2016-17

NANCY KONVALINKA/ ELENA HDEZ. CORROCHANO

ANTROPOLOGA DEL PARENTESCO II

 1.- PLAN DE TRABAJO
Antropologa del Parentesco II es una de las ocho asignaturas que componen la Materia VI,
mbitos Temticos de la Antropologa, del grado de Antropologa Social y Cultural. Impartida en
el ltimo cuatrimestre del segundo ao del grado por el equipo docente, doctoras Nancy
Konvalinka y Elena H. Corrochano.

Esta asignatura obligatoria y cuatrimestral, est dotada con 5 ECTS. Cada crdito europeo
corresponde a 25 horas de trabajo personal por parte del alumnado, lo que hacen un total de 125
horas en todo el cuatrimestre. Teniendo en cuenta que el nmero de semanas lectivas que tiene
el segundo cuatrimestre es de doce, la cantidad de horas aconsejables para la preparacin de
esta asignatura es de diez por semana, es decir, aproximadamente una hora y media por da.

Este cronograma, que el equipo docente sugiere, incluye entre las actividades que el alumnado
debera desempear: una lectura previa del material; asistir a tutoras presenciales; participar en
los cursos virtuales; realizar las actividades y la puesta en prctica de la evaluacin a distancia; y
reforzar los conocimientos adquiridos para la prueba final. No obstante, es probable que una
proporcin de estudiantes no necesiten este nmero de horas, pudiendo distribuir su tiempo con
arreglo a sus criterios y las necesidades que tengan en consonancia con el nmero de
asignaturas que se hayan matriculado. Adems, el tiempo de dedicacin al estudio depender
tambin de la capacidad y los conocimientos que cada individuo tenga previamente o haya
adquirido con otras materias del grado.

El programa de la asignatura y los contenidos de sus textos bsicos estn especialmente

orientados para la adquisicin de las competencias que figuran en la Gua del Curso.

Objetivos y competencias de la asignatura

Las asignaturas integradas en la Materia VI tienen como principal objetivo dotar al alumnado del
conocimiento de los fundamentos tericos y etnogrficos de la antropologa, dando a conocer en
esta rea concreta la variabilidad transcultural del parentesco y la teora antropolgica al
respecto. Especficamente, la Antropologa del Parentesco II en las reas de competencias
especficas, tiene como propsito:

rea competencial:

Conocimiento de los fundamentos tericos de la antropologa.

1.Dar a conocer al estudiante aquellos estudios e investigaciones que, sobre temas relacionados
con el parentesco y la familia, se estn realizando desde mediados del siglo XX hasta la
actualidad.
2.Estudiar las repercusiones demogrficas, polticas y econmicas de la diversidad del parentesco y
la configuracin de familias.
3.Aplicar un marco conceptual especfico a los textos tericos y de investigaciones propuesto en el
primer bloque de la evaluacin continua.

rea competencial: Conocimiento de los fundamentos epistemolgicos en antropologa social.

1.Analizar las formas emergentes de familias y las estrategias de construccin del parentesco.
2.Valorar las influencias que dichas cuestiones estn teniendo en los sistemas de gnero, jerarquas
familiares y persona/individuo.
3.Aplicar un marco conceptual y analtico especfico a los textos jurdicos, institucionales o
periodsticos propuestos en el segundo bloque de la evaluacin continua.

Metodologa de trabajo personal

El Equipo Docente sugiere una metodologa de trabajo personal que, en funcin de las
posibilidades de cada individuo, no necesita superar el tiempo de estudio propuesto, incluyendo
en l la asistencia a las tutoras presenciales. Aunque cada estudiante puede libremente
organizar su trabajo personal como mejor le convenga, creemos adecuado seguir la secuencia
que se expone a continuacin.

1.Lectura atenta de los captulos obligatorios de cada libro.

2.En caso que se necesiten aclaraciones o ampliaciones, cada persona individualmente puede
plantearlas en las tutoras presenciales de su centro asociado, si dispone de esta posibilidad. Si
carece de ella puede dirigirse a los componentes del Equipo Docente por cualquiera de los
medios disponibles para ello, aunque recomendamos el Foro del Equipo Docente. Esta
herramienta permite que todos los matriculados en la asignatura resuelvan al mismo tiempo
dudas comunes y enriquece el material de estudio.
3.La participacin del alumno en los foros y la realizacin de otras actividades prcticas en lnea son
voluntarias. Estas actividades no son objeto de calificacin ni reciben ningn tipo de nota.
4.Si as lo desea, el/la estudiante puede realizar los ejercicios de evaluacin continua, que si son
calificados por el equipo docente.

