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VANTAGENS E DESVANTAGENS SOBRE A APRENDIZAGEM PERCEBIDAS PELOS

ALUNOS DE GRADUAO DO ENSINO PRESENCIAL MEDIADO COM O POWERPOINT:
UM ESTUDO EXPLORATRIO

Laurindo Panucci-Filho, Cleston Alexandre dos Santos y Lauro Brito de Almeida

E presente estgio em que se encontram alguns softwares educacionais, desenvolvidos por instituies de pesquisa e por
empresas empenhadas na comercializao dos mesmos, representa uma significativa contribuio ao ensino, isso
quando utilizado adequadamente. Alguns desses softweres primam pela qualidade tcnica de seus recursos e, auxiliam
no desenvolvimento de instigantes atividades educativas desafiadoras, em que busca estimular, aos estudantes, o hbito
de pensar, enquanto outros, no apresentam tanta finalidade assim.

Acredita-se que, mesmo com todas as opes de apoio ao ensino existente, possvel melhorar ainda mais as prticas
pedaggicas atuais. O PowerPoint como ferramenta de tecnologia moderna, um recurso amplamente utilizado
atualmente, por ser de fcil acesso, tanto para o professor, quanto para o aluno. (Borba y Penteado, 2001).

O PowerPoint um software largamente utilizado no meio empresarial, e que foi incorporado ao ensino como uma
ferramenta educacional (Nouri e Shahid, 2008), no entanto, sua adoo em sala de aula tem incitado algumas discusses
porque mais uma mudana no conjunto de mtodos de ensino e aprendizagem utilizados, dos quais demandam cautela
e cuidado em sua adoo e manipulao em sala de aula. A questo central da discusso sobre o uso dessa tecnologia
em sala de aula procura compreender qual a percepo dos alunos sobre esta ferramenta como diferencial no ensino
(Creed, 1997; Rocklin, 1997).

Para muitos pesquisadores, o PowerPoint deveria servir ao professor como um elemento acessrio na preparao e
apresentao das aulas, bem como um recurso didtico para expor e ordenar os assuntos, dentre outras finalidades
especficas da exposio de contedos. Sua flexibilidade considervel quando se avalia o tempo de elaborao de
aulas e trabalhos, e de apresentaes profissionais e acadmicas, no entanto, requer conhecimentos e habilidades na
manipulao de seus recursos. O potencial deste software, o qual tem cado no gosto de professores e outros
profissionais, est em alguns de seus recursos multimdia que o torna dinmico e interativo entre o apresentador numa
platia ou, entre o professor e os alunos, em sala de aula. Creed (1997) cita que o softwre permite melhorar o
desempenho de quem apresenta algum assunto para um conjunto ouvintes, e at mesmo facilita a interao de uma
forma impossvel sem ele. Ademais, o valor pedaggico da interao fica dependente de uma tecnologia complexa, a
qual exige conhecimento em seu manuseio, por parte de quem ancora-se a ele, afim de expor determinado assunto
(Creed, 1997; Rocklin, 1997).

O objetivo principal quando se utiliza o software o de ilustrar um discurso, expor algum assunto promovendo a
associao de idias e, tornar o tempo menos cansativo para alunos e ouvintes em geral, presentes num evento
ministrado tendo como base esse recurso tencolgico. Porm, o valor pedaggico de uma apresentao em geral,
depende da forma como a tecnologia usada, tal como o professor ou o apresentador ordenam o contedo dos slides e
os expe com a clareza requerida em cada pblico, diferentes entre si (Rocklin, 1997). Quanto ao uso da tecnologia,
Creed (1997) descreve em sua experincia, que, a tecnologia digital pode melhorar a aprendizagem dos alunos, mas
apenas se a utilizao dos recursos interagirem com os nveis de aprendizagem requeridos por alunos e demais
interessados. Pois, qualquer tecnologia torna-se pedagogicamente interessante, cita Rocklin (1997), e o uso est sujeito
boa ou m apropriao dela.

No ensino presencial, o PowerPoint um recurso didtico para os professores e tambm para os alunos, quando estes
assumem papel expositivo em sala de aula. Submetido controvrsias, o propsito na mediao do ensino presencial
desta ferramenta leva em conta que a aprendizagem o principal objetivo a ser alcanado, e os meios operacionais
devem ser tratados a todo custo como recursos acessrios ao alcance do aprendizado (Susskind, 2005; Savoy, Proctor e
Salvendy, 2009).

