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Profa. Chafiha Maria Suiti Laszkiewicz

chafiha@uninove.br

ALUNO: ________________________________________________ RA: _____________

CURSO ________________________________________________ SALA ____________

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1. A IMPORTNCIA DO ESTUDO
A nica pergunta idiota a que voc no fez.
(Paul MacCready Engenheiro americano 1925-2007)

Leia com ateno os textos que seguem e elabore um texto que apresente suas
reflexes sobre a importncia de estudar.

SABER LER E ESCREVER

Em 2003, o governo lanou o programa Por um Brasil Alfabetizado. Desde ento,
periodicamente, h cerimnias solenes de formatura para os adultos que aprenderam a ler e a
escrever e para os que completaram o ensino fundamental. Com freqncia, o prprio
presidente Lula felicita a turma.
No sbado passado, no Rio de Janeiro, o presidente disse aos alunos que, uma vez
formados, eles podero mais facilmente encontrar emprego e ganhar mais do que um salrio
mnimo. Alm disso, o progresso na qualificao dos trabalhadores contribuir para o
desenvolvimento nacional.
Um ms atrs, em circunstncias anlogas, o presidente evocou uma lembrana
tocante: seu pai, analfabeto, comprava o jornal para que os outros no descobrissem que ele
no sabia ler. Juntando Fome Zero, programa de alfabetizao e campanha da auto-estima
brasileira, ele afirmou: Comer e estudar possibilitam ter fora para trabalhar. Possibilitam
estufar o peito e dizer eu sou brasileiro e no desisto nunca.
No h como no concordar: o analfabetismo injustamente vivido como vergonha, o
esforo de quem se alfabetiza na idade adulta pode e deve ser motivo de grande orgulho e,
certamente, mais fcil trabalhar comendo e sabendo ler e escrever.
Mas resta que, nos discursos citados, nada parece ser dito sobre o que significa mesmo
aprender a ler (no tenho acesso integra desses discursos, talvez minha observao valha
apenas para a seleo relatada na imprensa).
Algum leitor tomar a dianteira: Agora ele vai nos dizer que o importante, na
alfabetizao, no melhorar o acesso ao mercado do trabalho e permitir o exerccio digno da
cidadania (saber ler formulrios, votar, informar-se). Ele vai dar uma de intelectual e afirmar
que a pessoa deve se alfabetizar para ler Cames e Machado de Assis.
quase isso. Explico.
No comeo dos anos 1970, em Genebra, fiz parte de um pequeno grupo de acadmicos
italianos que organizou um curso noturno para os imigrantes que quisessem completar o
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ensino fundamental. Leitores de Paulo Freire, tnhamos a ambio de fazer de nossas aulas
um momento de conscientizao (era a palavra da moda).
Pois bem, as pequenas turmas que ajudamos se interessavam, obviamente, pelo
diploma (que era a condio para se candidatar a um emprego pblico na Itlia). Mas o que
todos queriam, o que os motivava, depois de um trabalho brutal, a passar as noites numa sala
de aula era outra coisa.
Foi a pedido deles que inventei um jeito de resumir muitos daqueles livros sem os
quais o mundo fica mais triste e pobre. Resumi a Divina Comdia, Dom Quixote, Crime
e Castigo e Moby Dick. Resumi dipo Rei e a Fedra de Racine. Resumi O Jovem
Trless e O Corao das Trevas. Para cada livro, eu contava a histria, mostrava como ela
nos tocava de perto e trazia um pargrafo ou dois de um momento crucial, para a gente ler e
comentar. s vezes, mudava as palavras e endireitava a sintaxe, simplificava o texto.
Mais pelo fim do curso, a gente ia ao cinema aos sbados. Depois do filme, durante as
noitadas das quais ainda sinto saudade, no caf Landolt, era um festival de nexos e
interpretaes: Ele fez que nem o capito Ahab, Ela era uma Fedra mesmo, O outro se
tomava pelo Grande Inquisidor e por a vai. As conversas se confundiam com o papo dos
estudantes de letras nas mesas ao lado da nossa. Emocionava-me a familiaridade com a qual
tratavam a tradio literria, mas o fato mais comovedor, para mim e para eles, era que sua
experincia e sua fruio do mundo eram, de repente, mais ricas, mais complexas, mais
humanas.
Como possvel que, na hora de promover o programa nacional de alfabetizao, s
paream importar as vantagens materiais e sociais do diploma? Qual incompreenso do
sentido da cultura e de seu uso faz que os discursos que felicitam os candidatos s falem de
seus emprego e mudana de status?
No vale responder que os candidatos tm necessidades imediatas (trabalho, arroz e
feijo), enquanto a cultura um luxo: negar esse luxo sob pretexto de que ele no enche a
barriga significa negar a humanidade dos que se sentam num banco de escola.
No discurso de setembro que citei antes, o presidente concluiu: Se um filho de pai e
me analfabetos chegou a presidente da Repblica, vocs acreditem que se quiserem podem
chegar muito mais alto do que os livros dizem que vocs podem chegar. s ter vontade, e
no parem de estudar. (obviamente, o destaque meu).
Paradoxo: se os livros dizem que a gente no pode subir na vida, por que aprender a
ler e por que continuar estudando? Ah, claro, tinha esquecido: para ganhar um emprego
melhor...
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No sei de quais livros o presidente est falando, mas sei que os livros de que gosto (e
de que meus alunos de Genebra gostavam) no dizem ao leitor que ele no pode subir na vida.
Ao contrrio, esses livros ensinam a sonhar, a viver a vida mais plenamente e a lev-la a srio.
Em suma, eles ensinam a ser gente. Das vrias maneiras de subir na vida, a que mais vale
a pena.
(CALLIGARIS, Contardo. FSP, Ilustrada, E, 14, 27.10.05)

ATIVIDADE
Aps leitura dos textos, discutam com seu grupo de trabalho sobre a importncia do
estudo. Elaborem um breve texto com o resultado de suas reflexes, em seguida, selecionem um
componente do grupo para apresentar o trabalho classe.
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2. COMO ESTUDAR
O estudo comea na sala de aula
Assistir adequadamente s aulas e organizar os estudos em casa so atitudes
complementares que garantem melhor aprendizagem. Assim como um erro acreditar que
assistir s aulas o suficiente para aprender, tambm um equvoco acreditar que estudar
tudo de uma vez em casa ser o suficiente para garantir o conhecimento sobre determinado
assunto.
H duas atitudes opostas e inadequadas sala de aula: no prestar ateno explicao
ou exposio do professor e adotar a postura de ouvinte atento. Evidentemente, entrar e sair
da aula vrias vezes, conversar com os colegas, fazer desenhos ou ler sobre outras matrias
so atitudes que no permitem ao estudante assimilar o contedo discutido. Por outro lado,
manter uma atitude passiva, fingir que presta a ateno e manter um olhar fixo ao professor
sem perder tempo com anotaes tambm no leva a nada. Qual seria, ento, a atitude mais
adequada?
O programa Aprendendo a Aprender oferece algumas orientaes que sintetizamos a
seguir:

No rejeite antecipadamente o contedo: muitas vezes, desistimos de ouvir uma

mensagem, porque no concordamos com ela ou no gostamos do que comeamos a
ouvir. S possvel adotar uma deciso ou uma opinio aps ter ouvido tudo que
envolve o assunto. Mesmo a abordagem de temas conhecidos deve ser vista como uma
oportunidade para conhecer melhor o que causa essa reao de rejeio para rever a
sua opinio ou refor-la. O pr-conceito pode prejudicar a aprendizagem.
preciso relacionar os fatos: um bom ouvinte procura ouvir as idias principais e
encadear os acontecimentos. De nada adianta conhecer os fatos e no compreender
seu significado ou em que contexto que surgem.
Procure uma escuta ativa, dinmica e construtiva: um olhar e postura fixa no
professor no significam, necessariamente, concentrao.
Concentre-se: procure combater essa tendncia de ceder a distraes e concentre,
sistematicamente, a sua ateno na informao que recebe do professor.
No evite as aulas mais complexas, nem menospreze aquelas que julga mais
simples: no assistir s aulas mais complexas pode proporcionar um alvio provisrio,
mas estar acumulando o contedo que lhe parece complicado, bem como as suas
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dificuldades em relao a ele. Quanto s disciplinas menos, lembre-se de que a

aprendizagem um processo contnuo, nunca dominamos integralmente um contedo.
Faa anotaes das aulas: as anotaes dos colegas podem ser copiadas, mas lembre-
se de cada pessoa tem seu prprio cdigo de estudo e, certamente, serviro mais a
quem as fez. Suas prprias notas focam sua ateno e testam a sua compreenso do
assunto. Faa apontamentos das idias principais da aula. Concentre-se nas pistas do
professor, que podem ser o material escrito no quadro, maior nfase dada a
determinadas partes com exemplos, ou repeties, ou mesmo com alteraes do tom
de voz. Anote tambm os resumos dados no incio e no fim de cada aula. Prepare-se
para cada aula relendo os seus apontamentos da aula anterior.

