevas teoras sobre el significado, la expresin lingstica y las
posibilidades expresivo-comunicativas del lenguaje, ha dado lugar a que el establecimiento de
las propiedades del texto se centre tambin sobre aspectos pragmticos y cognitivos
relacionados con las posibilidades de procesamiento textual de los hablantes tanto como
sobre la enumeracin concreta de caractersticas gramaticales y lingsticas (Lundquist, 1980,
Sozer, 1985) [] (C. Marimn Llorca, Anlisis de textos del espaol. Teora y prctica, San
Vicente del Raspeig (Alicante), Publicaciones de la Universidad de Alicante, 2008, pp. 47-48).

[] Adems, la afirmacin de la relacin del texto con la situacin de uso y con los usuarios ha
hecho que propiedades relacionadas con el contexto de situacin se estn convirtiendo en
imprescindibles para la definicin de lo textual. Finalmente, el hecho de que los textos
respondan no slo a decisiones individuales de produccin, sino a ciertos modelos comunes de
construccin textual hace que las propiedades derivadas de la pertenencia del texto a uno de
esos esquemas modlicos resulten tambin determinantes en la definicin de su naturaleza
(C. Marimn Llorca, Anlisis de textos del espaol. Teora y prctica, San Vicente del Raspeig
(Alicante), Publicaciones de la Universidad de Alicante, 2008, pp. 47-48).

-Es un concepto que se refiere al significado del texto en su totalidad abarca tanto las
relaciones de las palabras con el contexto como las relaciones entre las palabras en el interior
del mismo texto.

-Alude a la estabilidad y a la consistencia temtica subyacente asociada a:

-la macroestructura (contenido).

-la superestructura (el esquema de organizacin) del texto.

-el anclaje enunciativo (protagonistas, tiempo y espacio).

-y a las inferencias que activan los hablantes para interpretarlo a partir de conocimientos
previos.
Coherencia y cohesin se sitan en dos niveles textuales:

-COHERENCIA: afecta al nivel profundo o abstracto de construccin textual.

-COHESIN: se hace evidente en la manifestacin textual lineal (superficie textual).

-Bernrdez (1982): la coherencia de un texto depende de la existencia de un plan previo a la

articulacin que se modula en TRES FASES:

1) El hablante tiene una intencin comunicativa.

2) El hablante desarrolla un plan global que le permitir que su texto tenga xito.

3) El hablante realiza las operaciones necesarias para expresar verbalmente ese plan global.

-Para Bernrdez (1982) coherencia como proceso constructivo que est en manos del
hablante es l quien dota de esa coherencia o no a la manifestacin textual que elabora.
Pone el foco en el hablante.

Cuando un texto no es coherente, dice que lo que falla es el punto 2 o el 3. Ausencia de

coherencia puede deberse a errores cometidos en las fases 2) o 3)

1) El hablante tiene una intencin comunicativa

2) El hablante desarrolla un plan global que le permitir que su texto tenga xito error en el
diseo del plan

3) El hablante realiza las operaciones necesarias para expresar verbalmente ese plan global
error que afecta a la gramaticalidad del texto a la verbalizacin de ese plan.

-En los ltimos aos inters en el PROCESO DE COMPRENSIN TEXTUAL Mignolo (1986):
coherencia como tarea de recepcin consiste en una serie de operaciones realizadas por el
oyente para dar significado al texto. El lector lo tiene que ver como coherente, ya no est el
foco en el hablante.

-La coherencia no solo se encuentra en el texto sino en el espacio de intercambio

comunicativo entre productores y receptores textuales. Texto como algo abierto.

-El papel del intrprete del texto como alguien interesado en dotar de coherencia a un
enunciado textual. Ej: texto sin acabar, falla el 3 pero el lector le otorga coherencia.

9.3. El concepto de cohesin.

-Es uno de los elementos de la textualidad.

-Funciona como un conjunto de enlaces intratextuales para establecer las relaciones

semnticas que precisa un texto con el fin de constituirse como unidad de significacin.

-Estos enlaces se establecen tanto en un texto construido por interlocutores diferentes (en una
conversacin) como por un mismo locutor (en la exposicin de un tema).

Ejemplo:

A: Has visto la ltima pelcula del Rex?

B: No la he visto, pero me han dicho que es muy buena.

9.4. Procedimientos cohesivos.

-En los textos existen elementos que actan como referentes textuales son sustituidos por
otros elementos con los que obligatoriamente se relacionan formando una especie de circuitos
que ayudan a mantener la unidad entre sus partes.

-Estos sustitutos actan como elementos cohesivos que permiten desplazarnos por el texto en
distintas direcciones.

Tipos bsicos de cohesin frica:

a) Cohesin por referencia. Permite mantener temas y entidades que se han introducido en el
discurso, sin tener que volver a repetirlos. Mecanismos:

-Pronombres y otros elementos decticosfuncin de sealamientoexplicitan la cohesin

textual, garantizando una conexin a distancia (el nio l)

-Son elementos cohesivos que toman prestada su referencia de un sintagma pleno.

-Pueden ser tambin correferentes del elemento lingstico que les presta la referencia
siempre que ambos designen a un mismo objeto extratextual. Ejemplo de los coches.

-El hablante presupone siempre que el referente est identificado en el universo de discurso
esto permite que en ocasiones la referencia pueda ser de carcter metalingstico.

Te y el padrino del doble bombo = referente aluden al interlocutor estn

COINDIZADOS, es decir, son correferentes.

Este sobrenombre ANFORA que se comporta de manera diferente tiene como

antecedente el mismo elemento (coindizacin) pero esta vez se refiere a una realidad
lingstica. No se refiere a algo fuera del texto sino dentro de l.

Correferentes-> extratextuales->coindizados.

-> solo textual (anfora, catfora).

b) Cohesin por sustitucin.

-Ciertas expresiones tienen una capacidad de referencia textual a bloques de contenido dicho
o por decir, de densidad y complejidad variable (citado, mencionado, susodicho, dicho).

-Cuando se emplean organizan espacial o temporalmente la materia discursiva, y sirven a lo

que se ha llamado la deixis textual. No es espacial, ni temporal, ni espacial, sino que une
partes del tema sin tener nada que ver con la realidad (lo dicho, mencionado, as->proforma
neutra).
-La sustitucin por estas PROFORMAS NEUTRAS DE CARCTER VAGO tambin permite
proyectar una continuidad de sentido textual encapsulando en pronombres como ello, eso
o esto los contenidos discursivos.