Nouri e Shahid (2008) citam que os defensores do PowerPoint argumentam que sua aplicao aumenta a qualidade
visual no processo de aprendizagem. Alegam tambm que, leva menos tempo para apresentar um assunto, portanto,
maior contedo pode ser discutido e transmitido em sala de aula. Os opositores acreditam que, ele diminui a
criatividade e a inovao distorce alguns contedos, mas tanto os defensores quanto detratores apresentam provas
suficientes emprica sobre sua razo (Savoy, Proctor e Salvendy, 2009).

Apperson, Laws y Scepansky (2008) citam que poucos estudos tm abordado a estrutura didtica oferecida pelo
PowerPoint e, Szabo y Hastings (2000) revelam por meio de um estudo comparativo que, sua eficcia em sala de aula
pode ser resultado de casos especficos, em vez de universal, aspecto tambm externado por Voss (2004).

No campo educacional, pesquisas sobre a adoo do PowerPoint como recurso multimdia de apoio ao ensino nem
sempre resultam num concenso universal de utilidade. Savoy, Proctor y Salvendy (2009) escrevem que at agora, os
poucos achados produziram resultados mistos no campo da aplicao prtica do PowerPoint como mediao
pedaggica, em sala de aula.

De um lado, os defensores da tcnica esto ancorados em resultados que levam a uma desempenho positivo do software,
nos alunos e, os opositores, se baseiam em estudos que indicam o contrrio. Porm, a metodologia de cada pesquisa no
obedece a um padro conceitual (Szabo y Hastings, 2000; Voss, 2004, Nouri y Shahid, 2005, Apperson, Laws e

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Scepansky, 2008; Savoy, Proctor, Salvendy, 2009). Normalmente, os estudos empricos dessa temtica se utilizam de
amostra muito pequena, qual permite somente concluses sobre o caso investigado, e relatam seus resultados em
sintonia com a metodolgia de investigao, que no contemplam variveis suficientes para generalizaes (Nouri y
Shahid, 2005; Craig y Amernic, 2006; Knoblauch, 2008; Savoy, Proctor e Salvendy, 2009).

No Brasil, pouco se discute a adoo da ferramenta no ensino, e as pesquisas na rea de tecnologia exploram muito
pouco os resultados do PowerPoint em sala de aula, porm, a preocupao consiste em saber se o recurso, que
relativamente novo para os padres de ensino, interferem na aprendizagem dos alunos. Nouri e Shahid (2005) relatam
que poucos estudos tm investigado sistematicamente seu impacto na aprendizagem e atitudes do aluno.

O aprendizado do aluno e o estilo de ensino do professor so variveis relevantes na ao pedaggica do PowerPoint,

porque ainda no se conhecem todos os efeitos dessa ferramenta no ensino, e a preocupao demasiada com a elegncia
da apresentao, mais do que com a aprendizagem no a indicao de um professor de hbitos contemporneos
(Rocklin, 1997). Fato em que torna a discusso sobre a ferramenta software PowerPoint, um meio de se transmitir
o contedo em aula.

Constatando-se que o PowerPoint um recurso tecnolgico adotado como complemento pedaggico em sala de aula,
no sendo ainda delimitadas suas contribuies ao ensino, a questo de pesquisa neste trabalho : Qual a percepo
dos alunos de graduao sobre as vantagens e desvantagens na utilizao do PowerPoint na mediao das aulas
pelos professores em comparao aos mtodos tradicionais?Tem-se como objetivo verificar:

1. a prefncia dos estudantes em relao ao uso do PowerPoint em funo da substituio ao uso do quadro
negro e retroprojetor;
2. as vantagens e desvantagens do uso do PowerPoint na mediao do ensino presencial.

Questo de pesquisa e objetivo esto mensurados por meio de questionrio estruturado, composto de questes
elaboradas mediante reviso bibliogrfica, apreciado com auxlio da aplicao de mtodos quantitativos, afim de obter-
se concluses acerca dos achados desta pesquisa. Tal qual se justifica pela incipiente pesquisa sobre o assunto no
Brasil, e pelas divergncias constantes sobre as concluses de estudos realizados no exterior.