Esta asignatura hace uso de la Metodologa de Enseanza-Aprendizaje en la modalidad de

enseanza a distancia propia de la UNED, y se basa en la realizacin de actividades con el uso
de recursos variados que hacen uso de las Tecnologas Informticas de Comunicacin incluidas
en el curso virtual de la Plataforma aLF.

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

El contenido de la materia queda recogido en los dos libros de lectura obligatoria:

Parkin, R.; Stone, L. 2007. Antropologa del parentesco y de la familia. Madrid.

Ramn Areces. ISBN: 978-84-8004-712-8

Konvalinka, N. 2012. Modos y maneras de hacer familia. Las familias tardas, una
modalidad emergente. Madrid. Biblioteca Nueva. ISBN: 9788499404042
El temario de esta asignatura comienza con las crticas que antroplogos como David Schneider
(1928-1995) hacen a las teoras clsicas del parentesco, para introducir paulatinamente al
alumnado en algunos de los estudios e investigaciones recientes en este rea del conocimiento
antropolgico. Por esta causa es recomendable que la/el estudiante asimile la materia siguiendo
el orden preestablecido por el equipo docente.

La metodologa que plantea el equipo docente en esta asignatura permite considerarla

independiente de Antropologa del Parentesco I y Conocimiento Etnogrfico: Antropologa del
Parentesco. No obstante, las personas que tengan conocimientos previos del rea vern
facilitada la comprensin y asimilacin de los contendidos de Antropologa del Parentesco II.

Esta asignatura compendia teoras e investigaciones que analizan, entre otros asuntos, las
formas emergentes de familias y la construccin del parentesco, actualmente determinadas en
muchas ocasiones por: las migraciones; las reivindicaciones de las colectivos lsbico-gays o los
movimientos feministas; los avances en las tcnicas de reproduccin asistida (TRA); las
legislaciones nacionales sobre adopcin internacional; o la subrogacin como nueva va a la
maternidad/paternidad. Esta gran cantidad de supuestos obliga a presentar la asignatura en dos
bloques temticos diferenciados en consonancia con los asuntos tratados: La crisis de la
Antropologa del Parentesco y Tendencias actuales en la Antropologa del Parentesco.

1. Primer bloque

La Crisis de la Antropologa Del Parentesco.

A mediados del siglo pasado algunos tericos del parentesco, como Needham o Schneider,
revisan varios conceptos de la antropologa clsica aplicados al estudio del parentesco y la
familia, como matrimonio, filiacin, consanguinidad e incesto, dando un giro a la teora y la
investigacin de la disciplina, que se resume en la mxima el parentesco no existe. Con esta
tesis, expresada por David Murray Schneider en su texto, De qu va el parentesco? (1972),
comienza el primer bloque de lecturas obligatorias que las/los estudiantes deben leer y
comprender. El enfoque simblico de este autor ser seguido por varias reas de la antropologa
social, desde los propios estudios del parentesco y la familia, a la antropologa feminista. Ambas
representadas en este bloque por los textos de J. Carsten (1995), y S. J. Yanagisako y J. F.
Collier (1987), respectivamente. La contextualizacin a estos estudios se plantea en la
Introduccin de Linda Stone (2003), que el estudiante deber leer detenidamente al quedar
expuestas en ella las claves para la correcta interpretacin de los textos.

En este sentido, el orden concreto que el equipo docente recomienda para las lecturas de este
bloque es:

Lectura 1. Stone, L. 2007 [2003]. Introduccin a la Seccin 3. En Parkin, R. y L. Stone (eds.).

Antropologa dcel parentesco y de la familia. Editorial Universitaria Ramn Areces. Pp. 407-426.
Lectura 2. Schneider, David M. 2007 [1972]. De qu va el parentesco? En Parkin,
R. y L. Stone (eds.). Antropologa del parentesco y de la familia. Editorial Universitaria Ramn
Areces. Pp. 427-459.

Lectura 3. Yanagisako, S.J. y J. F. Collier. 2007 [1987]. Hacia un anlisis unificado del gnero y
el parentesco. En Parkin, R. y L. Stone (eds.). Antropologa del parentesco y de la familia.
Editorial Universitaria Ramn Areces. Pp. 461-491.

