Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Bogot, 2017
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Resumen
La investigacin plantea que aunque las instituciones de educacin pblica tiene pocos recursos
y en muchos casos se les dificulta el acceso a los AVA tambin hay que ver la resistencia en los
profesores que si bien entienden que estos medios tecnolgicos pueden mejora el aprendizaje, el
hecho de tener que dedicar tiempo a buscar, o disear objetos virtuales de aprendizaje lo consideran
una carga de trabajo que no es tan dispuestos a asumir dado que ya sus jornadas y responsabilidades
son muy amplias y los salarios e incentivos de carrera son los primeros demasiado bajos y los
segundos no existen.
El mundo vive en una cultura de los datos, de la informacin, de las comunicaciones por eso el
Palabras clave
5
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Abstract
This work is the result of an applied research on how to teach in preschool and Basic Primary in
The research argues that although public education institutions have few resources and in many
cases they have difficulty accessing VLE, it is also necessary to see resistance in teachers who,
although they understand that these technological means can improve learning, the fact Having to
devote time to look for, or designing virtual learning objects consider it a workload they are not so
willing to assume given that their hours and responsibilities are already very broad and career
salaries and incentives are the first too low and the seconds do not exist.
The world lives in a culture of data, information, communications and therefore the use of
information and communication technologies and the design of virtual learning objects in didactic
implementation in preschool and primary is an incentive to That children learn more easily and
enthusiastically.
Keywords
6
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Tabla de contenido
Introduccin 15
1.1 Objetivos 20
1.4 Metodologa 20
2. Marco Terico 24
2.4. Competencias tic de los docentes de preescolar y primaria en las instituciones educativas
pblicas. 31
7
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Conclusiones 87
Recomendaciones 90
4 Propuesta Didctica 93
4.3 Descripcin 96
4.4 Fundamentacin 97
4.7 Objetivos 99
8
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
4.11 Fase de Conocer las necesidades de los estudiantes desde su contexto cultural respecto
Actividad 2 104
impresos, digitales, videos, documentales, mapas, audios, relatos cotidianos de tradicin oral
Actividad 3 105
4.14 Fase de hacer lectura inferencial de la situacin social y econmica contempornea del
barrio para tener perspectiva respecto al pasado y prospectiva respecto al futuro. 106
Actividad 4 106
4.15 Fase de estimulacin del pensamiento autnomo a partir de manejar imgenes, textos,
Actividad 5 107
4.16 Fase de reconocer al barrio como la patria chica, la conexin con la realidad y el
mundo. 108
Referencias 115
9
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Anexos 120
Anexo B 123
10
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
ndice de tablas
11
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
12
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
ndice de grficas
13
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
14
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Introduccin
desconocido para la mayora de los docentes de estas instituciones, aspecto que, debera incluirse
en el sistema educativo para que sirva de apoyo a docentes y estudiantes y para conseguir
Por ello, en este trabajo se analiza el nivel de competencias tecnolgicas de los docentes de
preescolar y primaria de la institucin educativa distrital, IED, regida bajo los parmetros de la
cuestionario aplicado 32 maestros correspondiente al 100% de la muestra, con edades que oscilan
entre los 26 y 55 aos, dando respuesta a una serie de variables relacionadas con herramientas
Del trabajo se obtuvo como resultado un anlisis que refleja la falta de competencias
tecnolgicas, representada en el bajo nivel de conocimiento, destreza y habilidades que tiene los
maestros. Esta situacin se presenta debido a que la institucin y los maestros no poseen tiempo,
En cualquier centro educativo, sea cual sea su carcter de formacin, enseanza bsica, media
desarrollo del conocimiento dentro de las aulas. Ha sido tan arrollador su empleo que, en su
mayora universidades, brindan la oportunidad de hacer cursos a distancia, tomando las evidencias
15
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
que han realizados otros para evaluar, implementar y/o poner en prctica la tecnologa como agente
Institucin Educativa Distrital, una institucin oficial de carcter mixto, modalidad acadmica en
sus niveles preescolar, bsica y media, con aproximadamente 1500 estudiantes que oscilan entre 6
y 18 aos de edad, de los cuales 600 pertenecen a primaria y estn siendo orientados
por parte de los docentes de la IED objeto de estudio imposibilita la implementacin de los
apropiacin de las TIC, con que cuentan los docentes, para implementar dichos ambientes en su
transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica como lo
estipula el plan nacional decenal de educacin en sus lineamientos en tic implementado por el
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que
les aportan las TIC, por ello las escuelas deben contar con docentes que posean las competencias
y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas
16
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Los estndares y recursos del proyecto Estndares UNESCO de Competencia en TIC para
Docentes (ECD-TIC, de aqu en adelante) ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes y
tecnolgica de los estudiantes. En este sentido, mediante el cruce de tres enfoques para la reforma
profundizacin del conocimiento y generacin de conocimiento, con los seis componentes del
sistema educativo -currculo, poltica educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC, organizacin y
tecnolgicas y pedaggicas que deben tener los maestros en su quehacer docente, UNESCO
EDC-TIC (2008).
en adelante) En su plan Nacional Decenal de Educacin 2006- 2016 en su captulo III, art. 7
transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor
las TIC razn que exige a los maestros no ser ajenos a esta realidad.
En este mismo sentido, es conveniente resaltar que los modelos educativos innovadores deben
encuentre comprometido con el aprendizaje de sus alumnos y cumpla un papel como asesor y
facilitador, los estudiantes se convierten en actores de cambio con habilidades y modos de trabajo
17
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Para finalizar, es necesaria esta investigacin ya que la tecnologa ha sido uno de los desarrollos
distribucin de los recursos didcticos, manejo del tiempo e interaccin que se da en el aula y en
el que los docentes deben tener presente las diferencias individuales y grupales y adecuar los
contenidos a los intereses y necesidades no slo para cumplir con el currculo sino para facilitar
18
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
de la planeacin docente las actividades dan prioridad a orientar las diferentes asignaturas, sin
dar relevancia al medio y contexto, siendo los AVA un tema totalmente desconocidos para los
competencias de los maestros de los niveles preescolar y primaria ya que se considera debe haber
prioridad a la problemtica de los aos iniciales de escolaridad, pues este lapso acadmico es la
base en la que se estructurarn una serie de conocimientos para la vida, siendo las nuevas
Es preciso indicar que en la malla curricular no se evidencia la articulacin de las TIC, en las
diferentes asignaturas, que posibilite los AVA en los espacios acadmicos y pedaggicos de los
curricular: En el 2010, las instituciones educativas han diseado currculos colectivamente con
base en investigacin que incluyen el uso transversal de las TIC y promueven la calidad de los
un mundo nuevo y actual como el que nos ofrece las tecnologas, detectndose el requerimiento
de implementar los AVA en esta etapa escolar, determinada por capacitacin que se debe brindar
a los docentes de las diferentes reas, para que no se sientan cohibidos a realizar actividades que
19
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
1.1 Objetivos
Determinar si los AVA son utilizados como apoyo para el docente en su prctica
Aprendizaje.
1.4 Metodologa
Al trabajar las ciencias que estudian el proceso enseanza aprendizaje, acerca de los AVA, es
Proporcionando una gran cantidad de informacin valiosa, sin embargo poseen un limitado grado
de precisin, porque emplean trminos cuyo significado vara para las diferentes personas, pocas
y contextos. Esta investigacin permite describir e interpretar la realidad educativa con el fin de
20
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
relacionarse con las personas que conforman el contexto donde existe el problema. En relacin a
esto se debe obtener informacin a partir de procedimientos y tcnicas que permiten poseer una
visin holstica desde la perspectiva de los participantes. Uno de los aspectos ms importantes para
tomar como referencia este enfoque investigativo consiste en el grado de certeza de sus resultados,
Es de resaltar que los estudios cualitativos contribuyen a identificar e interpretar los factores
sobresalientes que no pueden ser medidos pero si son parametrizables por medio de categoras. Es
por ello que se tiene en cuenta el trmino, cuantitativos, que en este trabajo investigativo, se utiliza
busca examinar la naturaleza general de los fenmenos y estudios que proporcionan una gran
Para definir esta investigacin es necesario referenciar Danhke (1989) (citado por Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2003) quien apunta que la investigacin se clasifica en cuatro tipos:
referencia el descriptivo reflexivo debido a que este tipo de diseo describe fenmenos naturales
o consecuencia a la accin del hombre para as analizar su forma, cambios producidos por el paso
Aterrizando en el campo del saber, conviene destacar que los estudios descriptivos constituyen
una opcin de investigacin cuantitativa que trata de realizar. Descripciones precisas y muy
21
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
una mera recogida de datos sino que intentan responder a cuestiones sobre el estado presente de
cualquier situacin educativa con implicaciones que van ms all de lmites establecidos. Tal y
como trata Mateo (1997) es propio de las primeras etapas de desarrollo de una investigacin y
Este tipo de investigacin se realiza en un ambiente claro y especfico donde se busca describir
didcticas que tienen los maestros de la IED sobre los AVA su apropiacin e implementacin. Se
debe reconocer que este tipo de investigacin no se limita nicamente a la recoleccin de datos
sino a la prediccin y relacin existente entre las diferentes variables que se plantean en la
investigacin.
De igual modo se tom el tipo de investigacin correlacional puesto que hace nfasis en medir
el grado de relacin existente entre dos o ms variables, en este caso la variable de conocimiento,
de las TIC, con que cuentan los docentes, para implementar los AVA en el desarrollo de sus
la identificacin de las posibles causas que remiten a la problemtica planteada. Del mismo modo
el investigador no es mero tabulador, sino que recoge los datos sobre la base de una hiptesis o
conocimiento.
22
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
cuestionario, el cual se aplic a 32 maestros de los niveles preescolares y primarios de la IED, sede
B para establecer las causas que imposibilitan el desarrollo de los Ambientes Virtuales de
Esta informacin es tabulada y analizada dando as datos concretos de los resultados obtenidos
los maestros, que se adecuen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto las
Recoger, describir, analizar e interpretar los datos obtenidos, en trminos claros y precisos.
Extraer conclusiones.
23
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
2. Marco Terico
El marco terico que se presenta a continuacin contiene ideas generales sobre la necesidad de
capacitar a los docentes de una IED para que desarrollen las competencias pedaggicas,
cognoscitivas y tecnolgicas que permitan implementar los AVA, con el objetivo de analizar
aquellos referentes que sirvan como base para entender la metodologa de la investigacin que se
lleva a cabo.
Los bloques en los que se divide este marco terico son los que se mencionan a continuacin:
AVA, y Educacin: Introduccin de las tecnologas sobre cmo ayudan a responder a los
Aprendizaje.
