Fracaso escolar desde el psicoanálisis

FRACASO ESCOLAR, UNA LECTURA DESDE EL PSICOANLISIS 1
Fracaso escolar:
Entre inhibicin, sntoma, insumisin al Otro y mensaje histrico1
Elizabeth Lpez Restrepo
Para que un nio aprenda es necesario

que lo desee, pero nada ni nadie
puede obligar a alguien a desear (Cordi, 1994, p.27)
Resumen
El presente artculo tiene como objetivo abordar desde una mirada psicoanaltica, el fenmeno de
fracaso escolar. Se reflexiona sobre 4 perspectivas: La inhibicin, el sntoma, la insumisin al
Otro y mensaje histrico. Para lo anterior se utiliz la disciplina del comentario de texto como
herramienta fundamental en la metodologa. El fracaso escolar como inhibicin es una
imposibilidad que da cuenta de una imagen parental que no admite competencia y produce una
restriccin cognitiva del yo para preservar el sujeto infantil de trasgredir lo prohibido. El fracaso
escolar como metfora que revela lo sintomtico en la estructura familiar; responde a algo que
puede descifrarse como mensaje oculto y remite a una realidad que no es cotidiana sino que es la
realidad sexual del inconsciente. Como insumisin al Otro, da cuenta de una objecin a la oferta
de un docente amo que apabulla el deseo de aprender. En algunos casos enuncia un mensaje
mediante el cual la histeria se hace escuchar: El requerimiento del nio es la elaboracin del
sntoma desde la escucha analtica, pero la escuela da una respuesta equivocada recurriendo a la
verificacin exploradora del cuerpo por la va de la alteracin sensorial (dficit atencional) y/o
dficit genrico (retraso mental).
Palabras Clave: Fracaso escolar- Saber- Sntoma Inhibicin-Histeria- Otro
1
El presente trabajo responde a una reflexin no derivada de investigacin, el cual permitir un anlisis e
interpretacin de la temtica a partir del anlisis de las referencias bibliogrficas.
Abstract
The present article aims to approach from a psychoanalytic perspective, the phenomenon of
school failure. Reflections on 4 perspectives: Inhibition, Symptom, Insomnia to the other and
hysterical message. For this, the text commentary discipline was used as a fundamental tool in
the methodology. School failure as inhibition is an impossibility that accounts for a parental
image that does not admit of competition and produces a cognitive restriction of the ego to
preserve the child's subject from transgressing the forbidden. School failure as a metaphor
revealing what is symptomatic in the family structure; Responds to something that can be
deciphered as a hidden message and refers to a reality that is not every day but is the sexual
reality of the unconscious. As an insult to the Other, he gives an account of an objection to the
offer of a master teacher who stifles the desire to learn. In some cases it enunciates a message by
which hysteria is heard: The child's requirement is the elaboration of the symptom from the
analytical listener, but the school gives a wrong answer by means of the exploratory verification
of the body through the sensory alteration (Attention deficit) and / or generic deficit (mental
retardation).
Keywords: Escolar failure - know- Symptom-Inhibition-Another
Introduccin
Hablar de fracaso escolar en nuestro tiempo implica definirlo como un fenmeno que
va ms all de toda insuficiencia detectada en los resultados acadmicos alcanzados por los
alumnos en los sistemas educativos, desde estos sistemas regularmente se entiende por fracaso
escolar aquella situacin en la que un alumno, sin limitaciones intelectuales conocidas, no
supera los niveles de aprendizaje esperados para su edad, dentro de un determinado plan de
estudios y/o de una institucin escolar dada. (Terigi, 2009, p.27)
El trmino fracaso, evoca connotaciones pesimistas y negativas, que pueden estar

muy lejos de lo que se ha podra pensar de la infancia. Un nio es un porvenir, un plan en
marcha, sera una tragedia que tropiece, es decir, que fracase. Por eso, resulta penoso nombrar la
palabra fracaso para referirse a algo del mundo de la infancia. Por otra parte, el fracaso escolar
en nios ha sido estudiado desde mltiples miradas: La pedaggica, la psicolgica, la
neurolgica. Desde la pedagoga se le atribuye a causas como: Los constantes cambios de
colegio, la inasistencia escolar, la desercin, el nmero de estudiantes por aula, cada vez ms en
aumento, las metodologas de enseanza y/o la figura del docente (Terigi,2009,p.25)
Otra disciplina que ha mirado este fenmeno es la psicologa de la educacin, la cual

tiene un saber sobre el fracaso escolar a travs del diagnstico, con la aplicacin de instrumentos
de medicin de aspectos como la motricidad, la atencin, la memoria y la inteligencia. Con base
en los resultados de dichas mediciones dar un resultado para sugerir a los docentes medidas
para solventar alteraciones o deficiencias y as dar una respuesta al qu hacer con el fracaso
escolar.
Por su parte, la neurologa y la psiquiatra, se enfocan en estudiar las alteraciones del

sistema nervioso que tendrn que ver con los problemas de los nios para aprender. Su respuesta
al qu hacer con el fracaso escolar ser del orden de los tratamientos farmacolgicos en su
mayora de veces.
El abordaje que se le da al fracaso escolar desde otras perspectivas disciplinares

(psiquiatra, psicologa, psicopedagoga) han demostrado resultados muy cuestionados, esto en
tanto se sigue presentando el problema en las instituciones educativas con los nios que no
logran alcanzar las competencias acadmicas.
La incapacidad para abordar fenmenos como el fracaso escolar cuesta caro a la

sociedad: 1. A los sistemas educativos por la puesta en marcha de programas dirigidos a
fortalecer competencias acadmicas que no dan solucin al problema. En el caso de las
instituciones educativas del sector pblico cuando los nios presentan fracaso escolar se recurre
a la promocin de curso, afrontando nuevas reprobaciones. 2. A los sistemas de salud por la
constante bsqueda de la solucin al fracaso escolar pensando en la verificacin sobre el
organismo del nio y la consecuente formulacin de medicaciones y nuevas pruebas que insisten
en intervenir el cuerpo, en lugar de preguntarse por el mensaje a descifrar desde el uno a uno del
psicoanlisis.
En los escenarios educativos prevalece la intencin de educar al nio, de tal manera
que aparezcan las conductas que lo van incorporando a la sociedad. A esta intencin se unen los
psi a quienes son derivados los nios con problemas en el colegio clasificados en varios
tipos como hiperactivos, con dficit de atencin, con necesidad especial. Los docentes y
directivos de las instituciones demandan de los psi, un saber para orientar a los estudiantes
cuando algo anda mal. Estos profesionales se encargan de determinar las deficiencias que
padecen adems de aplicar los test y hacer las remisiones pertinentes a los especialistas. A pesar
de estos esfuerzos, se dejan de lado varias preguntas con respecto al fracaso escolar y la estrecha
relacin con el deseo del sujeto infantil.
Anteriormente la vinculacin a instituciones educativas era de eleccin personal,

estudiaban nicamente quienes aspiraban a formarse en alguna rea del saber, la iniciativa parta
de un inters individual, no impuesto. La escuela moderna que parte del principio de
democratizar el conocimiento con la intencin de un: Para todos, desplaza la educacin del
privilegio o la eleccin a la obligatoriedad. Es as como en las sociedades actuales se encuentran
normas que dan a la educacin el carcter de obligatoriedad y transfieren el deber de garantizar
este derecho a la familia, la sociedad y el Estado. En Colombia la constitucin poltica declara
que:
El Estado, la Sociedad y la Familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los 5 y los 15 aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de
preescolar y nueve de educacin bsica. (Const., 1991, art. 67)
En sintona con el asunto de la educacin obligatoria, los sistemas