Lectura 4. Carsten, J. 2007 [1995]. La sustancia del parentesco y el calor del hogar:
Alimentacin, condicin de persona y modos de vinculacin (relatedness) entre los malayos de
Pulau Langkawi.
En Parkin, R. y L. Stone (eds.). Antropologa del parentesco y de la familia. Editorial Universitaria
Ramn Areces. Pp. 515-542

2. Segundo bloque

Tendencias Actuales en la Antropologa del Parentesco

La Introduccin a la Seccin 4 del libro Antropologa del parentesco y de la familia de Linda

Stone (2003) es el primer texto de lectura obligada del segundo bloque, dedicado a las nuevas
tendencias en investigacin y estudio del parentesco y la familia. El eje principal de este bloque
gira alrededor de la reproduccin y de la familia, como institucin social flexible a los cambios
tanto cientficos, como sociales. Las nuevas tecnologas de la reproduccin, la subrogacin y las
adopciones abren un novedoso panorama en el estudio de la maternidad/paternidad, las
filiaciones o la construccin del parentesco. Asimismo, los cambios en la sociedad occidental con
la aceptacin institucional de la monoparentalidad y los matrimonios de personas del mismo
sexo, permiten la configuracin de modelos de familias que hasta ahora casi nunca haban sido
objeto/sujeto de investigacin y anlisis.

Este bloque organiza el orden de las lecturas teniendo en cuenta estas temticas y el mbito
de estudio de cada investigador, internacional o nacional.

Lectura 5. Stone, L. 2007 [2003]. Introduccin a la Seccin 4. En Parkin, R. y L. Stone (eds.).

Antropologa del parentesco y de la familia. Editorial Universitaria Ramn Areces. Pp. 545-558.

Lectura 6. Ragon, H. 2007 [1994]. Maternidad subrogada y parentesco americano. En Parkin,

R. y L. Stone (eds.). Antropologa del parentesco y de la familia. Editorial Universitaria Ramn
Areces. Pp.559-589.

Lectura 7. Kahn, S. M. 2007 [2000]. vulos y teros: los orgenes de la condicin juda. En
Parkin, R. y L. Stone (eds.). Antropologa del parentesco y de la familia. Editorial Universitaria
Ramn Areces. Pp. 591-620.
Lectura 8. Hayden, C. 2007 [1995]. Gnero, gentica y generacin: Reformulacion de la biologa
en el parentesco lsbico. En Parkin, R. y L. Stone (eds.). Antropologa del parentesco y de la
familia. Editorial Universitaria Ramn Areces. Pp. 621-646.

Lectura 9. Stone, L. 2007 [2002]. Ha girado el mundo? Parentesco y familia en la telenovela

americana contempornea. En Parkin, R. y L. Stone (eds.). Antropologa del parentesco y de la
familia. Editorial Universitaria Ramn Areces. Pp. 647-666.

Lectura 10. Han, Hua. 2007 [2002]. Parentesco, gnero y modo de produccin en la China post-
Mao: variaciones en dos aldeas del norte. En Parkin, R. y L. Stone (eds.). Antropologa del
parentesco y de la familia. Editorial Universitaria Ramn Areces. Pp. 667-691.

Lectura 11. Segalen, M. 2011. Lo que la edad tarda al nacimiento les hace a las familias. En
Konvalinka, (ed.). Modos y maneras de hacer familia. Las familias tardas, una modalidad
emergente. Biblioteca Nueva.
(Este texto aparece en francs, la traduccin al espaol se puede encontrar en el apartado
Documentos del Curso Virtual)

Lectura 12. Heady, P. 2011. Los contratos implcitos del parentesco europeo: generacin, gnero
y sociedad. En Konvalinka (ed.). Modos y maneras de hacer familia. Las familias tardas, una
modalidad emergente. Biblioteca Nueva.
(Este texto aparece en ingls, la traduccin al espaol se puede encontrar en el apartado
Documentos del Curso Virtual)

Lectura 13. Hernndez Corrochano, E. 2011. Familias tardas. Nuevos retos para la sociedad
del bienestar? En Konvalinka (ed.). Modos y maneras de hacer familia. Las familias tardas, una
modalidad emergente. Biblioteca Nueva.

Lectura 14. Konvalinka, N. 2011. Relaciones de cuidado y redes de parentesco en los nuevos
modelos de familias: las familias tardas. En Konvalinka (ed.). Modos y maneras de hacer familia.
Las familias tardas, una modalidad emergente. Biblioteca Nueva.