Estudando em casa
muito comum estudantes, mesmo universitrios, demonstrarem que no
desenvolveram mtodos de estudo, ou ainda que tm uma viso equivocada do que seja
estudar. Muitos passam horas e horas aos finais de semana dedicando-se a exerccios,
mecanicamente, que no levam a resultados satisfatrios nas avaliaes e na vida prtica, pois
os contedos so apenas memorizados, no tm significado algum o que torna difcil sua
aplicao. Essa situao leva frustrao e, pior, pode levar estudantes a acreditarem que no
so capazes de aprender. O que ocorre na realidade a falta de hbito e de tcnica de estudo.

A formao universitria acarreta quase sempre atividades prticas, de

laboratrio ou de campo, culminando no fornecimento de algumas habilidades
profissionais prprias de cada rea (...) Contudo, antes de a chegar, faz-se
necessrio um embasamento terico pelo qual responde, fundamentalmente, o
ensino superior. Essa fundamentao terica das cincias, das artes e das
tcnicas justificativa essencial desse nvel de ensino. E por a que se inicia a
tarefa de aprendizagem na universidade. (SEVERINO, 2000, p. 24)

A preparao para os estudos compreende uma srie de questes, como um local

tranqilo e bem iluminado; um planejamento de estudo que aponte os contedos que precisam
ser estudados ou revisados e as tarefas e trabalhos a serem realizados; o material necessrio
para essas atividades suas notas de aula, livros, dicionrio etc.

A assimilao desses elementos (tericos) feita atravs do ensino em classe

propriamente dito, nas aulas, mas garantida pelo estudo pessoal de cada
estudante. E por isso que precisa ele dispor dos devidos instrumentos de
trabalho que, em nosso meio, so fundamentalmente bibliogrficos.
Ao dar incio a sua vida universitria, o estudante precisa comear a formar sua
biblioteca pessoal, adquirindo paulatinamente, mas de maneira bem
sistemtica, os livros fundamentais para o desenvolvimento de seu estudo. Essa
biblioteca deve ser especializada e qualificada. (SEVERINO, 2000, p. 24)
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Alm disso, deve haver a organizao do tempo disponvel pra os estudos, bem como
a conscincia de que intervalos de descanso planejados tambm contribuem para a
assimilao dos contedos e tornam o trabalho eficiente, fluente e prazeroso.

(...) Em virtude de os universitrios brasileiros, na sua grande maioria,

disporem de pouco tempo para seus cursos e exercerem funes profissionais
concomitantes ao curso superior, exige-se deles organizao sistemtica do
pouco tempo disponvel para o estudo em casa, indispensvel para um
aproveitamento mais inteligente do seu curso de graduao(...) o essencial
aproveitar sistematicamente o tempo disponvel, com uma ordenao de
prioridades. Feito o levantamento do tempo disponvel, predetermina-se um
horrio para o estudo em casa. E uma vez estabelecido o horrio, necessrio
comear sem muitos rodeios e cumpri-lo rigorosamente, mantendo um ritmo de
estudo. Quando o perodo de estudos ultrapassar duas horas, faz-se regra geral
um intervalo de meia hora para alterao do ritmo de trabalho. Esse intervalo
tambm precisa ser seguido risca.. (SEVERINO, 2000, p. 31)

Grupo de estudo

Manter um grupo de estudos uma prtica produtiva, pois permite a troca de

informaes, todavia devem ser mantidas as diretrizes oferecidas anteriormente. Alm disso,
preciso que o grupo seja formado por colegas responsveis e motivados, que os objetivos
sejam definidos com clareza e objetividade para que as tarefas sejam cumpridas com rigor.

2.1. A LEITURA
A maioria das atividades de estudo compreendem o ato de ler, assim, o primeiro passo
para se atingir a apreenso do contedo estudado ser um leitor competente, o que significa
saber como coletar, selecionar e reter informaes.
A boa leitura compreende algumas fases: a primeira delas a leitura na ntegra do
objeto estudado. preciso ler as orelhas dos livros, o prefcio, a introduo, tomar
conhecimento de quem o autor, verificar os itens do sumrio.
Uma segunda leitura deve ser feita com auxlio do dicionrio, para que possam ser
sanadas dvidas de vocabulrio e, assim, garantir a compreenso do texto.
S ento se est preparado para fazer anotaes e detectar idias chave - grifar o texto
desde a primeira leitura pode criar equvocos. Afinal, como se pode selecionar e assinalar
trechos e julg-los importantes, se no se conhece o todo da obra? Alm disso, procure utilizar
o lpis e no canetas que iluminam o texto, pois a cada leitura possvel que se faam
descobertas e o uso do lpis permite fazer e desfazer anotaes, j as canetas que iluminam o
texto nos levam a retomar sempre os mesmos pontos de leitura. Deve-se tambm criar um
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cdigo prprio de leitura: um grifo, pontos de exclamao, de interrogao, chaves,

parnteses.
Outro aspecto importante a saber - que auxilia na apreenso dos significados - que
grande parte dos textos trazem os pensamentos principais logo no incio dos pargrafos, ou
seja, o tpico frasal estudado nas aulas de Leitura e Produo Textual.
Depois desse levantamento, importante que se faam anotaes, no se pode confiar
apenas na memria, estudar tambm compreende registrar. Os registros podem ser feitos em
forma de resumo, de fichamentos, de fluxogramas.
Convm ressaltar tambm que uma nica fonte de estudo no suficiente para quem
deseja aprofundar seu conhecimento, preciso pesquisar e relacionar contedos para que se
possa criar um conceito prprio sobre o tema estudado.
Todo esse trabalho seria em vo, entretanto, se o estudante no conferir significado ao
que l, se no faz relaes com os conhecimentos que j possui, estabelecendo, assim, uma
anlise crtica acerca do que leu. Aps todos esses cuidados e essa dedicao ao que se estuda,
certamente, muitos pontos ficaro em sua memria, mas porque apreendeu e no
simplesmente decorou.

Atividade

Rena-se, novamente com seu grupo de trabalho e discutam sua postura como
estudante e a validade das informaes oferecidas no texto.