O estudo est organizado em mais quatro sesses, alm desta introduo. Nas duas sesses seguintes se trata da reviso
da literatura, instrumento fundamental na elaborao do questionrio. Na sesso da metodologia, apresenta-se os meios
operacionais das anlises dos dados e, nas duas ltimas, achados da pesquisa e as concluses.

1. REVISO DA LITERATURA

A ausncia de estudos, no Brasil, sobre o uso do PowerPoint acarretou esta pesquisa consulta de bibliografia
internacional basicamente. Peridicos e revistas eletrnicas em lngua estrangeira retratam esse tema sob diversas
abordagens, denotando profunda preocupao quanto seus resultados, nas pesquisas empricas realizadas, e as
concluses que se elevam em cada contexto. Muitos autores atuantes na educao, sociologia, psicologia, engenharias,
dentre outras reas do ensino, tem manifestado seu posicionamento sobre o uso do PowerPoint na mediao do
ensino, e no se chega a um conscenso entre eles (Rocklin, 1997; Voss, 2004; McDonald, 2004; Keefe y Willett, 2004;
Nouri y Shahid, 2005; Craig y Amernic, 2006; Knoblauch, 2008; Savoy, Proctor e Salvendy, 2009).

O uso do PowerPoint sublinhado nesta pesquisa levou em conta sua crescente adoo como ferrramenta mediadora no
ensino e a percepo do estudante na assimilao de contedo. Porm, j se referiu anteriormente que existem lados
favorveis e desfavorveis quanto ao uso dessa tecnologia, e o papel que esta pesquisa desempenha compreender
como os alunos brasileiros aproveitam didaticamente dessa ferramenta em sala de aula.

A percepo de que preciso investigar os resultados da mudana metodolgica de ensino, proporcionada pelo uso da
tecnologia ascendente, parte do pressusposto de neutralidade, e que no se pode explorar um assunto relativamente
novo com alguma posio pr-concebida. Mas, se valendo do que a tipologia da pesquisa quer saber, na questo de
pesquisa, estudos semelhantes foram consultados, com o intuito de nortear as investigaes e proporcionar bases
conceituais para as concluses finais, que mesmo buscando compreender um universo de alunos demasiadamente
grande, como no Brasil, salientamos que o estudo no tem como propsito a generalizao dos achados mas, tomamos
parte da neutralidade, entre os prs e contras da ferramenta, nortea-se a investigao.

Numa viso geral do assunto, no se definindo nem problema e nem soluo para o caso do PowerPoint, procura-se
compreender seus efeitos, Voss (2004:155) descreve que, os alunos se sentem ignorados quando o professor se
concentra na apresentao e no presta ateno aula. Neste caso, a indagao que surge se ambos, professores e
alunos esto preparados para a mudana de metodologia de ensino e aprendizagem. Voss (2004:155), constatam que o
problema diagnosticado junto aos alunos acontece porque o corpo docente tende a concentrar-se na tecnologia e
ignorar os alunos, ou seja, o recurso tenolgico deixa de ser instrumento de apoio na mediao do ensino, para assumir
papel central na transmisso do conhecimento e reacair nos slides a funo de traduzir aos alunos, o que o professor
explica, em determinado momento.

Observa-se que a mudana na metodologia demanda adaptaes, tanto de alunos quanto de professores, pois a
conduo dos trabalhos, torna-se diferenciada e algumas advertncias precisam ser impelidas quando se busca a
plenitude. As ressalvas dos alunos, so indicativos de que algo precisa ser ajustado, pois, Voss (2004:155) circulam que
comentrios dos alunos revelam que professores muitas vezes se concentram nos aspectos tcnicos da apresentao e
no na informao que est sendo apresentado, tal fato se deve adaptao tento de alunos quanto de professores que
adotam a nova tecnologia como novo mtodo de ensino, sem ainda passarem pelo amadurecimento requerido durante a
explanao do contedo da aula, tanto de professores, quanto de alunos.

Voss (2004:155) expe em seus achados que o uso da nova tecologia precisa ser revisto, tais como o fato de que os
alunos ficam frustrados por apresentaes em PowerPoint que esto cheios de grficos e palavras voando pela tela,
enquanto falta contedo substantivo. Ponto substancial que requer habilidade no uso do PowerPoint, e professores,
normalmente, procuram ministrar o contedo de aulas contando que a tecnologia motive seus alunos, sem se dar conta
de que sendo um recurso visual, necessita de alguns outros estmulos, tais como a audio e a capacidade de reciocnio
ao mesmo tempo em que houvem a explano da aula. Tecnologia restrita ou inexistente at h pouco tempo.