escolares se han vuelto ms demandantes con la elaboracin de todo tipo de
evaluaciones estandarizadas a nivel mundial como por ejemplo las pruebas Pisa,
cuyo resultado en el 2012:
Analiz el rendimiento de 510 mil estudiantes de 15 aos (9073 de ellos nacionales), en
matemticas, lenguaje y ciencia en 65 naciones. Los resultados de estas pruebas fueron
publicados en diciembre de 2013 y Colombia ocup el puesto 62, diez lugares menos con
respecto a las pruebas saber del 2009. (El tiempo, 2014.p 2)
Este dato habla del fracaso escolar como constante en Colombia. De estos resultados
negativos se han atribuido las causas a los gobiernos, o a los docentes. Todas estas atribuciones
sin reconocer en ningn momento que para lograr un xito escolar, es el deseo lo que est en
juego. El hecho de que se atribuyan las causas generalmente a actores externos, significa que
desconocen que en el fracaso escolar, es el deseo de saber lo que posibilita o inhibe al estudiante
para el xito.
Por lo tanto fu de alta relevancia repensar el abordaje del fracaso escolar desde una
perspectiva que se pregunte por el deseo del sujeto. A ste tipo de concepto sobre el saber puede
acercarse el psicoanlisis desde su apuesta por el uno a uno que posibilita la pregunta por lo que
configura la particularidad de la vida psquica cada estudiante, la eleccin de goce del sujeto
desde temprana edad y lo subjetivo y particular que est implicado en el fracaso escolar no por la
institucionalidad ni por la estadstica.
El malestar que se vive en la escuela por la reincidencia de este sntoma ha llevado al

fenmeno de fracaso escolar hoy de la escuela a la clnica contempornea. Por lo tanto es un
asunto que atae a la lnea de investigacin en Psicoanlisis, trauma y sntomas contemporneos.
Con el presente artculo se quizo contribuir a maestros, padres de familia y otros

actores interesados en la clnica del fracaso escolar una reflexin sobre mltiples aspectos como:
La subjetividad que da cuenta de la posicin de un sujeto respecto al Otro del saber, frente al
deseo y su articulacin con el fracaso escolar, la respuesta del sujeto desde la inhibicin o desde
el sntoma, o desde la insumisin al amo, los cuales portan un mensaje, una verdad y un goce en
el nio, en el docente y/o en sus padres.
El objetivo fue reflexionar desde el psicoanlisis sobre el fracaso escolar de acuerdo

con los postulados de Sigmund Freud, Jacques Lacan y diversos autores de formacin lacaniana
quienes han tenido un acercamiento investigativo importante al tema aqu abordado. La
estrategia metodolgica utilizada fue la disciplina del comentario de texto, herramienta que
utiliz Lacan desde el comienzo de la transmisin de sus enseanzas. Lacan habla de cernir lo
que se escapaen la medida en que nuestra prctica tiene que ver con algo que se escapa,
entonces debemos seguir un movimiento de acercamiento, de aproximacin cada vez ms fino
(Ramrez & Gallo, 2012, p.74). Fu tal la tarea propuesta en los textos que aqu se abordaron.
La precisin a la que apunta Lacan se refiere a seguir 6 pasos: 1.Realizar una lectura
general del texto y comprensin de sus contenidos. 2. Establecimiento de la hiptesis principal y
auxiliares que el autor de este escrito desarrollo en su proceso, 3. Lectura detallada del texto, 4.
Puntualizacin de prrafo por prrafo atendiendo a la relacin de las hiptesis con los textos
anteriores y consecuentes, 5. Relacin con el contexto histrico, cultural y 6. Relacin con la
biografa del autor (Bernal, 2007).
El discurso psicoanaltico ha realizado aportes que contribuyen a enriquecer el saber

acerca del fracaso escolar desde una apuesta muy particular. Freud define la pulsin como El
representante psquico de una fuente de estmulos intrasomtica en continuo fluir; ello a
diferencia del estmulo, que es producido por excitaciones singulares provenientes de fuera. As,
pulsin es uno de los conceptos del deslinde de lo anmico respecto de lo corporal (Freud, 1905,
p.153). Para referirse al deseo de saber habla de una pulsin epistemoflica:
La accin de dicha pulsin corresponde, por una parte a cierta forma de sublimacin de
la pulsin de apoderamiento, y, por otra, trabaja con la energa de la pulsin de ver. Sin
embargo, su relacin con la vida sexual tiene especial importancia (Freud, 1908, p.176).
Para Freud, la pulsin epistemoflica tiene implicacin con la tarea de investigacin

del nio, tan requerida en los procesos escolares. Esta pulsin conduce al nio a investigar y est
relacionada con la constitucin de las teoras sexuales infantiles en el momento de la llegada de
la indeseada aparicin de un nuevo hermanito o hermanita. Esta es la pregunta ms antigua y
ms quemante de la humanidad infantil (Freud, 1906, P.118).
Freud advierte de las respuestas que dan los adultos sobre la curiosidad sexual
infantil y su relacin con el saber:
Las respuestas usuales en la crianza de los nios menoscaban su honesta pulsin de

investigar, y casi siempre tienen como efecto conmover por primera vez su confianza en
sus progenitores; a partir de ese momento, en la mayora de los casos empiezan a

desconfiar de los adultos y a mantenerles secretos sus intereses ms ntimos (Freud,
1906, p 118).
Finalmente en cuanto a lo pulsional de la cuestin de aprender, Freud propone la

sublimacin como uno de los caminos de la pulsin sexual para explicar que ciertas actividades
humanas encuentran en ella su energa y son dirigidas con un fin no sexual hacia objetos
socialmente valorados:
Toda pulsin puede pasar por un proceso de inhibicin. Los vnculos con la vida sexual
tienen particular importancia, pues por los psicoanlisis hemos averiguado que la pulsin
de saber de los nios recae, en forma insospechadamente precoz y con inesperada
intensidad, sobre los problemas sexuales y aun quizs es despertada por estos (Freud,
1905, p. 177).
Posteriormente Freud bordea el tema de lo que representa el docente para sus

estudiantes, proponiendo en su texto Psicologa del colegial que en: los primeros aos de
la infancia el pequeo humano ha fijado de una vez por todas la forma y el tono afectivo de sus
relaciones con los individuos del sexo propio y del opuesto, a partir de ese momento podr
desarrollarlas y orientarlas en distintos sentidos, pero ya no lograr abandonarlas. (Freud, 1914,
p.2) concluye esta idea afirmando que las personas a las cuales se ha fijado de tal manera son sus
padres y sus hermanos. Y que todos los hombres que haya de conocer posteriormente sern, para
l, personajes sustitutivos de estos primero objetos afectivos (quiz, junto a los padres, tambin
los personajes educadores).
Este aporte freudiano enriquece la pregunta sobre el fracaso escolar porque es la

antesala al tema del vnculo docente estudiante y su relacin con el surgimiento de fracaso como
insumisin al Otro, que ms adelante se desarroll en el apartado III.
Posteriormente, en el texto Anlisis terminable e interminable, Freud (1937),

retoma la educacin como uno de los dos imposibles kantianos junto con el gobernar sumando
un tercero: El psicoanalizar. (p.249).
Pensando en este aporte de Freud acerca de los dos conceptos imposibles:

Psicoanalizar y educar, surge la pregunta sobre el lugar del psicoanlisis en la escuela teniendo
en cuenta que a diferencia de las psi, el psicoanlisis se entiende con lo intratable en el sujeto,
apunta al goce y a su causa. Por lo tanto en esta reflexin se tuvo en cuenta entonces del
fenmeno fracaso escolar, aspectos como el goce, lo que causa el goce y la configuracin
sintomtica; asunto que se expuso en el apartado del fracaso escolar como inhibicin o sntoma.
Adems de los aportes de Freud, tambin Jacques Lacan se acerca sucintamente al

tema de lo escolar. Segn este autor hay 4 formas de vnculo con el Otro que son: El discurso del
amo, discurso universitario, discurso analtico y el discurso histrico. En el discurso universitario
Lacan ejemplifica el paso del amo antiguo al amo moderno. Se produce un cambio en el orden
del saber, ya que S2 en el lugar de agente se constituye como todo saber (Lacan, 1969, p.30).
Entonces el saber ya es un saber del amo. El amo se vuelve annimo, est en todas partes y
pretende que el sujeto sea un producto en tanto sujeto que piensa. El estudiante trabaja para
producir algo en lugar de la verdad hay una exigencia de seguir sabiendo.
Para efectos de esta reflexin se tom en cuenta la teora del discurso universitario
de Lacan para conocer de qu manera, en algunos casos la instalacin de la posicin del maestro
como erudito tiene que ver con que el estudiante no se autorice como sujeto de saber y se
presente como consecuencia el fracaso escolar. En la enseanza de Lacan no se encuentran
apuntes concretos sobre pacientes con fracaso escolar. Sin embargo, 30 aos despus de la obra
de Lacan, Any Cordi realiza una revisin de los factores implicados en el fracaso escolar como
el aspecto sociocultural, factores familiares, sistemas pedaggicos, deficiencia intelectual y
constata que ninguna de estas causas por s misma, es suficiente para explicar el fracaso, sin
encontrar una generalizacin que resuelva el enigma.
Posteriormente como analista escucha atentamente cada sujeto y esto le permite

detallar cmo funciona la inhibicin que lo engendra y tambin distinguir entre el nio
neurotizado y el nio psictico, inclusive impedir la psicotizacion de algunos.(Roldan, 1994,
p.1). Cordi deduce sobre su investigacin y su intervencin como analista que los retrasados no
existen.
De la investigacin de Any Cordi se tom en cuenta el aporte sobre el fracaso

escolar como inhibicin neurtica, y el fracaso escolar como sntoma. En particular se sealaron
sus elaboraciones sobre cmo el fracaso escolar pone en escena una pregunta del sujeto, de lo
que implica la demanda de los padres en la formacin de ste sntoma y de cmo el sntoma del
nio, en este caso el fracaso escolar, se encuentra en el lugar de la respuesta a lo que hay de
sintomtico en la estructura familiar.
Otros autores lacanianos que han definido el fracaso escolar con una mirada
psicoanaltica son: Lacade, quien define el fracaso escolar como:
El significante del cual se sirve el sujeto para responder a la verdad de la pareja

parental, la cual surge cuando hay una articulacin entre el Deseo de la madre y el
Nombre del padre en la cual el nio puede ubicarse con su sntoma para responder a dicha
verdad (Lacade, 1995, p.30).
Unzueta, quien reconoce la pluricausalidad del fenmeno precisando que: El fracaso

escolar es una cuestin compleja cuyas causas son mltiples y diversas, unas son externas al
sujeto (ambientales, familiares, socioeconmicas, etc.) y otras son internas, propias del sujeto,
vinculadas a su estructura misma (Unzueta, 2000, p.2).
Sann, quien puntualiza la ineludible implicacin del sujeto del inconsciente y

plantea que el fracaso escolar es un tipo de sntoma que slo puede ser descifrado en el
dispositivo analtico, a travs de su articulacin con otros significantes, articulacin en la cual
reside la verdad que l encierra (Sann, 2006, p.6). Fabra, quien hace una singular lectura del
fracaso escolar, sealando que No existe (Fabra, 2000, p.1) debido a que ciertas demandas de
fracaso escolar se refieren a las dificultades de aprendizaje relacionadas con el ideal familiar
explicado como aquello que los padres desean para sus hijos: Que no es otra cosa que lo que no
han sido (Fabra, 2000, p.1). Por lo tanto el nio sera el llamado a reparar la castracin de los
padres por este lugar en el deseo del Otro, Fabra explica que el nio reacciona con los sntomas
de malestar en el aula, bien sea desde los sntomas de inhibicin intelectual o desde los
comportamientos hiperactivos.
Si bien es cierto que cada vez ms los padres y maestros llevan al nio al analista por
no cumplir con el ideal de xito escolar, cada vez hay ms autores de psicoanlisis interesados en
el tema. Esto se constata en las numerosas publicaciones que se encontraron acerca del tema, las
cuales tienen en comn dos debates actuales: El psicoanlisis con nios y el problema de la
aplicacin de los conceptos psicoanalticos en la escuela. (Ramrez, 2003, p. 122).
En efecto, desde el texto los retrasados no existen de Anny Cordi hasta hoy, 22
aos despus algunos autores lacanianos como Ciaccia (1995). Lacade (1995), Unzueta (2000),
Ramrez (2003), Sann (2006), Palma (2006), Meja (2008) y Fabra (2010) han realizado
trabajos que enriquecen y actualizan el conocimiento del psicoanlisis sobre el fracaso escolar.
De acuerdo a todo lo anterior, result fundamental proponer una reflexin conceptual

a partir de la siguiente pregunta Qu aporta el discurso psicoanaltico con respecto al
fracaso escolar desde la Inhibicin, el sntoma, la insumisin al Otro y el mensaje histrico?
En el recorrido conceptual realizado en este escrito, se encontraron algunas apuestas

sobre el fracaso escolar como: Una inhibicin del deseo de saber, una formacin sintomtica, un
mensaje histrico o un signo de insumisin al Otro que adquieren los nios con dificultades de
aprendizaje respecto del ideal homogeneizante y exitista2 de la poca. Segn este ideal, tener
xito escolar permite llegar a ser alguien, es decir, Poseer el falo imaginario; esto es ser
considerado y respetado. Consecuentemente, el fracaso escolar implica entonces, la renuncia a
todo esto, es decir, el renunciamiento al placer (Cordi, 1994. p.24).
En los apartados que se proponen se desarroll, en un primer momento, la posicin

del psicoanlisis frente al fracaso escolar como sntoma, como un mensaje cifrado dirigido al
Otro. En el sujeto infantil opera como un significante que responde a la verdad de la pareja
parental. Lo que verdaderamente est en juego es lo que el nio dice de su historia a travs del
sntoma.
Por otra parte, se reflexion sobre el fenmeno fracaso escolar como inhibicin, que
da cuenta de un eclipsamiento de las operaciones intelectuales debido a dos circunstancias:
1. Una imagen parental que no admite la competencia (no ser mejor, ni saber, ni
conseguir xitos frente a padres que se viven como fracasados) por lo tanto el xito escolar
figurar como prohibido.2.Un semblante exhibicionista del docente que se muestra como
conocedor, exhibicin ante la cual el estudiante esconde la informacin como secreto y termina
inhibido para aprender.
2 M. Arg, Bol, Chile y Ur. Afn desmedido de xito. Diccionario de la real academia de la lengua espaola, (2016)
Editorial tricentenario.
Con respecto al fracaso escolar como insumisin al Otro el psicoanlisis entiende