La IED ofrece educacin a las nias, a los nios y a los jvenes desde el preescolar (5 a 6
aos) hasta la educacin media (15 a 16 aos) respetando lo establecido en la Constitucin poltica
que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo
24
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
En un principio fueron muy pocas las familias que habitaron el sector, ya que se encuentra
geogrficamente ubicado en una loma de bajo acceso automotor y adems contaba con muy pocas
garantas sociales, de acuerdo al programa, en donde los servicios de primera necesidad como
morales a sus estudiantes que les fortalece en valores y lo hacen una persona integral y til a la
sociedad.
dentro del marco legal establecido por la Ley general de Educacin, la ley 715, los decretos 18-
La IED se propone desarrollar las capacidades y facultades de los estudiantes dentro de las
caractersticas que consiguen transmitir los docentes por medio de los procesos de lectura y
a travs del modelo pedaggico histrico cultural, mediante la pedagoga por proyectos. De este
modo, adquiere, desarrolla y fortalece competencias que favorecen el pensamiento, las habilidades
Constitucin Poltica de Colombia, la Ley general de Educacin, Ley 715, Ley de Infancia y
Adolescencia, los decretos 1860, 1290, y dems decretos reglamentarios; la IED enfatiza en la
educacin no solo como derecho fundamental, sino tambin como instrumento para la liberacin
25
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
del ser humano, ideal implcito en el espritu de la ilustracin. Por tanto, favorece el desarrollo
modelo histrico cultural con nfasis en el desarrollo de proyectos transversales que incluyan los
contenidos curriculares.
instruccin cognitivas.
los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje
cooperativo.
26
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Es aqu donde se quiere precisar la reflexin: un modelo pertinente para la educacin actual
debe reconocer la caracterstica dinmica, cambiante y compleja del mundo que nos entorna. Y si
se quiere incidir en el desarrollo ntegro del estudiante, por lo menos fundamentados en la triada
propuesta: cognitivo, afectivo y expresivo, es indispensable propender por un modelo que equilibre
los tres aspectos nombrados. Eso s, sustentados en un perfil de estudiante sintetizado en el nfasis
del Proyecto Educativo Institucional que orienta el proceso y destaca el modelo o enfoque como
porque all encuentran la posibilidad de atesorar sus arcas, sin importar el desmedro afectivo,
y docentes hacia su plenitud humana, para lo cual los modelos y enfoques son vlidos en la medida
que aportan criterios, elementos, argumentos para hallar nuevos derroteros donde el bien comn,
lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende. El
accin.
27
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Del mismo modo, segn Bruner (1996), el profesor acta como facilitador que anima a los
conocimientos previos, las actitudes y creencias que posea, hace que se relacione el proceso de
tomar los aportes de Jonassen (1994), donde indica que la perspectiva constructivista es disear
instruccin.
En primer lugar es conveniente que se reconozca por ambiente virtual de aprendizaje al espacio
fsico donde las nuevas tecnologas tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia,
entre otros, se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al
comunicacionales. Estos ambientes estn conformados por el espacio, el estudiante, el asesor, los
Los ambientes de aprendizaje se tratan de aquellos espacios en donde se crean las condiciones
28
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
el sentido que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado y que el elemento distancia est
presente.
aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnologa Educativa y ofrece
una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de todo el mundo, el
pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada, es decir, que est asociado a
Nuevas Tecnologas.
potencian en la Educacin a Distancia por ser un modelo donde la no presencia fsica entre quien
interaccin entre los usuarios, su uso educativo se ve reflejado en proyectos vanguardistas que
crean ambientes educativos innovadores y nuevas experiencias de aprendizaje. Los soportes que
brindan las Nuevas Tecnologas son poderosas herramientas para la diversificacin de aplicaciones
ya que se requiere del proceso de construccin y de socializacin donde los medios vienen a
contribuir, pero no son decisivos para lograr los aprendizajes. La simple presencia de las
participacin activa, creativa y crtica de los agentes involucrados, cada uno de ellos son
29
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Es por lo anterior que en la Educacin a Distancia los nuevos medios tecnolgicos son un factor
que deben ser atendidos de manera especial en la planeacin, se espera que a travs de ellos se
personal, los proyectos de trabajo, las investigaciones, la recuperacin del programa, el estudio y
formacin por parte del alumno y las tecnologas tienen un papel fundamental en las comunidades
de aprendizaje siempre y cuando se interacte con los otros, donde el aprendizaje colaborativo
refuerza los conocimientos nuevos entre dichas comunidades, estas actividades son planeadas para
crear las condiciones pedaggicas y contextuales, donde el conocimiento y sus relaciones con los
individuos son el factor principal para formar una "sociedad del conocimiento".
espontnea ni son tampoco resultado de las Nuevas Tecnologas, el diseo pedaggico es decisivo
para que realmente surjan comunidades virtuales. Cuando se disean ambientes de aprendizaje se
debe tomar en cuenta la necesidad de modificar actitudes, ideas y mecanismos tradicionales entre
docentes y estudiantes, esto implica la modificacin de la imagen de autoridad y del saber, hasta
30
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
2.4. Competencias tic de los docentes de preescolar y primaria en las instituciones educativas
pblicas.
para acumular conocimiento y generar cambio, en este caso, en el contexto educativo. Las
actividades para la apropiacin de tecnologas en nuevas reas, consolida una ventaja para crecer
ms rpido frente a las novedades que se presentan cada da (Simonetti, 1996). Tradicionalmente,
las competencias son conocidas como habilidades, conocimientos y destrezas referidas a las
tecnolgicas.
(2007) quien en su obra E-mociones: comunicar y educar a travs de la red quiere manifestar la
frustracin del docente en un entorno virtual de aprendizaje y argumenta que existen causas propias
de la frustracin de los maestros en los entornos virtuales de aprendizaje que pueden afectar
gravemente su nimo y su trabajo. Tambin se objeta que en la mayora de los casos los mismos
docentes tienen muchos que ver con dichas frustraciones relacionada con su adaptacin al entorno
En la obra citada adems especifica que la adaptacin del estudiante y del maestro puede ser
traumtica debido a que el aprendizaje en lnea requiere de suficiente tiempo y, sobre todo, para el
recursos a los estudiantes desde el inicio del curso, el docente debe guiar paulatinamente, tanto en
grupo como individual, y estar al tanto de lo que pasa en el aula y, por supuesto, seguir el proceso
Cabe sealar que para los maestros tambin pueden ser frustrantes los ambientes virtuales de
31
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
necesario que un docente con mayor experiencia le indique algunas pautas que le puedan ser de
gran ayuda en su proceso de asimilacin. Por ello que Corbacho aconseja a los futuros docentes
en entornos virtuales a que se ensucien las manos experimenten. De igual forma, indica: puede
haber desorientacin por parte de los maestros debido a que puede ocurrir que el docente que est
a cargo del grupo, no haya participado en el diseo de la accin y de la metodologa y que por
tanto no conozca la secuencia lgica de acciones, tanto las suyas como la de los estudiantes En
relacin a esto convine mencionar que son diversos los factores asociados a formacin y
competencia docentes los que influyen en la creacin de los AVA impidiendo consolidarse como
teleformador? Las competencias clave de la formacin e-learning infiere que la cuenca para
debe precisar cules son los elementos de singularidad y las aportaciones de valor que supone el
texto que se dedican en estas pginas. Es pertinente sealar que sobre la necesidad pedaggica y
importancia de no slo saber lo que se habla, sino tener las habilidades necesarias para saber
transmitirlo He aqu la importancia que tienen las competencias tecnolgicas docentes para el
proceso formativo de los educando, suponiendo all la inclusin de las TIC para la implementacin
de escenarios virtuales. Cabe precisar que el formador profesionalizado no es solo el que ms sabe,
ni el que posee capacidad de mantener la atencin de sus alumnos, sino que se define por mantener
habilidad didctica para transmitir aquello que es objeto del proceso enseanza aprendizaje. A esto
32
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
debemos aadir una realidad que viene condicionada por un entorno social al que se han unido
nuevas realidades de carcter tecnolgico que por ende demandan a los formadores aprender a
ensear en un escenario con herramientas nuevas adaptadas a esta realidad cambiante en esta era
digital.
teleformador? Es por ello que debemos partir de la teora que un modelo de evaluaciones en
acciones formativas e-learning debe situar al estudiante en el centro del proceso de enseanza
aprendizaje y la plataforma de tele formacin como espacio virtual o escenario donde se produce
el aprendizaje y las interacciones entre los diferentes agentes. Se debe reconocer tambin el papel
del maestro en este proceso formativo, infiriendo que este se debe preparar y poseer las
completamente virtuales. Lo que permite deducir que el paso de lo presencial a lo virtual, el uso
del libro electrnico, la anexin o sustitucin y potenciacin de los laboratorios reales por los
virtuales y remotos y el uso de recursos digitales en general, son cada vez ms una prctica
cotidiana en la educacin.
En contraste a lo que pasaba hasta hace algunos aos, la oferta de recursos educativos en
formato digital, la aparicin cotidiana de estas nuevas ofertas, los requerimientos de la nueva
generacin de educandos y las exigencias de orden institucional para ingresar estas ofertas en el
conocimiento de orientaciones prcticas. Estas les permiten decidir al menos que material o
33
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
recurso en lnea podra ser introducido a sus cursos o que parte de curso podra ser apoyado por
estos materiales y como hacerlos de manera que puedan aprovecharse sus caractersticas para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo se evidencia que aunque las grandes
entidades educativa hablen de tic son muy poca los que realmente la incorporen dentro de s, ya
esfuerzo de profesores investigadores, vinculados por su inters comn por los AVA, hacindose
as una reflexin sobre lo que el maestro debe saber y poseer para crear dichos espacios.
las investigaciones y experiencias que sobre AVA se han documentado en el mundo, para llevar a
En la obra citada se exponen temas relacionados con educacin a distancia, e- learning, el cual
haces alusin a un sistema de aprendizaje a travs del manejo de medios electrnicos, basndose
mundial se conoce hoy en da como e-learning tiene su origen en la educacin a distancia, en sus
34
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
inicios, esto se realiza a travs de correo por correspondencia. Es preciso destacar que el e-learning
centrados en el estudiante al igual que se caracterizan por ser interactivos, eficientes, fcilmente
accesibles y distribuidos.
Por su parte, Bartolom (2008) en su obra El profesor cibernauta. Nos ponemos las pilas?
se puede evidenciar que existe un objetivo primordial y es resolver el cmo preparar los Entornos
de Aprendizaje Virtual para los estudiantes, considerndose dichos entornos como un espacio en
la web en el que se colocan los recursos que conforma la propuesta de los docentes para un grupo
de estudiantes. En este mismo se pretende aclarar la diferencia entre los entornos de formacin e
informacin y del mismo modo entre los abiertos y cerrados, en el que se explica que el maestro
deber hacer su papel que es el de formador y no informador, es decir, debe disear actividades y
crear espacios de aprendizaje que permita a los estudiantes adquirir competencias o alcanzar los
La obra citada reafirma que las plataformas son un ejemplo claro de los AVA y una muy
diferentes universidades, esto por su carcter de software libre que le proporciona una gran
versatilidad adems de diferentes recursos y su gran rapidez de actualizacin. Aspectos que hacen
Queda reconocer que los AVA, se basan en diseo de materiales autosuficientes y del mismo
modo el aprendizaje auto dirigido; los entornos virtuales de aprendizaje basados en sistema de
35
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
emulacin socio- cognitiva, donde mediante metforas refiere su importancia en dicho sistema (C.
