PARADIGMA POSPOSITIVISTA

La orientacin postpositivista comienza a gestarse hacia fines del siglo pasado e

inicia su desarrollo en las dcadas de los aos 50 y 60 de ste. La gestacin la
inician las obras de autores como Dilthey, Wundt, Brentano, Eh-renfels, Husserl,
Max Weber y William James. A su desarrollo en este siglo con-tribuyen de manera
fundamental la obra de los fsicos durante las primeras tres dcadas, la filosofa de
la ciencia de Wittgenstein y la biologa de Bertalanffy enlos aos 30 y 40, y las
obras de autores como Toulmin, Hanson, Kuhn, Feyera-bend, Lakatos, Polanyi y
Popper, entre otros, publicadas, en su gran mayora, en los aos 50 y 60.
Igualmente, lo hacen de manera sostenida y firme otros autores que contribuyeron
a crear y difundir la Psicologa de la Gestalt, el Estructuralismo francs y el
Enfoque Sistmico.

Todos estos autores, de una u otra forma, asientan su ideologa sobre la base de
uno o varios de los postulados que ilustramos en la parte que sigue.

Pero el autor que testimonia, de manera ejemplar, con su vida y con su obra, el
cambio radical del paradigma positivista al postpositivista, es el viens Ludwig
Wittgenstein.

Wittgenstein sostena en el Tratado que haba un grupo numeroso de palabras y

proposiciones que designaban directamente partes de la realidad. Este supuesto
hecho era la base del positivismo lgico y, por derivacin, de las definiciones
operacionales, ya que enlazaba las proposiciones con la realidad. En la doctrina
del Tratado se apoyaron, como en una biblia, las ideas fundamentales del
mtodo cientfico difundidas en todos nuestros medios acadmicos.

Pero desde 1930 en adelante, Wittgenstein comienza a cuestionar, en sus clases

en la Universidad de Cambridge, sus propias ideas, y a sostener, poco apoco, una
posicin que llega a ser radicalmente opuesta a la del Tratado niega que haya tal
relacin directa entre una palabra o proposicin y un objeto; afirma que las
palabras no tienen referentes directos; sostiene que los significados delas
palabras o de las proposiciones se encuentran determinados por los diferentes
contextos en que ellas son usadas; que los significados no tienen linderos rgidos,
y que stos estn formados por el contorno y las circunstancias en que se
emplean las palabras; que, consiguientemente, un nombre no puede representar o
estar en lugar de una cosa y otro en lugar de otra, ya que el referente particular de
un nombre se halla determinado por el modo en que el trmino es usado. En
resumen, Wittgenstein dice que en el lenguaje jugamos juegos con palabras y
que usamos a stas de acuerdo a las reglas convencionales preestablecidas en
cada lenguaje (Investigaciones Filosficas, 1953).
De esta forma, la orientacin postpositivista efecta un rescate del sujeto y de su
importancia. As, la observacin no sera pura e inmaculada, sino que implicara
una insercin de lo observado en un marco referencial o fondo, constituido por
nuestros valores, intereses, actitudes y creencias, que es el que le dara el sentido
que tiene para nosotros. De ah, la frase de Polanyi: todo conocimiento es
conocimiento personal (y as titula su obra fundamental: Personal Knowledge,
1958).

El paradigma postpositivista est conformado por un conjunto de corrientes

epistmicas-filosficas. Entre las cuales podemos mencionar al Interpretativismo y
las teoras crticas o sociocrtica.

INTERPRETATIVISMO

Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o

etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y
de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de
explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de
comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los
significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el
contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este

gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes.
Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y
comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo
generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento ideogrfico

La realidad es dinmica, mltiple y holstica

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada.

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la

realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus
creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo
no observables directamente ni susceptibles de experimentacin
Sntesis de las caractersticas del enfoque interpretativo

Dimensin Interpretativo (naturalista, cualitativo)

Fundamentos Fenomenologa. Teora interpretativa
Naturaleza de la realidadDinmica, mltiple, holstica, construida, divergente}
Finalidad de la
Comprender e interpretar la realidad, los significados
investigacin de las personas, percepciones, intenciones, acciones
Relacin sujeto objeto Dependencia. Se afectan. Implicacin investigador.
Interrelacin
Valores Explcitos. Influyen en la investigacin
Teora - practica Relacionadas. Retroalimentacin mutua
Criterios de calidad Credibilidad, confirmacin, transferibilidad
Tcnicas: Instrumentos y Cualitativo, descriptivos. Investigador principal
estrategias instrumento. Perspectivas participantes
Anlisis de datos Cualitativo: Induccin, analtica, triangulacin

SOCIOCRITICO O TEORA CRTICA.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e

interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social
que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. El paradigma crtico
introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin critica en los procesos
del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin dela estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por
stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la autorreflexin

Sntesis de las caractersticas del Paradigma Sociocrtico

Dimensin Sociocrtico
Fundamentos Teora crtica
Naturaleza de la Compartida, Holstica, construida, dinmica, divergente
realidad
Finalidad de la Identificar potencial de cambio, emancipacin de los
investigacin sujetos.
Analizar la realidad
Relacin sujeto objeto Relacin influida por el compromiso. El investigador es
un sujeto mas
Valores Compartidos. Ideologa compartida
Teora - practica Indisociables. Relacin dialctica. La prctica es teora
en accin
Criterios de calidad Intersubjetividad, Validez consensuada
Tcnicas: Instrumentos Estudio de casos. Tcnicas dialcticas
y estrategias
Anlisis de datos Intersubjetivo. Dialctico

Desde este paradigma se cuestiona la neutralidad de la ciencia. El grupo asume la

responsabilidad la investigacin y propicia la reflexin y crtica de los intereses,
inter-relaciones y prcticas investigativas. El investigador se vincula al grupo y se
integra al mismo de forma tal que a la vez que se transforma la actitud del grupo,
l tambin sufre esa transformacin. Como se trabaja en contextos especficos,
partiendo de los problemas y necesidades identificadas por el grupo, no se pueden
generalizar los resultados, aunque s transferir experiencias. Desde esta
perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales, es decir de la
accin y son seleccionados por el propio grupo que desde el inicio est
cuestionando la situacin. El diseo de la investigacin es dialctico, en forma de
espiral ascendente, y se va generando a travs del anlisis y la reflexin del grupo
en la medida que se va obteniendo la informacin. La presencia de este
paradigma y su modo de investigar es bastante reciente en la actividad fsica. Se
ha utilizado en la formacin de personal docente, en la utilizacin de nuevos
mtodos de enseanza y/o entrenamiento, en el cambio de actitudes, intereses y
en el desarrollo de los valores. Este enfoque ofrece mltiples opciones que deben
ser analizadas cuidadosamente para su empleo en futuras investigaciones en la
educacin fsica, el deporte y la recreacin