TCNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

1. La comunicacin y el aprendizaje.

La comunicacin

1. Definicin
La comunicacin es tan antigua como el hombre; pero su progreso o
acrecentamiento, histricamente, est asociada a la invencin de la imprenta y
al uso de los medios de comunicacin masiva. El trmino comunicacin tiene su
raz etimolgica en las palabras latinas communis y communicatione que
significan comn, poner a luz de todos y tambin enviar, compartir o
comunicarse con otros. Genricamente se concepta como la accin y/o efecto
de comunicar; sin embargo, se define como el fenmeno de emisin y recepcin
de mensajes.
La comunicacin es el proceso por el cual el ser humano se vincula con sus
coterrneos por medio de una serie de signos. La comunicacin es, adems, un
instrumento en el cual dos o ms personas intercambian enunciados
significativos a travs de una interaccin donde el emisor y el receptor utilizan
un canal con cdigos especficos, por ello la comunicacin siempre es bipolar.
La comunicacin es una forma de expresin y de trasmisin de ideas,
sentimientos y anhelos, adems constituye un medio de interrelacin social,
pues promueve el dilogo, la integracin y solidaridad. Es, asimismo, una
herramienta bsica de sobrevivencia; porque con ella se pueden obtener los
ms importantes bienes vitales para su propia existencia. El hombre tiene la
necesidad imperiosa de comunicarse para poder sobrevivir, ya sea oral o
escrita; pero se debe tener el mismo cdigo, ya que la comunicacin es
aprendida desde que nacemos. Los bebes se comunican o expresan lo que
sienten o lo que quieren, mediante gestos y gemidos; aunque con los aos se
aprenden otras formas nuevas de comunicarse, aprendiendo los cdigos en su
hogar y despus fuera de ella. La comunicacin es, pues, un proceso
interpretativo y un fenmeno social en permanente cambio y dinamismo, muy
importante, por el cual los seres humanos en forma individual o colectiva nos
relacionamos con el propsito de intercambiar mensajes, utilizando y creando
determinados signos y cdigos. Dentro del campo de la tecnologa, es la
transmisin de seales, noticias o informaciones por lneas conductoras,
empleando ondas electromagnticas de frecuencia elevada y de transmisin a
distancia.
2. Caractersticas:
a) La comunicacin es un fenmeno primordialmente de interaccin social
entre los seres humanos.
b) Las personas que se comunican alternan roles de emisin y recepcin de
informacin de inters comn, sujetas a un control y regulacin
permanentemente.
c) El canal, pese a su capacidad, tiene un grado de perturbacin, interferencia
o ruido (fsico o psicolgico) que influye significativamente en el mensaje.
d) La bidireccionalidad del proceso se sustenta en la accin de la fuente y la
retroaccin del receptor en un ambiente de respeto a las ideas,
pensamientos, sentimientos, convicciones, actitudes y creencias.
e) La duracin y efectividad de la comunicacin dependen de los intereses, el
tiempo disponible, el ambiente, las habilidades, capacidades y actitudes.
f) El acto comunicativo sociolgicamente permite compartir informaciones,
actitudes, preocupaciones, emociones y sentimientos diversos.
g) La interrelacin humana, en el intercambio de roles, se ve afectada cuando
la mente se cierra o se obnubila a causa de la fatiga fsica o mental, las
luchas por subsistir y los trastornos del carcter.
3. Componentes:
Se han producido diversos modelos a travs de la historia. Aristteles en su
Retrica considera 3 elementos: el orador, el discurso y el auditorio (emisor,
mensaje y receptor). Los nuevos modelos son similares pero ms complejos.
Shannon y Weaver, en la comunicacin electrnica, establecen, adems, los
componentes: una fuente, un trasmisor, una seal, un receptor y un destino.
David Berlo propone un modelo que comprende los componentes:
a) La fuente de la comunicacin es la persona o grupo de personas con el
objetivo de comunicarse.
b) El encodificador es el encargado de tomar las ideas de la fuente y
disponerlas en un cdigo en forma de mensaje.
c) El mensaje es la traduccin de ideas en un conjunto sistemtico de
smbolos.
d) El canal es el medio, un portador, un conducto de mensajes.
e) El decodificador es un conjunto de facultades sensoriales del receptor.
f) El receptor de la comunicacin es la persona situada en otro extremo del
canal.
En el acto de la comunicacin, son indispensables los siguientes:
a) Emisor
Es el ser o seres que tiene(n) un motivo, una intencin o el propsito de
comunicar mensajes. Elige, selecciona y codifica los signos adecuados para
trasmitir los mensajes de la manera ms clara, entendible y eficaz al oyente. Es
aquel quien inicia el proceso de la comunicacin y se convierte en fuente.
b) Receptor
Es el ser o seres que recibe(n), descifra(n), comprende(n) e interpreta(n) lo
que el emisor da a conocer. Hay dos tipos de receptor: el pasivo que solo recibe
el mensaje y el activo o preceptor quien recepciona el mensaje, lo percibe y lo
almacena o lo conserva.
c) Mensaje
Comprende el contenido de la comunicacin y, adems, est formado por una
serie de signos lingsticos y no lingsticos (movimientos, grficos, seas,
gestos, sonidos, indicios visuales, etc.) que manifiesta el propsito de la fuente.
El mensaje es captado tal como el emisor lo expresa y contiene el conjunto de
ideas, conocimientos, sentimientos y acontecimientos sealados por el emisor.
Constituye la unidad de informacin codificada y, finalmente, el producto real y
concreto que se va a transmitir. Para que exista la comunicacin colectiva
resulta imprescindible que todos los miembros del grupo posean la misma
informacin. De este modo, el signo se construye y reconstruye por la
interaccin con nuevas significaciones accesibles solo para los sujetos
pertenecientes al mismo ncleo; pese a ser accesible, todos los sujetos no
alcancen el mismo grado de comprensin.
 d) Canal
Es el medio fsico a travs del cual se trasmite el mensaje y establece una
conexin entre el emisor y el receptor. Constituye el soporte material por el
que se enva o circula el mensaje. Los ms comunes con: el aire para la palabra
verbal y el papel para la escritura; pero tambin pueden intervenir cables y
ondas electromagnticas en los medios masivos de comunicacin (un
computador, telfono, radio, televisin y va satlite). Los canales son infinitos y
la materia que hace posible ese intercambio es el signo.
e) Cdigo
Es el sistema de grafos, signos y smbolos que el emisor utiliza para transmitir
el mensaje de una manera arbitraria y adecuada. Los cdigos se clasifican en:
(1) Los lingsticos constituidos por signos fonticos y grficos, junto a un conjunto
de normas de una lengua determinada.
(2) Los paralingsticos son sistemas de signos prximos a una lengua, a la que
acompaan, apoyan, complementan o sustituyen en el proceso comunicativo.
(3) Los extralingsticos que tienen una autonoma funcional con respecto a la
lengua. Muchos cdigos lingsticos se emplean combinadamente con signos
extralingsticos que los recodifican, apoyan, sustituyen o auxilian.
f) Retroalimentacin
La realimentacin es un componente opcional que no siempre se presenta. El
emisor exige una respuesta inmediata, espontnea y casi refleja del receptor
ante el mensaje recibido. Los mensajes son captados y aceptados a travs de
mltiples medios: gestos, mmicas, miradas, etc. que le permiten al emisor
reajustar su accin emisora. Estas actitudes no son respuestas propiamente
dichas. El feedback o informacin de retorno es una condicin indispensable
en la interactividad del proceso comunicativo y se logra si el mensaje es
captado por el receptor, cuando emite una respuesta explcita.
g) Codificacin
Consiste en convertir un propsito en un cdigo apropiado La codificacin es
un proceso en el que se usa una serie de recursos que permiten trasmitir el
propsito del emisor. Est constituido por la capacidad o habilidad motora de
la persona para codificar y expresar el propsito del emisor y as poder
transmitir el mensaje o informacin deseada. Comprende:
(1) Endocodificador. Tambin se le denomina cifrador o codificador que es el
ser que posee y aplica su capacidad motora para codificar y expresar el
propsito del emisor o fuente.
(2) Decodificador. Tambin llamado descifrador, es quien decodifica,
interpreta, descifra, comprende, asimila, entiende e interpreta el mensaje,
asociado a un conjunto de elementos senso-perceptivos con el significado
del mismo cdigo.
h) Contexto
Es el ambiente fsico (geogrfico), social, ideolgico, cultural, poltico, etc. en el
que se procesa la comunicacin. Son las situaciones, circunstancias o factores
de tiempo y espacio que resultan definitivas para el xito del acto
comunicativo.
i) Referente
Constituido por los objetos, seres o fenmenos de la realidad de un mundo
objetivamente existente o de un mundo posible o ficticio pero realizable. En el
enunciado: El perro es el fiel amigo del hombre, el referente es el animal
domstico que conocemos.
j) Contacto
Comprende la vinculacin del emisor y el receptor en el proceso de la
trasmisin del mensaje para que el acto comunicativo se d con el mejor xito.
4. Tipos de comunicacin
(1) Por el grado de participacin
a) Recproca u horizontal
Es bidireccional porque existe un cambio continuo de roles entre el emisor y el
receptor. Ejemplo: un dilogo, una entrevista, una conversacin.
b) Unilateral o vertical
Es unidireccional pues no hay intercambio de roles entre los interlocutores. La
actitud del receptor es pasiva. Ejemplo: un aviso radial, un discurso oratorio, un
informe, una conferencia.
(2) Por el tipo de emisor-receptor
a) Intrapersonal
El emisor y el receptor son la misma persona. Esta doble funcin permite tomar
conciencia del valor trascendente de sus propios mensajes y corregir sus
errores o equvocos. Ejemplo: el monlogo, el soliloquio, la autoconfesin.
b) Interpersonal
El medio por excelencia es el lenguaje oral, en el que se establece una
interrelacin de persona a persona. Ejemplo: una conversacin, una entrevista
in situ, un dilogo.
c) Colectiva o grupal
El emisor suele ser una persona o institucin y el receptor una colectividad.
Ejemplo: una comunicacin radial o televisiva, la cinematografa, la prensa.
(3) Por la extensin del canal
a) Directa o prxima
Implica la presencia de los interlocutores en forma inmediata. La distancia es
corta entre el emisor y el receptor, quienes comparten un mismo ambiente.
Ejemplo: la conversacin de dos amigos en el patio de la universidad.
b) Indirecta o a distancia
Implica generalmente una cadena de medios. Existe una gran distancia entre
los interlocutores, es mediata y se emplea una serie de canales complejos.
Ejemplo: la comunicacin de la televisin, la radio, el telfono, los libros, etc.
(4) Por la naturaleza del canal
a) Oral
De una naturaleza vocal-auditiva. Ejemplo: una grabacin, conversacin oral,
un mensaje radial.
b) Visual
Solo incide en la vista. Ejemplo: libros, anuncios escritos, signos visuales de los
sordomudos.
c) Audiovisual
Incide en el odo y la vista. Ejemplo: la cinematografa, la televisin, el video.
(5) Por el tipo de mensaje
a) Privada
Es cerrada y restringida, pues no trasciende ms all del mbito personal e
ntimo. Ejemplo: una carta personal.
b) Pblica
Es abierta y trasciende a lo personal, pues se dirige a un pblico determinado.
Ejemplo: una pieza musical, un aviso publicitario.
c) Masiva
Tambin denominado los mass media. El receptor es amorfo (nmero
indeterminado de personas) y utiliza siempre los medios de comunicacin
masiva. Ejemplo: un calendario, un afiche de propaganda poltica, una
telenovela.
(6) De acuerdo al medio
a) Verbal, si el medio del lenguaje empleado es natural.
b) No verbal, cuando el medio es visual, auditiva, kinsica e interfactual.
c) Electrnica, si utiliza los nuevos recursos de la moderna tecnologa.
(7) Por el tratamiento
a) Culta, si el lenguaje usado es acadmico, especializado o tcnico.
b) Estndar, si el lenguaje empleado es comprendido por la mayora de los
integrantes de una comunidad lingstica.
c) Coloquial, cuando el lenguaje es personalizado, familiar o amical. Se utiliza
en la conversacin cotidiana y natural.
d) Popular, donde el lenguaje es comn para una poblacin determinada;
aunque puede llegar a ser obsceno o vulgar.
(8) Por el contexto
a) Formal, si est sujeta a normas y roles establecidos por el grupo de
usuarios. Por ejemplo, una conferencia, textos escritos expositivos.
b) Informal, cuando es espontnea y natural. Ejemplos: la conversacin,
expresiones corporales.
5. Evolucin y desarrollo
Desde los inicios de la humanidad, el ser humano ha sentido la necesidad de
comunicarse con sus semejantes, utilizando una serie de gestos, sonidos,
seales y signos. Esta fue, sin duda, el primer momento de la comunicacin que
se emple al principio de la prehistoria; aunque no se sabe a ciencia cierta. En
la etapa de la prehistoria no se conoca la comunicacin escrita, pues an no se
inventaba el alfabeto; sin embargo, se cuenta con un sinnmero de dibujos,
pictogramas e ideogramas como testimonios de una transmisin de la
informacin de ese entonces hacia el futuro. No obstante, la capacidad
intelectual del hombre le ha permitido entrar en un nuevo horizonte cultural,
ampliando y creando cada da nuevos conocimientos como el lenguaje, por
ejemplo. Al inicio se comunicaban a travs de gestos o smbolos elaborados con
su mismo cuerpo; no incluan sonidos, los cuales apareceran tiempo despus.
Le asignaban un ruido o sonido a cada cosa y que, poco a poco, se fueron
concretando hasta llegar a un lenguaje oral ms formal. A medida que las
personas adquiran ms informacin de su realidad, se convertan en personas
mucho ms educadas y cultas.
Durante la cuna de la civilizacin que empieza con los egipcios y
mesopotmicos, hay una mejora evolutiva de las formas de comunicacin. Los
egipcios tenan una escritura jeroglfica, la cual se usaba para las
construcciones monumentales, pues las palabras tenan un significado mgico.
Su alfabeto estaba compuesto por 24 jeroglficos y cada uno representaba un
sonido, establecindose la unin de la comunicacin escrita con la oral. Cada
smbolo tena ms de un significado y las palabras se escriban como se
pronunciaban, excepto las vocales, las cuales se omitan. Tambin crearon la
escritura cuneiforme. Los fenicios tenan un alfabeto sin vocales que utilizaron
posteriormente los griegos, quienes agregaron las vocales al alfabeto fenicio. La
escritura fenicia evolucion muy lentamente, se escriba de derecha a
izquierda, las palabras estaban separadas una de la otra y se escriba por medio
de lneas. Por la necesidad de comunicarse de un lugar a otro y para facilitar el
comercio entre naciones, los egipcios crearon un material para graficar los
signos escritos, extrados del tallo de una planta nombrada papiro y que
despus se invent el pergamino.
La trasmisin de la informacin fue evolucionando. Los manuscritos de papiro
florecieron durante el Renacimiento. La aparicin del papel fue otro gran
acontecimiento. La invencin de la imprenta dio lugar a que la informacin se
hiciera disponible a un mayor nmero de personas. Hoy nos hallamos con toda
la tecnologa nueva en la era de la electrnica con los medios de comunicacin
masiva ms avanzados y eficientes.
6. Propsitos de la comunicacin
Desde los albores de la humanidad, el hombre siempre ha tenido la intencin
de comunicarse, incentivado por variados motivos. Aristteles determin que
la finalidad principal de la comunicacin es la persuasin; por tanto, se debe
buscar los medios ms adecuados para su cumplimiento. La meta principal de
la comunicacin retrica consiste en concientizar al auditorio a fin de que tenga
el mismo propsito: el del orador.
Con el tiempo, surgen nuevas teoras en las que se adicionan a la informacin,
la persuasin, el convencimiento y el entrenamiento. David Berlo considera que
el verdadero objetivo de la comunicacin es afectar, que significa influenciar en
el medio que nos rodea y en nosotros mismos. Otros sostienen que los
propsitos generales de la comunicacin son: informar, persuadir, convencer,
entretener y actuar. El informar, que utiliza la funcin representativa, intenta
explicar algn concepto, suceso, contenido, proceso o conocimiento y, adems,
describir sus interrelaciones. El entretener, que usa la funcin expresiva y
social, intenta acercar los unos a los otros y compartir los ideales o
sentimientos para lograr su identificacin. El persuadir y convencer, que
emplea la funcin apelativa, influyen en el pensamiento y provoca un cambio
en la actitud como reforzando creencias y valores. El actuar, que tambin utiliza
la funcin apelativa, intenta influir en el auditorio a un alto grado de
motivacin que lo impulse a ejecutar una accin programada. Se considera
asimismo persuasivo y convencido, pues influye en las creencias o actitudes de
las personas; aunque mediante argumentos bien estructurados atienden a las
necesidades, expectativas y motivos del auditorio. El comunicador har todo lo
posible en el pensamiento de la persona hasta que decida y acte.