Ejemplo: eso.

c) Cohesin por elipsis.

-Es otro mecanismo referencial que ayuda a mantener la cohesin textual.

-La diferencia con la anfora es que no existe sustitucin de un sintagma pleno por una
proforma, sino por un elemento cero (, conjunto vaco).

-Siendo un elemento superficialmente nulo, ejerce influencia en el entorno sintagmtico y

obliga a que el destinatario colabore activamente interpretando y restituyendo lo elidido para
completar la superficie textual.

-En cuanto al movimiento referencial la elipsis puede remitir a algo ya expresado (anfora)
o remitir a algo que vendr (catfora).

Elipsis de verbo. Anfora.

Catfora porque el referente se dice despus.

*Puede haber catfora o anfora en las de antes.

-La eficacia de la elipsis depende de la distancia que separa la referencia de la elisin, que no
puede ser muy grande (a no ser que exista continuidad en la elisin como en el texto de
antes).

La anfora es ms frecuente que la catfora.

d) Cohesin lxica.

d.1. La determinacin mediante el artculo.

-El artculo determinado funciona como actualizador ulterior, es decir, remite a entidades que
han debido ser introducidas previamente en el universo del discurso (Mara tiene una casa. La
casa.).

-Las expresiones definidas presuponen siempre la existencia de sus referentes bien sea
porque pertenecen al entorno situacional y su sola presencia es suficiente para su
actualizacin; bien porque remiten anafricamente (literal o asociativamente) a una entidad
indefinida; o bien porque el referente est dado en el contexto cultural, histrico o emprico.

d.2. Recurrencia o repeticin total o parcial de elementos lxicos.

-La cohesin de un texto puede manifestarse tambin mediante sintagmas plenos:

-que repiten tal cual otros anteriormente aparecidos (copia)

-que los repiten de forma semejante (cuasi-copia)

-COPIA: fenmeno de redundancia de elementos que no se eliden ni se sustituyen por

proformas pronominales.

-CUASI-COPIA: no es repeticin tal cual, pero existe cierta relacin morfolgica o derivativa.
Saludo-> saludar.

-La NOMINALIZACIN es uno de los mecanismos que ms fcilmente ser presta a este tipo de
cohesin porque su condicin de estructura derivada es siempre, desde el punto de vista
enunciativo y textual una segunda aparicin es una categora gramatical exponente de un
factor discursivo bsico en la organizacin textual: la ANFORA.

-La nominalizacin remite a algo que ya ha aparecido antes en el discurso implica un

ENLACE REFERENCIAL con algo ya dicho, a lo que est ligado por memorizacin, que puede ser:

1) Una oracin con la misma estructura predicativa.

2) Un conjunto de ideas que sintetiza (operacin semntica de sinonimia).

3) Puede referirse a algo que aparecer despus.

d.3. Relaciones textuales basadas en conexiones de semntica lxica.

La sinonimia.

-Tambin es en cierta medida un fenmeno de repeticinhay reiteracin de contenidos

pero con distinta forma.
-Puede ser de dos tipos:

a) Contextual (vlida solamente en el texto en el que dos sintagmas plenos se relacionan por
correferencia).

b) Lxico-semntica (s es de carcter lingstico porque aqu los elementos que forman parte
del texto s contraen una relacin estructural con otros).

El encapsulamiento.

-Este fenmeno suele ligar anafrica o catafricamente un segmento textual de contenido

semntico amplio, vago, impreciso, que acta como sustituto (solo dentro de determinados
contextos) de un referente extenso, constituido por un fragmento textual mucho ms
explcito.

-Pueden ser palabras encapsuladoras en ciertos contextos: hecho, circunstancia,

acontecimiento, situacin.

-Algunas veces el elemento que acta como encapsulamiento puede denotar la naturaleza de
la referencia encapsulada, aadiendo un elemento subjetivo de valoracin.

Isotopas textuales y cohesin lxica: activacin de marcos de experiencia.

-Otras veces la cohesin lxico-semntica viene dada por la configuracin de un marco de

experiencia o guion al que se ajusta el discurso como si fuera un PATRN o CANON.

-De manera que todo lo que se conoce acerca de cmo es o cmo debe funcionar ese canon
se va activando en las distintas secuencias nominativas proporcionando cohesin, gracias a la
continuidad de sentidos o isotopas.

Ejemplo: trminos que pertenecen a un campo lxico (isobaras en un texto del tiempo).

Relaciones de hiperonimia, Hiponimia y cohiponimia.

-Otros mecanismos de cohesin textual son las relaciones semnticas que se dan entre
sintagmas plenos, del tipo pertenencia a relaciones de hiperonimia o hiponimia que
permiten los movimientos de generalizacin o especificacin semntica, respectivamente.

-Proceso lgico de incluir lo particular en lo generala menos contenido intensional del

significado, ms poder de generalizacin.

-Son relaciones de COHIPONIMIA las que se dan entre distintos elementos que contraen una
relacin de hiponimia con un mismo hipernimo.

-Son distintas las relaciones parte de o MERONIMIA: la relacin de algunos mernimos

descansa en el conocimiento del mundo que tienen los participantes.

Relaciones de complementariedad.

-Se dan relaciones de complementariedad entre cohipnimos que se presentan por parejas:
salir/ entrar; subir/ bajar, etc.

-O relaciones de simetra en las que los significados de dos trminos estn implicados
mutuamente.
Cohesin por solidaridad lxica.

-SOLIDARIDADES LXICAS o COLOCACIONES: son los vnculos sintagmticos estables entre

distintas palabras.

-Toda forma de alusin o reenvo intratextual permite ir tejiendo una red de relaciones
semnticas y referenciales que le dan unidad y van garantizando su macroestructura, a la vez
que facilitan su comprensin.

9.5. La deixis.

-La vinculacin de un texto a su contexto de referencia es determinante para otorgarle

continuidad de significado coherencia.

-Pero el anclaje de un texto a su contexto ha sido codificado y gramaticalizado en las lenguas

todas disponen de un nmero variable de elementos que se llenan de sentido discursivo
solo gracias a que el hablante les otorga referencia al vincularlas a la situacin de enunciacin
son los elementos decticos.