Lectura 15. Rivas, A. M. y M. I. Jociles. 2011. El papel de los foros on-line en el caso de las
madres solteras por eleccin (MSPE). En Konvalinka, N. (ed.). Modos y maneras de hacer
familia. Las familias tardas, una modalidad emergente. Biblioteca Nueva.

Lectura 16. Gonzlez de Requena, F. La reformulacin del parentesco en Paris Is Burning. En

Konvalinka (ed.). Modos y maneras de hacer familia. Las familias tardas, una modalidad
emergente. Biblioteca Nueva.
Adems de las lecturas de carcter obligatorio y aquellas que son recomendadas por el Equipo
Docente en la Gua Acadmica, los estudiantes disponen de los recursos existentes en Internet.
Con ellos nos referimos no slo a los que se suministran en los cursos virtuales, sino a los
grandes volmenes de informacin, textos, etc., al alcance de cualquiera que disponga de un
ordenador y una conexin a la red. No obstante, recordamos algo que ya es de conocimiento
general: no todo material que se pueda encontrar en Internet es lo suficientemente riguroso. La
madurez y criterios personales de cada alumno son los que aqu entran en juego.

3. Es necesaria una advertencia especial respecto a los materiales que circulan en Internet.
Nos referimos a los resmenes personales y otros materiales, fruto del trabajo individual de
algunos alumnos, que ponen en la red a disposicin de cuantos quieran contar con ellos.
Los resmenes personales son, sin duda, de gran utilidad para quien los realiza, pero eso no
significa que sean igual de tiles para cualquier otro. Cuando una persona concreta toma notas,
o apuntes, omite algunas cosas (porque, por ejemplo, ya las conoce) y enfatiza otras (por que le
interesan especialmente, o le resultan singularmente difciles, o cualquier otro motivo), utiliza su
propio vocabulario, sus sistemas mnemotcnicos, relaciona unos temas con otros, todo ello en
funcin de su formacin previa, sus conocimientos generales, etc. Precisamente por las mismas
razones que apuntes y resmenes pueden ser muy tiles para la persona que los elabora,
pueden ser notablemente perjudiciales para otra distinta.

Naturalmente, esto es lo que se espera que exprese el Equipo Docente. Pero queremos hacer
constar que esta recomendacin viene dada por nuestra experiencia. Es lamentable que algunos
alumnos obtengan resultados muy malos, habiendo dedicado esfuerzo y trabajo, por haber
utilizado materiales ajenos. Y estos casos no son excepcionales.

4. Conforme se especifica en la Gua del Curso, esta asignatura tiene como contenido
especfico el conocimiento terico y prctico de la antropologa del parentesco. Evidentemente,
esto la conecta de manera muy clara con otras asignaturas, como Antropologa del Parentesco I,
Conocimiento Etnogrfico: Antropologa del Parentesco o Antropologa y Perspectivas de
Gnero, aunque tiene sus propias especificidades.

La teora antropolgica, as como los textos que surgen de la investigacin emprica, requiere un
proceso de abstraccin que se ve facilitado por la capacidad de sntesis y estudio que las/los
estudiantes tengan. El estudio debe centrase, en primer lugar, en la comprensin de los textos,
tanto sintctica como en contenidos, por lo que una lectura pausada es el paso previo para la
correcta incorporacin de conocimientos. En segundo lugar, un anlisis pormenorizado del
captulo, dilucidando cual es el tema principal del estudio y que temas son utilizados para
contextualizar o justificar las tesis propuestas, servir para que las/los estudiantes alcancen un
correcto nivel de comprensin y aprendizaje. En este sentido, no se pide que la persona
memorice el temario completo, sino que adquiera las herramientas que le permitan contestar y
analizar correctamente una cuestin, desarrollando sus propias conclusiones con cierto rigor
cientfico.
3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES
Esta asignatura tiene varios propsitos. El primero, dar al alumnado la posibilidad de alcanzar
una formacin acreditada sobre las nuevas teoras y corrientes de investigacin en la
antropologa del parentesco. El segundo, adecuar los conocimientos adquiridos al aprendizaje y
uso de las tcnicas de comentario de textos etnogrficos, para que la/el estudiante adquiera en
un futuro las herramientas propias de la disciplina que le permitan la aplicacin prctica y
reflexiva de las nociones tericas. Siendo su ltimo propsito, capacitar para la investigacin de
los modelos emergentes de familias y la construccin del parentesco dentro del marco global de
las estructuras sociales.