El aprendizaje
1. Definicin
Es un proceso permanente mediante el cual una persona asimila, adquiere e
internaliza conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas, actitudes y
valores, producindose un cambio conductual como resultado de la
experiencia, el estudio, la instruccin, el entrenamiento, el razonamiento, la
prctica y la observacin. Este cambio es continuo; porque la persona, en base
a sus conocimientos previos, construye nuevos conocimientos los que
nuevamente modifican su comportamiento. Entonces, el aprendizaje es un
fenmeno interno de transformacin ms que de acumulacin de contenidos. El
estudiante se convierte en un activo procesador de la informacin que
transforma los pensamientos, las vivencias y creencias como la prctica de los
valores, dentro de su medio ambiente o ecosistema.
En el aprendizaje, se adquiere una determinada habilidad, se asimila una
informacin de contenido o se adopta una nueva estrategia de conocimientos y
de accin. La idea de aprender no consiste nicamente en memorizar
informacin; sino tambin la realizacin de otras operaciones cognitivas como:
conocer, comprender, conceptualizar, traducir, memorizar, explicar, aplicar,
analizar, interpretar, sintetizar y valorar.
En el aprendizaje, la motivacin consiste en querer aprender, es el deseo o
intencin de aprender algo. En todo aprendizaje, la experiencia da lugar al
saber aprender que requiere una buena organizacin y planificacin para
lograrlo; por lo que es necesario utilizar determinadas tcnicas bsicas
especficas. La inteligencia y los saberes previos conducen al poder aprender
que permite disponer de las capacidades cognitivas indispensables para la
construccin de los nuevos conocimientos.
Entre las operaciones cognitivas para el estudio y el aprendizaje, se tiene:
(1) Una recepcin de los datos informativos que comprende el reconocimiento
y una elaboracin semntico-morfosintctica de los componentes del
mensaje: palabras, sonidos, conos, textos o imgenes diversas.
(2) La comprensin e interpretacin de la informacin recibida, estableciendo
las conexiones sustanciales para construir los nuevos aprendizajes.
(3) Una retencin a largo plazo de la informacin del mensaje y de los
conocimientos asociados que se hayan construido, despertando el inters y
la curiosidad.
(4) La transferencia y aplicacin del conocimiento elaborado a nuevas
situaciones para la solucin de los problemas. Se deben crear, pues, las
condiciones favorables para desarrollar las capacidades creativas.
En suma, el aprendizaje es un proceso interno, dinmico, individual,
progresivo, inmanente al ser humano e integral de las estructuras mentales que
permiten un cambio permanente del comportamiento -adquiriendo y
modificando habilidades, conocimientos y actitudes- que se logra en cada
persona de acuerdo a la interaccin con su medio ecolgico, social y cultural. El
aprendizaje es un cambio de conducta como resultado de la experiencia y la
prctica; adquiere, ampla y modifica los conocimientos, procesos y actitudes
transformando la personalidad. El aprendizaje puede desaparecer si dicha
conducta no se ejercita; aunque puede volver a recuperarse mediante la
realimentacin.
2. Teoras contemporneas
Entre las ms representativas teoras del aprendizaje, se tiene: las asociativas
E-R, las cognoscitivas, la conductista, la psicogentica, la socio-cultural y la
significativa.
a) Teora psicogentica del desarrollo intelectual
La teora de Jean Piaget tambin recibe el nombre de Epistemologa gentica
porque pretende explicar el desarrollo de las capacidades humanas
considerando su desarrollo biolgico y los patrones que haba observado
repetidamente en diferentes situaciones.
 Los conceptos fundamentales de la teora de Jean Piaget son:
(1) Sostiene que el desarrollo cognoscitivo cambia de manera radical desde el
nacimiento hasta la madurez, debido a cuatro factores esenciales:
La maduracin que consiste en el desenvolvimiento de los cambios
biolgicos a nivel gentico desde la concepcin.
La actividad que es la actuacin en relacin con el entorno.
La transmisin social que es la interactuacin con las dems personas.
La equilibracin que consiste en la tendencia innata de modificar sus
esquemas o estructuras para tener coherencia con el mundo percibido.
(2) Postula que las personas heredan, en el desarrollo cognoscitivo, dos
tendencias bsicas:
La organizacin que consiste en combinar, ordenar, volver a ordenar y
volver a combinar, nuestras estructuras psicolgicas para comprender o
interactuar con el mundo de la realidad. Estos sistemas son los elementos
de construccin del pensamiento que permite representar mentalmente o
pensar acerca de los objetos y eventos. Lo que cambia son los esquemas;
mas no el mecanismo capital de adquisicin del conocimiento.
La adaptacin que consiste en el ajuste con el entorno. Es un estado de
equilibrio entre asimilacin y acomodacin. La asimilacin comprende algo
nuevo; mientras que la acomodacin modifica y ampla los sistemas cuando
algo nuevo se incorpora. La asimilacin consiste en integrar apropiadamente
una nueva informacin en un sistema yaz existente.. El nuevo sistema no
produce un cambio sustancial en su naturaleza; sino que se ampla para
aplicarse a nuevas situaciones. La acomodacin ocurre cuando un sistema se
modifica para poder incorporar la informacin nueva.
(3) Sostiene que el desarrollo intelectual o cognoscitivo se va configurando por
estadios o etapas, que estn formalizados mediante una determinada
estructura lgica y son:
Sensorio-motriz (00-02 aos) donde las conductas inteligentes se forman a
partir de patrones hereditarios que son reflejos o conductas instintivas.
Implica ver, or, moverse, tocar, oler, saborear. De las acciones reflejas se
genera la actividad guiada. El aprendizaje depende casi por completo de las
experiencias sensoriales inmediatas y de las actividades motoras o
movimientos corporales. Durante los primeros das, se experimenta y
explora el medio ambiente a travs de sus reflejos innatos repetitivos como:
llorar, apretar, succionar o arrojar cosas. Las reacciones circulares son muy
gratificantes con cierto grado de variacin; porque producen una sensacin
de dominio en competencia.
Pre-operacional (02-07 aos) donde se utilizan smbolos. Se gua ms por la
intuicin que por la lgica; pero de un nivel superior denominado
pensamiento simblico conceptual que consta de 2 componentes: El
simbolismo no verbal si utiliza los objetos con fines diferentes de aquellos
para los que fueron creados; los usa como smbolos de otros objetos. El
simbolismo verbal con el empleo del lenguaje y signos verbales que
representan objetos, acontecimientos o situaciones que permiten
desarrollar, descubrir y perfilar sus capacidades intelectuales. Las
conductas se centran fundamentalmente en la adquisicin y prctica del
lenguaje. Las nuevas conductas lingsticas destacan prioritariamente por
su egocentrismo, repetividad, la experimentacin y la imitacin. Los
 sistemas de accin fsica generan la accin del pensamiento. La repetividad
aparece en su exploracin del lenguaje y disfruta repitiendo palabras y
frases recin aprendidas. Le encanta experimentar con el lenguaje y jugar
con las palabras hasta ensaya palabras sin sentido. Tambin utilizan el
lenguaje como entretenimiento y una herramienta para resolver problemas.
La imitacin verbal tiende a ampliar y enriquecer la visin del mundo.
Operacional-concreta (07-11) donde predomina la capacidad de explicar y
comprender situaciones concretas de la realidad. Se hace cada vez ms
lgico. Las operaciones concretas son actividades mentales basadas en las
normas de la lgica. Los problemas abstractos estn todava fuera de su
alcance. La capacidad progresiva para ordenar y clasificar eficientemente
explica, en parte, su habilidad de resolucin de problemas. Las operaciones
concretas le permite hacer series de objetos mentalmente, construir una
escala ordenada y retener en la memoria sin recurrir a referencias fsicas.
La experimentacin cuasi refleja es otra cualidad relevante.
Operacional-formal (11-adulto) donde se prioriza la capacidad de razonar
lgicamente sobre problemas hipotticos y abstractos. Efecta operaciones
formales como pensamientos altamente lgicos sobre conceptos concretos
y abstractos. El desarrollo cognitivo alcanza la cspide. Se han aprendido ya
las operaciones precisas para resolver problemas abstractos e hipotticos.
El aprendizaje posterior consiste en cmo aplicar estas operaciones
aprendidas a nuevos problemas.
(4) Aduce que el aprendizaje es una construccin permanente y es el estudiante
el principal responsable de construir por s mismo sus propios
conocimientos; por tanto, se debe generar situaciones problemticas en las
que se establezca el conflicto cognitivo, indispensable para la construccin
de todo aprendizaje. La capacidad de comprensin y aprendizaje de la
informacin nueva depende del nivel de desarrollo cognitivo. La educacin
debe brindar las mejores condiciones para el desarrollo social y moral,
logrando as la autonoma del pensamiento y accin; igualmente, las
materias de aprendizaje deben estar organizadas de acuerdo a las
estructuras intelectuales, a las fases de su desarrollo cognoscitivo y ligadas
a la realidad inmediata, partiendo de sus propios intereses. El aprendizaje
es un proceso activo donde experimente, explore, manipule smbolos,
plantee sus propias preguntas y busque sus propias respuestas, pues la
actividad intelectual est basada en experiencias reales: la naturaleza y
sociedad. El aprendizaje no es solo recepcin de informacin; sino que
implicar construccin, interpretacin y creacin de nuevos contenidos.
Incluye el razonamiento inductivo, inferencial, y el pensamiento se hace
cada vez ms cientfico.
b) Teora socia-cultural
(1) Lev Semionovich Vigotsky basa su teora en el concepto de actividad, el cual
es un proceso de transformacin del medio a travs del uso de
instrumentos. El hombre responde a estmulos, acta sobre ellos y los
transforma mediante dos tipos de mediadores que son proporcionados por
la cultura: las herramientas que actan directamente sobre los estmulos y
sirven de conductores. Considera al lenguaje como un mediador esencial
con el medio social, pues los signos modifican a la propia persona. El
aprendizaje primero es interpsicolgico social y despus interpsicolgico
 individual. Los significados provienen del medio social externo que deben
ser asimilados e interiorizados; por tanto, la adquisicin del lenguaje y de
los conceptos se logran por el encuentro con el mundo fsico y, sobre todo,
por la interactuacin entre las personas.
Esta teora es una concepcin sociocultural del desarrollo. Plantea que el
hombre no se limita a responder a los estmulos de modo reflejo o mecnico;
sino que acta sobre ellos modificndolos. El aprendizaje es una actividad que
se entiende como un proceso de transformacin del medio ambiente mediante
el uso de herramientas. Los estudiantes no aprendern como robots; sino de
acuerdo a sus inquietudes, imaginaciones y experiencias en el medio social
vinculndolas con la realidad y, adems, plantee situaciones crticas o
contrapuestas a la del sistema.
(2) Adems, considera que el aprendizaje cumple un rol rector en el desarrollo
humano. El aprendizaje debe partir de la zona de desarrollo real (ZDR, las
capacidades actuales) y proyectarse a la zona de desarrollo potencial (ZDP,
las capacidades por adquirir). La distancia que existe entre ellas, se
denomina zona de desarrollo prximo (ZDP). La zona de desarrollo real
comprende todo aquello que logra hacer de modo autnomo y
espontneamente, sin ayuda de otras personas o mediadores externos. La
zona de desarrollo potencial abarca todo aquello que es capaz de hacer con
la ayuda de otras personas (maestros o compaeros competentes) o
instrumentos mediadores y despus de un proceso de ayuda, gua u
orientacin, lograr hacerlo personalmente. La zona de desarrollo prximo
es generada por el aprendizaje.
(3) De esta teora, se infieren diversas aplicaciones concretas en la educacin:
el conocimiento se construye socialmente, la zona de desarrollo prximo
ofrece la posibilidad de aprender con el apoyo de los dems, el
conocimiento es construido a partir de la experiencia, el aprendizaje o
construccin del conocimiento se da en la interaccin social, el dilogo es
bsico en el aprendizaje, el estudio colaborativo en grupos y equipos de
trabajo debe fomentarse, el aprendizaje es un proceso activo en el que se
experimenta la construccin de los conocimientos.
La educacin es una fuerza que motiva el desarrollo humano y resulta
suficiente cuando logra despertar y activar, durante el proceso de maduracin,
aquellas habilidades que estn en construccin y que el estudiante puede
alcanzar con una instruccin adecuada.
c) Teora del aprendizaje significativo
(1) David Ausubel propone una teora cognitiva y constructivista que implica
una activa transformacin y reestructuracin de las percepciones, ideas,
conceptos y sistemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, a
travs de la experiencia. El estudiante se convierte en un activo procesador
de la informacin. El conocimiento est organizado en estructuras
jerrquicas, en las que los conceptos subordinados son incluidos bajo
conceptos superordinados de nivel superior. Funciona como un marco
dentro del cual se interpreta el conocimiento nuevo o se reaprende de
manera eficiente el conocimiento olvidado. El aprendizaje significativo
relaciona el nuevo aprendizaje con los aprendizajes ya conocidos y tambin
transfiere el nuevo conocimiento a una situacin concreta para resolver un
problema determinado. Esta teora est basada en los procesos de
 comprensin, transformacin, almacenamiento y aplicacin de la
informacin construida.
(2) Un aprendizaje verdaderamente significativo debe tener varias condiciones:
Del material (significatividad lgica)
+ Relacionabilidad no arbitraria ni aleatoria es el material o contenido del
aprendizaje que tiene la suficiente intencionalidad y la capacidad de ser
aprendido.
+ Relacionabilidad sustancial significa que el material, un mismo concepto o
proposicin puede expresarse de manera sinnima y seguir transmitindose
exactamente con el mismo significado.
+ Estructura y organizacin es el contenido del material debidamente
estructurado y organizado de manera coherente, clara y precisa, acorde con el
nivel cognitivo.
Del estudiante (significatividad psicolgica)
+ Actitud significa que debe estar motivado e interesado en el material o en el
conocimiento nuevo y debidamente dispuesto.
+ Naturaleza de su estructura cognitiva es el factor que decide acerca de la
significatividad del material nuevo. El aprendizaje debe ser relacionable,
intencionado y sustancialmente con su estructura cognitiva.
+ Conocimientos y experiencia previa que constituyen el repertorio conceptual
a partir del cual se construir nuevos conocimientos significativos.
(3) Tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones cuando se adquiere el vocabulario.
Primero, aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para l; sin embargo, no los identifica en categoras.
Aprendizaje de conceptos a partir de experiencias concretas y las palabras
ya puede usarlas en otros contextos. En el aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento, comprende conceptos abstractos como: pas, mamfero.
Aprendizaje de proposiciones cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases, proposiciones y oraciones que contengan
dos o ms conceptos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
+ Por diferenciacin progresiva cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos ms inclusores que ya se conocen.
+ Por reconciliacin integradora cuando el concepto nuevo es de mayor grado
de inclusin que los conceptos que ya se conocen.
+ Por combinacin cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los
ya conocidos.
(4) Ventajas del aprendizaje significativo
- Produce una retencin ms duradera de la informacin construida.
- Facilita la adquisicin de los nuevos conocimientos relacionados con los ya
conocidos significativamente que permiten la mayor retencin del nuevo
contenido. El nuevo conocimiento se integra con el ya existente.
- La nueva informacin aprendida significativamente, al ser relacionada con
la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo, hasta mantenerse
durante toda la vida.
- El aprendizaje significativo es activo, pues depende del desarrollo de las
actividades.
- Todo aprendizaje significativo es personal, pues la significacin depende de
sus propios recursos cognitivos.
 - Los conocimientos, procesos y actitudes que son aprendidos
significativamente se extiende y tienen relevancia con los nuevos
aprendizajes.
- Exigencia del fomento de actitudes siempre positivas.
(5) La teora concibe el aprendizaje significativo como el proceso cuyas nuevos
aprendizajes adquieren significados importantes para as adquirir y retener
los mensajes. Acenta en 3 conceptos fundamentales:
Los conocimientos previos
- El aprendizaje significativo que consiste en relacionar sustancialmente los
nuevos conocimientos y actitudes con los conceptos y proposiciones
relevantes que ya se conocen y deben ser potencialmente significativos.
- El estilo de aprendizaje que involucra los modos de adquisicin. Todo
material debe poseer significado y estilo.
d) Teora humanista
Dentro de esta teora, el aporte principal de Abraham Maslow es:
(1) El maestro debe ayudar a los estudiantes a comprenderse a s mismos y a
desarrollar plenamente sus potencialidades.
(2) Propone una educacin afectiva en base a las emociones, sentimientos,
intereses, valores y el carcter de la persona; ms que el lado puramente
intelectual. Propicia un ambiente afectivo en el aula.
(3) La educacin debe darse durante toda la vida para lograr satisfactoriamente
la autorrealizacin.
(4) La autorrealizacin es un proceso continuo del desarrollo de nuestras
potencialidades de estar, vivir, trabajar. La autorrealizacin es una tarea de
sentirse bien.
(5) Propone una clase abierta y natural, en la que se expongan libremente las
opiniones mediante el debate a travs de grupos de trabajo.
El humanismo de Carl Rogers es un enfoque que:
Est basado fundamentalmente en la relacin de las actitudes del maestro
como facilitador del aprendizaje,
Para que se produzca el verdadero aprendizaje es necesario que haya
congruencia entre el estudiante y el docente, basado en la empata.
Plantea que el maestro como facilitador debe presentar especial atencin a
las expresiones de sentimiento personal y crear un clima favorable de
aprendizaje vivencial.
El maestro debe ser congruente, autntico y ensear con el ejemplo.
Esta concepcin humanista postula en la confianza de las potencialidades
del ser humano, pues posee la capacidad natural para el aprendizaje.
El propsito del hombre es la de buscar su autorrealizacin, entendida
como un proceso y no un estado del ser; una direccin y no un destino.
Seala que una persona autorrealizada se caracteriza por:
- Estar abierto al cambio sin temor a experimentar nuevas formas de vivir,
pensar y sentir.
- Desear y promover la autenticidad en las relaciones humanas, libres de
hipocresas y falsedades.
- Aspirar a la intimidad, a nuevas maneras de cercana con los dems, de
plena comunicacin tanto intelectual como emotiva.
- Vivir en el aqu y en el ahora, valorar el momento presente; concibe cada
experiencia como nueva y cada instante sirve para enriquecer la vida.
- Tener capacidad para amar, estar dispuesto a brindar ayuda a otros cuando
realmente lo requiera. Ser gentil, generoso, sutil, no-moralista, no juzga a
los otros; sino que se preocupa por ellos.
- Oponerse a la burocratizacin, deshumanizacin e inflexibilidad de las
instituciones y de la vida social. Parte de la conviccin de que las
instituciones se justifican solo si sirven a las personas y no a la inversa.
- Confa en sus propios criterios y experiencias y desconfa de las
imposiciones externas; es libre para, de acuerdo con sus propios juicios
morales, desobedecer las leyes que considera injustas.
- Despegarse de los bienes materiales, el dinero y el status social, pues no son
sus objetivos de vida; por eso valora ms el ser que el tener.
- Dar prioridad al desarrollo espiritual; desea encontrar el propsito y
significado de la vida, que va ms all de lo humano. Examina los caminos
por los que el hombre encuentra valor y fuerza para trascender y vivir en
paz interior.
e) Teora por descubrimiento
Bruner propone la teora del aprendizaje por descubrimiento con un enfoque
ms cognoscitivo y simblico. Bruner es un representante del movimiento
cognitivista que promueve el cambio del tradicional modelo de instruccin con
base del conductismo.
Todo aprendizaje debe ser descubierto activamente por el estudiante, quien
debe ser estimulado a descubrir por s mismo, a formular sus propias
conjeturas y a exponer sus propios argumentos. Fundamentalmente, se
aprende por descubrimiento a partir de las experiencias. Se progresa de lo
concreto a lo abstracto. Se recomienda, asimismo, el fomento del pensamiento
intuitivo. La actividad de aprendizaje significativo es experiencial; pues
considera la exploracin, experimentacin, contrastacin de lo conocido con los
nuevos conocimientos, conceptuacin y aplicacin.
Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento:
Promociona la forma de aprender los procedimientos.
Genera la automotivacin y fortalece el auto-concepto.
Desarrolla su capacidad crtica al formular sus propias conjeturas.
Estimula la responsabilidad al crear su propio proceso de aprendizaje.