-Deixis = sealar, indicar este sealamiento puede apuntar:

a) a las personas participantes en la interaccin.

b) al espacio y a las entidades situadas en l.

c) al tiempo de enunciacin.
 -Kerbrat-Orecchioni: Las unidades decticas son aquellas cuyo funcionamiento semntico-
referencial (seleccin en la codificacin, interpretacin en la descodificacin) implica tomar en
consideracin algunos de los elementos constitutivos de la situacin de comunicacin, a saber:
El papel que desempean los actantes del enunciado en el proceso de la enunciacin.

La situacin espacio temporal del locutor y, eventualmente, del alocutario.

Segn Lyons o Levinson, la gramaticalizacin de estos contenidos es la prueba clara de que las
lenguas estn diseadas para la interaccin cara a cara.

-Cuando no se puede anclar un producto lingstico a su situacin d enunciacin, somos

incapaces de otorgar sentido al texto.

-Clases de deixis: DEIXIS PERSONAL.

-Los pronombres personales y posesivos son los elementos que las lenguas han
gramaticalizado para la expresin de la deixis personal.

-La presencia/ausencia del pronombre sujeto no se deja siempre a la libre eleccin del
hablante:

-Por ejemplo, suele hacerse explcito el sujeto para exponer una opinin, una creencia o una
suposicin propia: yo pienso.

-El sujeto puede topicalizarse en la lengua coloquial: yo me parece.

-O lo requiere su destinatario: t crees que es as?

-O se atribuye a otro: y l qu dir?

-Para recibir contenido referencial es necesario que los pronombres personales lo extraigan
del acto de enunciacin.

DEIXIS ESPACIAL

-Concierne a la codificacin de la situacin espacial segn la determina el acto de enunciacin.

-La gramaticalizacin de las referencias enunciativas a la situacin espacial est representada

por pronombres demostrativos, adverbios de lugar, expresiones referenciales o verbos de
movimiento.

-Pronombres demostrativos son a la vez unidades decticas personales + locativas porque su

paradigma se organiza segn un criterio de distancia relativa con respecto al punto cero, que
constituye el origen del hablar, y en el que se sita el interlocutor: este expresa cercana,
ese un grado intermedio entre cercana y lejana y aquel expresa lejana.

DEIXIS ESPACIAL

-Parejas de decticos: ir/venir, llevar/traer informan del desplazamiento de un mvil desde

un punto de reposo a otro desde la perspectiva con la que mira el movimiento el yo de la
enunciacin.

DEIXIS TEMPORAL

-Momento T0 que se toma como referencia axial.

-Triparticin pasado-presente-futuro.

-Deixis temporal ntimamente ligada al ejercicio de la palabra.

-Temporalidad lingstica: tiempo del hablar + tiempo de lo hablado.

-En la comunicacin escrita los tiempos de comunicacin y recepcin no tienen por qu ser
simultneos.

-Origen temporal determinado por el locutor.

-Consecuencias inmediatas en el empleo de los decticos: y maana (por hoy).

9.6. La macroestructura.

-Macroestructura (MA) organizacin del contenido manifestacin de la coherencia

semntica.

-Es el esqueleto significativo de un texto lo que nos permite producirlo e interpretarlo como
una unidad.

-La conforman las conexiones bsicas que se dan en el texto como un todo (Van Dijk, 1978).

-Da cuenta de las relaciones significativas que se dan dentro del propio texto.

-Es propia y particular de cada texto la organizacin macroestructural puede considerarse la

eleccin de un determinado hablante para la transmisin de un determinado contenido.

-Todo texto posee una macroestructura est estructurado, posee algn tipo de
organizacin identificable.
Ejemplo del powerpoint.

Macro: asociada a los prrafos, al contenido de cada uno.

TEMAS 8 Y 10

1)- Qu tres componentes identifican P. Charaudeau (1983) y E. Roulet (1996) en sus

modelos?
Ambos autores reconocen los componentes situacional, lingstico y discursivo.

El primero de ellos atiende a las circunstancias de discurso y contrato de habla, mientras que el
componente lingstico se centra en la intertextualidad y en el componente
Enunciativo/Retrico, que corresponde a la macroestructura en el modelo de C. Fuentes.
Por ltimo, el componente discursivo se ocupa de la actividad estructural, en la que se
diferencian dos componentes: el narrativo y el argumentativo.

2)- Por qu en el modelo de C. Fuentes se considera que la argumentacin es una

dimensin de los textos?
En su modelo, C. Fuentes considera que la argumentacin es una dimensin de los textos
debido a que lo argumentativo es una organizacin macroestructural, por lo que interviene en
la organizacin del texto como un todo.

Es combinable, como seala E. Roulet, con cualquier tipo de textos.

3) -Cul es la diferencia entre oracin y enunciado?

Ambas pertenecen a dos sistemas de unidades que responden a dos opciones metodolgicas
diferenciadas: una que parte de la organizacin gramatical en el sistema y otra desde la
perspectiva pragmtica.

As, la oracin es la estructura abstracta que subyace a su realizacin contextualizada, que es el

enunciado.

De este modo, oracin y enunciado no estn situados en una misma escala jerrquica, pues
en un enunciado podemos tener estructuralmente una oracin, varias o segmentos menores.

4)- Es la Pragmtica complementaria de la Lingstica?

La relacin entre Pragmtica y Lingstica ha dado lugar a diversas posturas divergentes.

Por un lado, J. Calvo considera que la pragmtica es una disciplina que puede influir a la
Gramtica, mientras que autores como E. Montolo apuestan por la necesidad de construir una
interfaz metodolgica entre gramtica y pragmtica.

G. Reyes, por su parte, considera la pragmtica una perspectiva para ms adelante

contradecirse al afirmar que es una subdisciplina de la lingstica.

Para V. Escandell s son complementarias ambas disciplinas pero C. Fuentes no comparte la

distincin que plantea esta autora entre las unidades y los campos de estudio de pragmtica y
gramtica, separacin en la que se basa dicha complementariedad.

Fuentes indica que no se trata de una disciplina, sino de una perspectiva (un modo de enfocar
el anlisis lingstico) al tiempo que subraya lo intil de una explicacin gramatical aislada.

5)- Realice una clasificacin externa de los tipos de textos.