que el estudiante desprecia el saber al sentirse borrado como sujeto. Al presentrsele el aprender
como una orden, se le hace imposible mantener el deseo por el conocimiento y responde
oponindose al amo con manifestaciones como la pereza, la inatencin, la apata, las bajas
calificaciones, la no presentacin de trabajos, olvidos de presentar tareas, fugas de clase, como
respuesta a la oferta del maestro amo.
Finalmente se reflexion sobre la posicin del psicoanlisis frente al fracaso escolar
como mensaje histrico dirigido a los maestros con el fin de reclamar la mirada sobre el cuerpo,
ante el cual se responde con verificaciones exploradoras del organismo (Test, psicolgicos
exmenes diagnsticos, medicaciones etc.) en vez de comprometer el lenguaje para dar una
escucha al verdadero malestar del nio.
El fracaso escolar entre inhibicin y sntoma. A propsito de la inhibicin
En Inhibicin, Sntoma y Angustia, Freud (1926) habla del concepto de inhibicin;

haciendo una diferenciacin con dos trminos: El sntoma y la angustia. La inhibicin es un
asunto que sucede, exclusivamente en la dimensin del yo y se pronuncia como una reduccin de
la funcionalidad, no siendo por lo tanto del orden de lo patolgico. No obstante cuando esa
funcin se presenta modificada podra tornarse sntoma; a esto lo nombr como inhibicin
neurtica.
Freud nombra la inhibicin como una restriccin del yo consistente en una

perturbacin funcional, que impide que una actividad tenga lugar; la inhibicin implica una
renuncia entonces. Esta renuncia se concibe con base en que la funcin que un rgano cumple al
servicio del yo se ve inhibida cuando su significacin sexual se incrementa, seala Freud:
Si el acto de escribir, que consiste en hacer fluir algo lquido de un tubo sobre un papel
blanco, ha cobrado la significacin simblica del coito, o si la marcha se ha convertido en
sustituto simblico de pisar el vientre de la Madre Tierra, ambas acciones, la de escribir y
la de caminar, se omitiran porque sera como si de hecho se ejecutase la accin sexual
prohibida (Freud, 1926, p.85).
En los contextos escolares hay nios a los que se les ensea de mil formas la
lectoescritura, y operaciones matemticas, dicen entender el tema en el momento, sin embargo,
al evalurseles, dicen olvidar los procesos aprendidos, se quedan en blanco, no recuerdan nada,
algo inhibe las operaciones intelectuales, algo hace que el sujeto se inhiba para aprender.
Para efectos de esta reflexin se tendrn en cuenta dos aspectos que en psicoanlisis
se han elaborado con respecto a las inhibiciones:
1. La imposicin del supery trayendo como consecuencia el autocastigo y autopunicin

2. Impedir el conflicto con las pulsiones. Yo vs Ello.
A la luz de estos dos aspectos, autores contemporneos han elaborado definiciones de fracaso
escolar como inhibicin:
En la inhibicin intelectual el yo renuncia a ciertas funciones para no tener que

emprender una nueva represin, para no entrar en conflicto con el ello. Otras inhibiciones estn
al servicio del auto castigo, como el caso en que el yo renuncia al xito acadmico, xito que un
supery feroz le prohbe (Palma, 2006, p.8). Segn la misma autora La restriccin de la
funcin cognitiva del yo mediante la inhibicin tiene como fin preservar a ste de un conflicto
ms grave que el que pueda provocar la ignorancia en tanto posibilidad de fracasar (Palma,
2006, p.8). Por lo tanto si existe una imagen parental que no admite la competencia (no ser
mejor, ni saber, ni conseguir xitos frente a padres que se viven como fracasados) el xito escolar
figurar como prohibido.
El aporte de esta autora es del lado del conflicto con la imagen parental, que trae
como consecuencia el fracaso escolar como inhibicin. Lo cual remite a pensar en que esta
inhibicin est relacionada con lo edpico, en el sentido del deseo de rivalidad con el padre, pues
aprender o no, les traera como dilema responder a cuestionamientos como Puedo aprender ms
all de lo que sabe mi padre? Qu sentido tiene mostrarse exitoso al aprender, si esto les
significa rivalizar con el padre?
En otra lnea diferente a la inhibicin intelectual como recurso ante la rivalidad

parental se encuentra la autora Sann, (2006) quien retoma de Freud que la inhibicin intelectual
se origina por una detencin del decurso del pensamiento, produciendo un bloqueo en la
movilidad de la cadena de asociaciones.
Para explicarlo cita un ejemplo: Es el caso de un nio de 8 aos para quien el
nacimiento de una hermana le produce una gran dificultad en el manejo de la operacin de la
suma, mientras que en las otras operaciones bsicas no hallaba ninguna dificultad (Sann, 2006,
p.165)
Del ejemplo anterior, Sann concluye que la dificultad acadmica se relaciona con un
evento de la historia del sujeto, que adquiere una significacin particular para el mismo.
Ejemplos como ste hay muchos en la realidad acadmica de los nios, antes estas condiciones
de imposibilidad de aprender, lo que generalmente sucede es que las instituciones derivan los
nios a profesionales que se dedican a realizar pruebas psicopedaggicas que no hacen ms que
omitir la responsabilidad del sujeto y el goce comprometido que hay en la condicin de fracasar.
Entonces ubican los problemas de aprender del lado de los proceso cognitivos o del
lado de lo somtico; desconocen la implicacin del sujeto del inconsciente y lo particular de su
historia.
Otro autor que habla del fracaso escolar como inhibicin es Fernandez (2000). Este,
a diferencia de Sann (2006), quien piensa la inhibicin intelectual como un asunto de la historia
del sujeto, propone la inhibicin como asociada al vnculo con el estudiante/docente. Segn este
autor la inhibicin se puede entender como: La patologa asociada a la modalidad de
aprendizaje exhibicionista de parte del enseante, que trae como consecuencia, que el estudiante
termine no interesndose en lo que se le muestra (Fernandez, 2000, p.174). Por lo tanto, ac el
fracaso escolar se explica por la imposibilidad del docente de sostener algo guardado para el
aprendiente. Es decir, si el docente pretende que todo este visible, no puede aparecer la
curiosidad.
Adicionalmente, ante la exhibicin del conocimiento por parte del docente, el

mostrar ya no es mostrase sino exhibir. Por consiguiente, el docente es el que se muestra como
conocedor, y ante esto el estudiante evita pensar. el sujeto va retirando sus ganas de aprender y
al retirar la implicacin va perdiendo la posibilidad de metfora, archiva la informacin casi sin
significarla. Carecer de metforas (...) deja al sujeto prisionero del tedio (Fernndez, 2000,
p.174)
Fernndez explica que el estudiante esconde la informacin como secreto, o se
esconde l mismo como estudiante. Entonces, quien no exhibe la informacin queda excludo
del conocimiento compartido que construye lazo social. Por lo tanto la exclusin del
conocimiento es la que causa la inhibicin del aprendizaje en el fracaso escolar puesto que el
sujeto al no pensar, se culpabiliza en la medida que pensar implica demandar, no desea
preguntar. (Fernndez, 2000, p.174)
Ente los contextos educativos es comn que algunos nios en el sentido de lo

manifiesto digan estar interesados o motivados para aprender, presten atencin en las clases,
lleguen incluso a explicar a otros compaeros los temas vistos. Sin embargo cuando se les
evalan sus conocimientos aparece una mente en blanco que no recuerda nada, que no
entiende lo ledo.
En otros casos, el fracaso escolar es solo en unas materias y no en otras., con algunos
docentes s y con otros no. Ante esta imposibilidad para aprender el psicoanlisis se pregunta por
qu es que inhibe las operaciones intelectuales, en la presente reflexin se han encontrado dos
apuestas a saber:
1. Una imagen parental que no admite la competencia (no ser mejor, ni saber, ni
conseguir xitos frente a padres que se viven como fracasados) por lo tanto el xito escolar
figurar como prohibido. 2. Un semblante exhibicionista del docente que se muestra como
conocedor, exhibicin ante la cual el estudiante esconde la informacin como secreto y termina
inhibido para aprender.
A propsito del sntoma