Los pilares de la educacin

La educacin es un fenmeno social y permanente en la vida del hombre. Es

adems, un fenmeno cultural donde el hombre debe comprender la
perspectiva histrica, el desarrollo socioeconmico y poltico de la sociedad. La
educacin debe estar orientada a rescatar los valores que permitan construir
una sociedad democrtica ms solidaria, autntica, justa e igualitaria.
Segn Jacques Delors, en el informe de la Unesco (1966), estos pilares son los
cuatro saberes fundamentales que forman la personalidad integral del ser
humano; en consecuencia, su logro es vital.
1. Aprender a conocer
Este saber consiste en ejercitar la memoria y el pensamiento. Por lo tanto, la
persona es capaz de aprender por s solo, de aprender a aprender, ejercitando
preferentemente la atencin, la memoria y el pensamiento. El aprendizaje
constituye un proceso de adquisicin del conocimiento y desarrolla la
capacidad para describir, identificar, reconocer y comprender los saberes de
una cultura general y especial o tecnolgica con la finalidad de profundizar los
conocimientos en situaciones diversas. Este saber no termina nunca y se nutre
progresivamente de toda experiencia a travs de los aos vividos.
2. Aprender a hacer
Este saber consiste en la aplicacin de los conocimientos para resolver nuevas
situaciones. Se manifiesta en la accin, competencia personal, calificacin
profesional y el trabajo cognitivo prctico.
3. Aprender a ser
Este saber es un realizador integral, global o sincrtico, que comprende el
crecimiento intelectivo, moral y conductual de la persona. Un aprendizaje
centrado en el cultivo de la sensibilidad, valoracin, cooperacin,
responsabilidad, espiritualidad, el compromiso social y vocacin de servicio.
Este saber considera, adems, aprender actitudes, virtudes, habilidades,
capacidades y valores que formen totalmente al hombre.
4. Aprender a convivir
Este saber consiste en ser consciente de su propia existencia en la sociedad con
la plena realizacin de una convivencia humana donde prime la igualdad, la
fraternidad, el compaerismo, la libertad, una dignidad creciente con mayor
oportunidad para todos y el cultivo de nuevas aptitudes para enriquecer la vida
espiritual. De all que el hombre debe mostrarse comprensivo, tolerante y
respetuoso frente a los dems, procurando participar en una vida vigorosa cada
vez ms justa, solidaria y democrtica.
 2. LA ATENCIN Y EL APRENDIZAJE

La atencin cumple un rol importante en la vida del hombre, de preferencia en

la educacin. Para lograr un excelente aprendizaje, la mente debe llegar a lo
ms profundo y no a la mera superficialidad, resaltando as su importancia en
el campo de las ciencias de la educacin. La atencin interviene, participa,
centra, delimita y filtra en el procesamiento de la informacin, facilitando el
trabajo de todos los dems procesos cognitivos. La atencin tiene su base en la
localizacin y la fijacin. Implica, adems, omitir algunas cosas y acciones para
abordar efectivamente a otras.
La atencin es un fenmeno psico-fisio-somtico-motriz, en el que se realiza un
mecanismo muy peculiar, discriminatorio y diferencial, donde la consciencia en
forma clara, precisa y delimitada toma posesin, fija y centra su accin en una
parte o seccin, tambin a uno o ciertos objetos y tareas del contenido
cognitivo complejo que se presentan o suceden simultneamente, que modifica,
cambia o gua el sistema de los actividades mentales, y se mantiene durante
todo el proceso, regulando y ejerciendo un control determinado.