Monereo, 2008)
Del mismo los entornos virtuales de aprendizaje debern estar basados en el trabajo en grupo y
el aprendizaje colaborativo, dejando en conocimiento que los AVA son fundamental para la lograr
que es una forma de organizacin social en el aula basado en la independencia positiva J. Ornubia,
2008).
para orientar los procesos de formacin y actualizacin en el uso de TIC que se ofrecen a los
educadores del pas. La ruta se defini con el fin de preparar a los docentes de forma estructurada,
para dinamizar el uso pedaggico de las TIC, participar en redes, comunidades virtuales, proyectos
informacin y la comunicacin.
Hoy despus de cinco aos se encuentra en construccin una versin actualizada, en la cual se
presentan elementos para la formacin docente apoyada en el uso de TIC, que permiten generar
cambios positivos en los ambientes de aprendizaje logrando espacios formativos que conlleven a
la formacin de los AVA. En relacin con lo anterior es preciso justificar uno de los apartados
centrales de estos parmetros del MEN, cuyo nfasis est en el desarrollo de competencias para el
Conviene sealar que la citada obra se expresan las competencias que deben adquirir los
docentes para el desarrollo innovacin educativa apoyada por TIC, las cuales hacen referencia a
36
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
complementan con: La competencia investigativa que responde a las prioridades del pas a raz
estudiantes para que sean capaces de transformar los saberes y generar nuevos conocimientos que
aporten al desarrollo de sus comunidades ,la competencia de gestin por ser parte fundamental
Es de gran inters resaltar que el MEN (2008) en su apartado, estructura las competencias
docentes que debe poseer el maestro para la ejecucin de tareas que contribuyas a la formacin de
37
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Por otro lado el MEN (2006-2016) en su plan Nacional Decenal de Educacin en su captulo
III, art. 7 Formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC reconoce que se
debe transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su
apropiado de las TIC, explorando an ms la responsabilidad por parte de los maestros y su entes
responsables.
En este mismo sentido, conviene resaltar que los modelos educativos innovadores deben
encuentre comprometido con el aprendizaje de sus alumnos y cumpla un papel como asesor y
facilitador, los estudiantes se convierten en actores de cambio con habilidades y modos de trabajo
Es necesario argumentar que las TIC aportan un reto al sistema educativo relacionado con la
receptivo del aprendizaje por parte del educando, por un modelo que est vinculado a la
participacin activa de los estudiantes en su propio proceso de formacin y que preste atencin al
Como consecuencia de ello, se hace necesario que el docente de hoy conozca y domine
estrategias para el diseo, administracin y ejecucin de cursos en AVA como apoyo a su quehacer
una opcin, es una necesidad imperante para un mundo moderno de hoy. Nuevos intereses, nuevos
38
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
paso adelante en lo concerniente a las TIC, que su avatar se sienta en contexto a la hora de
desarrollar sus clases. Y no es difcil, slo se necesita un poco de creatividad y sentido comn.
Conviene destacar el marco de referencia que tiene MEN a nivel internacional por parte de
la UNESCO (2008) que en su obra Estndares de Competencias en Tic para Docentes explica
la estructura y el enfoque de los estndares de competencia para los maestros. Adems pretende
reforma educativa, en un momento en el que los pases estn revisando sus sistemas educativos
para poder desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para el siglo XXI que
permitan apoyar el progreso social y econmico de estos. Es por ello que los encargados de tomar
estos estndares como gua cuando preparen programas de formacin y propuestas de cursos para
capacitacin.
Es de reconocer que las nuevas tecnologas exigen que los docentes desempeen nuevas
docente. Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la capacidad de los maestros
para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas
del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisicin de nociones bsicas en TIC,
39
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
educacin. No obstante, el desarrollo profesional del docente slo tendr impacto si se centra en
En este mismo sentido la citada obra presenta de manera esquematizada los mdulos en los
que se explican las competencias que debe poseer el docente con respecto a las TIC, en los que
pretende enmarcar los conocimientos y habilidades que deben tener los maestros para la utilizacin
En la obra citada se afirma que es preciso que los docentes reciban los instrumentos necesarios
para alcanzarlos por lo que se ha creado un conjunto de escalas internacionales que definen las
competencias necesarias para impartir una enseanza eficaz mediante el uso de las TIC (UNESCO,
2011)
Por ello en el Marco de competencias de la UNESCO se hace hincapi en que no basta con que
los docentes sepan manejar las TIC para que sean capaces de ensear esta materia a sus alumnos.
Lo que permite deducir que los docentes han de ser capaces de ayudar a los estudiantes para que
mediante el uso de las TIC, de manera que lleguen a ser ciudadanos activos y elementos eficaces
de la fuerza laboral. Por consiguiente, en el Marco de competencias se abordan todos los aspectos
de la labor pedaggica.
Por su parte Computadores para Educar, programa social del Ministerio TIC, reconoce que
estas orientaciones son pertinentes para atender las necesidades del pas en cuanto a la formacin
y a la incorporacin de las TIC en el aula. Adems, registra otros aportes que han orientado el tema
40
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
como la Ruta de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente definida por el MEN
(2008, 2012)
crticas define al ambiente virtual de aprendizaje como una plataforma Web que agrupa un
proceso de enseanza aprendizaje. Estos se usan como soporte para la docencia a distancia y
tambin como apoyo a la docencia presencial tradicional. Un AVA permite enriquecer la enseanza
presencial clsica, concretamente esta proporciona a cada asignatura un espacio virtual que sirve
como punto de encuentro para todos los participantes de un curso. En l los profesores pueden
facilitar documentacin a sus estudiantes, plantear temas de discusin o realizar tutoras, entre
otras actividades que son de inters para los educandos. A su vez los estudiantes pueden acceder a
los documentos de cada materia, mantener reuniones virtuales con sus compaeros y del mismo
modo entregar sus trabajos al profesor. Sin salir del entorno virtual el profesor puede recibir,
corregir, y evaluar los trabajos de sus estudiantes que de forma inmediata tienen acceso a sus
Para ser ms preciso queda sealar que siguiendo los parmetros de la UNESCO y dada la
importancia que tiene para la Unin Europea (UE, de aqu en adelante) la integracin de las TIC
a travs de los cuales las universidades en Espaa han puesto un AVA institucional bajo diferentes
referenciar que en la obra citada, el 66,48% de los docentes nunca usan plataformas virtuales para
desarrollar su docencia. El otro 14,13% slo la utilizan de forma ocasional, lo que implica de hecho
41
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
integrados con los ltimos hallazgos del proceso de investigacin, conforman una unidad que nos
revela el mapa e itinerario que los investigadores han venido trazando y recorriendo desde las
reflexiones iniciales del 2004, hasta los albores del 2010; todo ello, a luz de las lneas de
Es de resaltar que el objeto de estas lneas, entendidas como campos temticos ordenadores de
la actividad investigativa y referidas a una problemtica especfica, tiene como principal propsito
conceptual acerca de la comunicacin digital con el fin de iluminar la accin en este campo, que
Valga anotar que este texto representa el informe final del proceso de investigacin, en la
42
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
de Competencias del docente virtual, organizado en el 2004 por el Centro de Desarrollo Virtual
Universitaria.
suscitar entre los facilitadores una reflexin sobre esta competencia, la cual es bsica en el diseo
contenidos y el uso de las TIC como potenciadoras de la comunicacin. Varios de estos ensayos se
convirtieron en el insumo para el primer libro que public la Institucin en el ao 2005 y que han
servidos como referencia para varias investigaciones que se han realizado en el mbito
comunicativo y que son pertinentes traer a colacin e la creacin e implementacin de los AVA.
manual, se presenta como una gua reflexiva para quienes en algn momento se vean abocados a
competividad del maestro para la creacin de escenarios virtuales que permitan la implementacin
de los AVA.
Cuando se analiza en conjunto sin embargo puede concentrarse que esta produccin responde
didctico y que las aproximaciones y los anlisis psicolgicos son ms bien escasos. En este
adopcin de un punto de vista psicolgico en los estudios de los procesos educativos que tienen
43
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Informacin y la Comunicacin.
TIC al decidir abordar este tipo de investigacin y consciente de su nivel de dificultad, se basa en
el hecho de aproximarse con acciones iniciales a garantizar el aprendizaje del alumno en espacios
Este estudio permite dar cuenta del problema de investigacin por ello se debe construir un
conjunto de modelos representativos tanto del proceso de formacin del alumno en ambientes
virtuales como de la gestin del aprendizaje virtual para, con base en los modelos mencionados,
explicar el comportamiento de la evaluacin del aprendizaje virtual con Tic en su fase operativa o
de clase virtual, a fin de proyectar un sistema de indicadores de gestin del aprendizaje, para as
contribuir en parte a asegurar el xito futuro de la oferta en la educacin virtual de una institucin
educativa.
Por su parte I. Camacho (2009) en su obra Educacin en valores en ambientes virtuales tiene
como finalidad demostrar la importancia de las relaciones socio afectivas dentro de los entornos
virtuales como principal aspecto en los procesos de enseanza y aprendizajes gestados en dichos
Sociedad de la Informacin, asimismo poder establecer los roles que deben cumplir cada uno de
Otro aspecto relevante revisado en el artculo, es el estudio de las Redes Sociales como un
posible espacio en los procesos de aprendizaje, debido a las bondades que ofrece en cuanto a las
diversas herramientas y a las posibilidades de interaccin en masa. Siendo estos entornos ricos en
recursos didcticos y de interaccin, sera imposible pensar en una educacin en los actuales
momentos sin valores y por qu no, hacer uso de las TIC para ello, el tutor virtual como un ente
44
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
la Educacin) sobre la prctica docente en ambientes virtuales, los nuevos roles, funciones y
competencias que la definen. De esta obra conviene resaltar que la indagacin parte del anlisis y
relacin que establece la investigadora entre estudios, teoras y diversos trabajos que se han
en la educacin, situacin que obliga a replantear la prctica docente para dar respuesta a cules
son las competencias esperadas y las funciones que orientan la labor de enseanza-aprendizaje. En
menos importantes para ejercer con xito la docencia en ambientes educativos virtuales. Entre los
disear el currculum integrando las TIC que facilite la creacin de espacios virtuales de
aprendizaje.
Por lo tanto, se sostiene que los medios y recursos que se utilicen deben estar coherentemente
De all que las TIC son definidas como instrumentos mediadores del proceso de enseanza y
45
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
interactividad educativa.
Colombia presenta estrategias formativas que puedan resolver los problemas pedaggicos en los
que se encuentras las entidades educativas. El autor en su obra seala: todava se estn utilizando
los entornos virtuales para seguir perpetuando un modelo educativo centrado en el profesor.