El fracaso escolar para el psicoanlisis puede ser un sntoma como cualquier otro.
La base del fracaso escolar como sntoma es la inhibicin intelectual, la detencin de las
operaciones del pensamiento, una suerte de bloqueo que no depende de un querer consciente
(Unzueta, 2000. p, 100). Entonces, el concepto de sntoma en psicoanlisis permite entender el
fracaso escolar como una imposibilidad que podra develar la verdad subjetiva. sta verdad ser
conocida siempre y cuando se piense en lo particular del sujeto del inconsciente en cada nio con
respecto al aprender, en contextos donde prevalecen los discursos asistencialistas, y las
intervenciones diseadas para las mayoras.
Con relacin al sntoma como metfora se entiende que la sustitucin es una

posibilidad de articulacin de significante y la metfora se ejerce con su funcin de creacin de
significado en este lugar en donde la sustitucin puede producirse (Lacan, 1957,p.42) En
trminos del sntoma en psicoanlisis como una verdad, se entiende que El sntoma es una
metfora (Lacan 1957 p. 508), Es un mensaje cifrado dirigido al Otro, hay en l un saber
inconsciente, desconocido por el sujeto, del cual hay posibilidad de conocer desde el anlisis.
En los nios sucede que el sntoma est en posicin de responder a lo que hay de
sintomtico en la estructura familiar (Lacan, 1969. p, 55). Asuntos como dificultades al leer o
escribir, problemas para el clculo, dificultades de atencin, entre otros signos de fracaso escolar,
hablaran entonces de algo con lo cual el nio se ubica para encarnar una verdad acerca de algo
que no va bien en la pareja parental. el significante del cual se sirve el sujeto para responder a la
verdad de la pareja parental, la cual surge cuando hay una articulacin entre el Deseo de la madre
y el Nombre del padre en la cual el nio puede ubicarse con su sntoma para responder a dicha
verdad (Lacade, 1995,p.30). Este significante es llevado por el nio a la escuela, representando
una verdad de su estructura familiar, exhibido en la imposibilidad de aprender. De este modo, el
sntoma del nio dice algo sobre cmo se posicion frente a la funcin paterna y materna.
Generalmente el tratamiento que se da a los impases infantiles para aprender, es el

de recurrir a clasificaciones de manuales diagnsticos, medicaciones y uso de tcnicas
estandarizadas de orden psicopedaggico con el fin de mejorar el rendimiento acadmico. Con
estas intervenciones se desconoce que lo sintomtico remite a una pregunta por lo particular del
sujeto y la razn que causa el sntoma. Un sntoma tiene su razn de ser, que responde a algo
que puede descifrarse como mensaje oculto y que ese sentido remite a una realidad que no es
cotidiana si no que es la realidad sexual (Solano, 1993. p, 58)
El fracaso escolar no puede tomarse como un fenmeno que compromete solo

procesos cognitivos o somticos, sta postura desva la atencin de la causa en s del conflicto
del sujeto. Lo que verdaderamente est en juego es lo que el nio dice de su historia a travs del
sntoma. La historia de este nio se especifica por la particularidad de su sntoma, y responde a
otra particularidad al de tipo padre o madre que l ha tenido (Lacade, 1995, pg. 29).
El psicoanlisis entiende entonces que hay una participacin del sujeto en la eleccin
insconsciente frente al deseo del Otro al posicionarse como sntoma que responde a una falla en
la estructura familiar y la forma como tuvieron lugar las preguntas y respuestas sobre la
sexualidad infantil (la diferencia sexual anatmica, el origen de la vida, y la escena primaria).
Por lo tanto las intervenciones no deben reducirse a lo psicopedaggico, el tratamiento del
sntoma del fracaso escolar debe pretender que tanto padres y el nio e incluso el docente, tengan
un espacio de escucha donde se devele un saber que les comprometer subjetivamente.
Fracaso escolar como insumisin al Otro
Lacan propone en su teora de los cuatro discursos pensar el vnculo social a partir de
la nocin de discurso, el cual es: Una estructura necesaria que excede con mucho a la palabra.
Subsiste en ciertas relaciones fundamentales. Mediante el uso del lenguaje se instaura un cierto
nmero de relaciones estables en las que puede ciertamente inscribirse algo mucho ms amplio,
algo que va mucho ms lejos que las comunicaciones efectivas (Lacan, 1969, p.10) De igual
modo, Lacan formula que todo vnculo genera un producto, tiene consecuencias. Estas
consecuencias las sita del lado del Otro, as:
Agente Otro
Verdad producto
Lacan en su enseanza enuncia 4 formas del vnculo del sujeto con los Otros, cuatro
modos de hacer nudo, de atarse al Otro. Ellos son: discurso del amo, discurso universitario,
discurso histrico y discurso analtico. Para efectos de esta reflexin se har nfasis en el
discurso del amo, ya que es all donde el estudiante es ubicado como esclavo y pierde el estatuto
de sujeto.
En este discurso el sujeto se ubica en el lugar de la verdad lo que implica que la verdad del sujeto
se encuentra reprimida. Para el amo no es importante la pregunta por la divisin del sujeto o su
deseo. El discurso es un lazo social en cuanto une a un ser humano con otro, Teniendo por
funcin regular el goce, la satisfaccin para cada uno, donde algo se produce y hay efectos de
verdad (Ruz,2014,p.66.). Lacan se refiere a que cada discurso se constituye de parejas que
hacen posible el lazo social: En este caso se requiere de una pareja que el amo necesita: El
esclavo con su saber. Por lo tanto:
En el discurso del amo, el alumno est en el lugar del esclavo, y construye un saber
hacer relacionado con las ofertas del maestro, un saber que le permita triunfar en el
aspecto acadmico, aunque no lo incluya como sujeto. As, el estudiante tiene prestado su
cuerpo al otro, trabaja para el Otro (Meja, 2008, p .193).
Cuando el maestro en el lugar del agente es un amo, la oferta que le hace al alumno
es trabaje incansablemente, que el deseo espera, no objete; trabaje, no pregunte, hgalo (Meja,
2008, p .193). As, el maestro se convierte, para sus alumnos, en una figura superyoica, en tanto
impone mandatos absolutos y/o autoritarios que no admiten discusin:
En tanto figura superyoica, hace presencia con la voz y la mirada, vigila el

cumplimiento de las tareas, sin importarle los avatares del sujeto. Segn esta posicin
deviene entonces una oferta que termina apabullando el deseo del alumno. (Meja, 2008,
p. 191).
Por lo tanto si el alumno permite este vnculo termina esclavizado y ceder a todas
las tareas que le impone el maestro para evitar las descalificaciones superyoicas del amo.
Entonces, se llamara fracaso escolar a la no aprobacin de la oferta que hace el maestro, es decir
a la negativa del alumno de ponerse en el lugar de esclavo.
Como consecuencia de la insumisin, el estudiante despreciar el saber al sentirse

borrado como sujeto y aparecern algunas manifestaciones sintomticas como la pereza, la
inatencin, la apata, las bajas calificaciones, la no presentacin de trabajos, olvidos de presentar
tareas, fugas de clase, como respuesta a la oferta del maestro amo.
En la misma va de la definicin de fracaso escolar como respuesta a una imposicin