3. DOCUMENTAO: MTODO DE ESTUDO

A coisa mais indispensvel a um homem reconhecer o
uso que deve fazer do seu prprio conhecimento. (Plato)
Especialmente, na realizao de pesquisas para trabalhos acadmicos, o registro das
informaes de fundamental importncia para a posterior produo do trabalho. Existem
inmeras formas de registrar as informaes, a mais utilizada o fichamento, seja em fichas
tradicionais, seja em arquivos no computador. O importante que se saiba como pesquisar e o
que documentar.
Alguns autores sugerem que as informaes sejam distribudas em fichas com
informaes especficas:
Ficha de resumo ou contedo;
Ficha de citaes;
Ficha de comentrio;
Ficha bibliogrfica.
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Entretanto, sugere-se a utilizao de um documento nico que traga o maior nmero de

informaes de que possa precisar futuramente. Nesse documento deve constar:
Ttulo;
Tema;
Identificao da fonte da leitura (Livro, Tese, Artigo em revista, filme etc);
Referncia bibliogrfica (autor, ttulo, edio, cidade, editora, ano);
Resumo ou sntese das idias do autor;
Comentrio (apreciao da obra: extenso do texto, sua constituio, clareza, lgica,
exemplificao genrica ou especfica,ilustraes, exemplos, bibliografia, citaes,);
Citaes
As citaes so essenciais para a fundamentao dos trabalhos, desse modo o registro
trechos importantes facilitar a composio dos relatrios. Ao final de cada citao
selecionada, deve-se colocar o nmero da pgina de onde foi retirado o texto.
Graficamente, as citaes diretas (item 8.2 deste material) so marcadas por aspas, caso o
texto original j apresente esse sinal, deve ser transformado em aspas simples ().
Lembre-se de que no podemos alterar o texto original. Caso apresente erros, utilize a
abreviatura (sic) que significa tal qual; assim mesmo, logo aps o erro.
Localizao da obra ( biblioteca, site, propriedade do aluno etc).

Para facilitar a visualizao, pode-se organizar essas informaes em quadros:

Ttulo Tema
Ttulo original ( no caso de obra estrangeira, traduo)
Identificao da fonte de leitura
Referncia Bibliogrfica:
Resumo:
Comentrios:
Citaes:
Localizao da obra:

Mais informaes sobre fichamento podem ser encontradas em:

JARDILINO, Jos Rubens; ROSSI, Gisele; SANTOS, Gerson T. Orientaes
metodolgicas para Trabalhos Acadmicos. So Paulo. Gion, 2000, pp. 91-104.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. rev. e
ampl. So Paulo: Cortez, 2000, pp. 66 72.
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ATIVIDADE
Prepare o fichamento de um dos textos pesquisados que seu grupo utilizar para a
realizao do projeto integrador.

4. FONTES DE PESQUISA
Todo o levantamento de informaes necessrio produo de um trabalho cientfico
deve ser sistematizado e seguir um mtodo. Uma busca sistemtica compreende a utilizao
de obras especializadas, de registros bibliogrficos: livros, revistas cientficas, teses.
Um instrumento de pesquisa muito utilizado atualmente a Internet, todavia esse
instrumento requer muito critrio na escolha dos sites que sero utilizados. Convm lembrar
que h espaos na rede em que todos podem postar informaes, entretanto nem sempre esses
registros so precisos e fundamentados. Para evitar trabalho equivocado ou infrutfero,
sugerimos a busca em sites como Google Acadmico, Scielo, CNPq.
H outros endereos que podem ser teis: www.tese.usp.br; www.ibge.gov.br;
www.ibict.br.
Refora-se, aqui, a orientao de que os livros sempre so fundamentais a qualquer
trabalho de pesquisa cientfica.

5. A IMPORTNCIA DO PADRO METODOLGICO

Texto para leitura e reflexo

Leia o texto, adaptado de Barros e Lehfeld (1986, pp. 1- 14) e, em seguida, apresente
para a classe as concluses a que chegaram por meio das questes apresentadas a seguir.

A Metodologia e a Universidade
Porque no comearmos pela apresentao de um problema quele que acaba de
ingressar no curso superior: O que Metodologia? Que relao h entre Cincia e
Metodologia Cientfica? Qual a sua importncia e utilidade para o universitrio?
Partindo da definio etimolgica do termo temos que a palavra Metodologia vem do
grego meta = ao largo; odos = caminho; logos = discurso, estudo.
A Metodologia entendida como uma disciplina que consiste em estudar e avaliar os
vrios mtodos disponveis, identificando as limitaes de suas utilizaes. A Metodologia,
num nvel aplicado, examina e avalia as tcnicas de pesquisa bem como a gerao ou
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verificao de novos mtodos que conduzem captao e processamento de informaes com

vistas resoluo de problemas de investigao.
A Metodologia seria a aplicao do mtodo atravs de tcnicas. Constitui o
procedimento que deve seguir todo conhecimento cientfico para comprovar sua verdade e
ensin-la.
O mtodo o caminho ordenado e sistemtico, a orientao bsica para se chegar a um
fim e tcnica a forma de aplicao do mtodo. Representa a maneira de atingir um propsito
bem definido. Tem-se ento o mtodo como estratgia e as tcnicas como tticas necessrias
para se operacionalizar a estratgia.
Assim, o mtodo estabelece de modo geral o que fazer e tcnica nos d o como fazer,
isto , a maneira mais hbil, mais perfeita de fazer uma atividade.
A Metodologia no quadro geral da cincia uma Metacincia, isto , um estudo que
tem por objeto a prpria Cincia e as tcnicas especficas de cada Cincia. A Metodologia no
procura solues, mas escolhe as maneiras de encontr-las, integrando os conhecimentos a
respeito dos mtodos em vigor nas diferentes disciplinas cientficas ou filosficas.
Com relao importncia da Metodologia Cientfica, esta baseada na apresentao
e exame de diretrizes aptas a instrumentar o universitrio no que tange a estudar e aprender.
Para ns, mais vale o conhecimento e manejo desta instrumentao para o trabalho cientfico
do que o conhecimento de uma srie de problemas ou o aumento de informaes acumuladas
sistematicamente. Estamos, pois voltados para assessorar e colaborar como crescimento
intelectual do aluno para a formao de um compromisso cientfico frente realidade
emprica.
A Metodologia auxilia e, portanto, orienta o universitrio no processo de investigao
para tomar decises oportunas na busca do saber e na formao do estado de esprito crtico e
hbitos correspondentes necessrios ao processo de investigao cientfica. O uso de
processos metodolgicos permitir ao estudante o desenvolvimento de seu raciocnio lgico e
de sua criatividade.
Assim, a Metodologia Cientfica deve-se propor a desenvolver a capacidade de
observar, selecionar e organizar cientificamente os fatos da realidade.
(...)
Atravs da Metodologia Cientfica deve-se criar ou estimular o desenvolvimento do
esprito crtico e observador do aluno para que ele possa ver a realidade com toda sua nudez,
analisando-a e refletindo-a luz de concepes filosficas e tericas.
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Assim, atravs do estudo da Metodologia Cientfica vo sendo apresentadas diretrizes

para a formao paulatina de hbitos de estudos cientficos j que a pesquisa e a reflexo
devem constituir-se em objetivos principais da vida universitria.
Metodologia Cientfica no um amontoado de tcnicas, embora elas devam existir,
mas sim um conhecimento que deve estar sempre em relacionamento e a servio de uma
proposta nova de Universidade e conhecimento.
A Metodologia Cientfica estrutura-se, portanto, para contribuir para que a
Universidade desenvolva as funes que lhe so impostas frente s necessidades culturais e
econmicas emergentes.
Assim, a Metodologia Cientfica vem para auxiliar na formao profissional do
estudante. Pretende-se alcanar uma formao profissional competente bem como uma
formao scio-poltica que conduzir o aluno a ler crtica e analiticamente o seu cotidiano.
A formao profissional competente est diretamente relacionada ao crdito dado ao
estudo e elaborao de um projeto de estudo. Isto , deve estar implcita a preocupao em
aprender as funes advindas de sua carreira profissional.
Considerando-se a Universidade como centro do saber, como uma instituio
preocupada com a qualificao do ensino, com o rigor da aprendizagem e com o progresso da
cincia, ela ter na Metodologia um valioso ajudante quanto ao desenvolvimento de
capacidades e habilidades do universitrio. Vem, portanto, fornecer os pressupostos do
trabalho cientfico, ou seja, normas tcnicas e mtodos reconhecidos pelo uso entre cientistas,
referentes ao planejamento da investigao cientfica, estrutura e aplicao, apresentao e
comunicao dos seus resultados.
Aprendendo a pensar, a pesquisar e formando o seu esprito cientfico, o universitrio
estar obtendo conhecimentos novos e ao mesmo tempo construindo-se como ativo e
participante da Histria.
Atividade
Questes para reflexo
1. O que mtodo?
2. O que tcnica?
3. O que estratgia?
4. Em que a Metodologia ajuda o estudante?