Segn este apartado, existen caractersticas del aprendizaje la lnea que sera deseable aplicar
adecuadamente, tanto desde una perspectiva tradicional como desde un enfoque pedaggico
gestionado por el estudiante. Donde los entornos virtuales sean orientados a dar respuesta a las
necesidades y objetivos pedaggicos del maestro y del estudiante, los cuales poseen herramientas
metodolgicas, que contribuyan al proceso formativo tanto de los maestros como los estudiantes.
De acuerdo con los estudios realizados Modelos Virtuales en las Instituciones de educacin
pregunta: La Institucin tiene un plan estratgico escrito para la integracin de las TIC? Un 30%
asegur estar desarrollando un plan para hacerlo y el 10 % restante asegur que se tena pensado
Sin embargo aunque se expresa estos datos, en gran parte de las instituciones distritales y en
de ello obedece a que los maestros no cuentan con la formacin necesaria para transformar las
Es por ello que se insiste que los maestros necesitan capacitarse para el mundo de hoy, para un
mundo en que mediante las tecnologas las instituciones han intentado transformar en el proceso
46
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
formativo, enfrentndose al desafo del uso de las tecnologas como herramienta pedaggica, con
el fin de que los estudiantes desarrollen estrategias que le servirn para enfrentar y solucionar las
Las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones bien podran ser tambin
tecnologas de la alienacin aplicadas para intoxicar a un receptor pasivo que es llevado de manera
programada al consumismo. La irrupcin relativamente reciente de estas TICs hace que las teoras
sin embargo cada vez hay ms estudios serios que alcanzan un nivel internacional aunque se
al igual que su rapidez, inmediatez, valor del lenguaje visual, el hecho de que sin importar donde
universalidad.
forzosamente afectan a los desarrollos tericos y no slo por la aparicin de nuevos objetos de
estudio sino tambin porque la interconexin del sistema meditico modifica el ecosistema
comunicativo y las experiencias mediticas de las personas. Esto hace que sea necesario repensar
las teoras de la comunicacin previas, que no contemplaban dichas realidades. Por ejemplo, qu
duda cabe que la teora del distanciamiento del conocimiento (Knowledge Gap), que en los aos
70 ya sealaba que el aumento de las fuentes de conocimiento no implica una generalizacin del
mismo si no que los grupos ms formados sern los que aprovecharn ms dicho aumento, debe
47
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
reformularse a partir de la denominada brecha o fractura digital. Incluso el propio concepto clsico
de comunicacin de masas entra en crisis con el desarrollo de las TIC. La generalizacin del uso
de Internet a partir de finales del siglo XX ha cambiado de forma muy notable la comunicacin
manifiesto que el consumo es plurimeditico y que las narraciones que se construyen son
transmediticas. En relacin a las teoras, hay que recordar que estas, obviamente, siempre son
posteriores a los fenmenos que analizan. Si no fuera as estaramos ante ciencia ficcin o ante
divulgacin del conocimiento, hoy son ms accesibles que nunca antes las fuentes del saber pero
tambin se generan los riesgos de falsa informacin presentada como verdadera. El otro aspecto
Informtica Educativa como categora epistmica que emerge con fuerza en los mbitos
acadmicos y como prctica social en diversos contextos educativos. Se parte del establecimiento
ubicacin en el espacio terico delimitado por las supra-categoras sociedad del conocimiento y
aprendizaje durante toda la vida; asimismo, se establecen posibles abordajes investigativos para
Contrario a decir que las Tic son exclusivamente del mundo de las comunicaciones y la
informtica hay tericos que plantean que su impacto social es tan grande que son hechos sociales
que estn revolucionado toda la organizacin humana, sus cultura, su manera de comunicarse, pero
48
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
ante todo la manera como se dispone en la sociedad de un lugar, de una funcin, de una posibilidad
de ser, hacer, tener y deber ser, que son las dimensiones sociales por excelencia, de la vida urbana
o rural contempornea.
(Forte, Ocampo, Calise, Palacios, & Zitello, 2014) Estos autores plantean desde sus propias
palabras una discusin terica sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
desde los intereses de la teora sociolgica general y bajo los supuestos de la Teora General de
enfoque sita a las TIC ms all de las reflexiones sobre la relacin tecnologa y sociedad, y las
trata dentro del problema general del orden social. El trabajo propone entonces: 1) relevar tres
el trabajo terico general sobre este fenmeno, 2) conceptualizar las transformaciones estructurales
Uno de los principales aportes de este trabajo es reconocer que las TICs han estado en el mundo
incluso desde antes de la era moderna, la escritura con miles de aos de antigedad fue la primera.
49
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
siglo XX antes de la era digital de finales del mismo periodo, la humanidad tuvo la radio, la TV,
el cine, analgicos, sin olvidar los avisos publicitarios, los afiches, posters, vallas, fueron
tecnologas anteriores a la era digital que se han revolucionado por los cambios de formato de
alcance universal, ste tipo de estudios lleva al docente y al investigador a trabajar en el aula con
recursos digitales pero al mismo tiempo a no descartar los de antiguo formato, sobre todo para que
los estudiantes generen autonoma y no dependan siempre de los medios tecnolgicos digitales.
Contrario a la moda de asumir las TIC como fenmenos solamente comunicativos y sociales o
del campo exclusivo de la tecnologa digital, hay serios estudios pensando su impacto a nivel de
trabajo de los autores (Zabala, Camacho, & Chvez, 2013). Dicen ellos en el resumen de su trabajo
inductivo, de tipo comprensivo-explicativo referido por Padrn (1998), quien indica que, en este
observacin y medicin, ya que los patrones de regularidad se captan a travs del registro de
repeticiones de eventos. Las conclusiones de este anlisis responden a los hallazgos encontrados
50
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
estructuras interactivas en relacin con lo comunitario y cultural, como una manera de acceder a
Tales tendencias epistemolgicas desde las TIC puede ser enumeradas como: empirista-
Una vez ste recuento de estad del arte se han logrado abordar no todas las investigaciones ni
publicaciones asociados lo cual requerira una ardua labor de big-data y bibliometra, pero si se
han encontrado muestras pertinentes de los temas que se han considerado nodales para pensar,
revisar, mejorar el aprendizaje en las IED e implementar con posterioridad una propuesta didctica
que palique las TIC a la experiencia en el aula con estudiantes de preescolar y primaria.
Un recuento simple de los temas abordados en este estado del arte es: el propsito de educacin
actividades que se sirvan de los recursos tecnolgicos actuales, como las TICs digitales, que
51
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
posibilitan los AVA y los OVA, lo que plantea la democratizacin del conocimiento, el libre
acceso a la informacin, una funcin del docente muy ligada al epistemlogo y la comunicacin,
relaciones que nunca antes se haban dado en la historia humana y sus instituciones culturales y
que exigen el reto a los educadores de auto capacitarse para la alfabetizacin digital, base del
52
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Introduccin, y que tiene como fin presentar los datos y principales resultados obtenidos, as como
que se pretende determinar el grado de conocimiento y apropiacin de las TIC con que cuentan los
De igual modo se realizar un estudio correlacional, puesto que hace nfasis en medir el grado
de relacin existente entre dos o ms variables, en este caso la variable de conocimiento, destreza,
AVA.
de los niveles preescolares y primarios de la IED, sede B para establecer las causas que
Institucin.
El total de los docentes encuestados fueron 32 de la sede primaria de la jornada tarde de la IED.
Edad: la edad de los docentes encuestados en su mayora oscila de los 30 a los 50 aos de edad,
53
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
20
10
0
20 a 30 30 a 40 40 a 50 50 a 60
RANGO DE EDAD 2 12 15 3
Sexo: respecto al sexo de los encuestados se destaca que la mayora son mujeres representados
40
Ttulo del eje
20
0
Mujeres Hombres
27 5
Nivel de estudio: en cuanto al nivel educativo de los encuestados, es preciso sealar que el 92%
educativas como son: arte y folclor; ldica; dificultades del aprendizaje; edumtica; estadstica.
50
26
0 8
Licenciados Especialistas
54
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
33,1
35,0
30,0 26,9
25,0 20,0
20,0 15,6
%
15,0
10,0 4,4
5,0
0,0
Ninguno Bajo Medio Alto Experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
En esta herramienta en 33.1% de los encuestados sealan que existe un bajo nivel de
porcentaje va seguido de por el nivel medio con un 26,9%, por el nivel alto reflejado mediante el
20,0%, seguido por un 15,6% que manifiestan no tener conocimiento alguno, y un 4,4% de la
poblacin dicen ser expertos en las diferentes herramientas comunicativas. Lo anterior permite
55
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
inferir que los conocimientos que tiene los docentes acerca de esta herramienta son muy bajos,
En cuanto al nivel de destreza el 29.4% de los encuestados manifiestan tener un bajo nivel de
destreza con respecto al uso de herramientas de comunicacin, mientras que el 24,4% manifiesta
estar en un nivel medio y el 20,6% un nivel alto. El 18,8% manifiestan no tener conocimientos y
En relacin con lo anterior se puede manifestar que aunque la destreza de la mayor parte de los
docentes de preescolar y primaria de la IED frente al uso de estas herramientas es bajo, existe un
56
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
buen porcentaje que cuenta con un nivel alto y medio de este nivel, situacin que indica que los
maestros a travs en sus prcticas han desarrollado la destreza en las herramientas comunicativas,
Aprendizaje.
15,0
10,6 %
10,0
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto Supremo
dividido ya que el 23,8%, afirman tener un bajo nivel de satisfaccin, mientras que el 23,1% de
los encuestados manifiestan un alto nivel de satisfaccin en cuanto al uso de estas herramientas,
situacin que permite inferir que la muestra expresa sentimientos de acuerdo a sus conocimientos
57
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
y destrezas. En este mismo sentido el 19,4% argumentan no estar satisfechos y el 10,6% de los
encuestados dice ser suprema la satisfaccin por el uso de herramientas tecnolgicas que tengan
La dificultad en el uso refleja el bajo conocimientos y bajo nivel de destreza que los maestros
sealan tener en cuanto a las herramientas comunicativas especialmente las pizarras y los audio.