del saber, se conoce que La orden es una paradoja a la que se ve confrontado el nio al que se le
repite: Te ordeno que desees aprender. (Cordi, 1994, p.27). Encerrado as en una red de
demandas, se le hace imposible mantener su deseo de conocimiento, de manera que llega
inclusive a anularlo: La demanda llega a aplastar el deseo (Anny Cordi, 1994, p.27). En la
misma lgica que entiende la demanda de la escuela como avasalladora para el sujeto infantil,
hay una metfora en la que compara el aprender con el comer:
De la misma manera que el anorxico no come nada, el sujeto en estado de anorexia

escolar pondr toda su energa para no saber nada, la razn ms frecuente de esta
detencin debe buscarse por el lado de la demanda aplastante del Otro, ya sea l come o
el aprende (Cordi, 1994, p. 32)
Cuando se pregunta al nio por su fracaso, son comunes expresiones como: No

puedo, se me olvida, no me entra, ese profesor no me lo trago. El no saber del estudiante
genera malestar a docentes y a padres, pues este no avanzar del estudiante entorpece por un lado:
El cumplimiento de los objetivos institucionales en trminos de promocin escolar y por otro
lado: Las metas de los padres.
En esta poca un aspecto importante para la realizacin de los padres es el hecho de

que sus hijos alcancen logros acadmicos, en tanto ms cuantiosos, mejor. Es por eso que el
xito acadmico de los hijos implica para los padres, el reconocimiento social, o por el contrario,
el fracaso escolar constituye un obstculo que menoscabara su narcisismo y sus metas
familiares. Segn Fabra el fracaso escolar se encuentra relacionado con el ideal familiar:
Por ejemplo, con aquello que los padres pretenden, para su hijo, que no es otra cosa que
sean lo que no han sido. Para lo cual no escatiman esfuerzos para brindarles lo que ellos
no han tenido, para que hagan lo que ellos no han hecho (Fabra, 2010, p 1).
Sin embargo los nios responden dando muestra de malestar en las aulas a travs de
los ms diversos sntomas, cuanto ms estentreos mejor (Fabra, 2010, p.2). Ellos se rehsan a
situarse en ese lugar y lo hacen a travs de comportamientos conflictivos en el seno de la familia,
que vienen a ser sntomas disfrazados de semblantes de desobediencia o rebelda debido a que el
nio percibe desde muy temprano que l tiene que responder a una expectativa, esto es por
ejemplo colmar una falta. Ante las caractersticas de estos nios, las instituciones educativas,
tienen una forma particular de pronunciar su malestar a travs de dichos como: Este nio no es
para este colegio, el colegio no es para este nio con estos nios no se puede no podemos
dedicarnos a uno solo. As pues, stos nios se hacen acreedores de reprobaciones, castigos y
rechazo por haber defraudado las expectativas de docentes y padres.
A la luz de la propuesta de Fabra, se entiende entonces que estos comportamientos

de insumisin se relacionan con la interrogacin del nio sobre el deseo del Otro, Qu desea el
Otro? Entonces, al ser el ideal de estudiante exitoso una expectativa del Otro en falta que el nio
no quiere colmar, podra devenir all el fracaso escolar como una insumisin.
En cuanto al fracaso escolar como insumisin al Otro, se requieren entonces

intervenciones desde el psicoanlisis que den lugar a dos aspectos: 1. La escucha de cmo es
que el nio acepta o no cumplir las expectativas del ideal de los padres y 2. Una escucha que se
pregunte sobre cmo el sujeto acepta o rechaza la oferta de un docente amo.
Con respecto al segundo aspecto, puede decirse que el fracaso escolar entendido
como insumisin al Otro presenta un viraje con respecto a la lectura del fracaso escolar como
sntoma en la medida que se incluye algo novedoso que es la implicacin del docente. Sobre el
acto de ensear no se profundizar en este artculo, sin embargo, es imprescindible conocer
someramente aspectos del vnculo docente- alumno para entender otra posicin alternativa al
docente amo.
El psicoanlisis habla de cmo la posicin subjetiva del docente tiene eco en los
estudiantes que fracasan o triunfan. Si existen estudiantes que fracasan como respuesta al vnculo
con un docente amo, existe una forma de vnculo que posiblemente logre el xito escolar, y esta
es la modalidad del vnculo docente/estudiante desde el discurso histrico:
$ s1
a s2
En este discurso el agente es el sujeto histrico, quien pone en jaque el supuesto

saber del otro: An mantenindose solidaria con la funcin del amo, la desenmascara, poniendo
de relieve lo que hay de amo en el Uno [...] sustrayndose como objeto de su deseo (Lacan,
1969, p.99). Como se ilustra en el siguiente esquema el producto discurso es el saber.
El discurso histrico es una modalidad de vnculo social que le permite al docente no

identificarse con el lugar del supuesto saber. Y ello es posible en tanto el docente soporte que l
es un sujeto en falta: No todo lo sabe (Meja, 2008, p. 195).
Entonces: Un docente en posicin histrica, es lo opuesto al docente en

posicin de amo, puesto que:
Se servir de la pregunta, para evitar que los saberes se cierren sobre s mismo, o que se
instale cierta sensacin de completud que a veces se fija entre los alumnos. El docente
introduce enigmas que conmuevan al grupo, que lo hagan temblar, que lo movilicen de la
ilusin de la certeza (Meja, 2008, p.195).
Fracaso escolar: Un mensaje histrico?
No es la sociedad la que segrega sus patologas sino el sujeto que encuentra formas de ser mejor
escuchado (Cordi, 1994, p.2).
La insistencia de los sistemas educativos en poner a los nios que no aprenden en

manos de especialistas que van desde la psicopedagoga hasta la psiquiatra, someten al nio a
una suerte de verificacin exploradora que va desde las pruebas que miden constructos como
la atencin, la memoria, la concentracin, la inteligencia, hasta los protocolos de diagnstico y
medicacin propios del modelo mdico.
Cordi sugiere que el fracaso escolar es un mensaje que el nio histrico dirige al
Otro. Por lo tanto en algunos casos lo que aqueja a los nios que fracasan no es otra cosa ms
que una forma de la histeria que habla de un sujeto que toma en cuenta una nueva forma de
mirada a su cuerpo enfermo; ya sea bajo la forma de alteracin sensorial (dficit de la atencin,
de la memoria, de la coordinacin) o bajo la forma de dficits gentico o retraso mental (Cordi,
1995, p.17).
Claro est que ante el padecimiento por el fracaso en aprender, tanto padres y
docentes y sistemas de salud Siempre de alguna manera en una bsqueda de algo situado en el
cuerpo del nio, todo esto sin encontrar mejora alguna en el logro de las metas escolares. Este
crculo vicioso que se convierte en un callejn sin salida tiene un significado para el psicoanlisis
y es la lectura del fracaso escolar como una especie de trampa mediante la cual el nio histrico
encuentra otra forma de expresar su sufrimiento, esperando de esta manera ser mejor
escuchado (Cordi, 1994, p.17)
El nio que fracasa realiza entonces un llamado que al ser dirigido a los maestros
corre el riesgo de repetirse incesantemente, porque ante la queja se responde con una verificacin
exploradora del organismo y no con la escucha de un cuerpo que se hace lenguaje (Cordi,
1994, p.17). Es decir, que ante la presentacin de un sntoma que debe ser elaborado desde el
dispositivo de escucha en el que se impliquen subjetivamente al nio, los padres y docentes, se