6. TIPOS DE CONHECIMENTO
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Segundo Jardilino, Rossi e Santos ( 2000, p14) o ato de conhecer no apenas um

problema da era cientfica, j que desde os primrdios da filosofia, h uma busca sobre o
conhecimento das coisas e dos seres.
H quatro tipos de conhecimento que se diferenciam mais pela questo metodolgica
que pelo contedo: conhecimento emprico ou popular; conhecimento cientfico;
conhecimento filosfico e conhecimento metafsico, teolgico ou religioso.
O conhecimento emprico ou popular diz respeito ao modo espontneo de conhecer,
ou seja, o saber que se adquire no contato direto com os seres e coisas, na vida diria, sem que
haja a busca ou a inteno de estudar. De acordo com Lakatos; Marconi (2008, p.18), o
conhecimento popular valorativo, subjetivo e sensvel, pois baseia-se no nimo, na
vivncia e nas emoes da vida diria; superficial, falvel e inexato, j que conforma-se com
a aparncia, com o que se ouviu dizer, sem a formulao de hipteses, o saber transmitido
pelas tradies de uma gerao outra. ainda verificvel, pois pode ser percebido no dia a
dia e assistemtico, uma vez que no procura uma sistematizao das idias, nem da forma de
adquiri-las, tampouco da tentativa de valid-las.
O conhecimento filosfico caracteriza-se pela reflexo, pelo questionamento acerca
dos fenmenos, ou seja, pelo discernimento entre o certo e o errado, recorrendo apenas
razo humana, a filosofia no se preocupa em explicar o fenmeno, mas em refletir sobre
ele. (JARDELINO; ROSSI; SANTOS, 2000, p.15). Assim, a filosofia tem por objeto de
estudo as idias, as relaes lgicas e conceituais, valendo-se do processo dedutivo que visa
coerncia lgica, anterior experimentao (prpria do conhecimento cientfico).
Para Lakatos e Marconi (2008, p.19), o conhecimento filosfico valorativo e no
verificvel, pois consiste em hipteses que no podem ser submetidas observao.
racional, uma vez que tem por base a correlao de enunciados lgicos; sistemtico por
visar a representao da realidade como tentativa de aprend-la e tambm infalvel e exato j
que no se submete experimentao.

S o conhecimento filosfico nos pode libertar da priso deste mundo

[cientfico]. O conhecimento filosfico deve, antes de tudo, ser capaz de
surpreender-se com o bvio: qual a significao do fato de que, pensando ns
sejamos sujeitos que se dirigem a objetos (sic) e dessa dicotomia vejamos
residir a clareza? A partir desse espanto em relao ao que est presente a
todo instante, ao que at agora era evidente e no levantava dificuldade, ao
que no merecia ateno mais demorada, a partir desse espanto, dizamos,
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chegamos a outros problemas, (JASPERS 1965, p.4 apud JARDELINO;

ROSSI; SANTOS, 2000, p. 15 e 16)

O conhecimento teolgico, metafsico ou religioso tem por princpio revelaes

sobrenaturais, consideradas verdades, decorrentes do ato de um criador divino, cujas
evidncias no so postas em dvida, nem sequer verificveis (LAKATOS; MARCONI,
2008, P. 20) s quais as pessoas aderem como um ato de f. Assim, pode-se caracterizar o
conhecimento religioso como inspiracional, valorativo, infalvel, sistemtico (apresenta a
origem, o significado, a finalidade e o destino do mundo), indiscutvel e no-verificvel (
implica uma atitude de f).
Por fim, o conhecimento cientfico oriundo da observao sistemtica e metdica,
lida com ocorrncias ou fatos, vai alm fenmeno percebido pela experincia sensvel, busca
compreender e explicar os fenmenos; sendo, portanto, verificvel de modo que as
afirmaes (hipteses) que no podem ser comprovadas, no pertencem ao mbito da
cincia. (LAKATOS; MARCONI, 2008, P. 20). ainda considerado por Trujillo (1974, p.
11) como falvel e aproximadamente exato, pois o conhecimento cientfico no definitivo,
podendo ser revisado, reformulado por novas pesquisas e tcnicas.
Desse modo, segundo Jardilino, Rossi e Santos ( 2000, p 15), o conhecimento
cientfico pode ser caracterizado por trs propriedades:
demonstrao explicao dos o motivos pelos quais se chegou a
determinada concluso;
universalidade validade do saber: o fenmeno ou coisa observada serve
para todos os casos da mesma espcie;
metdico/objetivo necessidade de mtodo para selecionar, observar
ordenadamente os dados sobre o fenmeno (e a correlao entre os
fenmenos) estudado.
Atividade
Responda , em seu caderno, s seguintes questes:
1) O que diferencia o conhecimento de base metdica e o conhecimento de base
ametdica?
2) Como estudamos, o conhecimento cientfico dinmico? Por qu?
3) Na caracterizao dos tipos de conhecimento, afirmou-se que os conhecimentos
emprico e cientfico so verificveis e falveis, j os conhecimentos teolgico e filosfico
so no-verificveis e infalveis, explique essas afirmaes.
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4) Leia os textos a seguir e identifique-os entre os quatro tipos de conhecimentos:

a)Aristteles (...) embora em diversas passagens de seus escritos (na Metafsica, na

Fsica, na Psicologia) formule algo que poderia parecer-se com o que chamaramos hoje
provas da existncia de Deus no cr que seja necessrio demonstrar a existncia de
Deus. Porque para Aristteles a existncia de algo implica necessariamente na existncia
de Deus. (...) Para Aristteles no faz falta a prova da existncia de Deus, porque a
existncia de Deus to certa como que algo existe. Se estamos certos de que algo existe,
estamos certos de que Deus existe. (MORRENTE, 1970, p.99)
b) Um copo de cristal quebra, quando submetido a um forte golpe.
c)Toda fonte de calor transmite ao corpo aquecido uma dose de energia. A energia
contida no calor (energia trmica) transformada em energia mecnica. Essa energia
absorvida pelas partculas que fazem parte da substncia. So as chamadas molculas. As
molculas, tendo maior energia, tendem a se deslocar com maior velocidade e a se afastar
umas das outras. (LUNGARZO, Carlos. 1994)
d) Magos e xams tm poderes extraordinrios para ajudar e proteger os seres humanos
porque podem entender-se com espritos invisveis de todos os tipos e enfrent-los. Esses
poderes se manifestam tanto em atos como em atributos. (FRAZER, James George Sir. O
ramo de ouro. Rio de Janeiro: 1982, p. 19)

Atividade
Ao longo deste material, foram citadas inmeras vezes trabalho cientficoe mtodo.
Quais seriam os conceitos de cincia e mtodo?
Para auxiliar a responder a essa questo, leia os conceitos oferecidos na obra:
LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 2. ed.
So Paulo: Atlas, 1991. pp. 21;44 e 45.
A partir da leitura, elabore um conceito para cincia e mtodo.