a) Distribucin de la atencin
La atencin tiene una capacidad limitada que est en funcin de la cantidad y
complejidad de la informacin por procesar y del esfuerzo de cada persona. Es
probable que se pueda atender, al mismo tiempo, a ms de un contenido o
evento.
La distribucin de la atencin, en cualquier objeto o actividad, consiste en
conservar -al mismo tiempo- en el centro de la consciencia a varios objetos o
situaciones diferentes. Cuanto ms vinculados estn los objetos o
circunstancias entre s, y cuanto mayor sea la automatizacin, el entrenamiento
o la prctica, se efectuar con ms facilidad y eficiencia la distribucin de la
atencin. Se considera como la amplitud de la atencin a la cantidad de tareas
simultneas que se puedan realizar.
b) La estabilidad de la atencin
Es la capacidad de conservar, mantener y centrar la atencin durante un
tiempo ms extenso sobre un(os) objeto(s) o actividad(es). El dominio de la
atencin, con mayor amplitud y extensin se denomina concentracin.
Para obtener mayor estabilidad de la atencin, se debe descubrir en el objeto
otros elementos estimulantes, nuevas facetas, aspectos diversos y relaciones
interesantes. La estabilidad depende de varias condiciones como: el grado de
dificultad, la peculiaridad, la familiaridad, el nivel de comprensin, las actuales
actitudes y el motivo fuerza de inters que tiene la persona en vinculacin a la
materia o tema.
c) Mecanismos implicados:
(1) La atencin selectiva. Es la habilidad o destreza que tiene una persona
para discriminar, fijar y centrar la atencin en los aspectos fundamentales
de un objeto, una tarea o situacin, abstenindose de aquellas que no son
relevantes.
(2) La atencin dividida. Ante una sobrecarga de objetos o acciones, la
atencin se distribuye a los variados recursos atencionales que se orientan
a un acto ms complejo. Se denomina como la capacidad de la atencin
 cuando se refiere a la capacidad de atender a ms de un objeto, accin o
tarea, estimulantes a la vez.
(3) La atencin sostenida. Si la accin se mantiene consciente a los
requerimientos de un objeto, accin o tarea por un tiempo ms prolongado.
d) La atencin y su relacin con otros procesos
La actividad psicolgica consciente del hombre se caracteriza por el
funcionamiento conjunto, integral e interactivo de diferentes mecanismos que
tienen funciones concretas determinadas. La atencin no es una accin aislada
e independiente; sino que se relaciona directamente con los otros procesos
psicolgicos. La conexin estrecha entre atencin y los otros procesos mentales
radica en que la atencin acta como un mecanismo vertical, que controla y
facilita la activacin como el funcionamiento de dichos mecanismos.
(1) Atencin e inteligencia
La inteligencia se concepta generalmente como la capacidad para dar
soluciones rpidas y eficaces a diversos problemas. La atencin resulta ser una
herramienta psquica capital que posibilita y optimiza a la inteligencia.
La capacidad de orientar su atencin con rapidez y de realizar ms de un
estmulo a la vez (simultneamente) son componentes inherentes e
importantes de la inteligencia; entonces la atencin y la inteligencia se
identifican, en trminos de habilidades y destrezas, para manejar una gran
cantidad de informacin.
(2) Atencin y memoria
La memoria es un proceso psquico en el cual toda persona guarda y conserva
las experiencias vividas y las reactualiza conforme a las exigencias del presente.
La memoria asegura el almacenamiento de la informacin. La atencin es un
factor asociado para el buen funcionamiento de la memoria. La atencin
interviene como el esfuerzo realizado por toda persona tanto en el proceso de
almacenamiento como en el de recuperacin de la informacin retenida.
La formacin de esquemas o sistemas, la intensificacin de la atencin
guardada, el uso de estrategias de codificacin para la informacin y el tipo de
recuerdo por realizar, constituyen los factores que aseguran el trabajo de una
memoria eficaz. Hay autores que sostienen que la atencin no es necesaria para
la codificacin en la memoria, dado que la memoria se manifiesta en tareas que
no requieren una expresin consciente de la experiencia pretrita, como suele
ocurrir en el aprendizaje implcito o inconsciente.
(3) Enfoque neuropsicolgico de la atencin
Tradicionalmente, los procesos psicolgicos posean una funcin de un tejido
particular del cerebro; sin embargo, la ciencia ha demostrado la imposibilidad
de atribuir alteraciones en dichos procesos a causas de una localizacin
especfica, por lo que los procesos psicolgicos no tienen la funcin directa de
limitados grupos de clulas en el cerebro.
Las funciones mentales como sistemas funcionales complejos no pueden
localizarse como zonas restringidas del crtex o en grupos de clulas aisladas;
sino que deben estar organizadas en sistemas de zonas que trabajan
concertadamente, cada una de las cuales ejerce su rol dentro del sistema
funcional.
En un enfoque neuropsicolgico, la atencin viene a ser la expresin del trabajo
del sistema activador reticular ascendente (SARA) y de los hemisferios
cerebrales, sincronizados por la actividad de los lbulos pre-frontales. El
sistema activador reticular, con sus fibras ascendentes y descendentes
constituye un aparato neurofisiolgico que pone de manifiesto una de las
formas de reflejo, conocida como el reflejo de orientacin o la respuesta de
orientacin.
 LA LECTURA

1. Concepcin
Leer es una actividad de la vida diaria. Leemos libros, revistas, anuncios
publicitarios tanto en la televisin como en el peridico; es decir, estamos
leyendo constantemente.
La palabra lectura, etimolgicamente, proviene del latn lgere que significa:
unir, atar. Leer es, pues, reconocer con la vista lo escrito para comprenderlo y
asimilarlo. Solo hay lectura mediante la capacidad del pensamiento, cuando se
establece una unin, un lazo, entre el autor y el lector.
Se afirma que hay dos concepciones tericas en torno a la lectura. La primera
que concibe a la lectura como un acto de percepcin y vocalizacin de sonidos
escritos; la segunda, en una nueva concepcin, la lectura se concibe como un
proceso interactivo a fin de interactuar con el texto para construir uno nuevo.
Se sostiene que, asimismo, en la lectura, las palabras las relacionamos con
conceptos, ideas y valores. Lo que implica el funcionamiento de una serie de
procesos cognitivos intelectuales, tales como: el anlisis, la sntesis, la
generalizacin y sistematizacin de la informacin.
En conclusin, la lectura es un acto que consiste en descifrar signos grficos
con el desarrollo del razonamiento a fin de generar un conjunto de capacidades
hacia la construccin de una fiel interpretacin del mensaje escrito.
La lectura destaca las siguientes cualidades:
Es constructivista porque el lector construye un texto a medida que va
leyendo. Cada lector puede construir los textos de diferente manera, segn sus
propias interpretaciones personales.
Es interactiva porque el lector, mientras lee, va relacionando el contenido del
texto con la informacin previa que posee.
Es estratgico porque diariamente leemos textos de todo tipo y aplicamos
diversas estrategias de la lectura para cada uno.
2. Niveles de lectura
Se identifican 3 niveles de lectura:
A. Nivel de lectura descriptiva o literal
Tiene 2 subniveles:
a) Subnivel literal bsico o primario
Capta lo que el texto expresa y reproduce la informacin que suministra de
manera explcita y directa; asimismo, se identifican frases y palabras que
operan como claves temticas.
b) Subnivel literal avanzado
Adems de reproducir literalmente la informacin explicitada, se construye un
resumen o explica lo que el texto enuncia en su estructura semntica con su
propio estilo de redaccin.
B. Nivel de lectura interpretativa o inferencial
Exige una mayor concentracin y participacin reflexiva del lector, quien
infiere o concluye lo que no ha sido explicado en el texto. Esto equivale a
distinguir que un texto comprende tanto lo explcito como lo implcito.
C. Nivel de lectura crtica o valorativa
Es un nivel de alta complejidad y de gran productividad, pues comprende un
conjunto de elementos de raciocinio, juicio y valoracin en relacin con lo
expresado por el autor en el texto. El lector juzga y valora lo ledo, desde una
doble perspectiva: el contenido en s, del cual se discierne si es completo o no,
y si es aplicable o no, y en relacin con el texto general, analiza y confronta lo
ledo con sus propias inquietudes y perspectivas, con las de otros autores y
hasta con la vida misma.
3. Operaciones de la lectura
La lectura contiene una serie de operaciones psicofisiolgicas:
a) La percepcin
El ojo humano -como rgano de visin- cumple un rol esencial, pues es el
encargado de percibir smbolos grficos para trasmitirlos al cerebro. La lectura,
en relacin a la percepcin, primero es una etapa fisiolgica y, por tanto,
motriz. Los ojos realizan una serie de movimientos o actos mecnicos, una serie
de saltos entre fijacin y fijacin. Estas retenciones se producen en el acto de la
percepcin durante algunas centsimas de segundo.
b) La decodificacin
Consiste en la capacidad para identificar un signo grfico por un nombre o
sonido. Tambin se entiende como la capacidad de transformar los signos
escritos o grficos en un lenguaje oral.
c) La comprensin
Es la capacidad de captar el sentido de los mensajes escritos, lo que implica
hacer uso de varias operaciones intelectuales. La comprensin es
eminentemente psquica. El cerebro del lector, despus de reconocer y
decodificar los signos grficos, procede a realizar una serie de conexiones
neurolgicas a fin de que ocurra un conjunto de fenmenos psquicos, los
mismos que permitirn hacer ms productivo el proceso lector.
4. Malos hbitos de la lectura
Entre otros:
a) Las regresiones
Toda regresin consiste en volver hacia atrs sobre el texto ledo, antes de
concluir el prrafo. Muchas veces se hace inconscientemente. La regresin
genera un efecto negativo en la velocidad y comprensin de lo ledo; porque se
divide el pensamiento y se pierde la idea generatriz. Las regresiones obedecen
a 3 causas: la falta de atencin o concentracin, un inadecuado desarrollo de la
percepcin visual y un exceso de meticulosidad en el proceso lectivo.
b) La vocalizacin o subvocalizacin
Sucede cuando se acompaa a la lectura visual, un conjunto de movimientos
labiales. Constituye un gran impedimento para la buena lectura; porque el
lector est atento a cada palabra y, adems, tiene que vocalizarla o
subvocalizarla (se escucha un susurro o murmullo). Entonces, se distrae su
atencin y no permite una eficiente comprensin del sentido del texto.
c) Movimientos corporales
La lectura es eminentemente una actividad bsicamente mental y todo
movimiento fsico es innecesario; pues perjudica a una eficiente comprensin
del texto, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, adoptan posturas
inconvenientes, caminan pesada o rpidamente, cuando el cuerpo en
realidad- debera estar ms relajado, estable y rgido.
d) Vocabulario deficiente
El buen lector consulta frecuentemente el diccionario y si es uno especializado
ya ilustrado, es mucho mejor. Si el vocabulario es escaso o pobre, la lectura
resulta siendo ineficaz; y si por el contrario, el lector se encuentra con textos de
gran cantidad de palabras y expresiones selectas o cultas; entonces la lectura
ser lenta y psima.
5. Claves para la comprensin lectora
Entre otras, se considera:
a) La concentracin
Al abordar un texto, lo ms recomendable es proceder con seriedad y
concentracin. La lectura es una conversacin especial con el autor, de quien se
espera de aprender mucho. La lectura puede tener un resultado efectivo si,
previamente, se asume una actitud reflexiva, de compromiso e idoneidad,
creando las mejores condiciones favorables para compenetrarnos en el texto.
Asimismo, se hacen en forma personal algunas preguntas generales, entre
otras, como: la intencionalidad del autor, el mensaje que se trata de comunicar,
el estilo, la temtica, los valores que encierra, etc.
b) Proceso fsico y mental
Una vez logrado un determinado nivel de concentracin, se usa la vista y el
cerebro de modo coordinado y casi simultneo en una actividad muy singular
que los especialistas denominan fenmeno psicofsico. Este proceso requiere
que se habite la vista para abarcar un grupo de palabras en cada fijacin, de
tal manera que el cerebro capte las ideas de modo gil, integral y adecuado. Se
recuerda que no se debe leer palabra por palabra; sino por ideas, o idea por
idea, vinculndolas unas con otras y asimismo- jerarquizndolas, hasta lograr
comprender la estructura interna del texto y, en consecuencia, determinar el
tema y el mensaje en forma plena.
c) Objetividad
En el discurso, prrafo o enunciado, cada parte o unidad informativa del texto
debe ser entendida de manera nica; pero la interpretacin puede variar
debido a la influencia de muchos factores como: la situacin, el momento, las
capacidades, el estado de nimo, el grado o nivel de cultura, etc. As, pues, son
muchas las barreras o limitaciones por superar para poder comprender
fidedignamente lo que el autor quiere comunicar.
La lectura presenta cierta complejidad; porque a travs de ella se conoce la
realidad que es muchas veces ajena o fuera de nuestro alcance. La labor del
lector consiste en descubrir el contenido legtimo, su temtica, la verdadera
intencin y el mensaje.
d) Contextualidad
Resulta muy importante considerar todas las ideas que el autor plantea. No es
correcto aislar una idea e interpretarla fuera del contexto. Por ejemplo, el
enunciado: Hace mucho fro, no implica necesariamente que se trate de la
baja temperatura; puede ser que se seale a una comparacin respecto al calor
que hizo el da anterior, tratarse de una referencia metafrica, una irona o
quiz referirse a un desencanto amoroso. Los posibles significados del
enunciado son mltiples y su interpretacin se debe dar en funcin de cada
contexto o circunstancia.
e) Minuciosidad
La lectura de un texto se asemeja a la contemplacin de una fotografa.
Descubrir o entender lo que expresa depende, en buen grado, de la
minuciosidad. Un lector minucioso, detallista, captar el contenido del texto en
todos sus alcances, inclusive las ideas casi imperceptibles pero imprescindibles.
Luego, valindonos de ciertos indicadores, se infiere el contenido real o
imaginario, el mensaje, la temtica.
f) Formacin cultural
El dominio de la comprensin, la interpretacin y la valoracin crtica de lo que
se lee depende, en gran medida, de la formacin general y especial de la cultura
que se adquiere a travs de los aos. La lectura no constituye, simplemente, en
decodificar o traducir smbolos escritos de una pgina a sonidos fonticos
reales. La lectura implica, adems, tener informacin previa de lo que se est
leyendo. Una buena comprensin se logra con conocimientos bsicos del
asunto tratado en el discurso; de lo contrario, se puede distorsionar su
temtica. Cada vez aprendemos ms acerca de la lectura, pues constituye un
proceso de entrenamiento permanente y dura toda la vida.
 TCNICAS DE LECTURA DEL ESTUDIO

1. TCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA

1.1 COMPRENSIN LECTORA

Se define como el proceso en el que se ingresa al significado y sentido del
texto, obteniendo las ideas relevantes, relacionndolas con los saberes
previos y decodificando las palabras, frases, proposiciones, oraciones,
prrafos, discursos, asuntos y temas.
1.2 TCNICA
Se define como la forma en que un conjunto de procesos, materiales o
intelectuales, es aplicado a una tarea especfica, a una accin determinada o
a una serie de conocimientos de una ciencia, un arte o las humanidades, a
fin de obtener el resultado de un producto. Tambin, una tcnica constituye
la destreza o habilidad propia de una persona para valerse de variados
procedimientos o recursos. La tcnica, asimismo, puede usarse para
referirse al modo de hacer una cosa. En este sentido, la tcnica es
transferible, reproducible, transformable, adaptable y mejorable en
cualquiera de sus mbitos de aplicacin, sea industrial, cientfico,
tecnolgico, artstico o vinculado a las relaciones humanas.
1.3 LA TCNICA EN EDUCACIN
En este sector del saber, la tcnica comprende una importante variedad de
procedimientos, estrategias y mtodos de ndole intelectual que se emplean
para impartir conocimientos y habilidades (tcnicas didcticas) y mejorar
los procesos de aprendizaje (tcnicas de lectura, investigacin, estudio o
diseo). Su aplicacin responde a la necesidad de optimizar el rendimiento
y los resultados dentro del mbito educativo.
1.4 TCNICAS PARA MANTENER LA ATENCIN
Los lectores poco competentes suelen tener serios problemas relacionados
con la dificultad de mantener la atencin durante el desarrollo de todo el
texto. Entre otras tcnicas, se tiene las siguientes:
A) El piloto encendido
Esta tcnica pretende que el lector vaya tomando conciencia del proceso de
la lectura y de su grado de comprensin. Al final de cada oracin gramatical,
el estudiante coloca un signo (+) si ha comprendido; un signo (?) si ha
comprendido parcialmente y un signo (-) si no ha entendido.
B) Tomar notas
Esta tcnica consiste en registrar apuntes, anotaciones o notas a medida que
se va leyendo. No se debe ser muy exigente en cuanto a la calidad y cantidad
de las anotaciones, pues cumplen una funcin exclusiva para el lector.
C) La visualizacin
Esta tcnica consiste en visualizar objetiva y mentalmente lo que se est
leyendo, como si estuvisemos viendo una pelcula cinematogrfica. Se pasa
de las palabras y enunciados a las imgenes psquicas y as se logra
mantener la atencin muy fcilmente.
2. TCNICAS PARA TRABAJAR LOS SABERES PREVIOS
Estas tcnicas consisten en obtener organizadamente los conocimientos
previos que se tienen y resultan ser indispensables para la comprensin del
texto. Entre otras, se cuentan:
A) El listado
Previamente a la lectura del texto, se hace una lista con las ideas que se tiene
sobre el tema o asunto de la materia; asimismo, otras que se consideran
necesarias o prerrequisitos para comprender la totalidad del texto.
B) La discusin
En esta tcnica, se plantea una discusin dirigida que pretende sacar a luz las
ideas y experiencias ms relevantes para la comprensin del texto lector.
3. TCNICAS PARA PLANEAR Y DESCUBRIR LA ESTRUCTURA DEL TEXTO
Estas tcnicas tienen como propsito esencial de mejorar la lectura global o
sincrtica y favorecen al lector hacerse una idea genrica de la estructura y
contenido del texto de lectura. Se tiene a tres; vemoslas:
a) La mirada panormica
Esta tcnica consiste en leer el inicio del prrafo, algo del centro y la parte final,
de tal manera que se haya formado una idea genrica del texto en pocos
minutos. Es una buena tcnica para realizar un primer acercamiento al texto y
formarse una primera idea del contenido.
b) El juego de la oca
Esta tcnica es una variante de la anterior que consiste en identificar los verbos
y desplazar la vista hacia la izquierda y derecha de los verbos; de esta manera
se obtiene, al trmino de la lectura, una idea genrica del contenido del texto.
c) El atajo
Esta tcnica consiste, precisamente, en identificar el final para interpretar el
conjunto del texto a base de la solucin terminal. Se inicia la lectura del texto y
el lector pasa a leer directamente el final para despus volver al punto anterior.
Cuando se sabe el final, es mucho ms fcil interpretar el principio y el medio.
4. TCNICAS PARA ELABORAR Y REORGANIZAR LA INFORMACIN
Hay una serie de tcnicas para realizar una lectura activa y a construir
estrategias de reelaboracin y reordenacin de la informacin. Se tienen:
a) El periodista
Esta tcnica consiste en leer el texto; luego responder a las preguntas que se
hacen diariamente los periodistas al tener que informar sobre una noticia:
qu?, cmo?, cundo?, dnde?, por qu? y otras.
b) El problema
Esta tcnica consiste en identificar el problema que se plantea en el texto;
descubrir las dificultades y determinar la solucin. Muchos textos se pueden
analizar con esta tcnica siempre que se entienda el trmino problema en un
sentido muy amplio.
c) Los mapas conceptuales
Mediante esta tcnica, se desarrollan una serie de estrategias que permiten
organizar, ordenar, jerarquizar y reelaborar el texto, estableciendo los
conceptos, las proposiciones y las relaciones entre ellos.
d) Las preguntas
Esta tcnica consiste en descubrir y determinar las preguntas o interrogantes
que pretenden responder y subyacen en el contenido del texto. Conviene ser
sinttico en el momento de buscar y sealar las preguntas. Se recomienda que
se planteen tres a cinco preguntas, no ms.
e) La comparacin o paralelo
Esta tcnica consiste en comparar dos o ms ideas o situaciones que se
plantean en el texto. Algunos textos son propicios para aplicar esta tcnica.
f) La reorganizacin atendiendo a los escenarios
Esta tcnica relaciona a los personajes y las acciones que se desenvuelven en
un escenario determinado. Es muy adecuada para trabajar textos expositivos
que se presentan en distintos lugares y escenarios.
5. TCNICAS PARA LA SNTESIS Y LA IDENTIFICACIN DE LAS IDEAS
PRINCIPALES
Se utilizan para trabajar la capacidad de sntesis, la discriminacin y la
identificacin de las ideas principales. Al hacer una sntesis de un texto ledo, se
debe diferenciar lo anecdtico de lo esencial y, en muchos casos, se tiene que
elaborar enunciados ms genricos que los del texto. Entre ellas, se considera:
a) La recapitulacin progresiva
Esta tcnica consiste en segmentar o seccionar el texto de lectura en tres
partes. Al final de la primera parte, el lector recapitula mentalmente y contina
con la segunda y vuelve a recapitular la primera y la segunda. Lee la tercera
parte y al trmino de la misma se recapitula todo el texto.
b) La poda y el resumen
Esta tcnica consiste en: una vez ledo el texto detenida y analticamente, se
hace una segunda lectura tachando aquella informacin que no sea
imprescindible o relevante para as entender el argumento central del texto.
Una vez hecha la poda; se elabora un resumen reconstruyendo las oraciones y
escribiendo otras ms genricas.
c) Titular prrafos
Esta tcnica consiste en identificar la idea matriz de cada prrafo. Debe
buscarse una idea que abarque el conjunto del contenido del prrafo.
Prcticamente, se puede hacer de varias maneras: se puede escribir el ttulo
con lpiz en el espacio en blanco entre prrafos, en un lateral a modo de ladillo,
y es posible, tambin apuntar en una hoja aparte. Es importante constatar que
el ttulo inventado funciona y cubre las distintas proposiciones del prrafo o al
menos las ms relevantes.
d) El subrayado y el esquema
Estas tcnicas son las ms aplicadas. Se podra decir que son universales. Por su
eficacia probada y simplicidad formal, se pueden utilizar para aprender a leer
comprensivamente. Se presentan como dos tcnicas combinadas; aunque se
puede emplear independientemente cada una.
 MTODOS DE ESTUDIO
FUENTES DE INFORMACIN Y DOCUMENTACIN
EL FICHAJE
Es una tcnica cuya funcin principal es recopilar y registrar datos y
enunciados concisos de un texto determinado como una informacin
relacionada a un tema especfico. Estos datos concretos y anotaciones precisas,
en una instancia posterior, se utilizarn en ensayos, monografas, proyectos de
tesis e informes de investigacin. Constituye una herramienta adecuada para
seleccionar y consolidar grandes cantidades de informacin y bibliografa. Las
fichas o tarjetas son unidades rectangulares y horizontales, generalmente de
cartn, cartulina o de material especial, en las cuales se registran cierta
informacin relacionada con el tema, donde se conservarn algunos datos y
anotaciones de manera sencilla y clara; asimismo, se suelen almacenar en un
fichero personal por orden alfabtico, materia, tema, ttulo, autor o por inters.
Al elaborar una ficha, se debe asegurar que los datos y anotaciones registrados
sean tiles y sirvan para el estudio, el aprendizaje y la investigacin.
Un buen hbito de estudio, aprendizaje y de investigacin es la produccin de
fichas de los textos de una asignatura determinada. Esta herramienta servir
para organizar el material de estudio y aprendizaje, ayudar como tcnica de
repaso y realimentacin y base para una investigacin futura.
Las fichas se clasifican en: referenciales, informativas e ideogrficas.
a) Fichas referenciales. Son aquellas que registran en forma detallada todos
los datos generales de un documento o material de estudio, aprendizaje e
investigacin. Y son las siguientes:
(1) Ficha bibliogrfica. En la que se registran los datos generales de un libro y
en el siguiente orden:
El autor: Los apellidos con letras maysculas, luego los nombres con letras
minsculas separados por una coma y termina con dos puntos.
El ttulo: El que puede estar entrecomillado, subrayado, con letra
bastardilla o cursiva, o graficado en negrita. Termina con dos puntos. El
ttulo se escribir con minsculas, salvo la primera letra del ttulo y la(s)
palabras(s) que sean nombres propios, en estos casos se escribirn con
letras maysculas las primeras letras.
Los datos: El lugar, la editorial, el nmero de la edicin, ao de publicacin,
nmero de paginacin (total de pginas). Todos estos datos separados por
comas.
Otras anotaciones: Los datos que se pueden aadir como: la traduccin, en
la que se escribe el idioma de origen y el nombre y apellido del traductor; el
tomo o volumen cuando pertenezca a una coleccin, serie o saga. Datos
tambin separados por comas. Asimismo, se puede agregar el contenido
en el cual se destaca lo ms importante del libro. Se suele extractarse del
sumario o ndice; aunque puede hacerlo un bibliotecario o especialista.
b) Ficha hemerogrfica. En la que se registran los datos de un artculo en una
revista, peridico, boletn u otro documento informativo en el siguiente
orden:
 El autor: Se registra en la misma forma del libro y termina con dos
puntos.
El ttulo del artculo: Va entrecomillado; luego se escribe la palabra EN con
letras maysculas y seguido se coloca dos puntos.
Los datos: Se escribe el nombre de la revista (subrayada, con letra
bastardilla o cursiva, o con negrita y termina en dos puntos. Luego los
dems datos separados por comas: el lugar, la empresa editora, el nmero
del volumen y el nmero de edicin, fecha y las pginas donde se halla el
artculo. Las pginas se registran con abreviaturas: pg., pgs.; p., pp.
Otras anotaciones: De la misma forma que de un libro.
(2) Fichas de informacin: Son aquellas que se usan a medida que se va
estudiando, aprendiendo o investigando, en las que se recopila o extracta
datos interesantes, enunciados importantes, pensamientos o ideas
destacables de un libro, revista o de cualquier texto o documento materia
del estudio, aprendizaje o investigacin. Entre ellas, se tiene a la:
Ficha textual: En la que registran los datos y enunciados tal y como se
encuentra en el documento original ad litterem (a la letra). Comprende los
datos en el orden siguiente:
El epgrafe: Se coloca en la parte superior derecha del escribiente. El
epgrafe es un rtulo, encabezamiento, letrero, cartel o sumilla que se
escribe como una sentencia breve, de pocas palabras, no ms de tres
palabras. Se escribir todas las palabras con letras maysculas.
Texto original: Se escribe el texto original entre comillas, en la parte
central de la ficha.
Los datos: Se colocan despus del texto original los siguientes: nombres y
apellidos del autor; luego de dos puntos el ttulo de la obra y finalmente
las pginas, despus de coma.
(3) Fichas ideogrficas. Se consignan las ideas importantes de un texto, que
debern ser ordenadas y organizadas, cuando se elabora un resumen, un
comentario de opiniones del aprendiz, nuevas ideas propias y originales del
estudiante o trabajos de campo del investigador. Se utiliza el mismo
formato de la ficha textual, nicamente que en la parte superior izquierda
del escribiente, se colocar si son pensamientos del autor, ideas del
estudiante, un resumen, comentario o actividades de investigacin.
Igualmente, se escribirn con letras maysculas.
Otras especificaciones:
+ El nmero de pginas se registra con las abreviaturas: pg., pgs.; p., pp.
+ En la ficha textual, se utiliza los puntos suspensivos que son tres puntos () y
significa que contina la exposicin escrita del autor.
+ Los guiones se utilizan para indicar la informacin del autor. Ejemplo: La
ciencia sostiene Mario Bunge- es
+ Si el texto no tiene lugar de edicin, casa editora, fecha, nmero de edicin,
ao, autor, ttulo, paginacin, se escribir con abreviaturas, respectivamente:
s/l; s/edit; s/f; s/ed; s/a; s/A; s/t; s/p.
+ Si son dos (02) los autores, se registrarn los dos autores en el mismo orden
unidos por el conector, la conjuncin copulativa y.
+ Si son ms de dos autores, se registrar el primero del libro o revista y
despus se escribir: y otros.
+ Las tarjetas debern ser seleccionadas en funcin bsicamente de la
importancia de las fuentes recolectoras sobre el tema de estudio, aprendizaje o
investigacin. Las tarjetas no usadas debern conservarse para posteriores
trabajos.