responde con medidas clasificatorias diagnsticas, farmacolgicas o perspectivas
psicopedaggicas a menudo inapropiadas.
En el repertorio de estas medidas inapropiadas ante el no saber qu hacer con los
nios que fracasan, se cuenta el caso de las instituciones de educacin pblica que recurren a
mtodos como la promocin automtica. Esto es, que los nios que reprueban son promovidos de
grupo sin presentar las competencias y con la probabilidad de presentar nuevamente fracaso.
El discurso psicoanaltico nota entonces que en algunos casos el fracaso escolar es

una de las formas camalenicas de la histeria. Hay una dificultad de padres y docentes en captar
el verdadero malestar en el nio, malestar que solo puede ser elaborado por la va de la palabra y
que en lugar de ser instalado como una queja sobre una disfuncin que el discurso mdico
verificar buscando una causa orgnica que no cesa de escaparse (Cordi, 1994,p.16) A travs
de mediciones del CI, exmenes especializados (fonoaudiolgicos, audiomtricos, psicomotrices
psiquitricos), y que a su vez el docente vez abordar mediante los diferentes dispositivos como:
repitencia escolar, tratamiento a estudiantes con necesidad educativa especial, pruebas
pedaggicas, herramientas para ejercitar las funciones cognitivas, etc. Pero: Quin mejor que
un histrico sabe hacer fracasar el saber del maestro, bajo la cobertura de la entera confianza que
le acuerda? (Cordi, 1994, p.16)
Discusin
A lo largo del escrito, se evidenciaron varios aspectos relacionados con las lecturas
que proponen algunos autores del psicoanlisis frente al fracaso escolar, que si bien no son una
respuesta o solucin definitiva frente al problema en la medida que no puede ofrecer estrategias a
los docentes, tampoco puede introducir en el contexto escolar nociones clnicas dentro de sus
apuestas clasificatorias (psictico, neurtico, perverso). nicamente procura un escenario donde
el sujeto tome posicin frente al deseo.
El psicoanlisis es un discurso que se pregunta por el sujeto del deseo. Su poltica es

la del sntoma, y su tica, escuchar el sntoma. Entonces, De qu habla el fracaso escolar en los
nios? La presente reflexin identific varias perspectivas que comprenden el fenmeno. Entre
ellas la que lo entiende como una formacin sintomtica desde la cual el nio se ubica como
sntoma llevando el significante fracaso escolar a la escuela y representando una verdad de su
estructura familiar, exhibida en la imposibilidad de aprender.
De este modo, el sntoma del nio dice algo sobre cmo se posicion frente a la
funcin paterna y materna. De esta postura es importante pensar en las demandas de las
instituciones educativas cuando remiten un estudiante a un analista. Generalmente los padres
buscan que el especialista busque en el nio el problema, algunos acuden con la premisa de lo
traje porque lo mandaron del colegio. Esto en psicoanlisis no representa una demanda pues no
hay implicacin de los padres en la situacin del estudiante.
Del lado del fracaso escolar como inhibicin, el psicoanlisis explica que Otras
inhibiciones estn al servicio del auto castigo, como el caso en que el yo renuncia al xito
acadmico, xito que un supery feroz le prohbe (Palma & Tapia, 2006, p.8). Entonces el nio
que se encuentra inhibido para aprender presenta un conflicto que hace que su goce sea
permanecer en la ignorancia para no saber de otro conflicto ms grave que le llevara a rivalizar
con la imagen parental por dos vas: 1. En caso de existir una imagen de los padres que es
significada como padres fracasados, por lo tanto el xito escolar es algo que el supery impide.
2. Por otro lado la inhibicin podra darse en el caso de estar el padre idealizado como exitoso;
de ser as, el fracaso escolar dara cuanta de no poder ir ms all del padre.
Lo paradjico de este asunto es que entre los dichos ms comunes de los nios se
escucha por ejemplo estudio y debo ir bien en el colegio para que sea alguien en la vida y salir
adelante. Sin embargo al confrontar ese dicho con la realidad, hay una imposibilidad para
lograr el xito a acerca de la cual el nio no sabe. Este no saber debe ser pasado por un
dispositivo de la escucha que permita develar las verdaderas razones de la inhibicin intelectual
y que permitan que el nio se formule una pregunta acerca de qu deseo encubre su fracaso
escolar.
Adems del nio con fracaso escolar como sntoma de la verdad parental y el nio
inhibido intelectualmente por un supery ferz, en sta reflexin se tuvo en cuenta algo que trae
a colacin lo que tiene que ver la posicin de quien ensea en trminos de la oferta que el
docente hace al estudiante, en tanto que podra convertirse en una figura superyoica que satura al
nio con demandas hasta apabullar su deseo. Ante la posicin del docente amo el sujeto infantil
de subvierte y sto trae como consecuencia la negativa del estudiante a ponerse en el lugar de
esclavo.
Se trajo a reflexin este tema pensando en los estudiantes que ante la oferta del
docente amo responden con muestras de insumisin como: La pereza, la inatencin, la apata, las
bajas calificaciones, la no presentacin de trabajos, olvidos de presentar tareas, fugas de clase,
que confluyen en el fracaso escolar.
La respuesta del amo podra tener algo que ver en la trama que explica el fracaso
escolar, puesto que al demandar que el estudiante le sostenga en el lugar de un Otro completo, de
no castrado, se encuentra con la insumisin que es precisamente lo contrario a la obediencia, la
productividad y el todo bajo control que como amo espera.
En cuanto al fracaso escolar como mensaje histrico, queda mucho por conocer
sobre si es en realidad un mensaje histrico o constituye un acting out como llamado al Otro. Sin
embargo queda la inquietud acerca de si la constante bsqueda del saber mdico sobre los
llamados problemas de aprendizaje o retrasos mentales como entes clnicos, constituyen una
bsqueda sobre algo orgnico que no cesa de escaparse y obedece o no a una de las trampas de
la histeria.
Segn lo anterior, es importante pensar en qu tipo de aportes realiza el discurso

psicoanaltico a las instituciones educativas, en tanto ofrece otra mirada del fenmeno pues si
bien se entiende que el psicoanlisis no puede brindar un conocimiento total de lo que se juegan
en el fracaso escolar, es fundamental tener en cuenta la subjetividad de las personas implicadas
(en este caso los docentes) en los escenarios educativos y cmo sus errores o aciertos tienen que
ver con el nio que fracasa.
Con respecto al fracaso escolar el discurso psicoanaltico no puede garantizar Un