Esto se ve reflejado estadsticamente as: el 36.3 % dicen tener mucha dificultad, seguido por un
nivel medio que demuestra que aunque sean herramientas para uso constante, los maestros de dicha
33,8
35,0
28,1
30,0
25,0
20,0 15,0 14,4 %
15,0
8,8
10,0
5,0
0,0
Diaria Semanal Quincenal Mensual Ocasional
En relacin con lo anterior esta dificultad influye en la frecuencia de uso puesto que el 33,8%
afirman que de modo ocasional utilizan estas herramientas comunicativas, centrndose en las
conferencias y pizarras digitales. Sin embargo el 28,1% de la poblacin encuestada afirman que el
uso de estas herramientas es diario especialmente la del correo electrnico y el chat. El restante de
la poblacin dicen que su frecuencia de uso es semanal 15%, mensual 14.4% y quincenal 8.8%,
aspectos que sigue demostrando que la variables como el conocimiento y destreza influyen tanto
en la frecuencia de uso como en la baja competencia tecnolgica que tienen los maestros para la
59
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
48,4
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0 20,3 %
20,0
15,0 10,9 10,9 9,4
10,0
5,0
0,0
Ninguno Bajo Medio Alto Experto
un nivel medio, porcentaje que indica que la mayor parte de los maestros de la IEDAU, tiene
Ningn conocimiento de herramientas de navegacin 10.9%, bajo 20.3%. Solo un 10% de los
60
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
encuestados manifiestan tener un nivel alto y el 9.4% dicen ser expertos en el tema, aspecto que
45,0 42,2
40,0
35,0
30,0
25,0 20,3 %
20,0 17,2
15,0 10,9
9,4
10,0
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto experto
conocimientos en esta herramienta, en contraste a ello slo el 17.2 dicen tiene un alto nivel, lo que
permite determinar que la mayor parte de los docentes no cuentan con el conocimiento necesario
61
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
AVA. Preocupa de gran manera que existe un 10% que no tiene conocimiento alguno de
herramientas tan imprescindibles para el proceso formativo como lo son las herramientas de
navegacin.
Cantidad 7 11 13 15 8
30,0 27,8
24,1
25,0
20,4
20,0
14,8
15,0 13,0 %
10,0
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto Supremo
encuestados tiene un nivel altos de satisfaccin, aspecto que obedece a que las pocas veces que las
62
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
27.8% dicen tener un alto nivel de satisfaccin en el uso de herramientas de navegacin, seguido
por el 24.1% en un nivel medio, el 20.4% un nivel bajo y el 13% que dicen no tener satisfaccin
por el uso de dichas herramientas. Es de resaltar que el 14% tiene un nivel supremo lo que permite
deducir que estas herramientas cumplen con las expectativas de Los maestros de preescolar y
10,0 6,3
5,0
0,0
ninguna baja media Mucha Indiferente
63
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
nivel medio, puesto que el 34.4% de los encuestados manifiestan estar en este nivel, seguido por
un 29.7 % manifiestan tener mucha dificultad a la hora de utilizar las herramientas de bsqueda.
Solo un 17.2% tienen falencias a la hora de realizar bsquedas mediante estas herramientas. Por
ello se puede inferir que los maestros que presentan un nivel bsico en cuanto al conocimiento de
Cantidad 11 14 26 9 4
45,0 40,6
40,0
35,0
30,0
25,0 21,9
17,2 %
20,0 14,1
15,0
10,0 6,3
5,0
0,0
Ocasional Diaria Semanal Quincenal Mensual
64
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
de navegacin, se puede inferir que el uso de estas en frecuente ya que 40.6% lo hacen
semanalmente y el 21.9 % es diaria. Es poco el nmero de personas que realizan bsquedas tanto
de modo quincenal como mensual y ocasional. Son por ende estas herramientas de uso frecuente
para los docentes de la IED, sin tener como punto de referencia el conocimiento as como su nivel
de destreza.
32,8
35,0
30,0
23,4
25,0
17,2 18,8
20,0
%
15,0
7,8
10,0
5,0
0,0
Ninguno Bajo Medio Alto Experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
65
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
bsicos y un 17.2 de dicen no tener conocimiento de estas herramientas. Esto permite deducir que
implementas los Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Slo el 18.8% sealan tener un alto nivel y
ms preocupante es que slo estn el 7.8% de los encuestados son expertos en este aspecto.
35,0 30,5
30,0
23,4
25,0 21,1
20,0 15,6 %
15,0
9,4
10,0
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
66
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
de competencia tecnolgica de los docentes de los niveles preescolar y primaria de la IED es bajo,
el cual est reflejado en forma descendente los siguientes porcentajes: Bajo ocupa el primer lugar
con el 30.5% de los encuestados seguidos por un nivel medio que obtiene un23.4% del total de la
poblacin, el 21.1 en un nivel alto. En contraste a ello un 15.6% que manifiestan no tener destrezas
en cuanto al uso y nicamente un 9.4% que dicen tener habilidades es estas herramientas
35,0 31,3
30,0 27,3
25,0
18,0
20,0 15,6 %
15,0
10,0 7,8
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto Supremo
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
67
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Su nivel de satisfaccin en el uso seala que el 31.3% de los encuestados tienen bajo y el
27.3% presenta nivel un medio de satisfaccin atribuyndose esto a su poco conocimiento y bajo
nivel de destreza. Conviene destacar el 18.0% del total de la muestra presentan un alto nivel de
satisfaccin y slo el 7.8% de los profesores de nivel preescolar y primaria de la IED tiene un alto
35,0 32,3
30,0
23,6
25,0
19,7
20,0 16,5
%
15,0
7,9
10,0
5,0
0,0
ninguna baja media Mucha Indiferente
68
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
En este nivel se corrobora la informacin brindada en variables anteriores, ya que indica que el
32.3% de los maestros presentan mucha dificultad a la hora de usar herramientas de bsqueda
portales educativos y redes digitales. Este porcentaje est acompaado del 23.6% que dice tener
un nivel medio de dificultad a la hora de su uso. El restante de los encuestados manifiestan tener
16.5% un bajo nivel de dificultad, el 19.7% dicen no tener alguna dificultad frente a su uso.
10,0
5,0
0,0
Diario Semanal Quincenal Mensual Ocasional
destreza hacen que el uso de esta herramientas no sea frecuente, siendo as ratificado por el 29.7%
69
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
de la poblacin encuestada que sealan que nunca y de forma ocasional utilizan estas herramientas
tanto a nivel personal como laboral. El 28.1% dicen que la usan mensualmente, 14.8% quincenal,
14.1%semanal y slo el 13.3 diariamente. Los porcentajes expuestos determinan el bajo nivel de
cantidad 31 48 37 34 12
10,0 7,4
5,0
0,0
Ninguno Bajo Medio Alto Experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
Las herramientas de interaccin juegan un papel importante dentro de la implementacin de los
AVA, sin embargo en esta intuicin se puede evidenciar que los maestros de preescolar y primaria
70
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
principalmente al nivel bajo con un 29.6% y apoyado por el nivel medio que cuenta con el 22.8%
del total de la poblacin estudio. En consecuencia a ello podemos encontrar un nivel alto con el
21.0% en contraste con el 19.1% que dicen no tener conocimientos de dichas herramientas. Aun
siendo esta herramienta fundamental para la implementacin de los espacios virtuales slo el 7.5%
28,8
30,0
23,1
25,0
20,0 20,6
20,0
15,0 %
10,0 7,5
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
71
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
equilibrado con tendencia al nivel bajo con el 28.8% seguido por un nivel medio compuesto por
el 23.1%. A ello se suma que el 20.0% no tienes destrezas con esta herramientas y menos con su
desempeo en herramientas interactivas y son expertos en este aspecto. Es de resaltar que las
destrezas de los maestros de preescolar y primaria de la IED, es bajo y si ellos no cuentan con estas
30,0 27,5
25,0
25,0 20,0 20,0
20,0
15,0 %
10,0 7,5
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto Supremo
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
72
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
27.5% indica que los maestros tienen poca satisfaccin con el uso de estas herramientas. El 25.0%
dicen estar en nivel medio. El nivel ninguno y alto estn claramente contrastados teniendo como
valor su mismo porcentaje 20.0% mientras que el 7.5% son expertos y estn capacitados
herramientas interactivas como el blog, wikis, software educativo. Cabe resaltar que la mayor parte
de los encuestados presentan bajo, medio y ningn conocimiento en cuanto a estas herramientas
interactivas, por lo que debemos hacer un alto en el camino e indagar en qu se est fallando e
implementar estrategias de formacin docente que permitan la creacin de los AVA en la IED.
28,8
30,0 25,0
22,5
25,0
20,0 15,6
15,0 %
8,1
10,0
5,0
0,0
ninguna baja media Mucha Indiferente
gran dificultad en su uso. Obedeciendo esto a sus pocos conocimientos, bajo nivel de destreza y
poco agrado por estas herramientas que hacen ms fcil y dinmico la adquisicin del aprendizaje.
El 28.8% tiene gran dificultad en el uso, el 25.0% cuenta con un nivel medio, el 22.5% dicen
presentar baja dificultad y el 15.6% no tienen dificultad para el uso de estas herramientas. Cabe
resaltar que la mayor parte de los encuestados presentan gran dificultad al usar herramientas de
interaccin.
hacen es de manera ocasional, obedeciendo este fenmeno a que los maestros no tienen los
conocimientos y destrezas necesarias para uso. El 26% dicen Utilizar estas herramientas de forma
mensual, el 15% quincenal, el 10.6% semanal y slo el 8.8% diariamente. Estas situaciones indican
que el nivel de frecuencia en su uso se ve afectado por diversas variables que de forma directa
influyen en su apropiacin.
30,0 27,2
25,4
25,0 20,1
19,2
20,0
15,0 %
8,0
10,0
5,0
0,0
Ninguno Bajo Medio Alto Experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
75
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
El resultado en estas herramientas es ms equilibrado, sin embargo sigue siendo el nivel bajo
corrobora mediante porcentajes as: el 27.2% es bajo, el 25.4% es medio, el 19.2% no tiene
conocimiento y el 20.1% es alto mientras que el 8.0% es experto en estas herramientas. Aunque
son herramientas que deberamos conocer y trabajar diariamente muchos de los maestros no tienen
las bases necesaria para hacer uso intensivo de estos en la institucin. No obstante hay maestros
que cuentan con los conocimientos bsicos e intentan implementarlos pero no existe los recursos
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
76
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
aproximndose a un nivel medio que cuenta con el 29.1% de los encuetados y seguidos por el
17.9% que manifiestan no tener las destrezas para la utilizacin de estos recursos. Son muy pocos
los maestros que se desempean en un alto y experto nivel pues a ellos obedece solo el 14.8% y el
7.6%. Es importante reconocer que para que tengamos un alto nivel de destreza debemos estar bien
capacitados y caso contrario sucede en la institucin IEDAU, especficamente con los maestros de
preescolar y primaria.
30,0 27,2
25,4
23,7
25,0
20,0 16,5
15,0 %
10,0 7,1
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto Supremo
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
77
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
satisfaccin no es bueno en la totalidad de los encuestados. Sin embargo esta variable al igual que
el nivel de conocimiento est equilibrada pues aunque se inclina por el nivel bajo con 27.2% y
25.4% medios, el 23.7% es alta y el 7.1% experto, lo que indica que aunque son varios los maestros
a los que esta herramientas no les supera las expectativas, hay un buen porcentaje que les satisface,
40,0 36,0
35,0
30,0
25,0 22,2
20,0 16,4 %
15,1
15,0 10,2
10,0
5,0
0,0
ninguna baja media Mucha Indiferente
78
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Los maestros de preescolar y primaria de la IED, expresan tener dificultad a la hora de usar
manifiestan tener grandes falencias a la hora de su uso, el 22.2% en un nivel medio el 16.4% le es
34,7
35,0
30,0
25,0 21,3
17,8
20,0 15,1 %
15,0 11,1
10,0
5,0
0,0
Diaria Semanal Quincenal Mensual Ocasional
79
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
restante 15.1% y 11.1% de forma semanal y diaria. En esta variable se refleja que existe situaciones
que conllevan a que las diferentes variables acten en relacin una con otra, pues sin conocimiento
no hay uso y sin uso de la herramientas multimedia no hay destreza en las mismas.