Una clasificacin externa de los tipos de textos tiene en cuenta el contexto lingstico en su
sentido ms amplio, de modo que podemos diferenciar entre:

1. Textos Literarios.
No deben confundirse con la secuencia potica, pues nos referimos a un gnero en el que hay
una dominante potica y no a la configuracin lingstico-textual que caracteriza a la
mencionada secuencia.

Se define por dirigirse a un receptor indefinido de cualquier tiempo o lugar, tener voluntad
perdurable y un fin desinteresado. Del mismo modo, la naturaleza de este tipo de textos es
esttica.

Podemos sealar tres subgneros:

-Cuento, novela (en el que hay predominio de secuencias narrativas poticas).

-Poesa (predomina la secuencia expositiva descriptiva potica).

-Teatro (predomina lo dialogado potico, sean secuencias narrativas, descriptivas o

instruccionales).

2. Textos Publicitarios.

Se definen por el medio y el fin perseguido: llegar a gran cantidad de pblico para persuadirlos
y lograr que compren un producto.

El hablante es doble: directo (la empresa publicitaria) e indirecto (el anunciante). Predominan
las secuencias expositivas descriptivas y la dimensin argumentativa. Suele haber tambin una
secuencia instruccional, que puede estar explcita o implcita (solo manifestada por la
presencia de la marca anunciante).

La dimensin potica tambin parece estar presente en estos textos.

3. Textos Periodsticos.

Se difunden a travs de la prensa escrita o audio (visual) y van dirigidos a un pblico amplio y
pasivo.

Dentro de ellos hay diversos tipos:

-El texto informativo puro. Predomina lo expositivo, no potico y argumentativo.

-El reportaje. Puede haber una dimensin argumentativa.

-La crnica. Aparecen secuencias narrativas no argumentativas no poticas.

-La columna de opinin. Hay exposicin, argumentacin y en ocasiones una cierta dimensin
potica.

4. Textos Conversacionales.

Esta clasificacin no sigue el mismo criterio de las anteriores, puesto que hablamos de textos
dialogados entre los que podemos tener literarios, conversaciones cotidianas, jurdicas, etc.

-Debates. Suelen ser argumentativos, expositivos generalmente con alguna secuencia narrativa
y poticos o no.

-Discursos. Fundamentalmente expositivos. Pueden tener tambin secuencias argumentativas,

poticas o no poticas.

5. Textos de Ensayo o Textos Tcnicos (cientficos, humansticos).

Se suelen caracterizar fundamentalmente por la presencia de tecnicismos en el lxico.
Corresponderan a textos en los que puede haber una secuencia narrativa, ms una secuencia
dominante que es la expositiva. Generalmente consiste en la demostracin de una hiptesis,
por tanto es argumentativa.

En los humansticos S. Lpez Quero-A. Lpez Quero (1997) sitan la exposicin y la

argumentacin. Dentro de estos incluyen el ensayo como aquel texto que aborda un tema de
inters general incluyendo componentes subjetivos y una intencionalidad esttica. Suele ser
expositivo predominantemente, no argumentativo y no potico.

6. Textos Jurdicos.

Se definen por caractersticas lingsticas:

-Lxico tcnico, abstracto, cientfico y arcaico.

-Construcciones sintcticas arcaicas y formularias.

-Carcter fijado, modelo predeterminado.

Y externas:

-Dirigido a la administracin, por lo que queda determinado por el mbito de aplicacin.

Puede tener secuencias narrativas (pero lo normal es que la dominante sea expositiva) y
tambin secuencias instruccionales.

7. Textos Administrativos.

Son semejantes a los anteriores. Tienen gran predominio de lo expositivo.

Cualquiera de los textos sealados en esta clasificacin puede aparecer en formato digital,
nuevo entorno que afectar a su emisin pero no a la superestructura del mismo.

6)- Qu es una secuencia instruccional o instructiva? Busca un ejemplo y analzalo.

Si consideramos el trmino secuencia como componente textual caracterizado macro y
superestructuralmente, as como de forma internamente lingstica, una secuencia
instruccional es aquella que tiene como fin instar al oyente a realizar algo. Es puramente
apelativa.

No hay caracterizacin sino acciones dirigidas al receptor. Se suelen proporcionar las

informaciones necesarias para llevar a cabo una tarea, sea esta de la naturaleza que sea.

No necesariamente tiene que ser argumentativa, pues no toda instruccin se hace

argumentando.

Como muestra de secuencia instruccional o instructiva podemos sealar, por ejemplo, el

siguiente texto:
CMO HACER UN TRAPO DE GEL PARA LIMPIAR CADA RINCN DE TU CASA

Cansado de ver tu teclado lleno de suciedad que se acumula entre las teclas? Hoy es tu da de
suerte, ya no necesitars perder tiempo limpindolas una por una. Aprende cmo hacer este
divertido trapo de gel en pocos minutos, que te ayudar a limpiar el teclado de tu ordenador y
 cualquier superficie de tu hogar a la que es difcil acceder con los productos de limpieza
convencionales.

Necesitars:

-Borato de sodio o Brax.

-Cola de pegar blanca.

-Colorante para comida del color que elijas.

-1 taza y media de agua tibia.

-2 bowls.

Paso 1.

Vierte una taza de agua tibia en un bowl y agrega una cucharada de brax. Revuelve un poco la
mezcla.

Paso 2.

Luego, en otro bowl, coloca un poco de cola y agrega media taza de agua tibia. Luego aade 8
gotas de colorante de comida del color que ms que te guste. Revuelve bien la mezcla.

Paso 3.

Por ltimo, une las mezclas de ambos bowls y comienza a amasar con tus manos, debes ir
vertiendo el agua sobrante hasta que quede una superficie gomosa y estirable. Listo! Ya
tienes tu propio trapo de gel para limpiar todos los rincones de tu hogar.

(http://www.ehowenespanol.com/trapo-gel-limpiar-rincon-casa-info_596664/)

Si bien en la introduccin del mismo podemos sealar la presencia de elementos

argumentativos (divertido trapo de gel), podemos afirmar que se trata de un texto constituido
por una secuencia instruccional no potica.

As, predominan los verbos en forma imperativa (vierte, coloca, aade, etc.) as como alusiones
directas al receptor (Hoy es tu da de suerte [], ya tienes tu propio trapo de gel []).