Lectura y estudio.

La bibliografa bsica obligatoria consta de dos bloques temticos, La Crisis de la

Antropologa Del Parentesco y Tendencias Actuales. Para cada captulo de ambos bloques
las/los estudiantes debern indistintamente contestar a una serie de preguntas necesarias para
su correcta interpretacin:

Cul es la tesis fundamental que quiere contestar el investigador en su texto?

Desde que rea o corriente terica antropolgica trabaja?
Qu argumentos tericos y categoras de anlisis utiliza para contextualizar su estudio o
investigacin?
A qu conclusiones llega y qu nuevas categoras propone, si es que lo hace?

Una vez dada una respuesta a estas preguntas, las cuestiones planteadas de manera especfica
para cada bloque sern:

Cuestiones a responder en el primer bloque:

Qu tesis cuestionan las propuestas tericas del autor y qu argumentos utiliza?
Cules son sus fundamentos tericos?
Por qu plantea una tesis nueva al tema tratado y a qu conclusiones epistemolgicas llega?

Cuestiones a responder en el segundo bloque:

Cmo influye la informacin que produce en su trabajo de campo? Cmo influye en las
conclusiones a las que llega?
Qu datos produce en su investigacin para dar respuesta a su pregunta fundamental?
Cmo construye la etnografa para presentar tanto su planteamiento terico como sus datos
y sus conclusiones al lector?
 Siguiendo las indicaciones del apartado anterior, el/la alumno/a leer los textos obligatorios y los
trabajar con el propsito de responder a estas preguntas.

La bibliografa complementaria permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en los temas
tratados en la bibliografa obligatoria.

El curso virtual
El curso virtual en la plataforma aLF es un elemento fundamental de la asignatura. All tendr
acceso el alumno a los siguientes materiales, entre otros:
Toda la informacin pertinente sobre la asignatura: guas, programa, etc.
Foros para plantear dudas al Equipo Docente
Los ejercicios de evaluacin continua

El aprendizaje del alumno se evaluar mediante dos procedimientos:

1. Prueba presencial obligatoria.

La prueba personal final ser una prueba presencial escrita compuesta por dos partes:

Primera parte: 6 preguntas concretas de respuesta breve. Para aprobar este bloque el alumno
tendr que responder correctamente al menos a 3 de las 6 preguntas. En caso de no superar
este bloque, el segundo no ser corregido.
Se considera que una pregunta es correcta cuando alude a algunas de las cuestiones que
los autores apuntan, recibiendo la MXIMA PUNTUACIN (un uno), solo cuando est
completa y expone resumidamente todas las cuestiones relevantes al tema que se
pregunta.

Segunda parte: un comentario de texto que nunca deber superar una cara de folio. El comentario
seguir las mismas pautas que las propuestas para los ejercicios de la evolucin continua:
perspectiva de anlisis o corrientes del pensamiento que sigue el autor o autores del texto;
sealar el tema principal tratado y enumerar los temas secundarios; hacer un breve comentario
bien documentado del texto; aportar conclusiones personales argumentadas. (La puntacin
concreta de cada bloque est recogida en la Gua de la Asignatura.)
El equipo docente permite el uso de todo tipo de material escrito en la prueba presencial
obligatoria, siempre teniendo en cuenta los lmites que marca la tica personal y profesional. Es
decir, no se podrn llevar si es el caso- modelos de examen contestados
o comentarios de textos elaborados.
Aprovechamos tambin para comentar que el error ms comn que hemos encontrado en los
exmenes viene de no leer con cuidado las preguntas y el texto. A menudo se contesta otra cosa
que no es lo que se est preguntando o la respuesta se enfoca en un solo trmino de la
pregunta, no respondiendo a la pregunta completa. Recomendamos, por lo tanto, una lectura
pausada. La prueba se plantear en los trminos necesarios para que el alumnado pueda
contestarla y completarla en el tiempo preestablecido de dos horas.

Otros puntos fundamentales para hacer un buen examen son: una letra clara, respuestas
ordenadas, divididas en prrafos y escrita con frases completas y con una gramtica y ortografa
correctas. En la medida de lo posible, no emborronar el examen o hacer llamadas al pie o con
flechas.