Saber. Tampoco puede tomar el lugar de ofrecer mtodos o estrategias a los docentes, como lo
hacen las dems disciplinas tan mencionadas en esta reflexin. Lo que si puede garantizarse es
que desde la escucha analtica surja la palabra del nio, sus padres y sus docentes para que a
travs del enigma fracaso escolar pueda llegar a una respuesta sobre el deseo.
Conclusiones
1. El fracaso escolar como sntoma es un mensaje cifrado dirigido al Otro. Hay en l

un saber inconsciente, desconocido por el yo del cual hay posibilidad de conocer desde el
anlisis. Recurrir a intervenciones emanadas de verdades cientficas conocidas como las del
discurso psiquitrico, neurolgico y pedaggico implica abordar el fenmeno desde mediciones
numricas, protocolos diagnsticos u orientaciones psicopedaggicas, dejando de lado el
dispositivo de la escucha es un asunto que no permite la elaboracin del sntoma como
revelacin del sujeto, y la implicacin subjetiva de padres, estudiantes y docentes.
2. Del lado de las inhibiciones, se encontr en la revisin de la bibliografa que el

fracaso escolar se explica como la imposibilidad del saber consecuencia de una imagen parental
que no admite competencia; esto es, que el fracaso sucede como restriccin de la funcin
cognitiva del yo para preservar el sujeto infantil de trasgredir lo prohibido. Esto prohibido es ser
mejor que los padres. A travs del fracaso como inhibicin, un supery ferz prohbe el xito
escolar y esto da cuenta de una suerte de autocastigo que impide al nio mostrarse exitoso para
no rivalizar con el padre.
3. Desde la lectura del fracaso escolar como insumisin al Otro se encontr que el
fracaso escolar es una objecin del sujeto a la imposicin del saber, imposicin que proviene de
la figura del docente y que opera bajo la lgica del amo y el esclavo. En sta lgica la relacin
con el saber es tramitada desde la omnipotencia del Otro: La obligatoriedad de la educacin y las
disposiciones inherentes a las instituciones educativas en lo que respecta a la relacin docente

estudiante, sitan al nio como objeto que debe adquirir un saber, y esto trae como consecuencia
que el deseo de aprender en el nio se vea aplastado por un docente-Amo. Entonces, el deseo y el
saber son elementos que no solo ataen a la realidad del nio sino tambin a quien se encuentra
en posicin de transmitir el conocimiento.
4. Segn la revisin de la bibliografa de la analista Any Codi se identifica el

fracaso escolar como un mensaje histrico en tanto que el nio al fracasar dirige un mensaje que
reclama a como d lugar la mirada del otro. En este caso de padres y maestros quienes antes este
llamado responden con verificaciones exploradoras transitando entre la escuela al psiquiatra, de
la escuela al psiclogo o psicopedagogo, siempre de alguna manera en una bsqueda de algo
situado en el cuerpo del nio, ya sea bajo la forma de alteracin sensorial (dficit de la atencin,
de la memoria, de la coordinacin) o bajo la forma de dficits gentico o retraso mental. Todo
esto sin encontrar mejora alguna en el logro de las metas escolares. Todo con el fin de que el
fracaso desaparezca en vez de preguntarse por la causa de este llamado histrico.
5. El hecho de que un nio fracase en lo escolar en determinado momento no se

comprende en su totalidad por las fallas del docente, o de los padres, ni por las dificultades de
aprendizaje o del desarrollo intelectual o neurolgico, tampoco se explica en su totalidad por los
mtodos pedaggicos. Entonces Por qu fracasa? Ante este fenmeno el discurso analtico
anota que slo desde la singularidad de cada sujeto se puede llegar a un saber, un saber que
escapa si se pretende apresar pensando en dispositivos institucionales y disciplinas cientficas,
que al no conseguir que el nio tenga xito, dan cuenta de que algo falla, hay algo por ordenar
que se representa en el fracaso escolar.
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Fracaso escolar desde el psicoanálisis

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FRACASO ESCOLAR, UNA LECTURA DESDE EL PSICOANLISIS 1

Elizabeth Lpez Restrepo

Para que un nio aprenda es necesario

Palabras Clave: Fracaso escolar- Saber- Sntoma Inhibicin-Histeria- Otro

Keywords: Escolar failure - know- Symptom-Inhibition-Another

El trmino fracaso, evoca connotaciones pesimistas y negativas, que pueden estar

Otra disciplina que ha mirado este fenmeno es la psicologa de la educacin, la cual

Por su parte, la neurologa y la psiquiatra, se enfocan en estudiar las alteraciones del

El abordaje que se le da al fracaso escolar desde otras perspectivas disciplinares

La incapacidad para abordar fenmenos como el fracaso escolar cuesta caro a la

Anteriormente la vinculacin a instituciones educativas era de eleccin personal,

En sintona con el asunto de la educacin obligatoria, los sistemas

El malestar que se vive en la escuela por la reincidencia de este sntoma ha llevado al

Con el presente artculo se quizo contribuir a maestros, padres de familia y otros

El objetivo fue reflexionar desde el psicoanlisis sobre el fracaso escolar de acuerdo

El discurso psicoanaltico ha realizado aportes que contribuyen a enriquecer el saber

Para Freud, la pulsin epistemoflica tiene implicacin con la tarea de investigacin

Las respuestas usuales en la crianza de los nios menoscaban su honesta pulsin de

sus progenitores; a partir de ese momento, en la mayora de los casos empiezan a

Finalmente en cuanto a lo pulsional de la cuestin de aprender, Freud propone la

Posteriormente Freud bordea el tema de lo que representa el docente para sus

Este aporte freudiano enriquece la pregunta sobre el fracaso escolar porque es la

Posteriormente, en el texto Anlisis terminable e interminable, Freud (1937),

Pensando en este aporte de Freud acerca de los dos conceptos imposibles:

Adems de los aportes de Freud, tambin Jacques Lacan se acerca sucintamente al

Posteriormente como analista escucha atentamente cada sujeto y esto le permite

De la investigacin de Any Cordi se tom en cuenta el aporte sobre el fracaso

El significante del cual se sirve el sujeto para responder a la verdad de la pareja

Unzueta, quien reconoce la pluricausalidad del fenmeno precisando que: El fracaso

Sann, quien puntualiza la ineludible implicacin del sujeto del inconsciente y

De acuerdo a todo lo anterior, result fundamental proponer una reflexin conceptual

En el recorrido conceptual realizado en este escrito, se encontraron algunas apuestas

En los apartados que se proponen se desarroll, en un primer momento, la posicin

Con respecto al fracaso escolar como insumisin al Otro el psicoanlisis entiende

El fracaso escolar entre inhibicin y sntoma. A propsito de la inhibicin

En Inhibicin, Sntoma y Angustia, Freud (1926) habla del concepto de inhibicin;

Freud nombra la inhibicin como una restriccin del yo consistente en una

1. La imposicin del supery trayendo como consecuencia el autocastigo y autopunicin

En la inhibicin intelectual el yo renuncia a ciertas funciones para no tener que

En otra lnea diferente a la inhibicin intelectual como recurso ante la rivalidad

Adicionalmente, ante la exhibicin del conocimiento por parte del docente, el

Ente los contextos educativos es comn que algunos nios en el sentido de lo

A propsito del sntoma

Con relacin al sntoma como metfora se entiende que la sustitucin es una

Generalmente el tratamiento que se da a los impases infantiles para aprender, es el

El fracaso escolar no puede tomarse como un fenmeno que compromete solo

Fracaso escolar como insumisin al Otro

En tanto figura superyoica, hace presencia con la voz y la mirada, vigila el

Como consecuencia de la insumisin, el estudiante despreciar el saber al sentirse

En la misma va de la definicin de fracaso escolar como respuesta a una imposicin

De la misma manera que el anorxico no come nada, el sujeto en estado de anorexia

Cuando se pregunta al nio por su fracaso, son comunes expresiones como: No

En esta poca un aspecto importante para la realizacin de los padres es el hecho de

A la luz de la propuesta de Fabra, se entiende entonces que estos comportamientos

En cuanto al fracaso escolar como insumisin al Otro, se requieren entonces

En este discurso el agente es el sujeto histrico, quien pone en jaque el supuesto

El discurso histrico es una modalidad de vnculo social que le permite al docente no

Entonces: Un docente en posicin histrica, es lo opuesto al docente en

Fracaso escolar: Un mensaje histrico?

La insistencia de los sistemas educativos en poner a los nios que no aprenden en

dispositivo de escucha en el que se impliquen subjetivamente al nio, los padres y docentes, se

El discurso psicoanaltico nota entonces que en algunos casos el fracaso escolar es