7. Mtodos Indutivo e Dedutivo

(Texto adapt.aptado de GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 7 ed. R.
Janeiro: FGV, 1978, p. 296-300 e 485)
Popularmente, mtodo a melhor maneira de fazer as coisas. Quando dizemos que
algum no tem mtodo de trabalho, o que entendemos que essa pessoa perde tempo,
desperdia esforo e energia, faz e refaz, isto , no tem nenhuma disciplina, nenhuma
 16

organizao. A palavra mtodo o caminho, o fim, pelo qual se chega a um objetivo. Vem
do grego meta (= atravs de) e odos (= caminho). A Lgica parte da Filosofia conceitua
mtodo por processos que o ser humano emprega para investigar, descobrir e chegar
comprovao da verdade. Existem dois tipos principais de operaes mentais (mtodos de
raciocinar): a induo e a deduo.
Pela induo, parte-se do particular para o geral, e seu contrrio a deduo parte-se
do geral para o particular.
Contudo, existem outros mtodos que ajudam a descobrir e a comprovar a verdade,
muitos dos quais usamos com freqncia: a anlise, a sntese, a classificao, a definio, a
demonstrao, a comparao, o histrico, o normativo etc.

O mtodo indutivo
Parte-se da observao e anlise de fatos concretos para se chegar a uma concluso, a
uma lei, norma, regra, ou seja, a uma generalizao. Parte-se ento do efeito para a causa.
Quando se pede a um aluno para fazer um trabalho sobre qualquer tema, atravs de
dissertaes, monografias ou ensaios e teses, o que ele primeiramente deve fazer saber o que
j existe, o que j se fez ou se faz, o que se diz sobre o assunto enfim, ele deve pesquisar:
observar os fatos, colher os dados, analis-los, classific-los, discuti-los e, finalmente, chegar
a uma concluso.

O mtodo dedutivo
O contrrio do mtodo indutivo o dedutivo: parte-se da generalizao, do geral, para
o particular, da causa para o efeito. partir daquilo que j existe, j lei ou norma ou regra
para chegar concluso. A deduo formalizada pelo raciocnio chamado silogstico.
Observe o seguinte exemplo: O estudante X quer vencer as eleies para o grmio de sua
faculdade e usa de fraudes para isso. Ele vence e, mais tarde, descoberta sua fraude atravs
de inquritos. Prova-se sua culpa. Como um mau carter, candidata-se novamente no ano
seguinte e os eleitores, valendo-se do mtodo dedutivo, elaborar o seguinte raciocnio:
Todo candidato condenado por fraude inelegvel; ora, o estudante X foi condenado
por fraude; logo, ele inelegvel.
necessrio que a primeira parte do silogismo seja uma premissa universal: todo ou
nenhum. No vale utilizar alguns, pois a caracterstica da primeira premissa (primeira frase)
deve ser universal. Como se chegou primeira frase: pelo mtodo indutivo (pela pesquisa,
observao, anlise); a segunda frase, ento, tende a ser verdadeira, logo, a ltima parte do
 17

perodo tambm verdadeira. No caso do estudante X, sua inelegibilidade verdadeira, pois

se pesquisou que candidatos fraudadores sempre se tornam inelegveis, pois no tm
integridade moral, ento ele tambm no poder ser reeleito. Assim dizem as regras. Dessa
forma, os eleitores conscientes no devero votar no estudante X...
Contudo, este raciocnio pode apresentar problemas. Observe o silogismo a seguir e
decida se verdadeiro ou no:
Todo comunista l Karl Marx; ora, Jos da Silva l Karl Marx; logo, Jos da Silva
comunista.
Francis Bacon (1561-1626), filsofo ingls, em oposio ao mtodo dedutivo de
Aristteles, prope o mtodo indutivo, cujo ponto de partida para a obteno de leis que
governam o funcionamento do mundo so os acontecimentos factuais, a experincia;
obedecendo os seguintes passos:
- experimentao;
- formulao de hipteses;
- repetio;
- testagem das hipteses;
- formulao de generalizaes e leis.
O filsofo Ren Descartes (1596 -1650), cujo mtodo influenciou Isaac Newton, props
o mtodo dedutivo que adota a razo como princpio do conhecimento humano. O mtodo
cartesiano submete-se a quarto regras:
- evidncia: no adotar como verdadeiro algo que no se reconhea como tal;
evitar a precipitao, o preconceito e juzos;
adotar como verdadeiro apenas o que tem clareza suficiente para que a dvida
seja impossvel.
- anlise: dividir as dificuldades de modo a melhor resolv-las;
- sntese: adotar sequncias de complexidade crescente (iniciar pelos objetos mais simples e
mais fceis de conhecer at chegar aos objetos de que no se disponha);
- enumerao: elaborar enumeraes e revises de tal modo cuidadosas para certificar-se de
que nada foi omitido.

Atividade
Responda s questes:
1. As leis cientficas, regras, normas, princpios, teorias, generalizaes enfim, resultam de um
processo de raciocnio dedutivo ou indutivo?
 18

3. Para chegar generalizao de que toda laranja verde azeda, utiliza-se o mtodo indutivo
ou dedutivo?
4. Crie declaraes de ordem geral que sirvam de premissas maiores (falsas ou verdadeiras) e
junte-lhes premissas menores (verdadeiras), a fim de armar silogismos cujas concluses sejam
as seguintes proposies:
a) Os analfabetos devem votar.
b) O Brasil um pas pobre porque no tem carvo.

Estude com ateno os prximos itens deste material, pois de fundamental

importncia que o estudante tenha o discernimento entre o que PROJETO DE
PESQUISA e RELATRIO DE PESQUISA.

7. PROJETO DE PESQUISA

Todo trabalho de pesquisa requer um planejamento e o projeto de pesquisa o registro

desse plano que levar o pesquisador a adotar a disciplina necessria realizao de um bom
trabalho.

7.1. A elaborao do projeto de pesquisa: estrutura

a) Escolha do tema
A elaborao do projeto de pesquisa se inicia pela escolha do tema (no caso do projeto
integrador, a escolha j foi estabelecida). Tal escolha deve observar os seguintes aspectos:
Interesse pessoal: o prazer em pesquisar
Disponibilidade: tempo para a pesquisa e limite de conhecimento (trabalhar com
assuntos de sua rea de conhecimento;
Relevncia social: o trabalho precisa despertar interesse;
Prazo de concluso do trabalho: os prazos para a realizao de trabalhos so
estabelecidos, assim o tema deve estar delimitado de modo que o trabalho possa ser
concludo no prazo;
Material para consulta: muitas vezes o tema escolhido no muito trabalhado pelos
autores, isso no impede, mas dificulta o trabalho (h sempre a questo do prazo).
c) Ttulo
O ttulo deve ser o mais fiel possvel ao contedo do trabalho. Uma boa forma de criar
ttulos dividi-los em:
 19

Geral: apresenta de maneira ampla o teor do trabalho.

Especfico ou tcnico: aparece como um subttulo, especificando o tema abordado,
aproximando-se do objeto de estudo. Por exemplo:
Educao: o impacto das novas tecnologias no ensino fundamental
c) Justificativa
Trata-se de um texto em que o autor deixa claro:
o que o motivou pesquisa;
as experincias pessoais em relao ao tema;
a contribuio que se espera oferecer com o trabalho ( relevncia para sua rea de
estudos cientficos e atuao profissional - no caso do projeto integrador a
relevncia da pesquisa para a efetiva realizao do trabalho);
referncia a estudos anteriores (reviso bibliogrfica) j feitos sobre o tema, as
possveis limitaes e a necessidade de aprofundar a pesquisa ( o que a justifica );
Enfim, a justificativa exalta a necessidade de se efetuar tal pesquisa.
d) Problema
O problema a mola propulsora do trabalho, ou seja, a questo que se pretende
responder acerca do tema, o questionamento que delimita a abrangncia da pesquisa. Como
o problema deve ser explicitado de maneira clara e precisa, muitos autores sugerem a
elaborao de uma pergunta que ser respondida por meio de uma hiptese a ser testada ao
longo da pesquisa, entretanto nada impede que o problema seja enunciado por uma afirmao.
Na elaborao do problema, deve-se observar tambm os seguintes aspectos:
no estabelecem juzos de valo: o que melhor ou pior;
o problema deve fazer referncia a fenmenos observveis ( lembre-se do que estudou
em relao ao mtodo);
o problema deve ser passvel de generalizao.
e) Hiptese
A hiptese (sinnimo de suposio) a resposta provvel que o autor oferece ao problema
enunciado. Trata-se de um encaminhamento que o autor d pesquisa, j que todo trabalho
cientfico constitui um raciocnio demonstrativo uma hiptese ( SEVERINO, 2000, p.130).
preciso ressaltar que nem sempre h a confirmao da hiptese o que no leva perda
do trabalho j que se comprovou algo -, apenas reviso das idias pr-estabelecidas.