LOS APUNTES

Son datos y extractos de informaciones, explicaciones y argumentaciones de un

expositor durante una charla, conferencia, simposio, seminario, debate, panel, o
de un libro y cualquier otro mecanismo oral o escrito. Para tomar buenos
apuntes se requiere la destreza de una habilidad personal y registral de toda
informacin y resulta ser muy til como herramienta de estudio y aprendizaje.
No consiste en expresar todo lo que dice un expositor o autor; sino condensar
lo ms esencial de cada exposicin o texto. Los apuntes permiten desarrollar la
capacidad auditiva: saber escuchar, condensar y registrar; asimismo, resultan
ser indicios para la memoria. Tomar buenos apuntes ayuda a incorporar mejor
los conocimientos de una sesin de aprendizaje o clase, un curso, texto o
conferencia. Apuntar significa juzgar convenientemente qu es lo ms
importante entre todo lo que el expositor o autor est expresando.
Se infiere que esta tcnica es valiosa, aun si el apunte registrado no se utiliza
inmediatamente o con posterioridad, pues lo ms importante es prestar
atencin y captar el mensaje central de la disertacin o texto. Esta herramienta
se desarrolla y perfecciona con el tiempo, la prctica y el entrenamiento.
A continuacin se dan algunas sugerencias para tomar buenos apuntes:
a) Toda sesin de aprendizaje no es un dictado para registrar palabra por
palabra. Los apuntes son la condensacin o sntesis de lo que se expresa y
no es un registro literal; es un resumen con un lenguaje propio del
apuntador, quien establece asociaciones y relaciones entre las ideas.
b) Una atencin rigurosa a los conceptos, enunciados y expresiones
significativas que impliquen la intencin de registrar, sintetizar, explicar y
aclarar ideas bsicas del expositor o autor.
c) Atencin especial al comienzo y final de la exposicin o texto para captar la
sntesis de la disertacin con que se suele iniciar o terminar cualquier tema;
adems, facilita y ofrece una valiossima informacin de la idea general.
d) Seguimiento auditivo y reflexivo del orden del discurso o texto sobre el
asunto, tema, ttulo, lo qu se pretende probar, las argumentaciones y
refutaciones de los aspectos o asuntos bajo los cuales se aborda el tema,
aproximaciones al objetivo propuesto, la conclusin final y las posibles
consecuencias que se deriven de la idea principal.
e) Anotaciones solo de las afirmaciones ms importantes del expositor o autor,
llevando el hilo o secuencia del conductor de la argumentacin.
f) La prolijidad y presentacin de los apuntes tienen un valor primario y
sustancial.
g) Las letras y dems signos debern ser legibles, que resulta ser una
condicin indispensable en los apuntes.
h) Resulta ser muy til y de un rigor prctico el empleo de esquemas, cuadros,
flechas, llaves u otros signos que originen escribir menos y ordenen el
contenido de un modo ms claro y objetivo.
 EL SUBRAYADO
El subrayado consiste en resaltar o destacar los enunciados esenciales y las
palabras claves de un texto determinado, mediante trazos, lneas, rayas, colores
u otros signos. Esta tcnica favorece la comprensin de un texto escrito a travs
del anlisis de la organizacin de su propia estructura.
Esta tcnica fija la atencin en el texto y permite la concentracin en todo
estudio y aprendizaje activo. El inters por identificar lo esencial de cada
prrafo, incrementa la asimilacin, el desarrollo de la capacidad de anlisis y
sntesis como el sentido crtico. El subrayado distingue lo esencial de lo
secundario. Mediante el subrayado se puede repasar o retroalimentar lo
esencial en poco tiempo; asimismo, la confeccin de esquemas y resmenes.
A continuacin se dan algunas sugerencias importantes:
a) No subrayar enunciados o palabras claves que determinen el contenido
central del asunto o tema, durante la primera lectura. Las personas ms
entrenadas en esta herramienta suelen hacerlo en la segunda; mientras que
las menos entrenadas en la tercera.
b) Se subraya si se conoce el significado lexical y contextual de todas las
palabras claves y enunciados esenciales.
c) Verificar si se ha subrayado correctamente, hacindose interrogantes sobre
el texto y, si las respuestas son acertadas; entonces el subrayado
indudablemente est bien elaborado.
d) Convertir a la lectura en un proceso activo para la comprensin eficiente de
cualquier texto.
e) El subrayado es un recurso muy eficaz sobre todo para textos extensos y
con una gran cantidad de ideas complejas, que difcilmente se pueden
releer en su totalidad.

LA RESEA

Una resea siempre est destinada a promover la lectura; por lo que su inters
es capital. Una resea contiene un resumen, una interpretacin u opinin de
una obra (literaria, cientfica o tecnolgica) o evento acadmico-cultural-
artstico. La resea contempla tambin los aspectos vinculados a la autora,
produccin, publicacin y ejecucin del acto en cuestin. Toda resea expresa
siempre la perspectiva o enfoque del reseista e intenta compulsar a una
calificacin personal y determina la informacin suficiente.
El principal identificador de la resea es su actualidad. Una biblioteca elabora
reseas que necesariamente no han de ser de reciente publicacin. Otro
identificador de la resea es la brevedad y concisin. Una resea est destinada
a informar lo ms sucintamente posible de las cualidades de una obra o evento.
La resea no abarca ms de media o una pgina impresa como mximo.
Generalmente, aparece junto a otras en el acpite de reseas. Hay publicaciones
que se componen solamente de reseas. En las revistas acadmicas o en las
publicaciones especializadas, la resea es conceptuada con la misma seriedad
que el artculo, por lo que es posible hallar algunas con varias pginas. Es
factible que se reseen libros no publicados, incluso sin traducir.
Las reseas se elaboran de libros, actividades deportivas, pelculas
cinematogrficas, exposiciones, representaciones escnicas, ensayos, grficos y
cuadros estadsticos. Las referencias que se hallan en la solapa de los libros son
tambin breves reseas. El prlogo de un libro puede ser una resea.
Hay dos tipos de reseas: la crtica que realiza un anlisis minucioso y
exhaustivo de la obra para luego emitir un juicio de valor o calidad y la
bibliogrfica que tiene el propsito de informar acerca de una novedad
editorial, su contenido e importancia. Una resea constituye una excelente gua
de redaccin.
Para producir una ptima resea es pertinente tener en cuenta las propuestas
siguientes:
f) Leer el texto en su totalidad para tener una impresin general; luego hacer
un bosquejo sobre cmo se va a trabajar la resea.
g) En el caso de hacer una resea crtica, se recomienda releer el texto para ser
coherente, objetivo y justo con los argumentos planteados.
h) Incluir la fuente al principio o al final de la resea.
i) Presentar el argumento genrico central.
j) Toda resea tiene un ttulo relacionado con el ttulo de la obra o evento.
k) Reflexionar cuidadosamente sobre el ttulo y el significado de la obra como
sus implicaciones.
l) Describir el argumento, asunto o tema de la obra o evento.
m) Identificar las ideas o hechos principales de la obra o evento.
n) Plantear las hiptesis de trabajo para la interpretacin, verificacin o
elaboracin de la resea.
o) Exponer grficamente el contenido del texto en su totalidad o por partes; a
continuacin hacer el comentario general o alternndolos.
p) Referir el tema o asunto y algunos pasajes que sean importantes al
planteamiento central.
q) Evitar resear el texto narrando todo el argumento.
r) Al finalizar la resea, se recomienda leer otras reseas o crticas que se
hayan realizado para formarse una opinin propia y completa sobre lo
reseado. Las opiniones originales que se incluyan en la resea deben estar
acreditadas.

EL MAPA CONCEPTUAL
1. DEFINICIN
El mapa conceptual tiene su origen en los trabajos sobre psicologa del
aprendizaje de J. D. Novak (1982), realizados durante la dcada de los aos 60.
La propuesta est basada en la teora del aprendizaje significativo que es el
producto de relacionar nuevos conceptos con la estructura cognitiva de la
persona y -en consecuencia- resulta ser un aprendizaje slido, persistente y a
largo plazo; en cambio, el aprendizaje memorstico es superficial, sustentado en
la repeticin de estmulos y es de poca duracin.
Un mapa conceptual es la representacin grfica de la informacin del
contenido temtico de un texto de una disciplina cientfica o de una asignatura
de los programas curriculares, el cual permite la organizacin y jerarquizacin
del conocimiento de un tema o asunto. El mapa conceptual representa una
jerarqua de diferentes niveles de generalidad e inclusividad conceptual y se
conforma de conceptos, proposiciones y palabras-enlace (Novak y Gowin,
1988). Los conceptos se refieren a objetos, eventos o situaciones y se
representan en crculos llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos: los
supraordinados, de mayor nivel de inclusividad; los coordinados, de igual
nivel de inclusividad y los subordinados, con menor nivel de inclusividad. Las
proposiciones representan la unin de dos o ms conceptos relacionados
entre s, mediante una palabra-enlace. Las palabras-enlace expresan el tipo de
relacin existente entre dos o ms conceptos y se representan a travs de
lneas rotuladas.
En suma, el mapa conceptual es una tcnica empleada para la representacin
grfica del conocimiento y mejorar la comprensin lectora. El mapa conceptual
grafica una informacin organizada en conceptos, palabras-enlaces, lneas o
flechas que establecen relaciones entre los conceptos. Todo mapa conceptual es
una interesante herramienta que orienta el aprendizaje significativo. Es un
medio en el que se manipula y organiza una informacin visualmente, facilita
su comprensin y permite construir el conocimiento relacionando los
contenidos que ya se conocen (saberes previos) con los nuevos aprendizajes
(integracin).
En una posible representacin grfica, la idea principal se localiza en el centro y
se relaciona con los conceptos subordinados:
2. CARACTERSTICAS
A) Jerarquizacin
En un mapa conceptual, los conceptos deben estar dispuestos en orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en los ltimos
lugares y no se enmarcan. En un mapa conceptual, los conceptos solo pueden
aparecer una vez. Las lneas de enlace son muy tiles para indicar las relaciones
jerrquicas cuando los conceptos aparecen grficamente a la misma altura. Los
niveles de jerarquizacin se acomodan de arriba hacia abajo como en la
siguiente figura.
B) Seleccin
El mapa conceptual es una sntesis o un resumen de lo ms importante o
significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del
mapa conceptual, hay que elegir los trminos que hagan referencia a los
conceptos en los que se centra la atencin. La cantidad de conceptos depende
del tipo de material usado o su utilidad.
C) Impacto visual
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso. Se aconseja no dar por definitivo el
primer mapa trazado; sino considerarlo como un borrador para rehacerlo y
mejorarlo. Para mejorar el impacto visual, se sugiere destacar los conceptos
ms relevantes, enmarcndolos en una elipse y escribindolos con letra
mayscula. La elipse es preferible al rectngulo, pues aumenta el contraste
entre las letras y el fondo.
3. ELEMENTOS DEL MAPA CONCEPTUAL
Esta herramienta es un grfico, un entramado de lneas que confluyen en los
trminos conceptuales, que se encierran en unas elipses; los conceptos
relacionados se unen por lneas y el sentido se aclara con palabras enlaces, las
que se escriben con minsculas. Dos conceptos, junto a las palabras-enlaces,
forman una proposicin. De acuerdo a Novak, el mapa conceptual tiene tres
elementos significativos.

a) Concepto
Concepto es la palabra, grupo de palabras o trmino que se emplea para
designar la imagen de un objeto o acontecimiento. El concepto es una
regularidad en los objetos o acontecimientos que se designan mediante algn
trmino. Se define a los conceptos como imgenes mentales que expresan
regularidades. Las imgenes mentales tienen elementos comunes a todos los
seres y matices personales o individualizados. Es importante diferenciar entre
concepto e imagen mental. Los conceptos son abstractos; mientras que las
imgenes mentales tienen un carcter sensorial. En todo caso, puede decirse
que los conceptos son imgenes de imgenes.
b) Proposicin
Es el enunciado de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras
enlaces que constituyen una unidad semntica autnoma; pero relacionante.
c) Palabras-enlaces
Son la palabra o conjunto de palabras que sirven para unir los conceptos y
sealar el tipo de relacin existente entre ellos. Las palabras-enlaces no
provocan imgenes mentales. En el enunciado: Las plantas son seres vivos, la
palabra enlace es son y los trminos conceptuales son plantas y seres
vivos.
4. SECUENCIA PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL
A) Seleccionar
Despus de leer un texto debidamente, se seleccionan los conceptos y se hace
una lista de ellos. Nunca se repite un concepto en un mapa conceptual. Por
ejemplo, en un estudio sencillo sobre los seres vivos.
B) AGRUPAR
Rene los conceptos en grupos, cuya relacin sea prxima. Se recomienda
ordenar antes que agrupar; aunque es preferible hacerlo primero, a medida
que se agrupan. Habr conceptos que se pueden incluir en dos grupos al mismo
tiempo. As aparecen los conceptos ms genricos.
C) ORDENAR
Se ordenan y organizan los conceptos del ms abstracto o general al ms
concreto o especfico.
D) REPRESENTAR
Consiste en situar a los conceptos en el diagrama; luego, se hacen las
correcciones ms convenientes.
E) CONECTAR
Es la fase ms importante, en la que se conectan y relacionan los diferentes
conceptos. Se deben conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define
la relacin entre dos conceptos y este ha de ser una sentencia correcta.
F) COMPROBAR
Consiste en verificar el mapa conceptual: ver si es correcto o incorrecto. n el
caso de que sea incorrecto, corregirlo aadiendo, quitando o cambiando de
posicin los conceptos. Adems, hay que comprobar si se ha comprendido
correctament4eel texto.
G) REFLEXIONAR
Reflexionar, meditar y juzgar sobre el mapa conceptual construido. Se
establecen otras relaciones y se aportan nuevos conocimientos sobre la
materia en estudio. Por ejemplo: la vaca come hierbas.
5. IMPORTANCIA DEL USO DEL MAPA CONCEPTUAL EN LA COMPRENSIN
LECTORA
a) Facilita una rpida visualizacin integral del contendido de aprendizaje con
la una representacin estructural jerrquica.
b) Favorece el recuerdo y el aprendizaje de manera ordenada, organizada y
jerarquizada.
c) Se convierte en un facilitador del aprendizaje.
d) Permite una rpida deteccin de los conceptos-claves sobre un tema.
e) Sirve como un modelo para elaborar otros mapas conceptuales de
diferentes temas o contenidos de aprendizaje.
f) Permite explorar los conocimientos previos acerca de un nuevo tema, as
como la integracin de la nueva informacin que ha aprendido.
g) Estimula el inters por el aprendizaje por el impacto visual.
h) PRCTICA
Lea atentamente el siguiente texto:

CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE DESDE CASA

Todo el mundo sabe que hoy en da, el cuidado del medio ambiente es
fundamental para nuestra calidad de vida. Muchas veces culpamos a las
grandes industrias de algunos problemas ambientales como: la contaminacin;
pero no tomamos conciencia de que nosotros tambin podemos ayudar desde
casa. Aqu van algunas ideas:
a) Aprende a reciclar. Separa los residuos orgnicos de los papeles, plsticos o
vidrios.
b) Utiliza focos ahorradores, pues son de bajo consumo elctrico.
c) Si tienes jardn, puedes evitar el uso de pesticidas.
d) Consume alimentos orgnicos, pues evitan el uso de fertilizantes
contaminantes y, adems, son mucho ms sanos.
Como vers, hay varias formas de ayudar al cuidado del medio ambiente desde
casa y sin mucho esfuerzo. Es cuestin de comprometerse.