Para ayudar al alumno a prepararse la prueba presencial, tendr la posibilidad de practicar todas
las competencias a evaluar con los dos ejercicios de evaluacin continua.

2. Evaluacin continua voluntaria.

La evaluacin continua consta de dos ejercicios. Para ser puntada, es obligatorio realizar ambos
ejercicios correctamente. El/la alumno/a decidir libremente si desea hacerlos y entregarlos. Para
realizar el segundo ejercicio el alumno deber haber superado correctamente la realizacin del
primero. Cada ejercicio consta de un texto sobre el cual el/la alumno/a reflexionar y analizar
individualmente. Respetando las indicaciones del equipo docente -fechas de entrega, apartados
y orden de los mismos-, el/la estudiante deber responder a las siguientes cuestiones en cada
ejercicio:

-Perspectiva de anlisis o corrientes del pensamiento que sigue el autor o autores del texto.
-Tema principal.
-Temas secundarios.
-Breve comentario bien documentado.
-Conclusiones personales argumentadas.

Este trabajo tendr una extensin mxima de una cara de un folio. Letra Arial, Tamao 12.
Interlineado. Sencillo.

Las fechas lmites para entregar los ejercicios de la evaluacin continua en la plataforma aLF,
sern: El 20 de marzo del ao acadmico en curso, para el primer ejercicio, y el 15 de abril del
ao acadmico en curso, para el segundo. Las notas del primer ejercicio se darn a conocer en
el curso virtual diez das hbiles despus de fecha lmite de entrega.

Una vez superado favorablemente el primer ejercicio, el alumno podr realizar el segundo
ejercicio. La/el estudiante deber seguir las mismas instrucciones sobre el desarrollo y espacio
del primer ejercicio.
Las temticas de ambas pruebas sern diferentes. El texto del primer ejercicio corresponder a
un extracto de un texto terico o una investigacin de un antroplogo reconocido en los estudios
del parentesco desde una determinada perspectiva acadmica. El segundo texto ser un texto
jurdico, institucional o periodstico, en el que el alumno podr aplicar los conocimientos
adquiridos en las lecturas obligatorias de la materia.

Internet ser una herramienta de consulta muy til para la realizacin de ambos ejercicios.
El propsito de estos ejercicios es ayudar al alumno a practicar por su cuenta las destrezas que
va adquiriendo en el grado, adems de ayudarle en la lectura y comprensin de los textos de
lectura obligatoria; con ellos podr comprobar su dominio de la materia.

Esta intencin docente y pedaggica obliga a tener en cuenta que el equipo docente corregir
los trabajos con el objetivo de valorar la labor personal de cada estudiante. En el supuesto caso
que varios ejercicios sean semejantes, la correccin valorar no slo los contenidos, sino la
originalidad de los mismos (penalizndose con la anulacin de la evaluacin continua aquellos
trabajos plagiados, ya sea de Internet, de ejercicios de aos anteriores o de compaeros de
grado).

Propuesta de comentario de texto

A continuacin hacemos una propuesta de comentario de texto, ejemplarizada con un texto de
similares caractersticas al que el/la estudiante tendr que realizar en la evaluacin continua y en
el examen presencial.

Los pasos que hemos seguido y que se sealaran a continuacin, deben interpretarse como una
sugerencia que el equipo docente hace para optimizar el trabajo y el tiempo que del alumno/a.
No obstante, hay cuestiones que debern ser tomadas como algo ms que una sugerencia y que
las sealamos convenientemente.

Pasos a seguir para realizar un comentario.