f) Objetivos
 20

Os objetivos determinam os resultados que o autor pretende alcanar. Alguns autores

dividem os objetivos em geral e especficos, mas no h obrigatoriedade de assim os dividir,
porm essa diviso pode facilitar a conduo da pesquisa.
Geral: o fim especfico da pesquisa. Por exemplo: Verificar os impactos das novas
tecnologias.
Especficos: dizem respeito s etapas que devem ser cumpridas a fim de alcanar o
objetivo geral ( podem marcar os itens ou captulos a serem desenvolvidos). Uma boa
estratgia na elaborao dos objetivos inicia-los com verbos no infinitivo: esclarecer,
definir, demonstrar, analisar, avaliar, explicar, verificar etc.
g) Metodologia
A metodologia a explicao detalhada das aes que sero desenvolvidas, do mtodo
(caminho) que ser percorrido para a realizao do trabalho, ou seja, os instrumentos ( coleta
de documentos, questionrios, observao em campo, consultas a arquivos e bibliotecas).

h) Cronograma
O cronograma apresenta os prazos previstos para a realizao da pesquisa e da redao
final. As atividades podem ser divididas em perodos semanais, quinzenais ou mensais, de
acordo com as caractersticas o trabalho.

ATIVIDADES / PERODOS fev mar abr maio jun jul

1 Levantamento de literatura X
2 Montagem do Projeto X
3 Coleta de dados X X
4 Tratamento dos dados X
5 Elaborao do Relatrio Final X X
6 Reviso do texto X X
7 Entrega do trabalho X

i) Referncias Bibliogrficas
As referncias so obrigatrias em qualquer trabalho, neste item deve-se apresentar todos
os documentos e fontes de informao consultados para a realizao do trabalho. A
organizao das referncias deve seguir os padres da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas ABNT que apresentaremos no item 8.1 deste material.
Em trabalhos de pesquisa na ps-graduao, outros itens so inseridos ao projeto de
pesquisa de acordo com as exigncias de cada instituio e programa. As etapas apresentadas
neste material destinam-se realizao de trabalhos durante os cursos de graduao.
 21

8. RELATRIO DE PESQUISA: REDAO DO TRABALHO ACADMICO

Depois de preparado e aprovado o projeto de pesquisa, inicia-se, efetivamente, o
trabalho de acordo com o mtodo proposto. Aps a coleta,o tratamento e o registro dos dados,
preciso redigir o relatrio de pesquisa, ou seja, um texto que traz o resultado do trabalho
realizado de acordo com os propsitos estabelecidos no projeto.
Convm ressaltar a importncia de se utilizar uma linguagem objetiva, denotativa,
clara, ou seja, livre de termos imprecisos, frases e noes confusas ou com duplo sentido, bem
como primar pela impessoalizao do texto, j que, nesses trabalhos, o que se analisa o fato
cientfico e no o pesquisador. Todo esse rigor se deve ao fato de que a cincia tem por
objetivo o consenso, a validao de argumentos baseada em leis gerais e no na opinio
particular do pesquisador.
Desse modo, procure usar os verbos na 3 pessoa, pois assim se faz referncia ao
objeto externo que o foco de pesquisa. Reveja em seu material de Leitura e Produo textual
quais so as formas mais indicadas para a impessoalizao de um texto.

8.1.ELABORAO DO TRABALHO ACADMICO: ESTRUTURA E NORMAS DE

FORMATAO
Os trabalhos acadmicos, dividem-se, classicamente em introduo, desenvolvimento e
concluso. Cada uma dessas partes traz caractersticas especficas que sero explicitadas a seguir.
Todo trabalho acadmico dever ser digitado no aplicativo MSWord for Windows,
sendo que o texto corrente dever ser em letra tamanho 12, fonte Times New Roman, com
alinhamento justificado, entre linhas 1,5, margens de 3 cm (esquerda e superior) e 2 cm
(direita e inferior), papel formato A4 do tipo sulfite, numerao das pginas no canto superior
direito.
A estrutura de um trabalho acadmico composta pelos itens abaixo:

Capa (Modelo 1);

Folha de rosto (Modelo 2);
Resumo na lngua verncula
Traz a apresentao concisa dos pontos relevantes de um texto, fornecendo uma viso
rpida e clara do contedo e das concluses do trabalho. No pode ultrapassar 500 palavras;
Lista de figuras (Modelo 3);
 22

Lista de tabelas (Modelo 4);

Lista de abreviaturas e siglas (Modelo 5);
Lista de smbolos (Modelo 6);
Sumrio (modelo 7);
Introduo
Trata-se da parte inicial do texto na qual se pretende apresentar de forma clara o
propsito do trabalho (o tema, o problema e a hiptese levantada porm essas
informaes compem agora um texto e no mais tpicos como foram apresentadas no
projeto). A introduo traz tambm a retrospectiva histrica, a justificativa e o objetivo da
pesquisa. Cabe ainda apresentar a estrutura do trabalho, antecipando o contedo de cada
captulo.
Desenvolvimento
o contedo central do trabalho, formado por captulos inter-relacionados (subdivididos
em tpicos e sub-tpicos), estruturados com lgica tal que possam comprovar da hiptese
levantada. O levantamento dos objetivos especficos podem auxiliar na diviso dos captulos.
Lembre-se ainda de manter certa uniformidade na extenso dos captulos, pois isso confere
coeso ao texto.
O uso de citaes (item 8.2), figuras, diagramas, grficos so essenciais para comprovar e
fundamentar conceitos, especialmente, na rea das cincias exatas.
Concluso
Parte final do texto, na qual se apresentam concluses referentes aos objetivos e hipteses
do trabalho. Sua funo primordial oferecer uma sntese dos argumentos oferecidos em
favor da hiptese apresentada, trata-se de uma retomada do trabalho de modo a demonstrar
que o que foi anunciado inicialmente pode ser dado como correto.
Tempo verbal
Na introduo, ao se apresentar o trabalho, deve-se utilizar o tempo. O
desenvolvimento trabalhado com o tempo presente e a concluso apresenta verbos no tempo
passado.

Referncias (veja item 8.3)

Glossrio (elemento opcional)
Apndices (elemento opcional)
Texto elaborado pelo autor para complementar sua argumentao.
Anexos (elemento opcional)
 23

Texto no elaborado pelo autor para servir de fundamentao, comprovao e ilustrao.