LOS TRES CUADERNOS ROJOS

(Fragmento)
Una pequea nevada, en este primer da de primavera. El paisaje no es, sin
embargo, el que nos pint Brueghel: de una tan espesa blancura, de tan gran
silencio, con esbeltas siluetas de los galgos. La nieve es solo una pequea
pelcula que permite adivinar lo que recubre: como si se hubiera extendido una
gran colcha de ganchillo o una sbana de seda muy fina, pero qu alegra ese
resplandor! Los gorriones se han puesto a escarbar en ella y la destrozarn, en
seguida; por eso es ms hermosa an: porque dura lo que un relmpago o una
sonrisa, lo que las flores del almendro que se han adelantado a nacer
imprudentemente y no han contado con la escarcha.
Jos Jimnez Lozano: Edit. mbito S.A., p.97
 TCNICAS DE SNTESIS
EL RESUMEN

1. DEFINICIN
Todo resumen consiste en sintetizar, por escrito, la informacin de un texto con brevedad y
precisin, integrando las ideas principales. El resumen es de gran utilidad para la comprensin
y el aprendizaje. Se emplea en la reduccin de todo tipo de textos escritos. Al resumir, es
aconsejable determinar las conexiones que unen las afirmaciones entre s con el propsito de
mantener el eje argumentativo. Esta tcnica, para mejorar la lectura, es la ms utilizada en el
estudio personal, el aprendizaje autnomo, la proficua argumentacin y la investigacin
estratgica.
Un resumen intensifica los aspectos destacables ideas principales- de un texto escrito. En un
resumen, se hace una seleccin y condensacin de los contenidos bsicos y se omite toda
informacin trivial, de poca importancia o ideas secundarias. Un buen resumen debe comunicar
completamente las ideas esenciales en forma integral.
Un resumen se elabora en prosa escrita; aunque puede disearse tambin numerando las ideas
principales, esquematizando y representando los puntos fundamentales con apoyos grficos.
Lo importante es enfatizar que un resumen contiene un extracto de toda la informacin del
material de aprendizaje. La principal contraindicacin del resumen es el tiempo que se
consume al construirlo.
Un resumen consiste en expresar por escrito, de manera simplificada y precisa, la informacin
contenida en un texto. En un resumen, se identifican las ideas principales, utilizando un
lenguaje apropiado. El resumen es la tcnica ms utilizada para estudiar y aprender de manera
autmata y uno de los trabajos prcticos escritos ms solicitados en todos los niveles
educativos. Todo resumen necesita primero de una lectura rpida del texto original para
localizar las categoras temticas y los prrafos ms relevantes, toma de notas y el subrayado
de las partes del texto que mejor representan al contenido general del texto; luego una lectura
profunda de las partes fundamentales, disociar lo sustancial respecto de lo secundario para
identificar las ideas principales.
En forma general, un resumen tiene las siguientes caractersticas:
e) Enfatiza la informacin relevante.
f) Relaciona directamente con el asunto textual.
g) Organiza, integra y consolida la informacin obtenida.
h) Facilita el estudio y el aprendizaje por efecto de la repeticin y familiarizacin con el
contenido.
2. EL DISEO DE RESMENES
T. Van Dijk seala las siguientes macro estrategias:
a) La macro regla de supresin. Se omite toda informacin trivial o de poca importancia;
asimismo, toda informacin que puede ser importante, pero resulta redundante o repetitiva.
b) La macro regla de generalizacin. Sustituye varios contenidos particulares (parecidos
entre s) que se encuentran en el texto, introduciendo en su lugar un concepto, idea o
proposicin ms general que los englobe, incluya o generalice. Por ejemplo, si en un texto sobre
motivacin, aparecen los trminos: sed, sueo, hambre y sexo, se sustituyen por el concepto
general: necesidades humanas primarias o instintivas.
c) La macro regla de construccin. Se redactan las ideas principales de cada prrafo o seccin
especfica, cuando no se presentan en forma explcita. En este caso, para construir la idea
principal se debe realizar una inferencia en base a la informacin relevante presentada
explcitamente en el texto.
d) La macro regla de integracin. Integra la informacin interrelacionada pero contenida
implcita o explcitamente en los distintos prrafos o secciones del texto.
3. ERRORES EN EL RESUMEN
Entre otros, se seala:
a) Confundir el resumen con un conjunto de anotaciones esquemticas o con una agrupacin
de prrafos sintetizados por separado.
b) Analizar las ideas y planteamientos del autor.
c) Agregar comentarios particulares.
d) Aportar las ideas propias y originales con brevedad y precisin.
e) Evitar extractar por separado. El resumen debe ser un todo integral que representa la
unidad significativa del texto.
3. CONSTRUCCIN DE RESMENES
Se recomienda:
a) Concentrarse detenidamente en la parte esencial de la informacin.
b) Respetar el orden adoptado por el autor del texto.
c) Mostrar con precisin y ntidamente la argumentacin del texto sin que se omita ni aada
otro ningn elemento.
d) Redactar con claridad, concisin y precisin a fin de que el texto sea comprensible.
e) Destacar los aspectos principales, las ideas clave o ms importantes del texto, lo pertinente,
relevante y esencial.
f) Identificar los enunciados de apoyo que pueden aparecer como: explicaciones, ejemplos,
preguntas, listados simples o secuenciales.
g) Transcribir los enunciados de apoyo ms importantes, tal y como aparecen escritos (no
interpretar ni parafrasear).
h) Identificar el tema del texto y compararlo con lo aprendido.
i) ETAPAS PARA ELABORAR UN RESUMEN
A) Primer momento: omisin y seleccin.
Consiste en excluir las ideas secundarias y seleccionar solo las ideas principales. Las ideas
principales se identifican porque son fundamentales del texto, prrafo, seccin o apartado y
transmiten una informacin general, amplia o suficiente; en cambio, las ideas secundarias
desarrollan, explican, especifican o ejemplifican a las ideas principales. Una forma de identificar
a las ideas principales es omitindolas del texto y si las dems ideas pierden su sentido;
entonces es una idea principal y se subraya, colorea o resalta. En el siguiente texto:

LA RESPONSABILIDAD

La tarea ms fcil a la ms difcil requiere para su buen desarrollo un alto grado de

responsabilidad. Por ejemplo, un guardin que deba cuidar una casa, necesitar comportarse
con la mayor responsabilidad. Si bien ser guardin es fcil; otras personas, como gerentes o
directores deben tener el mismo sentido de la responsabilidad.
No tener responsabilidad es la causa de graves errores, muchos de ellos irreversibles. Esto
explica por qu falla la produccin de una fbrica, por qu falta calidad de sus productos y por
qu ocurren trgicos accidentes de trnsito, que a diario aparecen en los peridicos y la
televisin.
Es necesario combatir todas las formas de irresponsabilidad que encontramos a nuestro paso.
Es decir, la pereza, impuntualidad, desorden, justificaciones para la inaccin o el fracaso y todas
las formas de egosmo llevadas a extremos.

B) Segundo momento: generalizacin.

Consiste en precisar, resumir o sintetizar a las ideas principales, estableciendo
generalizaciones o globalizaciones. Esta tarea de primera redaccin y sntesis depende
exclusivamente de la comprensin lectora. Por ejemplo, de las ideas subrayadas en el texto, se
resumen:
1. Toda tarea requiere tener un alto grado de responsabilidad.
2. La falta de responsabilidad ocasiona graves errores, muchos de ellos irreversibles.
3. Debemos combatir todas las formas de irresponsabilidad.

C) Tercer momento: construccin del resumen.

Un resumen no es una simple enumeracin de datos. Las ideas principales obtenidas en la
segunda etapa deben ser ordenadas y redactadas en un nuevo texto, respetando siempre el
orden del texto original. Asimismo, se incluyen los conectores necesarios para relacionar o unir
a las ideas principales a fin de darle una mejor redaccin y comprensin del texto resumido. Se
agregan los conectores apropiados; pero tambin se adicionan, omiten o suprimen palabras o
trminos que se reiteran y, finalmente, se colocan los signos de puntuacin correctamente. En
el ejemplo textual, el resumen terminal es el siguiente:
 LA RESPONSABILIDAD

Toda tarea requiere tener un alto grado de responsabilidad, pues su falta ocasiona graves
errores, muchos de ellos irreversibles. Para evitarla, debemos combatir todas las formas de
irresponsabilidad.
 TCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO
En la actualidad se ha logrado un avance relevante a base de la dinmica grupal. El estudio
individual es importante; pero lo es mejor en grupos o equipos de trabajo en la poca moderna
actual. Hay variadas formas en que se presente, entre ellas se tiene:
1. LA CONVERSACIN.
1.1 Conceptuacin. Es una tcnica grupal dinmica y cotidiana que consiste en que los
interlocutores colaboran, cooperan, aportan y obtienen activamente informaciones,
criterios u opiniones diversas, en trminos generales o especficos, sobre un determinado
asunto o tema. Lo importante es que todos tienen la oportunidad de intervenir. Se integra
entre dos o ms personas, de acuerdo al inters demostrado
1.2 Estructura. Una conversacin tiene las siguientes etapas:
a) Apertura. Comprende el saludo entre los interlocutores.
b) Orientacin. Uno de los integrantes del grupo hace referencia de la temtica; asimismo, se
dan algunas recomendaciones del dilogo, el tiempo, y se destaca la importancia de la
reunin y del tema.
c) Desarrollo. Es el proceso donde los interlocutores participan espontneamente y en forma
natural, informando, explicando o dando sus opiniones al respecto, con bastante mesura,
responsabilidad y criterio veraz. Se recomienda que todos intervengan a fin de que todos
resulten beneficiados con los diversos aportes. Asimismo, es recomendable llegar a
conclusiones y/o alternativas positivas; aunque no son necesarias.
d) Cierre. Generalmente se hace con la despedida.
1.3 Requisitos. Entre otros, se tiene:
a) La proximidad de los interlocutores. El rigor de la proxmica resulta interesante y causal.
b) Las informaciones debern ser comprendidas, sustentadas y dadas a conocer a todos los
interlocutores.
c) La cotidianeidad es un asunto que refuerza la expectativa de la conversacin.
d) La conversacin debe ser planificada y organizada como tcnica grupal para obtener
resultados y productos benficos.
e) Toda conversacin debe tener una finalidad, la misma que orienta el desarrollo.
f) Claridad de los conocimientos, tambin las sugerencias u opiniones a fin de lograr
conclusiones valederas.
g) La conversacin tiene un cierto grado de informalidad.
1.4 Clases:
a) Formal. Cuando los interlocutores se preparan sobre el tema o asunto de la conversacin y
dan sus aportes segn la experiencia vivida.
b) Coloquial. Cuando los interlocutores exponen sus puntos de vista sobre el asunto de la
conversacin en forma natural y espontnea.
2. LA CONFERENCIA.
2.1 Conceptuacin. Es una tcnica grupal en la cual se expone un tema o asunto de un carcter
acadmico, humanstico, cientfico, tecnolgico y artstico ante un pblico determinado y
establecido con cualidades similares. Es un discurso de alto nivel en el que se informa,
argumenta, valora y aporta conocimientos nuevos y opiniones propias del disertante,
debidamente explicadas y sustentadas sobre un asunto especfico. Generalmente, se usan
medios audiovisuales como: esquemas, organizadores visuales, videos, grficos, dibujos,
fotografas, cuadros estadsticos, etc. que apoyan y sirven para complementar, ratificar y
afianzar las ideas vertidas en la exposicin.
2.2 La estructura. Una conferencia comprende tres partes esenciales: el exordio, el desarrollo
y la peroracin o exhortacin.
2.3 Componentes. Entre ellos, se tiene:
a) El conferenciante. Es la persona que normalmente identifica a una colectividad, es decir,
tiene representatividad social y jerrquica. Es una autoridad en la materia, motivo de la
conferencia, el mismo que tiene un inters comunitario; y demuestra competencia
actitudinal y cognitiva, ratificando una conducta tica irreprochable en el seno de la
sociedad.
b) Finalidad. Entre otras:
 Comunicar a un pblico especfico, de un nivel alto, pensamientos originales o reflexiones
ntimas sobre temas o problemas que predominan en la sociedad.
Interpretar asuntos que tienen relevancia grupal, importancia gregaria o de inters
pblico.