34,4
35,0
30,0
22,2 23,1
25,0
20,0
%
15,0 11,9
8,4
10,0
5,0
0,0
Ninguno Bajo Medio Alto Experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
80
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
dispositivos mviles, seguido por el 23.1% nivel medio que apunta a reconocer que en estos
dispositivos existe conocimientos claros que permiten la utilizacin de los mismos. Sin embargo
el 22.2 de los maestros que oscilan entre 35 y 55 aos tienen bajo nivel debido a que sienten temor
a enfrentarse a tecnologas digitales y no ser capaz de apropiarse de ellas. Estos aspectos se deben
mejorar para entablar espacios que permita interactuar entre el conocimiento y la realidad.
32,5
35,0
30,0 24,4 25,3
25,0
20,0
%
15,0 10,3
7,5
10,0
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
81
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Las destrezas al igual que el nivel cognoscitivo de los maestros de nivel preescolar y primaria
de la IED, es alto y se expone mediante el 32.5%, seguido por un nivel medio que acumula el
25.3%. El nivel bajo esta reflejado mediante el 24.4% que an sigue siento una falencia en los
procesos formativos y ms cuando existe un 10.3% que dicen no tener ningn tipo de destreza en
la utilizacin de estos dispositivos que hoy invaden el mercado en el mundo y afecta directamente
el sector educativo. El 7.5% de los maestros dicen ser expertos en el tema y es esta cifra la que
35,0 32,2
28,4
30,0
25,0 19,7
20,0
%
15,0 10,6 9,1
10,0
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto Supremo
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
82
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Se observa un alto nivel de satisfaccin reflejado a travs del 32.2%, de igual modo se detecta
que el 28.4% de los maestros estn en un nivel medio de satisfaccin. El 19.7% es bajo y el 10.6%
dicen no estar satisfechos con el uso de estas herramientas. No obstante es de reconocer que estas
herramientas son consideradas fructferas y han cumplido la expectativas de la mayor parte de los
docentes encuestados, aunque nicamente el 9.1% de los encuestados permite deducir que haya
maestros comprometido con su formacin que han querido incursionar en el nuevo mundo digital
del aprendizaje.
42,8
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0 %
20,0 16,3 16,9
11,3 12,8
15,0
10,0
5,0
0,0
ninguna baja media Mucha Indiferente
La mayor parte de los docentes dicen que es bajo el nivel de dificultad, mientras que el 16.9%
dicen ser media. Es de resaltar que slo el 11.3% de los maestros tienen gran dificultad a la hora
Cantidad 123 85 55 32 25
38,4
40,0
35,0
30,0 26,6
25,0
17,2 %
20,0
15,0 10,0
7,8
10,0
5,0
0,0
Diaria Mensual Quincenal Mensual Ocasional
84
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Es preciso indicar que al ser herramientas con ms conocimiento, destreza, satisfaccin y poca
dificultad en su uso, los maestros utilizan frecuentemente esta herramienta. Esto se ve reflejado en
que un 38.4% dicen usar a diario los dispositivos mviles. En este sentido el 26.6% usan estos
recursos, el 17.2% de forma quincenal y el 10% mensual y slo el 7.8% de modo ocasional.
evidencia baja destreza, bajo nivel de satisfaccin y un alto nivel de dificultad de herramientas
imprescindibles para la creacin e implementacin de los AVA que permitan una mejor
En este mismo sentido se observa que las herramientas de navegacin partiendo desde su nivel
cognoscitivo hasta su nivel de frecuencia y teniendo en cuenta variables como nivel de destreza,
que permite deducir entonces que estas herramientas son muy poco utilizadas por los maestros
En las herramientas de bsqueda se observa gran falencia reflejada mediante una variable
constante que indica a menor conocimiento mayor dificultad en el uso y por ende bajo nivel de
conocimientos a travs de espacios virtuales, no son acogida positivamente por la mayora de los
maestros de la IED, como lo seala la encuesta donde se evidencia que la mayor parte de los
maestros tiene un bajo nivel de conocimiento y por ende un bajo nivel en su destreza, poca
En las herramientas multimedia existe una relacin directa en cada una de sus variables en las
que se evidencia que a menor frecuencia de uso menor nivel cognoscitivo, menos destreza, poca
En referencia a las dems herramientas y variables en esta se puede observar que existe un alto
nivel de conocimientos por parte de la mayora de los docentes. Lo cual indica que a mayor
conocimiento mayor destreza, mas satisfaccin y frecuencia en su uso. Mientras que su nivel de
dificultad es bajo, indicando as los maestros de preescolar y primaria de la IED cuentan con las
Es de reconocer que en las herramientas y variable anteriores existe una constante que indica
frecuencia en el uso.
Es precisar que los niveles bajos en las diferentes variables se encuentran en las herramientas
ms nuevas, lo que permite indicar que falta actualizacin y capacitacin para los docentes de
86
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Conclusiones
En esta investigacin se pudo detectar que los maestros del nivel preescolar y de primaria de
la IED objeto de estudio no cuentan con las competencias tcnicas ni con los recursos tecnolgicos
mnimos necesarios para crear e implementar los AVA, imposibilitando el proceso formativo
Conviene indicar que se efectuaron cabalmente los objetivos de esta investigacin, ya que los
tecnolgicas de los docentes de los niveles preescolar y primaria de la IED, con el propsito de
en la Institucin. Del mismo modo se pudo determinar que dichos ambientes no son utilizados
como apoyo para el docente en su prctica pedaggica, o como una estrategia de formacin virtual
apropiada por la institucin y establecer la causa que imposibiliten el desarrollo de los mismos.
los niveles preescolar y primaria de la IED, reflejado mediante bajo nivel de conocimiento, baja
mviles, debido a que la institucin y los maestros no poseen tiempo ni los recursos tecnolgico
Conviene sealar que es el primer estudio con estas caractersticas realizadas en dicha Institucin,
por ende, los resultados obtenidos son una novedad que se debe tener como referente para que las
87
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
donde se provea el tiempo, espacio y recursos a los maestros, para que sean capacitados en la
En relacin con lo anterior conviene destacar que en la IED, no existen los recursos tecnolgicos
necesarios para la capacitacin docente e implementacin de los AVA. De igual modo el 55% de
los docentes se encuentran en su ltimo escalafn docente por lo que manifiestan no tener deseos
Los maestros de preescolar y primaria de la IED, poseen un bajo nivel cognitivo poca destreza,
frecuencia, satisfaccin y por ende gran dificultad en el uso de herramientas tecnolgicas, referidas
de los AVA.
los AVA.
navegadores (Mozilla Firefox, Explorer), y buscadores, (Netscape, MSN, AltaVista). Del mismo
modo se detect bajo nivel de destrezas y ocasional frecuencia en el uso de estas herramientas,
los AVA.
88
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Los maestros de preescolar y primaria de la IED, presentan un alto nivel de dificultad en el uso
de sitios web, Blogs, Wikis, software educativo, plataformas virtuales; categorizadas estas
En contraste a las dems herramientas tecnolgicas, en los dispositivos mviles los docentes
frecuencia, sin embargo en sus prcticas pedaggicas no son evidenciadas, atribuyndose esto a
los AVA.
89
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Recomendaciones
tecnolgica y formacin en TIC de los docentes de los niveles bsico y medio de las IED, con el
fin de unificar criterios de enseanza en el uso de las TIC y conseguir la implementacin de los
AVA.
asesoramiento a los docentes de preescolar y primaria en las IED, en el uso de las TIC,
adquiriendo la versatilidad necesaria para adaptarse a los avances tecnolgicos con el fin de
Elaborar una propuesta para crear un centro de formacin que ofrezca un servicio a la
docencia escolar.
son un recurso pedaggico y didctico para abordar el aprendizaje de la ctedra municipal como
las practicas complementarias donde la persona comn puede servirse de ellas para comprender y
actuar en el mundo en el que vive, inserto en una cultura de datos e informacin, pero al mismo
Los educandos pese a su corta edad y los padres que acceden a la investigacin por el sitio
web, van tomando conciencia con la ayuda del docente que quien no est a nivel de esta realidad
90
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Para el tema propuesto es necesario ver la problemtica del aprendizaje y el uso de las TICs
desde otras perspectivas, una que se perfila interesante y que puede ser abordada despus de esta
La idea es la siguiente, existe un rol protagnico del educando en lo que aprende; los menores
de la escuela primaria o las personas adultas rezagadas en el sistema educativo que suelen ser los
ms pobres, ellos deben aprender lo que es til para mejorar su vida y que les permita no quedarse
poblacin donde naci, crece, vive, estudia y trabaja un colombiano sin distingos de edad, de
sexo, de gnero, de etnia, debe privilegiarse, porque es el conocimiento aplicado que le permitir
mediado por datos e informacin, a la vez que se hace consciente de sus derechos, lo es tambin
de sus deberes y obligaciones, un medio efectivo de hacer pedagoga social hacia la formacin de
incluyentes.
Todos los colegios de Colombia deberan tener un ambiente virtual de aprendizaje para educar
medioambientales y de educacin cvica, para que los ms pequeos aprendan que la educacin
debe ser para la vida y los padres vean que a partir de AVAs y OVAs se retoman temas como la
urbanidad, los derechos humanos, las relaciones humanas, los valores y conocimientos tiles que
se han perdido, que generaciones anteriores cultivaron pero que las actuales desconocen, esta es
91
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Colombia, por lo tanto la invitacin es para que muchos proyectos como este se repliquen de forma
viral y se aprovechen las nuevas tecnologas para crear formas de aprendizaje de acceso virtual,
lo que constituye un medio didctico y pedaggico para que los nios y nias colombianas se
sientan orgullosos de su pas comenzando por conocer e identificar los valores de su propio espacio
92
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
4 Propuesta Didctica
Qu es el hbitat?
Es una visin compleja del mundo y una perspectiva integradora que relaciona lo social, lo
transversal que integre todas las asignaturas, desarrolle y aplique competencias, conocimientos,
comunidad.
Se debe asumir la perplejidad de ver con nuevos ojos lo que siempre ha estado ah y no se ha
e intuicin que exige respeto de parte del observador frente al reto y la necesidad de despertar
para aprender. Entendiendo que despertar no significa simplemente abrir los ojos.