1-Leer atentamente el texto.
2-Identificar el tema principal.
3-Identificar el tema o temas secundarios.
4-Subrayar, si es el caso, aquellas frases claves que el/la alumno/a luego podr utilizar en su
comentario.
5-Valorar qu tipo de texto es. Para ello es fundamental fijarse en la resea que indica de donde
se ha extrado el texto. En el caso que proponemos, es un texto informativo de una PG. Web de
una asociacin. En otros casos puede ser un texto de un autor, por ejemplo, David Murray
Schneider, y habr que sealar: Texto del rea de parentesco. Perspectiva simblica.
6-Una vez realizado este trabajo analtico, la persona deber acometer el comentario de texto
indicando:
 Cual es el tema principal y a qu captulo o captulos de los libros obligatorios hace referencia.
Qu cuestiones del capitulo o de los captulos se sealan en el texto. Si se considera conveniente
se puede poner la cita del texto que lo justifica. Por ejemplo, tomando como referencia el
comentario que proponemos diramos: Adems, como sealan las autoras y se ve reflejado en
el texto, las madres solteras por eleccin desafan la moral familiar basada an en el modelo
biparental, teniendo la necesidad de elaborar folletos informativos para colegios e instituciones,
con el fin que nuestros hijos puedan vivir en una sociedad abierta y respetuosa (cita del texto).
Para los temas secundarios, bastar con sealar qu captulos hacen referencia a cada tema.
NO SE TRATA de que el/la alumno/a trascriba literalmente los prrafos de los captulos que
aluden a los temas que seala el texto. Si el/la estudiante lo cree necesario, podr poner la
pgina del libro. Pero ya decimos, en ningn caso se debe hacer una trascripcin, slo una
alusin o breve resumen. Siguiendo el ejemplo anterior, lo que Rivas y Jociles dicen en su
captulo de manera resumida es: .como sealan las autoras, las madres solteras por
eleccin desafan la moral familiar basada an en el modelo biparental
Las conclusiones son libres y el/la estudiante podr desarrollarlas segn crea conveniente. NO
OBSTANTE, en ningn caso se tratar de una opinin personal. Si tomamos como ejemplo
el texto que proponemos, la conclusin nunca podr ser del tipo: Estoy (o no) a favor de la
inseminacin; O no me parecen correctos los modelos de familia monoparental, pues
prescinden de la figura de uno de los dos padres, etc.

Texto a comentar.

Queridas amigas Gracias por vuestro inters en esta aventura que iniciamos ya hace ms de 3
aos en forma de asociacin. Realizamos actividades al menos una vez al mes para las socias y
sus hijos e hijas, con motivo de pasar buenos ratos en familia. Organizamos charlas-coloquios
con profesionales o determinadas personas que por su experiencia puedan ayudarnos, tanto en
nuestra labor educadora como a conjugar nuestra vida laboral y personal en solitario. As mismo,
organizamos encuentros para tratar de los temas previos a la maternidad, como tomar la
decisin, los procesos de adopcin o los tratamientos de reproduccin asistida. [] Estamos
poniendo a punto una Web donde podris encontrar toda la informacin social, cultural,
informativa, etc. que nos pueda servir en nuestro da a da. Estamos elaborando folletos
divulgativos sobre nuestro tipo de familia, dirigidos a educadores en colegios y escuelas
infantiles, as como para amigos o familiares. [] con motivo de ir concienciando a la sociedad
de nuestra opcin de Familia, para que nuestros hijos puedan vivir en una sociedad abierta y
respetuosa.
Texto extrado de la Web Madres solteras por eleccin.
Ejemplo de comentario de texto.

Perspectiva de anlisis o corrientes del pensamiento que sigue el autor o autores del
texto. En su lugar tipo de texto. Es un texto informativo de una asociacin. Tema principal. La
monoparentalidad como eleccin. Temas secundarios. Construccin del parentesco. Familia
tradicional vs. Nuevos modelos de familia. Relaciones de cuidado.

Breve comentario bien documentado.

El texto es de la asociacin, Madres Solteras por Eleccin, lo que nos remite al captulo del libro
Modos y maneras de hacer familia, que firman Ana Rivas e Isabel Jociles. Las madres solteras
por eleccin, como nos indican las autoras, son mujeres que han optado a la maternidad en
solitario, ya sea a travs de tcnicas de reproduccin asistida o por la adopcin. En ambos caos,
por lo tanto, sin contar con una pareja sexual (padre genitor), aunque puedan tenerla afectiva
(padre o madre social). Estas familias, como indican la autoras y seala el texto, han
desarrollado estrategias de apoyo mutuo a travs de la red, ya sea por no contar con apoyos
familiares, ya por el hecho que su opcin familiar no haya sido entendida por su entorno
inmediato. En este sentido, esta red de informacin, apoyo y solidaridad construye una nueva
forma de entender el parentesco (vase tambin el texto de Gonzlez de Requena) sin lazos de
consanguinidad, entre las asociadas: Realizamos actividades al menos una vez al mes para las
socias y sus hijos e hijas, con motivo de pasar buenos ratos en familia.
Estas estrategias de conciliacin y, por lo tanto de cuidado, as como la edad de la mayora de
las usuarias del foro, que segn las autoras est entre los 35 y 45 aos, aluden asimismo al texto
de la Dr. Nancy Konvalinka sobre las relaciones de cuidado en el contexto de la maternidad
tarda. Adems, como sealan las autoras y se ve reflejado en el texto, las madres solteras por
eleccin desafan la moral familiar basada an en el modelo biparental, teniendo la necesidad de
elaborar folletos informativos para colegios e instituciones, con el fin que nuestros hijos puedan
vivir en una sociedad abierta y respetuosa.
La asociacin tiene tambin como objetivo dar informacin a mujeres que quieren convertirse en
madres sobre las tcnicas de reproduccin asistida y adopcin:
organizamos encuentros para tratar de los temas previos a la maternidad, como tomar la
decisin, los procesos de adopcin o los tratamientos de reproduccin asistida. Una informacin,
que como nos sealan las autoras del captulo, no es fcil de encontrar en sus entornos
cercanos, teniendo en la red posibilidades de encuentro con personas que piensan igual que
ellas. El texto alude tambin al sentimiento de comunidad que adquieren las mujeres que
pertenecen a la red, como nos dicen Ana Rivas e Isabel Jociles: Organizamos charlas-coloquios;
organizamos encuentros.