Por ltimo, cabra sealar la presencia de un verbo de necesidad previo a la lista de objetos
necesarios para llevar a cabo la accin que se describe. Si bien la mera presencia de dicho
inventario ya hubiese entrado dentro de lo instruccional (no sera una mera informacin sino
una indicacin implcita para que se compre lo ah descrito), al marcarse expresamente con un
verbo apelativo, su carcter de secuencia instructiva queda potenciado.

7)- Qu es la coordinacin de secuencias? Y la insercin o incrustacin?

Las secuencias resultan de la aplicacin de tres variables (el mbito, las dimensiones y la
enunciacin) y se pueden combinar en un texto, de forma que podemos tener textos
homogneos o heterogneos. Dentro de estos ltimos es donde encontramos el concepto de
coordinacin de secuencias y el de insercin.

Cuando hablamos de coordinacin, hay ms de un tipo secuencial y ninguno de ellos es

determinante, por lo que el tipo de texto es mixto.
En cambio, en la insercin o incrustacin de secuencias, nos encontramos con una secuencia
dominante, ya no estn todas al mismo nivel.

8)- Distingue entre los conceptos de monlogo y dilogo. Cul es la diferencia

entre dilogo y dialgico?
Hablamos de monolgo para sealar aquellos textos en los que habla un solo emisor,
mientras que dilogo hace referencias a los que tienen ms de un hablante. Se trata de dos
dominios enunciativos diferentes.

Por su parte, dialgico es una subdivisin (junto a monolgico) de lo monologal y hace

referencia a la presencia de ms de una voz en el discurso de un mismo y nico hablante.

9)- En el modelo de T. Kotschi (1996), qu niveles y estructuras se identifican? Cules

son las unidades bsicas de cada una de esas subestructuras?
T. Kotschi identifica en su modelo (1996) la estructura del discurso, que divide en estructura
gramatical y estructura pragmtica. Esta ltima, a su vez, cuenta con tres subestructuras:

-Estructura de la accin, cuya unidad mnima es la ilocucin.

-Estructura jerrquica, cuya unidad mnima es el enunciado mnimo.

-Estructura de la informacin, cuya unidad mnima es la unidad de informacin.

10)- Cules son los tipos de receptores identificados por C. Fuentes en su modelo?
C. Fuentes diferencia entre los siguientes tipos de receptores:

-Receptor no presente:

-Receptor ideal o genrico, en un texto monologa. El caso ms extremo es el literario

lrico, en que el escritor se dirige a un pblico al que no tiene en cuenta (no adapta su
discurso de acuerdo al mismo).

-Receptor concreto no mencionado, en un texto monologal. Sera el caso de una

sentencia.

-Receptor mencionado:

-Receptor concreto presente. Se muestra en la apelacin (como ocurre en las cartas).

-Receptor no concreto presente. Es el caso de la publicidad apelativa.

-Receptor activo:

-Receptor presente activo. Como ocurre en la conversacin y en sus variantes.

-Receptor presente activo y doble. Un ejemplo del mismo sera la intervencin

parlamentaria, en la que el hablante se dirige a las Seoras para despus
sealar a un parlamentario en concreto.
11)- Por qu debemos considerar la heterogeneidad de los textos? Cmo pueden
caracterizarse las secuencias multidimensionalmente?
La heterogeneidad de los textos debe ser considerada porque de ello depende el poder
alcanzar una correcta clasificacin de los textos. Al estar constituidos por secuencias
caracterizadas super y macroestructuralmente que se pueden combinar o no a la hora de
producirlos, resulta de utilidad observar cmo dichas secuencias se caracterizan
multidimensionalmente cuando, adems, tenemos en cuenta su forma internamente
lingstica.

Si tenemos en cuenta la super y macroestructura, diferenciaremos entre secuencias narrativa,

expositiva (dividida a su vez en descriptiva y deliberativa) e instruccional. Al observar las
dimensiones, nos encontraremos con las dimensiones argumentativa y potica, mientras que
si centramos la atencin en la enunciacin, distinguiremos entre secuencias monologal (en las
que aparecen secuencias monolgicas y dialgicas) y dialogal.

12)- En el modelo de C. Fuentes, en qu planos se concreta la influencia de la

situacin en el texto?
C. Fuentes concreta en su modelo la influencia de la situacin en el texto en los planos
informativo y modal, a travs de los cuales se realiza la inscripcin de la presencia del
hablante, e informativo y argumentativo, que surgen de la adecuacin del texto al receptor.

13)- Qu debe estudiar una Gramtica contextual?

Una Gramtica Contextual debe contemplar el habla, es decir, estudiar los elementos sociales
codificados en el lenguaje y no establecer distincin entre Gramtica y Pragmtica.

De este modo, analizar los condicionantes externos que exige la emisin de un segmento
lingstico, caractersticas que estaran en su matriz de rasgos contextuales y que tienen que
ser descritas, igual que sus restricciones combinatorias y su funcin sintctica.

14)- Qu es la microestructura? Y la macroestructura? Y la superestructura?

Estos tres niveles constituyen la organizacin interna del discurso, pero condicionada por los
factores externos.

La microestructura alberga los componentes tradicionales: sintaxis, semntica y fontica-

fonologa, situados en el marco oracional. La macroestructura sera la disposicin de estos
elementos, pues se ocupa de la organizacin del texto como un todo. Por su parte, la
superestructura atae a las secuencias, al tipo de texto elegido por el hablante: constituye una
organizacin transversal.
15)- Lee el siguiente epgrafe 1.4.3.2. (pp. 60-67 de la 2 edicin), en el que se analizan
varios textos atendiendo al modelo de C. Fuentes y trata de aplicarlo al anlisis de una
noticia.
ADOLFO SUREZ NO SOMETI A REFERNDUM LA MONARQUA PORQUE LAS ENCUESTAS LE
DIJERON QUE PERDERA

Por qu no hubo referndum sobre monarqua o repblica durante la transicin? Esta consulta
estuvo encima de la mesa, la exigan los pases extranjeros, pero se desech. En una entrevista
no conocida de la periodista Victoria Prego en 1995 al expresidente del Gobierno Adolfo Surez,
Surez responde a esta pregunta. Esta noche, La Sexta Columna hace pblica por primera vez
esta confesin indita.