No se pretendo saber que es despertar pero probablemente es asumir una actitud, una
conciencia, conocer no slo para saber algo, sino para ser parte de las transformaciones y
actitudes que son necesarias realizar, respetando el derecho de los otros a ser como son y
entendiendo que la otredad no son slo los otros seres humanos sino que son todos los seres
vivos y el mundo.
donde no sean sinnimos los trminos asociados al aprendizaje como son conocer, saber,
93
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
slo las palabras sino las acciones, las aptitudes y las prcticas.
significado. Pero intentar una respuesta con un sentido de utilidad slo es posible si se es capaz
de concebir y enfrentar el hecho que se puede tener conciencia de estar vivos y sin importar la
forma como se haga, necesaria e inexorablemente todos estn vinculados al mundo natural y al
mundo humano.
Pero lo fundamental es entender que el hbitat es entre otras cosas y relaciones, la presencia
del cuerpo en el mundo, el propio y el de los otros. Un estar que sucede y deviene de manera
naturaleza y el orden social, no slo para satisfacer necesidades sino tambin para concebir
El hbitat humano es complejo, tanto en lo fsico como en lo cultural porque se trata de una
racionalidad caracterstica, la toma de decisiones sujetas a fines, pero tambin porque las
decisiones y conductas se rigen ms por influencia de las emociones que por la razn. Adems
por el hecho que al ser humano lo gobierna una pulsin deseante y lo atrae el poder que en
trminos generales significa buscar hacer siempre lo que quiere, influir en los otros para que
hagan lo que le gusta y conseguir que lo dejen hacer lo que le produce saciedad y felicidad.
94
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Por ende el humano cuando invent la poltica lo hizo para tener la capacidad de influencia en
riqueza y el dinero radica en el poder que otorga a quienes monopolizan su tenencia y uso.
Por eso cuando se piensa en el hbitat como forma necesaria de estar en el mundo surgen en
el sujeto ideas y actitudes como son las de cuestionar las formas establecidas de hbitat y
que a nivel personal o social oscila entre lo que gusta y lo que satisface y para ello se argumenta
convencimiento, a la fuerza, bien sea la violencia como potestad del Estado o la que ejercen los
Introduccin
sobre los logros que se alcanzan en el desarrollo humano, social, material, como las inversiones
en infraestructura que se hacen en un barrio, esto adems permite dar a conocer su historia, su
geografa, su economa, su cultura, adems puede alertar sobre los problemas y las necesidades
que surgen para darles satisfaccin as como no slo diagnosticar problemas sino ser parte de la
solucin, por eso una ctedra debe valorarse como un crisol donde se origina el buen ciudadano,
95
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
deberes y obligaciones.
Esta es una propuesta para ser aplicada, vivida y aprovechada por estudiantes, padres de
identificar, distinguir, entender, rememorar, identificar, asociar, para conocer y de all aprender
para comprender y actuar en el mundo, de forma significativa, autnoma, con criticidad y actitud
a partir de reconocer los valores y conocimientos que se gestan desde el propio mbito local, en
el IED .
El uso de objetos virtuales de aprendizaje, OVA, puede ser aplicado para aprender la ctedra
de IED , su aplicacin puede ser una motivacin para tener un mayor xito pedaggico dado que
muchos estudiantes han generado una apata hacia las ciencias porque no comprenden como
4.3 Descripcin
Los estudiantes entre los 5 y los 12 aos en condiciones de diversidad social y de gnero,
con situaciones personales y familiares diversas llegan al aula de clase en un condicin cultural
medioambiente local y regional constituyen una perspectiva de hbitat desde la cual se puede
96
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
que manifiestan los educandos como centro de inters para tener un aprendizaje significativo.
4.4 Fundamentacin
La ctedra medioambiental para los nios y nias de una institucin educativa pblica es
una propedutica hacia la ciudadana al darle al ciudadano comn las herramientas para que sea
realmente participativo a nivel democrtico, social y econmico, las cifras, los datos y la
autnomo y la toma de decisiones de forma autnoma y sustentada. Y tambin deben servir para
conocer los problemas del barrio y llevar a los ciudadanos a comprender que tambin son sujetos
de deberes y obligaciones.
ciencia naturales y de historia patria que se aplicaron en la educacin bsica primaria desde el
como una estrategia de formar ciudadanos, nacin y pas, dado los altos ndices de analfabetismo
y desconocimiento de la historia de Colombia a nivel local, regional y nacional por parte de los
propios colombianos.
Una institucin educativa pblica, donde los estudiantes tienen diversidad de condiciones,
econmicas, de gnero y de situaciones familiares, muchos son oriundos del barrio aunque
algunos son desplazados de otras regiones geogrficas y culturales. Pero todos necesitan
entender el mundo desde el lugar local donde viven sus vidas con sus familias.
97
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Los OVA, las plataformas de aprendizaje virtual, y medios de difusin como los Blog
digitales aunque no tenga plenamente los elementos de un AVA tipo LMS Moodle, son un
TICs, por eso la prctica de recursos y mtodos tradicionales puede ser tambin una solucin
permiten.
Esta propuesta tiene en cuenta que los destinatarios principales son nios y nias, aunque
puesta en red la propuesta digital, pueden acceder a ella jvenes y adultos que no han tenido
continuidad en sus estudios bsicos, han sido expulsados de la educacin formal estandarizada o
han retomado estudios despus de haberse dedicado a otras actividades como el trabajo
Pueden acceder los habitantes del barrio, los visitantes y la comunidad educativa, pero
tambin sta ctedra puede significar que otras comunidades en otros barrios sigan el ejemplo y
creen sus propias ctedras como es lo ideal para fomentar sentido de pertenencia, cultura
histrica e identidad respecto al barrio donde se vive, se trabaja, se estudia. Adems se incentiva
98
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Esta propuesta debe poder implementarse con recursos mnimos, disponibles en el entorno,
sin tener que recurrir exclusivamente a medios electrnicos o digitales, sin embargo el uso del
computador, de internet del videobeam pueden ser aliados en el trabajo en el aula, pero debe
tenerse en cuenta que para conocer la ctedra ambiental, es suficiente contar con los medios
convencionales para escribir, adems de usar audios de noticias de radio, recortes de prensa y de
4.7 Objetivos
videos, tablas con datos estadsticos que hacen parte de la ctedra medioambiental.
Sabana.
4.8 La competencia
Contribuir a educar a todas las personas que accedan a la ctedra medioambiental con
habilidades para comprender que detrs del mundo de datos e informacin estadstico sobre un
barrio estn sus gentes, su historia, su identidad, sus posibilidades de futuro en su entorno
cultural meditico. Es dar los primeros pasaos desde la infancia para formar un ciudadano con el
accin civil.
datos, textos y grficas, juegos y actividades pedaggicas extracurriculares, facilitando que los
nios y nias y las personas mayores sin formacin se les facilite interpretar los datos y la
responsable, sino que son parte de una intoxicacin meditica que atiborra al ciudadano de cifras
mudas, es decir datos que el ciudadano comn pasa desapercibidos porque no tienen para l
mayor significado aunque all estn las claves para comprender fenmenos como la desigualdad
en el ingreso, los altos ndices de corrupcin, los enormes capitales que se derrochan en la
100
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
guerra o en burocracia mientras la educacin, la salud, la calidad de vida, no tienen los mismos
recursos.
requiere de la etapa anterior para avanzar a la siguiente, por eso se parte de los problemas que
son significativos para el estudiante segn su entorno cultural y social, su gnero, su edad;
despus se pasa a observar que todos los seres humanos en sitios urbanizados viven rodeados de
una datsfera o sistema complejo de flujo de datos e informacin donde muy pocos saben
conocimiento.
Es necesario que el estudiante aprenda paulatinamente a interpretar los textos orales, las
fotografas, los mapas, los videos, los datos y las grficas de forma literal, y despus inferencial
de la informacin, en su pertinencia y utilidad, descubriendo que todo lo presente tiene una causa
en el pasado, pensando para descubrir cul es el inters econmico o poltico del medio que
difunde los datos y la informacin y cmo utiliza estos recursos como argumentos para
4.10 Metodologa
Se est aplicando el aprendizaje basado en objetos virtuales de aprendizaje, OVA para que
los estudiantes se motiven a aprender desde sus propias necesidades en un entorno significativo,
donde sean ellos mismos quienes dispongan del material y hagan sus preguntas de acuerdo a sus
necesidades e intereses, es adems una metodologa que se ha comprobado tiene xito para que
contexto, como parte del desarrollo de competencias para la vida social y el pensamiento
autnomo, donde son tiles las TICs porque crean un ambiente desescolarizado, personalizado y
autnomo.
Las fases didcticas son siete que pueden ser descritas en orden lineal por sus verbos rectores
1. Conocer las necesidades de los estudiantes desde su contexto cultural respecto a la ctedra del
Colegio.
4. Hacer Lectura inferencial de la situacin social y econmica contempornea del barrio para tener
perspectiva respecto al pasado y prospectiva respecto al futuro.
5. Estimular del pensamiento autnomo a partir de manejar imgenes, textos, datos e informacin
sobre la historia, la geografa, la demografa, las instituciones del entorno de la comunidad
educativa.
Autora de la investigacin
102
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
A continuacin se presenta paso a paso las actividades que se han propuesto como una
sugerencia para el docente, dado que lo importante es que cada comunidad, cada aula, cada
grupo, disponga de materiales y de recursos que sean propios de su medio social y cultural,
tener que usar dispositivos o protocolos que deban aplicarse de manera dogmtica. Basta con
contar con una versin de la ctedra con contenidos sugeridos en un blog digital como base; el
desarrollo de las actividades ser a criterio, imaginacin y creatividad del docente y los
estudiantes.
4.11 Fase de Conocer las necesidades de los estudiantes desde su contexto cultural respecto
a la ctedra ambiental.
Actividad 1
Objetivo: Partir del entorno personal, familiar y cultural del estudiante inducirlo mediante
naturales si las hay, vida rural y vida urbana cercanas. Todo lo que vemos tiene una causa, un
que tienen los estudiantes respecto a los datos geogrficos, histricos, culturales, econmicos del
limitaciones para leer textos continuos y textos discontinuos, tablas y grficos, interpretar
Actividad 2
Actividades de aprendizaje del OVA: Lectura de mapas, uso de Google Earth para ubicar
zona rural y urbana aledaa al Colegio, vista satelital de embalses que alimentan el acueducto de
104
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
actuales para contrastarlos e inferir los cambios que ha habido en la institucin con el paso del
tiempo y el crecimiento del barrio. Para eso el profesor orientar temas como las cifras de
desempleo oficiales del DANE y las que maneja la OIT, Organizacin Internacional del Trabajo,
para Colombia y el Colegio. Y analizar la alta migracin hacia otras localidades, municipios y
pases de muchos de sus habitantes. El tema muestra formas de viajar, medios de transporte, vas
de transporte, la relacin entre tiempo y distancia al viajar por tierra o por aire.
Actividad 3
estadsticos, de recursos cotidianos como las fotos personales y familiares, para aprender acerca
OVA: Mediante programas para eso hacer rompecabezas, sopas de letras, y juegos didcticos
en lnea, trabajar la informacin que es propia de la ctedra ambiental como la relacin nutre
humanos y animales domsticos, proyecto grupal, hacer lbum de fotos o video con las mascotas
habitantes.
a partir de una fotografa que se encuentre en el lbum familiar adems se tomaran datos claves
aprender como los estilos de vida cambian con el tiempo y entender que ha permanecido y que
no.