Os dois lados interessados pela aprendizado ainda precisam se aperfeioarem e retificar equvocos que eventualmente
cometem, conforme constatado por Voss (2004:155) quando cita que, os estudantes explicaram que eles ficam
insatisfeitos quando o professor no reconhece que eles podem ler o que est na tela e continua a ler os slides para a

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classe. Este, apresenta-se como um problema de habilidade com a nova tecnologia, pois o professor, por estar em
processo de adaptao, entende que a transparncia refletida pelo PowerPoint precisa seguir o seu discurso. Aspecto
contatado por Voss (2004:156) quando cita que os alunos sente-se incomodados quando o professor vira de costas para
a sala ou olha para um monitor e nunca olha para os alunos.

A disperso em sala de aula tende a ser frequente quando alunos sentem que a aula passa a ser um elemento apenas
formal no processo de aprendizagem. Neste caso, Voss (2004:156) cita que o uso do PowerPoint no deve ser
utilizado apenas para demonstrar que o professor est usando uma tecnologia em sua sala de aula, mas que precisa ser
uma ferramenta til como tal como exibir imagens que os alunos normalmente no seriam capazes de ver apenas por
meio da explicao do professor, ou quando us-lo num esboo para mant-los focados em suas aulas e tambm para dar
aos alunos uma idia do que aprender, extensvel alm da sala de aula e da explicao do professor.

Quanto ao uso do PowerPoint em sala de aula, como mediador no processo de ensino e aprendizagem, Keefe y Willett
(2004:157), citam que os livros didticos esto desatualizados em relao pesquisa cientfica e os professores, muitas
vezes, complementam as informaes dos livros com informaes mais recentes, imagens e filmes. Lanius (2004:158)
acrescenta que com o PowerPoint, o professor poder incluir cores, imagens, sons, animaes graficas e hiperlinks
para outros documentos, incluindo documentos web, coisa impossvel no quadro negro, mas que, alm de tornar fcil a
mobilidade do professor durante a explano de um contedo, precisa contribuir com a imaginao de alunos alm
daquela aula e os instigarem a buscar demais explicaes que complementem o assunto abordado em sala de aula,
durante um limitado tempo disposio do professor.

Aspecto relevante a se considerar que, mesmo havendo alguns inconvenientes no uso e manuseio do PowerPoint
apresentado por Voss (2004), h quem admite preponderncia da ferramenta sobre esses argumentos, porm, o professor
em sala de aula necessita de alguns conhecimentos bsico sobre a tecnologia, para operacionalizar os recursos de
ensino, e que a adoo do PowerPoint no vai mudar a qualidade da aula e nem alterar a eficcia do professor na
exposio do contedo, porm habilidades so requeridas afim de traduzir ensino em aprendizagem (Lanius, 2004:158-
159).

McDonald (2004:160) cita que embora muitos problemas e crticas possam recair sobre o uso do PowerPoint em sala
de aula, um produto que otimiza a experincia visual e permite incorporar muitos outros recursos multimdia de uma
forma muito menos complicada do que os outros meios didticos disponveis sem os mesmos recursos, no entanto, o
uso descomedido e no o uso da ferramenta que acarretou debates entre os educadores, desde que o uso de
apresentaes comearam a ganhar popularidade no cenrio educacional. E, cita como exemplo do uso inadequado, os
sinos e assobios excessivos do programa que no fornecem informaes, mas em vez disso, distraem e desorientam os
alunos durante as aulas. Cita tambm que auxlios visuais so importantes, especialmente aos estudantes, porm de
maneira contida e discreta, porque o objetivo essencial do PowerPoint o de levar, num determinado espao de
tempo, um conjunto relativo e abrangente de informaes.

McDonald (2004) tambm constatou alguns hbitos dos professores que interferem no aprendizado. Cita que muitas
palavras em um slide torna as informaes imperceptveis, obrigado a leitura a cada slide, fato que prende a ateno do
aluno para a tela em projeo, deixando de envolver-se na discusso. Resultado j constado: ineficaz comunicao e,
portanto, uma apresentao sem propsito de imerso.