Adolfo Surez asegura, en la entrevista en Antena 3, que los Gobiernos extranjeros pedan una
consulta sobre monarqua o repblica instigados por Felipe Gonzlez: Era Felipe el que estaba
pidiendo a los otros que lo pidieran. Surez le confiesa a Victoria Prego, pensando que no est
siendo grabado, que el Estado hizo encuestas y el resultado era que monarqua perda.

Cuando la mayor parte de los jefes de Gobierno extranjeros me pedan un referndum sobre
monarqua o repblica, hacamos encuestas y perdamos, admite el expresidente fallecido en
marzo de 2014. La solucin para que esta consulta no se realizara fue meter la palabra rey y la
palabra monarqua en la ley de la Reforma Poltica de 1977. De esta manera, dije que haba
sido sometido a referndum ya, explica. Poniendo monarqua en la ley, se asegur la
permanencia de la institucin.

El vdeo que abre el artculo es un avance de lo que emitir este viernes el programa La Sexta
Columna de La Sexta a partir de las 21:30h.

El diario.es (18/11/2016)

(http://www.eldiario.es/politica/Adolfo-Suarez-referendum-monarquia-
encuestas_0_581642259.html)

El texto ofrecido pertenece a la publicacin de un peridico en su vertiente digital, lo cual

condiciona su estilo. Las caractersticas de este medio de comunicacin permiten la aparicin
de un video relacionado con la noticia que se ofrece, lo cual conlleva una condensacin en lo
escrito, que remite en numerosas ocasiones a la noticia televisada. De este modo hay
intertextualidad, pues se cita tanto al artfice de la noticia anunciada como a una entrevista
grabada por la periodista Victoria Prego en otra cadena.

Se trata de un texto expositivo e informativo que huye de la subjetividad, sin buscar convencer
al lector de ninguna idea. Para ello, se recurre en varios momentos a citas textuales, con lo que
la noticia gana en objetividad.

Est organizado en tres prrafos muy relacionados entre s. El primero de ellos otorga ya toda
la informacin relevante, mientras que los otros dos insisten en ella y aportan pequeos
detalles novedosos.

Finalmente, cabe resaltar el ya mencionado condicionamiento de este tipo de texto al estar

precedido por un video informativo, el cual provoca que la noticia redactada resulte casi
repetitiva, pues su funcin es la de remitir a lo grabado, donde se dilata la informacin.

16)- Qu es la dimensin potica? Analiza un ejemplo.

La dimensin potica indica que la utilizacin del material lingstico se hace desde una
reelaboracin formal, como consecuencia de una intencionalidad esttica. Esto hace que
predomine la connotacin, y la reelaboracin sintctica, fontica y semntica.

Es lo que encontramos en el siguiente texto.

Cuando tengo mucho miedo, noto que la mecnica de mi corazn patina hasta tal punto que
parezco una locomotora de vapor en el momento en que sus ruedas chirran en una curva.
Viajo sobre los rales de mi propio miedo. De qu tengo miedo? De ti, en fin, de mi sin ti.

(La mecnica del corazn, Mathias Malzieu (2009) 59)

Como podemos ver, la bsqueda del autor por la belleza esttica en su obra le lleva al uso de
la metfora con que compara los latidos del corazn asustado con una locomotora chirriante.
En este caso, la mencin de la mecnica del corazn no constituira otra metfora, pues en la
novela a la que pertenece el texto analizado, el protagonista cuenta (literalmente) con una
mquina que hace que su corazn palpite.

De igual forma, aparece una pregunta retrica que enfatiza la dimensin potica y es
contestada haciendo uso de un juego fnico en el que se repite el sonido de la vocal i, con lo
que el lector casi puede or el sonido de esa locomotora de la que se haca mencin.

Finalmente, resulta evidente que el objetivo del autor no es simplemente hacernos

conocedores de que este personaje est asustado y aora a su amada sino hacerlo haciendo
uso de la capacidad esttica del lenguaje.

17)- En qu consiste la propuesta de Adam (1990) sobre una pragmtica integrada y

configuracional?

La propuesta de Adam afilia la Pragmtica y la Lingstica y propone que la organizacin

lingstica debe considerarse como una estructura textual o discursiva.

Expone que un enunciado sirve para decir algo de la realidad, algo del hablante, y para
relacionarse con el anterior y el siguiente en una determinada orientacin semntica. Segn su
propuesta, el lingista debe atender a todos estos aspectos, abordando la relacin
macroestructural, la modalidad y la adecuacin al entorno fsico.

18)- Cmo se entiende el proceso de creacin discursiva en el modelo de C. Fuentes?

C. Fuentes expone que el hablante expone su intencin en una organizacin lingstica que
lleva tambin una organizacin informativa, a la que se adecua, y en virtud de la cual se
organizan las estructuras fonolgica, sintctica y semntica del texto.

As, el proceso de creacin discursiva es entendido como un paso desde lo cognitivo al

mensaje.

Lo que el hablante quiere decir (la idea) se muestra por medio de la enunciacin en el
mensaje, que estar formulado a partir en adecuacin al oyente. Adems, el texto se
organizar en prrafos, enunciados y oraciones.
19)- Para analizar las posibilidades de aparicin de una unidad en unas determinadas
circunstancias de uso, qu hay que tener en cuenta?
Para ver las posibilidades de aparicin de una unidad en determinadas circunstancias de uso se
debe atender al hablante, al oyente y al contexto.

En virtud de la relacin con el hablante observaremos los valores de enunciacin y modalidad.

Al analizar el oyente atenderemos a la apelacin, la persuasin o la informacin.

Por ltimo, en relacin con el contexto estudiaremos la informacin y argumentacin, as

como los valores de los elementos lxicos, el campo de aplicacin y las variaciones (diatpicas,
diastrticas, diafsicas y otras).

20- Segn la propuesta de C. Fuentes (2014), cules son las unidades discursivas
desde el punto de vista de la microestructura? Y desde el punto de vista de la
macroestructura y de la superestructura?
Desde el punto de vista de la microestructura, la propuesta de C. Fuentes seala la oracin, el
sintagma, la palabra, el morfema y el sema-fonema como unidades discursivas desde el punto
de vista de la microestructura, mientras que desde la macroestructura y superestructura
propone el texto, la secuencia, el prrafo, el intercambio, la intervencin y el enunciado.

21)- Qu es una secuencia?