Outros itens devem ser ressaltados para o trabalho em questo:

Palavras em lngua estrangeira no podem ser utilizadas no texto, a no ser que sejam
colocadas entre parnteses. Tal palavra deve ser escrita no texto na lngua verncula.
Exemplo: realimentao, resposta (feedback).
A identificao numrica dos ttulos e subttulos deve ser feita da seguinte forma: letra
maiscula em negrito para o ttulo, letra maiscula e minscula em negrito para o
subttulo. Ambos alinhados esquerda (Modelo 8).
Novo captulo deve ser iniciado em uma nova pgina.
A identificao de uma figura deve ser feita conforme Modelo 9.
A identificao de uma tabela deve ser feita conforme Modelo 10.
A indicao da referncia bibliogrfica no texto deve ser feita conforme Modelo 12.
As equaes e frmulas devem ser indicadas conforme exemplo abaixo:
x2 + y2 = z2 (1)
(x2 + y2)/5 = n (2)
Todas as unidades utilizadas devem estar no Sistema Internacional de Unidades (SI).
Em caso de dvidas, consultar o arquivo Sistema Internacional de Unidades disponvel
no portal.
 24

1. Capa (modelo 1)

Esta linha representa a folha, no faa moldura na capa de seu trabalho. Utilize papel sulfite A4.
Margens adotadas da capa ao trmino do trabalho:
Esquerda e superior de 3 cm; direita e inferior de 2 cm,

Universidade Nove de Julho

(O nome da universidade deve ser colocado centralizado, na primeira linha aps a margem
superior de 3cm, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)

Nome completo dos alunos

(Em ordem alfabtica, dois espaos depois do nome da universidade, centralizado, letra
tamanho 12, fonte Times New Roman)

Ttulo: subttulo
(No meio da folha, centralizado, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)

So Paulo
2009
(Na ltima linha, antes da margem de 2 cm,centralizado, letra tamanho 12, fonte
Times New Roman)
 25

2. Folha de rosto (modelo 2)

Esta linha representa a folha, no faa moldura na capa de seu trabalho. Utilize papel sulfite A4.
Margens adotadas da capa ao trmino do trabalho:
Esquerda e superior de 3 cm; direita e inferior de 2 cm,

Nome completo dos alunos

(Em ordem alfabtica, dois espaos depois do nome da universidade, centralizado, letra
tamanho 12, fonte Times New Roman)

Ttulo: subttulo
(Com letras maisculas e minsculas, no meio da folha, centralizado, letra tamanho 12,
fonte Times New Roman)

( espao simples)
Trabalho de concluso de curso
apresentado Universidade Nove de
Julho como parte dos requisitos para a
obteno do grau de Engenheiro de
Produo. (ou apresentado disciplina
NONONO

Orientao: Professor NONONONO

(Tamanho 12, normal, justificado, espao simples entre
linhas, recuo de 7cm a partir da margem esquerda de
3cm)

So Paulo
2010
(Na ltima linha antes da margem de 2 cm, centralizado letra tamanho 12, Times
New Roman)
 26

LEMBRETE: as margens indicadas nos modelos 1 e 2 devem ser mantidas em todo o trabalho.

(Modelo 3)

LISTA DE FIGURAS

Figura 4.1: Peneira do pr-tratamento -------------------------------------------------------- 47

Figura 4.2: Caixa de Areia e Calha Parshall ------------------------------------------------- --47
Figura 4.3: Caixa de Gordura ------------------------------------------------------------------ --48
Figura 5.1: Variao do pH no Reator UASB 1 e UASB 2 Fase 1 --------------------- --62
Figura 5.2: Comparao entre os valores de pH do UASB 1 e UASB 2 Fase 1 ------ --62
Figura 5.3: Variaes dos valores de pH do ponto 1 ao ponto 6 do Reator UASB
1 Fase 1 ------------------------------------------------------------------------------------------- ---63
 27

(Modelo 4)

LISTA DE TABELAS

Tabela 3.1: Vantagens e desvantagens de um reator UASB ---------------------------------27

Tabela 3.2: Valores das concentraes de DQO, SST e SSV no esgoto bruto e no
efluente de UASB -----------------------------------------------------------------------------------41
Tabela 4.1: Programa de monitoramento do reator UASB 1 e UASB 2 durante os 04
dias iniciais da partida ------------------------------------------------------------------------------54
Tabela 4.2: Programa de monitoramento do reator UASB 1 e UASB 2 durante o
perodo de partida -----------------------------------------------------------------------------------55
Tabela 4.3: Anlises complementares do programa de monitoramento dos reatores
UASB 1 e UASB 2 durante a operao sob regime estabilizado -----------------------------56
 28

(Modelo 5)

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

A/M alimento/ microrganismo

BF- Biofiltro aerado submerso
Cetesb Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental
Crusp Conjunto Residencial da Universidade de So Paulo
CTH Centro Tecnolgico de Hidrulica
DQO Demanda Qumica de Oxignio
DBO Demanda Bioqumica de Oxignio
ETE Estao de Tratamento de Esgotos
 29

(Modelo 6)

LISTA DE SMBOLOS

A, P[ ] matriz de transies da cadeia de Markov

t intervalo de tempo
t
P[ ] matriz de transies da cadeia de Markov no instante t
b( ) distribuio da probabilidade de observao
n, S estados do modelo de Markov
N nmero mximo de estados do modelo de Markov
k smbolo observvel
x vetor de smbolos
Q conjunto de estados do modelo
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(Modelo 7)

SUMRIO

1 INTRODUO --------------------------------------------------------------------------- 17
2 CADEIAS CARBNICAS-------------------------------------------------------------- 21
2.1 Caractersticas do tomo de carbono ----------------------------------------------- 21
2.2 Tipos de cadeias carbnicas --------------------------------------------------------- 25
3 ISOMERIA DA QUMICA ORGNICA ------------------------------------------- 29
3.1 Isomeria plana -------------------------------------------------------------------------- 30
3.1.1 Isomeria de cadeia -------------------------------------------------------------- 40
3.1.2 Isomeria de posio ------------------------------------------------------------- 44
3.1.3 Isomeria de compensao ------------------------------------------------------ 46
3.2 Isomeria espacial ----------------------------------------------------------------------- 46
3.1.1 Isomeria cis-trans ou geomtrica --------------------------------------------- 47
3.1.2 Isomeria ptica ------------------------------------------------------------------ 49
4 ALCANOS --------------------------------------------------------------------------------- 50
4.1 Estrutura -------------------------------------------------------------------------------- 52
4.2 Nomenclatura -------------------------------------------------------------------------- 53
5 CONCLUSO ----------------------------------------------------------------------------- 61
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS -------------------------------------------------- 63
APNDICES --------------------------------------------------------------------------------- 63
ANEXOS -------------------------------------------------------------------------------------- 63
 31

(Modelo 8)

2 ESTRATGIA COMPETITIVA

2.1 Mercado concorrente

2.1.1 Mercado da regio sudeste

2.2 Mercado internacional

3 ANLISE AMBIENTAL

3.1 Ambiente Nacional

3.2 Ambiente Internacional

 32

(Modelo 9)

Figura 4.1 Peneira do pr-tratamento (CASEIRO, 2005).

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Modelo 10

Tabela 2.1 Valores das concentraes de DQO, SST e SSV no esgoto bruto e no efluente de
UASB (SOUSA, 1996).
Q (L/d) TDH (h) COV (kg.m/d) Esgoto Bruto UASB Eficincia (%)
DQO (mg/L) 442 108 76
1 Fase 20,4 4,7 2,25 SST (mg/L) 187 71 62
SSV (mg/L) 129 42 67,5
DQO (mg/L) 422 58,1 86
2 Fase 24 4 2,53 SST (mg/L) 256 38 85
SSV (mg/L) 162 19 88

8.2. CORPO DO TRABALHO ALGUMAS NORMAS ELEMENTARES

A importncia das citaes

Citao a meno no texto de uma informao extrada de um documento ou um canal de
informao, com o objetivo de inserir a pesquisa na temtica pertinente, dar crdito pesquisa alm de
fornecer o embasamento para argumentao da prpria pesquisa. Dois sistemas de citao de autores
podem ser utilizados no trabalhos cientficos: o sistema numrico ou o sistema alfabtico (autor e
data).

Citao Direta
Citao direta curta (com menos de 5 linhas) - Deve ser feita na continuao do texto, entre aspas,
com o mesmo tipo e tamanho de letra utilizados no pargrafo de texto no qual est inserida
Ex.: Maria Ortiz, moradora da Ladeira do Pelourinho, em Salvador, (...) de sua janela jogou gua
fervendo nos invasores holandeses, incentivando os homens a continuarem a luta. Detalhe pitoresco
que na hora do almoo, enquanto os maridos comiam, as mulheres lutavam em seu lugar. Este fato
levou os europeus a acreditarem que "o baiano ao meio dia vira mulher" (MOTT, 1988: 13).