Desarrollo: Mediante revistas, prensa, publicaciones, el lbum de fotos familiar, que traern
del barrio para tener perspectiva respecto al pasado y prospectiva respecto al futuro.
Actividad 4
Objetivo: Que el estudiante deduzca por s mismo que significa la informacin de cualquier
tema sobre el colegio y su entorno social cuando se ofrece como una proporcin, por ejemplo
cuando con cifras se expresa el desempleo, la inseguridad, el nivel de educacin y otros aspectos
Interpretar material audiovisual, tablas y grficas para pensar sobre lo que dicen los datos sin
hacerlo explcitamente.
106
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Contenidos del OVA: Toda la ctedra ambiental con informacin institucional, geogrfica,
folclrica, social y religiosa, del barrio. En medios audiovisuales digitales con el uso de
hipertextos e hipervnculos.
Localidad, en el sistema distrital de educacin, sus caractersticas, sus gentes, sus fortalezas,
Desarrollo: Analizar cifras y datos institucionales con los que se difunden en prensa y
compararlos con los imaginarios al respecto de los mismo habitantes, entrevistas a autoridades y
4.15 Fase de estimulacin del pensamiento autnomo a partir de manejar imgenes, textos,
Actividad 5
107
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Contenidos del OVA: Audiovisuales sobre la economa y la sociedad del entorno social y
geogrfico para ser analizados y buscar explicacin a la alta migracin desde el barrio haca el
exterior.
Actividades de aprendizaje del OVA: Aprender a leer imgenes y cifras, mapas y textos,
para interpretar y al hacerlo pensar en que es el camino para entender los problemas y as
Desarrollo: Los estudiantes van a investigar con la orientacin y apoyo del docente y sus
padres sobre los problemas que tiene la Localidad, por ejemplo: el desempleo o van analizar
porque en un pueblo la vida es mejor que en una gran ciudad como Bogot, al comparar cifras de
4.16 Fase de reconocer al barrio como la patria chica, la conexin con la realidad y el
mundo.
Actividad 6
Objetivo: Los estudiantes con el apoyo de sus familias pensaran en todo lo que les brinda
Contenidos del OVA: Las fiestas y eventos es que son caractersticos del entorno social del
colegio.
YouTube.
108
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Elementos de contextualizacin del OVA: Como los habitantes del barrio se ven as mimos
y como pueden ser vistos por el resto de la Localidad, de la ciudad, del mundo.
Desarrollo: Es importante que los nios y nias piensen mediante ejemplos claros porqu
tantas personas han decidido irse del barrio por razones de oportunidades laborales y de estudio;
y que debera pasar para que las nuevas generaciones se queden, o si se educan afuera, retornen
(Mximo se deben marcar tres opciones de las presentadas, no todas. Este cuestionario aplica
participantes aprendan o se inicien para interpretar y explicar cmo leer datos e informacin
discontinuos. Estudiantes con capacidad de aprender, motivados por conocer como descifrar el
109
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
estadsticas. Revistas viejas. Cuaderno, lpices de colores, lapiceros, hojas cuadriculadas, regla,
Para los OVA son necesarios acceso a internet, computador, videobeam, televisor
inteligente, celulares o tabletas conectadas a la red por wifi, estos recursos harn que el trabajo
fundamento es que podra trabajarse en una sola jornada con descansos de 15 minutos cada 45
necesidades que expresen los educandos, de forma general se ha diseado la propuesta para ser
aplicada en sus siete fases durante 7 semanas, donde se contabilizan cinco das hbiles por
semana.
El acceso al blog digital es sin restricciones, 24 horas al da, todos los das del ao, el
estudiante o el ciudadano pueden entrar al blog, ver la ctedra cuantas veces quieran y desde el
ndice comenzar por el tema de su inters, lo que hace que ste medio sea personalizado y que
las fases no tengan un desarrollo lineal, esto es posible porque han sido elaboradas para que
cualquier fase pueda ser la de inicio y no haya una jerarqua o un orden de desarrollo lineal, las
110
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
temticas son convergentes y se manejan desde una lgica intertextual a partir de hipertextos e
hipervnculos.
(Este instrumento puede ser aplicado en el inicio de la ctedra como una conducta de entrada
y al final para evaluar y comparar lo aprendido durante la ctedra que incluye actividades
institucin educativa).
2. Respecto a los siguientes aspectos del rea de influencia del colegio, marque solamente
b. El nmero de habitantes.
111
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
b. Su posicin geogrfica.
c. Su historia.
a. El plano de su casa.
112
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d. Otros, Cules?
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
a. Una clase.
d. Es para dar a conocer la historia y los sitios tursticos del barrio y la Localidad.
a. As se llamaba su fundador.
113
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
b. Medelln.
c. Bogot.
d. El barrio.
114
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Referencias
http://www.bibloworld.com/epages/61560601.sf/es_ES/?ObjectPath=/Shops/61560601/Produ
Aguilar Cuenca Diego; Fernndez Rojas Antonio; Garca Aguilera Francisco Jos; Garca
lvarez Mara Silvia; Gmez Torres Silvia; Luque vila, Ponce de Haro Jonathan. (2009) Qu
necesito aprender para ser teleformador? Las competencias clave de la formacin e- learning.
http://books.google.es/books?id=uPa3g9bw90C&pg=PA38&hl=es&source=gbs_selected_pages
Arango Vsquez Sandra Isabel; Ricaurte Avendao Anglica. (Lorenza correa Restrepo)
http://books.google.com.pe/books?id=fZR6l8_GvmQC&pg=PA3&hl=es&source=gbs_selec
vila Patricia. International Council for Open and Distance Education (2001) Ambientes
julio de 2017.
115
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Bartolom, Antonio (GRAO) (2008) El profesor cibernauta, nos ponemos las pilas? Barcelona
de 2017.
Beln Albornoz, Mara. (Flasco) (2009) Los usos de Internet: comunicacin & sociedad. Vol.
de 2017.
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero8/Articulos/Formato/articulo4.pdf. Enlace
Capacho Portilla, Jos Rafael (ECOE) (2011) Evaluacin Del Aprendizaje en Espacios
http://books.google.com.co/books?id=44Q4hgDjilUC&pg=PA251&hl=es&source=gbs_select
Chiappe, A., & Snchez, J. (s.f.). Informtica educativa: naturaleza y perspectivas de una
116
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Corbacho Eva Bach; Fors Anna. (Ceac) (2007) E-mociones: comunicar y educar a travs de
Cristancho Amaya, Andrs Daro Universidad Nacional de Colombia (2011) Valoracin de las
2017.
Forte, M. ., Ocampo. S., Calise, S., Palacios, M., & Zitello. (2014). Las TIC como problema
(2), 205-226.
Martn Elena; Ornubia Javier (GRA) (2011) Orientacin Educativa: Procesos de Innovacin
http://books.google.com.co/books?id=R_75jKxuZ_cC&pg=PA1&hl=es&source=gbs_selected
117
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Bogot, Colombia.
http://www.sedbogota.edu.co/archivos/Nuestra_Entidad/VERSION_FINAL_PNDE_INTERA
Monereo Carles; Coll Csar; Ornubia Javier; Colomina Rosa; ngel Anna. (Morata) (2008)
http://portales.puj.edu.co/javevirtual/portal/documentos/psicologia_de_la_educacion_virtual.p
de la Comunicacin.
Rodrguez Ardila, Mireya. Revista Virtual Universidad Catlica del Norte (2009). Docencia
de julio de 2017.
Snchez Apegui Alexander; Puerta Carlos Augusto. Fundacin Universitaria (2010) Manual
julio de 2017.
118
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/archives/HASH2243.dir/doc.pdf. Enlace
Colombia.
julio de 2017.
Zabala, C., Camacho, H., & Chvez, S. (2013). Tendencias epistemolgicas predominantes en
el aprendizaje de las TIC en el rea de la educacin. Telos, 2(15), 178-194.
119
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Anexos
120
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Anexo A Cuestionario
Objetivo del proyecto: Analizar el nivel de formacin didctica y competencias tecnolgicas de los
docentes de los niveles preescolar y primaria de la Institucin Educativa, mediante la implementacin de
los AVA en su quehacer pedaggico.
a. Nombres y apellidos:_________________________________________________
b. Sexo: Masculino Femenino
c. Telfono:_________________
email:______________________________________________________________
d. ltimo estudio cursado:___ Pregrado__ Especializacin__ Maestra __ Doctorado___
Ttulo obtenido:___________________________________________________________
e. Formacin en TIC: Taller Curso Diplomado Tcnico Tecnlogo Otro
Ninguno Certificado en: ________________________________
i. Nivel de docencia /responsabilidad: Asignatura (s) a cargo.____________________ Aos
de vinculacin a la institucin: ____
k. Tipo de vinculacin: __________________________________________________
l. Experiencia docente: Aula______ (aos) Otra__________ (aos)______
INSTRUCCIONES:
1. Para poder medir las herramientas y dispositivos, debe observar simultneamente la variable y la
tabla.
2. Tenga en cuenta cada una de las siguientes cinco variables en el orden establecido.
3. En cada variable puede seleccionar una de sus cinco opciones (A, B, C, D o E).
4. Empiece por la variable 1, y escriba en la columna correspondiente de la tabla, la letra seleccionada.
5. Realice el mismo procedimiento con las siguientes variables.
121
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Variable 1
Variable 2
Variable 3
Variable 4
Dificultad en el uso:
Variable 5
Frecuencia de uso:
122
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Anexo B
Herramientas de comunicacin
Correo electrnico
Chats
Video conferencias
Audio conferencias
Pizarras digitales
Herramientas de navegacin
Navegadores (Mozilla Firefox,
Explorer, google Chrome)
Buscadores (google, Netscape,
MSN, AltaVista)
Herramientas de bsqueda
Herramientas de interaccin
Sitios web
Blogs
Wikis
Software educativo
Plataformas virtuales (tipo
Moodle, Blacboard)
123
Aplicacin de AVA en la educacin pblica
Herramientas multimedia
Presentaciones temticas
multimedia (Power Point,
Corel e hipertextos )
Editores y reproductores de
texto (Word)
Editores y reproductores de
imagen (imaging, photoshop,
paint)
Editores y reproductores de
audio
Editores y reproductores de
video (Movie Marker, Picasa,
estudio)
Aplicaciones ofimticas.
(procesador de texto: Word;
Bases de datos Access; hojas
de clculo: Excel)
Bases de datos y redes
acadmicas (Proquest, E-Brary
/E-Libro)
Dispositivos tecnolgicos
Computador porttil
Memoria USB
Mdem inalmbrico de
navegacin
CD multimedia con contenidos
temticos curriculares
Proyectores
Scanner
Fax
Impresoras
Tecnologa mvil
Dispositivos de video
124