Orientar en la toma de decisiones adoptando actitudes positivas y benefactoras en bien de

la colectividad.
c) El lenguaje. Deber utilizarse el nivel formal, virtual y selecto del habla para exponer el
discurso, un grado acadmico apropiado. Asimismo, debern utilizar otros recursos
verbales y no verbales para lograr un mayor alcance y eficacia en la colectividad. Debe
utilizarse con distincin el lenguaje corporal y, sobre todo, el trato respetuoso del orador
ante un pblico, con buenas actitudes de cortesa y diplomacia. Se deber manipular con
moderacin acadmica los movimientos corporales, de preferencia, la cabeza, las manos y
la gesticulacin facial.
d) Auditorio. Est constituido por un grupo de personas especializadas en determinada
materia y es capaz de entender el discurso del conferenciante. Debe poseer los mismos
recursos lingsticos, culturales y educativos para estar en condiciones de asimilar los
contenidos verbales de la conferencia. Asimismo, es importante que se halle motivado y
participe activamente en el desarrollo del temario. El pblico debe ser consciente y
acucioso. No est dems que el conferenciante averige el rango de los ciudadanos y
personas del auditorio como: edad, sexo, profesin, ocupacin, procedencia, etc., una serie
de datos que permitan conocer las cualidades del auditorio.
e) El discurso. Corresponde a la disertacin del conferenciante y comprende tres partes
esenciales: el exordio o introduccin, el cuerpo o desarrollo y la sntesis, peroracin o
exhortacin.
2.4 Recomendaciones:
a) El discurso debe emitirse con claridad y hacerse de pie; salvo casos especiales de
conferencistas con limitaciones fsicas, pero salvables; en este caso lo har sentado.
b) La voz debe ser audible, clara y comunicativa; debe ser controlada moderadamente:
levantar el volumen de la voz cuando es conveniente y se requiera como efectuar
enunciados con voz suave y agradable; lo dems se har en un mbito normal; asimismo,
hay que considerar la acstica del local donde se desenvuelve la conferencia. Se emplea la
funcin ftica para mantener a la audiencia atenta a la disertacin.
c) Todo conferenciante deber manipular las opiniones diversas dentro de un enfoque
abierto y libre, sin cortapisas ni camisas de fuerza; mejor en un sentido democrtico,
flexible y accesible.
d) El trato con el pblico deber ser respetuoso, confiable y cuidadoso.
e) La lectura de una conferencia resulta montona, cansada, agotadora y aburrida; por
consiguiente se debe evitar, pues se logra la prdida del inters del auditorio.
f) El conferenciante debe amoldarse a las caractersticas e inquietudes del pblico asistente,
quien siguen el discurso a un ritmo itinerante. Hay que procurar ambientar el local,
propiciando un contacto visual cmodo, agradable y placentero sobre todo para los
asistentes. No deber ser muy austero o serio; como tampoco muy barroco y exagerado.
g) Los organizadores visuales, esquemas, grficos, transparencias, videos, etc., se deben
presentar en el momento oportuno; pues ellos sirven de apoyo; no son distractores; por
ello se debe evitar hacer toda la conferencia con videos.
3. LA MESA REDONDA.
3.1 Conceptuacin. Es una tcnica grupal, en la cual los participantes se hallan en el mismo
nivel jerrquico: todos son iguales. No existe ninguna jerarquizacin en los
mesarredondistas. Todos son especialistas en el tema o asunto. Cada representante hace
una exposicin formal acadmica, humanstica, cientfica o tecnolgica sobre las distintas
perspectivas de una materia. La mesa redonda es conducida por un moderador
coordinador.
Esta tcnica, segn los datos histricos, fue creada por el rey de Inglaterra Ricardo Corazn de
Len, en la que reuna a sus asesores alrededor de una mesa redonda, donde cada persona se
sentaba en cualquier asiento; no haba exclusividades de ubicacin; tambin podan participar
en el momento que crean conveniente. El Rey solo escuchaba, era el pblico y cuando
intervena, se converta en un integrante ms de la mesa redonda, asimismo se ubicaba en
cualquier asiento. Su nobleza no era motivo de exclusivismos ni privilegios: todos eran iguales.
No haba ningn moderador o director de orquesta. La presencia del Rey era suficiente para el
control de las intervenciones y disertaciones.
Actualmente, se utiliza generalmente con 6 participantes especialistas como mnimo. Este
nmero puede variar segn el inters del auditorio, la importancia del tema y la influencia de la
colectividad. Tcnicamente, el auditorio no interviene; sin embargo, con algunas variaciones, se
ha determinado que el pblico pueda intervenir para hacer algunas preguntas o
planteamientos y nada ms.
3.2 Los componentes:
a) El moderador. Es el conductor, coordinador y director de esta tcnica grupal.
Generalmente, se sienta en el centro de la mesa, un grupo a su izquierda y el otro a su
derecha, de acuerdo a un criterio de oposicin o grado de amistad. Si la mesa es redonda,
ovalada, elipse o rectangular, el moderador tendr cuidado de ubicarse en el centro de la
mesa, los dems a su alrededor por la tendencia temtica por seguir. El conductor deber
reunirse con los integrantes de la mesa redonda anteladamente para determinar algunos
aspectos importantes como: el orden de las exposiciones, el tema principal, los subtemas, el
tiempo de cada intervencin, el nmero de intervenciones. A partir de la segunda
intervencin, el disertante tendr menor tiempo.
El coordinador es la persona que abre la reunin, presenta el tema principal, hace una
referencia genrica de cada integrante de la mesa redonda y otorga o concede la palabra a cada
uno, segn el rol que se ha establecido de antemano. La secuencia de las intervenciones puede
ser comenzando de izquierda a derecha; tambin se puede hacer en forma alternativa uno de la
izquierda y otro de la derecha y as sucesivamente; sin embargo, se puede optar por la
inscripcin ante el moderador.
El moderador hace un breve resumen de cada expositor priorizando las ideas principales. Se
acostumbra hacerlo despus de cada exposicin o al final de la primera ronda; tambin se
realiza al trmino de la actividad grupal. Asimismo, invita a los participantes del auditorio
realizar algunas preguntas o planteamientos sobre el tema. Se hace directamente a viva voz a
uno, a varios expositores o a todos los integrantes de la mesa redonda que deseen participar.
El director de la mesa redonda debe ser imparcial y objetivo en todas sus intervenciones, en el
resumen y en las conclusiones finales de la actividad grupal. Por ello, el conductor debe tener
dominio de la capacidad de sntesis como de la habilidad de la vivacidad y agilidad mental.
b) El tiempo.
En trminos de promedio, una actividad grupal de mesa redonda debe durar como mnimo el
tiempo de120 minutos (dos horas cronolgicas).
Cada miembro de la mesa redonda debe tener un tiempo de 10 minutos en su primera
intervencin; en la segunda, 6 minutos; y en la tercera, 3 minutos. El moderador con prudencia
deber alcanzarle una nota escrita advirtiendo del exceso de la exposicin, el mismo que ser
descontado en la prxima intervencin.
c) Los expositores.
Los mesarredondistas son los especialistas del asunto, quienes darn a conocer sus puntos de
vista. Se recomienda que los expositores se renan con anticipacin para intercambiar
opiniones sobre el tema o subtemas que se van a tratar en la mesa redonda; adems, sirve para
trabar amistad o realizar excelentes relaciones humanas entre ellos.
d) El auditorio.
Est integrado por el pblico asistente e interesado en la reunin grupal. Las preguntas o
planteamientos que hagan los miembros del pblico no deben dar lugar a discusiones o
debates. En la mesa redonda, no habr discusiones, discrepancias o enfrentamientos entre el
pblico y los mesarreedondistas.
e) El tema.
El tema es declarado por el moderador que es ampliamente conocido por todos los miembros
de la mesa redonda. El conductor debe evitar que los expositores hagan discursos extensos o
hacer alusiones a hechos o ideas que se encuentran fuera de los lmites del tema.
f) El organizador del evento es el encargado de presentar al moderador y ste a los
disertantes de la mesa redonda. La presentacin deber ser breve, destacando las
cualidades del expositor y su participacin en el tema.
4. EL PANEL.
4.1 Conceptuacin. Es una tcnica grupal, en la que un grupo de expertos intercambian ideas,
pensamientos, criterios, opiniones, enfoques y pareceres sobre un tema de inters
colectivo. Se pueden aclarar u ordenar muchos conceptos en esta reunin grupal.
4.2 Componentes:
a) Coordinador. Es el encargado de conducir el panel. Hace la presentacin de los expertos y
los panelistas, destacando sus virtudes acadmicas y su experiencia en el tema, motivo de
la reunin. Es la persona que dirige el dilogo entre los expertos y panelistas, a quienes
debe dejarles en libertad de expresin; sin embargo, puede interrumpir cuando el
disertante se halla fuera del tema; no debe dar cabida a comentarios inconvenientes o a
preguntas impertinentes; porque tiene la opcin de interrumpir la exposicin; asimismo,
lleva el control del tiempo. Tiene la facultad de conceder la palabra a los miembros del
auditorio; prever que las preguntas y comentarios del pblico lleguen a la mesa en forma
oral y personalizada o usando tarjetas. Finalmente, hace las conclusiones del evento. El
coordinador se convierte en un moderador de la actividad grupal.
b) Expertos. Est constituido por un grupo de especialistas de la materia, quienes
intercambian sus conocimientos, experiencias y perspectivas, mediante un dilogo
alturado y amical sobre el tema en mencin. Los expositores son de diferente especialidad
pero abordan el mismo tema. Es un dilogo horizontal. Cada uno emite sus puntos de vista.
El equipo puede constar de 3 a 6 expertos.
c) Panelistas. Un grupo de disertantes que discuten en la mesa sobre un tema designado
anteriormente ante un pblico. El equipo puede constar de 4 a 5 panelistas.
d) Pblico. Son los asistentes participantes atentos e interesados sobre el tema del panel. El
pblico es consciente del contenido del tema; asimismo, los miembros pueden hacer
algunas preguntas y planteamientos pertinentes a invitacin del moderador.
e) Tiempo. Esta tcnica del panel puede durar como mnimo 120 minutos (dos horas). El
tiempo est determinado por el tipo de tema, los conocimientos logrados y el inters
despertado en los participantes. Los expositores debern tener en una primera
intervencin 10 minutos; en la segunda, 5 minutos y 3 minutos, en la tercera. Y esto es
suficiente.
5. El seminario. El nmero de participantes es mayoritario, de 30 a 60, y hasta pueden ser
ms. En una reunin preliminar, se organizan y distribuyen los grupos de trabajo o
comisiones. Cada grupo se encarga de analizar, estudiar, reflexionar y plantear puntos de
un tema o aspecto, que despus de una discusin, debern alcanzar un informe o aporte del
grupo en forma verbal y/o por escrito a la reunin final o plenaria a travs del presidente,
coordinador o relator. En esta ltima reunin, una asamblea, se discutirn los informes y se
determinarn las conclusiones y acuerdos consensuados.
6. El foro. Tiene como caracterstica fundamental a la informalidad, espontaneidad y
naturalidad. Los participantes no vienen preparados para el dilogo. Hay mayor libertad de
expresin en las ideas y opiniones de los participantes. Se cuenta con un moderador o
director de debates, responsable de la actividad grupal. Se emplea generalmente al trmino
de la proyeccin de una pelcula cinematogrfica, de la presentacin una obra teatral, de
una exposicin pictrica, de una conferencia, evento musical de la sinfnica, por ejemplo.
 LA MONOGRAFA
1. Conceptuacin. La monografa es una investigacin cientfica, que trata de un asunto
determinado, en los mbitos de las humanidades, las artes, las ciencias y la tecnologa.
Tiene su sustento en una peculiar investigacin acadmica personal que tiene la conviccin
de aportar algo importante, novedoso, moderno y til para la humanidad.
2. Cuestiones preliminares:
a) Determinacin del problema, tema, asunto o aspecto.
b) Eleccin seria de las fuentes de informacin.
c) Diseo de un plan idneo de investigacin.
d) Explicacin ilustrada de los mtodos y tcnicas de la investigacin.
e) Recopilacin de los datos esenciales obtenidos.
f) Organizacin de los datos y anlisis de los resultados.
g) Redaccin del informe.
3. Nomenclatura bsica de la monografa:
a) Ttulo: Debe ser breve, claro, preciso, especfico, como un resumen del tema de la
investigacin. Se redacta un enunciado que comprende un texto no mayor de 14 palabras.
b) Dedicatoria: Se estila dedicar a personas o instituciones que se tiene una especial
deferencia.
c) Agradecimiento: Es muy usual agradecer a personas o instituciones que han colaborado
en la elaboracin del trabajo de investigacin. Tiene el carcter de una singular deferencia.
d) Introduccin: El autor presenta las generalidades, su importancia y una idea genrica de
la investigacin. Adems se considera los siguientes aspectos:
Una sntesis del contenido de la investigacin.
La justificacin del trabajo.
Mtodos y tcnicas que se han empleado.
Las fuentes orales y/o escritas.
Las limitaciones y alcances.
Los objetivos, fines y propsitos de la investigacin.
Las conclusiones, resultados y recomendaciones significativas.
e) Cuerpo: Comprende las partes, libros, ttulos, subttulos, captulos, subcaptulos e incisos
debidamente organizados en que se ha dividido la investigacin. Se pueden utilizar, letras,
nmeros arbigos o romanos.
f) Conclusiones: Parte esencial de la investigacin. Previamente con los resultados
obtenidos, las conclusiones debern ser aprobadas o desaprobadas, de acuerdo a los
planteamientos o hiptesis formuladas y programadas. Las conclusiones deben contener
las ideas fundamentales, evidentes e irrefutables; asimismo, se debern seleccionar las
ms significativas e importantes de la investigacin.
g) Bibliografa: Constituye el conjunto de libros que se han empleado en la monografa. Se
presenta en un orden estrictamente alfabtico, indicando los datos generales y especficos.
La bibliografa poder ser bsica o fundamental y especializada.
Si se registra un libro elaborado por una editorial, asociacin, fundacin, sociedad, oficina
que lo publica o institucin similar, se escribe el nombre de la institucin.
Si se trata de organizaciones internacionales o instituciones que tienen siglas, se registra el
nombre de la institucin con siglas: ONU, OEA, UNESCO, OMS, SUNAT, MINEDU.
Si son ms de dos autores, se escriben los apellidos y nombres del primero y luego la
expresin y otros o et. al (et alii: y otros).
A continuacin se escribe: Otras fuentes de informacin: en las que se anotan
documentos, revistas, diarios, peridicos, boletines, consultas a internet y cualquier escrito
que sirva de informacin para la investigacin.
h) Anexos: Seccin en la cual se colocan notas, tablas, fotografas, dibujos, apndices,
reglamentos, formularios, esquemas, mapas conceptuales, etc.
i) ndice: Generalmente se utiliza al final; aunque puede ubicarse despus de la dedicatoria y
agradecimiento o antes de la introduccin.
Los ndices generales comprenden el sumario, el temario o asuntos debidamente
organizados, indicando la paginacin.
 En el ndice onomstico, se anotan los nombres y apellidos de las personas que son
referidas en la monografa. Se elabora en un estricto orden alfabtico sealando la
paginacin.
El ndice temtico comprende los temas y subtemas como se ha organizado la monografa,
tambin el estricto orden alfabtico y con su paginacin.