Obs.: MOTT: autor que faz a citao; 1988: o ano de publicao da obra deste autor na bibliografia;
13: refere-se ao nmero da pgina onde se encontra o texto de Mott. A frase entre aspas texto de
Mott, autor que foi citado.

Citao direta longa (com 5 linhas ou mais) - As margens so recuadas direita, em espao um (1).
A segunda linha e as demais so alinhadas sob a primeira letra do texto da prpria citao. No texto
 34

citado deve ser utilizada letra tamanho 11. Deve-se deixar uma linha em branco entre a citao e os
pargrafos anterior e posterior.
Ex.: Alm disso, a qualidade do ensino fornecido era duvidosa, uma vez que as mulheres que o
ministravam no estavam preparadas para exercer tal funo.

"A maior dificuldade de aplicao da lei de 1827 residiu no provimento das cadeiras
das escolas femininas. No obstante sobressarem as mulheres no ensino das prendas
domsticas, as poucas que se apresentavam para reger uma classe dominavam to
mal aquilo que deveriam ensinar que no logravam xito em transmitir seus exguos
conhecimentos. Se os prprios homens, aos quais o acesso instruo era muito
mais fcil, se revelavam incapazes de ministrar o ensino de primeiras letras,
lastimvel era o nvel do ensino nas escolas femininas, cujas mestras estiveram
sempre mais ou menos marginalizadas do saber" (Saffioti, 1976:193).

Obs.: O nome do autor citado pode vir em minsculas ou maisculas.

Citao de citao
a citao feita por outro pesquisador.
Ex.: O Imperador Napoleo Bonaparte dizia que "as mulheres nada mais so do que mquinas
de fazer filhos" (BONAPARTE apud LOI, 1988: 35).
Obs.: apud = citado por.

Citao Indireta - a citao que sofre uma interpretao por parte do autor.
Ex.: Ainda com relao questo da inventividade, so incontestveis dois princpios que
norteiam o entendimento do processo inventivo: a tradio no tem poder determinante sobre
aqueles poetas de talento individual, que a tomam como ponto de partida (Dronke, 1981:36), e
o reconhecimento dessa individualidade dar-se- pelo conhecimento do contexto em que uma
pea inovadora foi criada (idem, ibidem, p. 37)

Obs.: idem significa o mesmo autor citado anteriormente e ibidem, que a citao indireta est no
mesmo livro citado anteriormente.

8. 3. Referncias Bibliogrficas
Usa-se a expresso Referncias Bibliogrficas quando relacionamos apenas os documentos
utilizados, consultados e citados ao longo do trabalho. O termo Bibliografia ser usado quando
relacionarmos as obras genricas sobre o tema, ou seja, aquelas utilizadas para compor o trabalho, as
obras consultadas e no citadas no trabalho e as obras gerais sobre o tema.
 35

A apresentao dar-se- por ordem alfabtica de autor e pela ordem cronolgica da

publicao. Observe-se que o sobrenome do autor e o ttulo do documento tm um destaque grfico,
ou seja, o sobrenome do autor que abre a referncia deve vir em maisculas ou caixa alta, enquanto o
ttulo principal deve vir em itlico (grifado, somente quando o texto datilografado ou manuscrito).
Quando um dos dados bibliogrficos no identificvel no documento, ele pode ser substitudo pelas
seguintes abreviaes: s.l. = sem local de publicao; s.ed. = sem editor; s.d. = sem data; s.n.t. = sem
notas tipogrficas, quando faltam todos os elementos.
(Fonte: SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 21. ed. rev. e ampl. So
Paulo: Cortez, 2000. p. 115)

Normas especficas:
1. Livros
SOBRENOME, Nome. Ttulo. Edio. Cidade de publicao: Editora, ano de publicao.
Exemplo:
CHAUI, Marilena. O que ideologia. 42. ed. So Paulo: Brasiliense, 1997.

At trs autores: indica-se o nome dos trs autores.

Exemplo:
JARDILINO, J. R. L.; ROSSI, G.; SANTOS, G. T. Orientaes metodolgicas para elaborao de
trabalhos acadmicos. So Paulo: Gois Editora e Publicidade, 2000.

Mais de trs autores: indicar o nome do organizador ou do coordenador da obra.

Exemplo:
DANTAS, Audlio (org.). Reprteres. So Paulo: Editora SENAC, 1998.

Referncia bibliogrfica de parte da obra ou captulo.

SOBRENOME, Nome do autor do captulo. Ttulo do captulo. In: SOBRENOME, Nome do autor do
livro. Ttulo do livro. Edio. Cidade de publicao: Editora, ano de publicao.
Exemplo:
MEIRELLES, Domingos. Acerto de Contas. In: DANTAS. Audlio (org.). Reprteres. So Paulo:
Editora SENAC, 1998.

2. Dissertaes e teses
SOBRENOME, Nome. Ttulo. Cidade de publicao, ano de apresentao. Tese (Doutorado) /
Dissertao (Mestrado). Unidade de Ensino, Instituio.
Exemplo:
 36

SILVA, Janete Bernardo da. Abrindo janelas noo de competncia para a construo de um
currculo interdisciplinar: estudo preliminar. Dissertao de Mestrado. Faculdade de Educao,
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1999.

3. Trabalhos apresentados em congresso.

SOBRENOME, Nome. Ttulo do trabalho. In: NOME DO CONGRESSO, nmero do congresso, ano e
cidade de realizao. Ttulo. Local: Editora, ano de publicao. pginas inicial-final.
Exemplo:
BRAYNER, A. R. A.; MEDEIROS, C. B. Incorporao do tempo em SGBD orientado a objetos. In:
SIMPSIO BRASILEIRO DE BANCO DE DADOS, 9., 1994, So Paulo. Anais... So Paulo: USP,
1994. p. 16-29.

4. Artigos de publicaes acadmicas

SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Ttulo do peridico, cidade de publicao: Editor, nmero do
volume, nmero do fascculo, pginas inicial-final, ms e ano.
Exemplo:
SILVA, Dalmo O. Souza. gora ou o Zoolgico Humano?- uma contribuio para o debate sobre os
Reality Shows. Cenrios da Comunicao, So Paulo: UNINOVE, v. 1, n. 1, p. 57-71, set. 2002.

5. Artigo de jornal, revistas de circulao

SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Ttulo do Jornal, cidade, data. Nmero ou ttulo do caderno,
seo ou suplemento, pginas inicial-final.
Exemplo:
CARDOSO, Raquel. Zeca, o piv da guerra das cervejas. Dirio de S. Paulo, So Paulo, 16 de maro
de 2004. Economia, p. B3.

6. Trabalhos de fontes eletrnicas

SOBRENOME, Nome / EDITOR. (Ano). Ttulo do trabalho, Tipo de mdia. Produtor (opcional).
Disponvel: identificador (data de acesso).
Exemplo:
ARAJO, J.G.F.; MOREIRA, A.Z.M. (1999). Mass Media: um enfoque poltico-social. (On-line).
INTERCOM. Disponvel em: http://www.intercom.org.br/papers/xxii-ci/gt27/27z02.PDF. Acesso em
14.6.2004.
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Referncia bibliogrfica

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So Paulo: Mc Graw-Hill, 1986, p. 1-14

JARDILINO, Jos Rubens; ROSSI, Gisele; SANTOS, Gerson T. Orientaes metodolgicas

para Trabalhos Acadmicos. So Paulo. Gion, 2000.

LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 2. ed. So

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MORENTE, M. Garcia. Fundamentos de Filosofia. Lies preliminares. So Paulo: Mestre

Jou, 1970, p.99

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RICHARDSON, Roberto Jarry et al. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. 2. ed. So Paulo:
Atlas, 1989.

SANTOS, Gerson Tenrio; ROSSI, Giseli; JARDILINO, Jos Rubens Lima. Orientaes
metodolgicas para Elaborao de Trabalhos Acadmicos.2 ed. So Paulo: Giom Editora e
Publicidade, 2000.

SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. rev. e ampl. So
Paulo: Cortez, 2000.