Una secuencia es una unidad determinada por la macro y superestructura textual, que
corresponde al prrafo o conjunto de ellos que pertenecen a un determinado tipo textual.
Puede ocupar todo un texto, si este es homogneo, o combinarse con otras secuencias en un
texto heterogneo.

22)- Qu es una secuencia narrativa? Busca un ejemplo y analzalo.

Una secuencia narrativa es aquella que tiene como objetivo contar algo. Contiene un proceso,
una transformacin o cambio y un orden cronolgico. El hablante est como espectador.

En la manifestacin lingstica destacan los tiempos del mundo narrado y los decticos, as
como la objetividad y la poca presencia del hablante. Predomina la funcin representativa.

Podemos observar estas caractersticas en el siguiente texto.

EDWARD GOREY

Edward St. John Gorey (Chicago, Illinois, 22 de febrero de 1925 Hyannis, Massachusetts, 15 de
abril de 2000) fue un escritor y artista estadounidense reconocido por sus libros ilustrados de
un tono macabro pero con cierto sentido del humor.

Nacido en Chicago, sus padres, Helen Dunham y Edward Lee Gorey, se divorciaron cuando l
contaba con once aos y se volvieron a casar en 1952, cuando ya tena veintisiete. Una de sus
 madrastas fue Corinna Mura (1909-1965), una cabaretera que tuvo un pequeo papel en
Casablanca en el que cantaba La Marsellesa en el Ricks Caf.

Fue a varias escuelas primarias locales entre 1944 y 1946, estuvo en el ejrcito en Dugway
Proving Ground, en Utah y, ms tarde, en Harvard (de 1946 a 1950), donde estudi francs
y comparti habitacin con el futuro poeta Frank OHara.

Aunque frecuentemente declarara que su aprendizaje artstico formal fue insignificante, Gorey
estudi arte durante un semestre en el Chicago Art Institute en 1943.

(https://es.wikipedia.org/wiki/Edward_Gorey)

El fragmento escogido es homogneo, pues todo l est constituido por una secuencia
narrativa, no potica ni argumentativa (no se pretende llevar al oyente a ningn tipo de
conclusin ni se persigue la belleza esttica). El autor del mismo se aleja de lo escrito, cuenta
lo narrado como hechos objetivos y ajenos a l.

De este modo, se nos muestran una serie de acciones que han tenido lugar en el pasado (lo
que origina la forma pretrita de la totalidad de los verbos), de forma cronolgica y con la
numerosa aparicin de datos que encuadran lo ocurrido en un perodo temporal concreto, con
lo que se fomenta la sensacin de objetividad.

Finalmente, cabe sealar el fragmento como monologal dialgico, ya que en el ltimo prrafo
podemos apreciar cmo se indican las palabras pronunciadas por el propio personaje sobre el
que se narra.

23)- Por qu puede decirse que la superestructura afecta tanto a la macro como a la
microestructura de un texto?
La superestructura constituye una organizacin transversal y afecta a la macro y a la
superestructura, ya que el tipo discursivo ya predetermina la organizacin en prrafos y el
empleo de estructuras lingsticas.

24)- En el modelo de C. Fuentes, cmo se muestra el hablante en su discurso?

C. Fuentes seala que la enunciacin pone de manifiesto cmo el hablante se deja ver en su
discurso, mostrndose:

-Como constructor del texto, controlando su enunciacin y organizando la polifona.

-Expresando su subjetividad (modalidad).

-Estructurando la informacin, adecundose a lo que el oyente necesita saber.

25)- Qu es una secuencia expositiva? Qu distingue a las secuencias descriptivas de

las deliberativas? Analiza un ejemplo de cada tipo de secuencia expositiva.
Una secuencia expositiva es aquella que constituye la caracterizacin de algo, su definicin y
caractersticas. Predomina el presente y la adjetivacin, puede haber valoracin pero no hay
una organizacin cronolgica, sino propiedades, caractersticas y relacin con la situacin.

En la secuencia expositiva estn unidos lo descriptivo y lo deliberativo, porque coinciden en su

articulacin lingstica.

As, dentro de lo expositivo encontramos secuencias descriptivas (definen una realidad del
mundo fsico) y secuencias deliberativas (definen ideas, pensamientos o conceptos del
hablante con respecto a un tema).

Del mismo modo, lo descriptivo queda dividido en argumentativo y no argumentativo, como

podemos ver en los siguientes textos.
Punk, exuberante, salvaje. Imaginen al auditorio del festival de Cannes de 2015 vitoreando a
Mad Max: Furia en la carretera, la secuela de la saga de accin apocalptica de George Miller,
y se harn una idea de boom de este rarsimo blockbuster. Tres dcadas despus de Ms all
de la cpula del trueno (1985), el cineasta vuelve al desierto con una cuarta entrega
calculadamente catica, apoyada en un inteligente guion y una deslumbrante fotografa que la
ha situado como una de las grandes pelculas de accin del ao.

(La Gaceta)

(http://gaceta.es/rocio-manzaneque/critica-mad-max-furia-carretera-borrachera-off-road-26022016-
1846)

Se trata de una secuencia expositiva-descriptiva argumentativa. Como podemos ver, se lleva a

cabo la caracterizacin de algo, en este caso de una pelcula (una realidad del mundo fsico),
mientras que lo argumentativo viene dado por la gran cantidad de adjetivos calificativos:
exuberante, salvaje, inteligente, calculadamente catica, deslumbrante, etc.
El grupo escultrico est formado, hasta la restauracin de 2016, por una serie de figuras
dispuestas en cinco lados contiguos de un pedestal octogonal, a modo de banco moldurado. La
principal figura es el busto de poeta que, sobre un fuste, se eleva por encima de las dems
(basado en el retrato realizado por su hermano Valeriano) con fecha de nacimiento y
fallecimiento de Bcquer. Un segundo grupo de figuras lo constituyen tres figuras femeninas
sedentes en un banco (realizadas de una sola pieza de mrmol) simbolizando los tres estados
de amor: el amor ilusionado, el amor posedo y el amor perdido, que representan la rima
El amor que pasa, compuesta por l mismo.

https://es.wikipedia.org/wiki/Glorieta_de_B%C3%A9cquer_(Sevilla)

En este caso se trata de una secuencia expositiva descriptiva, no argumentativa, no potica

que constituye un texto informativo puro. Describe un monumento otorgando datos de su
disposicin y caractersticas. Como vemos, se hace uso de tiempo presente y predominan los
sustantivos, que prevalecen sobre la accin. El autor no busca convencer al otro ni la belleza
esttica, se limita a ofrecer la descripcin de un objeto real.