Conclusiones personales argumentadas.

Los nuevos caminos hacia la maternidad que abre las nuevas tcnicas de reproduccin asistida y
la adopcin, ha posibilitado que mujeres que no desean tener una pareja sexual hagan un
proceso de reflexin profundo que les lleva a decidir ser madres solas. Este modelo, por lo tanto,
es novedoso no tanto por la configuracin del grupo familiar antes haba madres solteras-, sino
por los medios para conseguir convertirse en madres y la voluntariedad de las mujeres para
lograrlo.
TUTORIZACIN

Tutoras presenciales y en lnea a travs de los/las tutores/as asignados/as en los Centros

Asociados.
Las tutoras presenciales son de gran ayuda para orientar el trabajo del alumno y proporcionar
los conocimientos contextuales que permiten una comprensin ms completa de la materia.
Los/las tutores orientarn a los/las alumnos/as para la realizacin de los ejercicios de evaluacin
continua siguiendo los criterios establecidos por el Equipo Docente. Las/los tutores se
encargarn de los foros virtuales de sus respectivos Centros Asociados.
Foro del Equipo Docente en el curso virtual
Este foro permite al/la alumno/a plantear sus dudas, tanto de los contenidos de la asignatura
como de cualquier tema de procedimientos y organizacin de la asignatura directamente al
Equipo Docente. Estas dudas sern respondidas por los profesores de la asignatura y por el TAR
(Tutor de Apoyo en Red) de la asignatura con una periodicidad aproximada de cada quince das.
Tutora telefnica
Otra forma de contacto con los profesores del Equipo Docente es a travs de la tutora
telefnica. Lo s pro feso res respo nsables de la asignatura estarn dispo nibles en lo s das y
ho rario s indicados en la pgina web del departamento. Si no estuviera el/la pro feso r/a en el
mo mento de su llamada, deje po r favo r un recado, indicando: nombre, telfono de contacto y
asunto o enve un mensaje de correo electrnico. Nos pondremos en contacto con Ud. cuanto
antes.

Profesora Dra. Nancy Konvalinka. Despacho: 320 Telfono: 91 398 88 68 Correo electrnico:
nkonvalinka@fsof.uned.es

Profesora Dra. Elena Hdez. Corrochano. Despacho 323 Telfono: 91 398 89 25 Correo
electrnico: ecorrochano@fsof.unen.es
NANCY KONVALINKA ELENA HDEZ. CORROCHANO
4.- GLOSARIO
El glosario de trminos bsicos est disponible en el libro de texto obligatorio Parkin&Stone
Antropologa del parentesco y de la familia.
Antropologa del Parentesco II

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Plan de trabajo
Siguiendo el Calendario del Campus Virtual 2016/17, publicado en el
Novedades
Entrega de trabajos
BICI n 34 el 13 de junio de 2016, se va a proceder a la parada de la
Calificaciones plataforma aLF para los estudios oficiales Grados, Acceso, Msteres,
Tutora Acogida y CUID, entre los das 10 y 15 de febrero.Finalizadas las
Webconferencia
labores de mantenimiento necesarias en la puesta en marcha del
Panel de control
segundo cuatrimestre de este curso acadmico 2016/17, la plataforma
Administracin volver a estar disponible a partir de las 09:00 del da 16 de Febrero.

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