Por otra parte, lo deliberativo tambin queda dividido, a su vez, en argumentativo y no

argumentativo. Sirvan como ejemplo los siguientes textos.
Hola
no esto de acuerdo con lo que dijiste de que es su destino, su destino es estar libre como todos
los dems animales pero nosotros los humanos al tener el habla el conocimiento etc piensan
que somo los reyes del mundo y podemos decidir el destino de cada ser vivo que hay en el
 planeta; y matar a un toro no es arte para nada el arte no consiste en hacer sufrir a cualquier
ser vivo al igual que en los circos y por si acaso te preguntas de que si no pienso al pobre conejo
que lo han matado para estar en mi plato claro que lo pienso pero no es lo mismo ya que un
len no mata a una cebra por simple diversin lo mata por necesidad por que necesita comer al
igual que nosotros los humanos y no es que quiera humanizar al toro sino que yo pienso que es
justo para ellos.

(Annimo, 10/1/2016, Rinconete)

(http://rinconete.iesgrancapitan.org/?p=111)

Estamos ante una secuencia expositiva, deliberativa, argumentativa. Como podemos ver, se
lleva a cabo la caracterizacin de algo (en este caso, de conceptos del hablante con respecto a
las corridas de toros). Adems, la presencia de verbos en primera persona (Estoy, yo pienso)
resaltan la presencia del autor y le otorgan el carcter argumentativo al aadirse a la tesis que
se defiende en el texto.

Por ltimo, en el siguiente texto podemos apreciar una secuencia expositiva, deliberativa, no
argumentativa. Como en el caso anterior, se lleva a cabo una caracterizacin pero no de un
objeto del mundo fsico, sino de ideas. Lo que lo diferencia de la secuencia antecedente es la
no bsqueda de persuadir al oyente.
A m me parece que, si existe otra cosa bella aparte de lo bello en s, no es bella por ninguna
otra causa sino por el hecho de que participa de eso que hemos dicho que es bello en s.

(Antologa de filosofa griega, Pedro Badillo Gerena (1998) 101)

26)- Qu es el prrafo?
Definimos al prrafo como unidad discursiva que expresa una parte del tpico textual y est
determinada por la superestructura del texto. Corresponde a un conjunto de enunciados en un
texto monologado o a un intercambio o conjunto de ellos en un texto dialogado.

27)- Qu es un texto?
Un texto es la unidad mxima de comunicacin de un hablante a un oyente o de varios
hablantes entre s. Tiene una apertura y un cierre, un tpico textual, y la unidad de sus
miembros asegurada por la cohesin y la coherencia. J. Moechsler y A. Reboul (1994) sealan
que el texto puede ser definido como un conjunto de enunciados entre los que existe una
unin, que sera de tipo temtico, referencial, proposicional, ilocutiva, argumentativa.

28)- Qu es la dimensin argumentativa? Busca un ejemplo y analzalo.

La dimensin argumentativa aparece en aquellos textos caracterizados por organizarse del
siguiente modo: se exponen unas razones (argumentos) que llevan a una determinada
conclusin. Se busca influir al oyente en sus ideas y predominan los operadores y conectores
argumentativos.

Podemos ver estas caractersticas en el siguiente texto.

Un perro o un gato te dan mucho ms que un juguete. No los trates, no los uses, no los
abandones como si lo fueran.

(Fundacin Affinity, Felices y Responsables Fiestas! #NoSonUnJuguete)

(https://www.youtube.com/watch?v=rQ3-rXXMYuE)

La dimensin argumentativa de esta secuencia es fcilmente reconocible. Como podemos ver,

se hace uso de un nico argumento para llevar a la conclusin que posteriormente se hace
explcita (no abandonar a las mascotas).

La razn dada es directa y ofrecida como hecho evidente, mientras que la tesis defendida se
hace llegar al oyente de forma clara y categrica por medio de rdenes tajantes.

29)- En qu sentido la situacin afecta tanto a la superestructura como a la macro y a

la microestructura de un texto?
La situacin afecta a ambas debido a que determina el tipo de texto que elegimos
(macroestructura), as como las unidades lingsticas empleadas (microestructura).

30)- En el modelo de C. Fuentes, cmo se relacionan los diferentes componentes del

anlisis en relacin con los miembros que actan en la situacin comunicativa?
Los componentes situacionales, as como el hablante y el oyente, condicionan todo producto
discursivo. La enunciacin y la modalidad pertenecen al hablante y afectan a la macro y
microestructura, mientras que con el material de la microestructura se organiza el texto en
prrafos y en una determinada estructura dependiendo de la intencin del hablante. As, micro
y macroestructura estn en interrelacin.

Adems, la organizacin macroestructural divide el texto en secuencias y lo pone en conexin

con otros textos (intertextualidad), interviniendo de este modo tambin la superestructura.

La organizacin informativa y argumentativa se har en funcin del oyente, pues el hablante

construye el texto en funcin del tipo de audiencia que tiene ante l.

31)- En la propuesta de identificacin de las unidades discursivas de C. Fuentes (2014),

cules son las unidades discursivas especficamente dialogales? Defnelas.
C. Fuentes seala como unidades discursivas especficamente dialogales la intervencin y el
intercambio.

La intervencin queda definida como enunciado o conjunto de enunciados emitidos por un

hablante y recibidos por un oyente, mientras que el intercambio supone un conjunto de
intervenciones de, al menos, dos hablantes, en torno a una intervencin iniciativa.
32)- Qu es un enunciado?
El enunciado es la unidad mnima de comunicacin de un hablante en unas circunstancias
enunciativas. Sus lmites entonativos, pausa y modalidad (en la que se expresa la fuerza
ilocutiva) vienen establecidos por el hablante y son percibidos por el oyente. Constituye un
acto de enunciacin, que es recibido y aceptado por el oyente.

Gramaticalmente puede estar formado por una o varias oraciones, una interjeccin, un
sintagma, o incluso una palabra.

EXAMEN

Definiciones y ejemplos

Teora: las mximas de Grice (ejemplo)

Texto