Outro aspecto do uso do PowerPoint, constado por McDonald (2004:160), que o PowerPoint utilizado como vem
sendo, um instrumento que dispensa a necessidade dos alunos pensarem criticamente sobre as informaes
apresentadas. E isso leva os alunos meramente a prestarem ateno na explicao do professor e anotar os principais
conceitos, posteriormente utilizarem em suas reflexes entre os tpicos apresentados e discutidos, os alunos passam a
copiar o que foi apresentado pelo professor nos slides, sem nenhuma reflexo crtica sobre a discusso e seus efeitos na
aprendizagem (McDonald, 2004).

McDonald (2004:161) constata tambm que, alguns professores julgam desnecessrio copiar alguns tpicos dos slides,
em funo do tempo inadequado. Por isso, passam a disponibilizar atencipadamente seus slides para os alunos. Embora
essa abordagem pode parecer como a melhor soluo ao aproveitamento de tempo, os estudantes frequentemente
tornam-se desatentos e desligados, pois a maioria j tem as notas de aula.

O PowerPoint precisa ser usado como um acessrio durante as aulas, no como um substituto de outros recursos,
dentre eles a comunicao entre os professores e os alunos. Constataes feitas por Voss (2004), McDonald (2004),
Keefe y Willett (2004), Lanius (2004), Craig y Amernic (2006) so que, para o professor envolver os alunos, devem ir
alm da importncia que o PowerPoint tem em sala de aula e, instig-los a estender o assunto da aula, estendendo suas
consultas h algumas outras fontes de informaes, tais como a biblioteca da universidade, e outros sites crticos do
assunto.

As constataes anteriores levam a um necessrio processo de compreenso entre o envolvimento do alunos com o
contedo ministrado durante as aulas e o desenvolvimento de uma forma alternativa de comunicao entre o professor e
os alunos, na mediao do ensino e assimilao do conhecimento, processo em que toma parte, os recursos utilizados e
preferidos por professores e alunos.

2. METODOLOGIA

2.1. Classificao da pesquisa

Tomando como base os objetivos deste estudo, e as definies dadas por Gil (2009), a pesquisa se classificada como
exploratria e descritiva, pois est relacionada com fenmenos prticos que permitem uma interpretao sobre os dados
coletados. O delineamento desta, se deu apartir de estudos anteriores, qual se caracteriza como pesquisa bibliogrfica
e, como os dados foram obtidos por meio de survey ou questionrio, o estudo segue os pricpios aplicados ao
levantamento (Raupp y Beuren, 2008; Gil, 2009), que Richardson (2007:189) o questionrio cumpre duas funes:
descrever as caractersticas e medir determinadas variveis de um grupo social, no caso desta pesquisa: os alunos de
uma instituio privada de ensino presencial do curso de Cincias Contbeis.

Nas duas primeira sesses do questionrio, utilizou-se alternativas fechadas em escala do tipo Likert, a qual elaborada
com pontos de discordncia, ponto mdio que representa uma posio neutra ou com ausncia de opinio, e pontos de
concordncia, com a finalidade de se obter uma graduao da opinio dos respondentes sobre os elementos da pesquisa.
A escla foi composta de 5 pontos, sendo: (DF) Discordo Fortemente; (D) Discordo; (EI) Estou Inseguro; (C) Concordo
(CF); Concordo Fortemente. E mais uma sesso com alternativas categricas, onde o respondente poderia marcar uma

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alterantiva, composta por: (a) Gnero; (b) Idade; (c) Perodo em que o respondente se encontrava; e, duas escala de 0% a
100%, onde o respondente marcaria o quanto o (d) PowerPoint ou o (e) quadro negro/retroprojetor contribui com a
aquisio de seu conhecimento, nas aulas em que so utilizados.

2.2. Caracterizao da amostra

A populao da pesquisa foi os estudantes do curso de Cincias Contbeis de uma instituio particular, na cidade de
Curitiba-PR (Brasil), composta de aproximadamente 250 estudantes regularmente matriculados no curso. Desta
populao, as 134 respostas representam 53,60% do total de estudantes. A instituio foi escolhida porque em seu
quadro dencente existem professores que utilizam o PowerPoint e os recursos tradicionais (quadro negro e/ou
retroprojetor), fato que permite aos estudantes fora comparatria.

Nmero considerado satisfatrio, quando comparado aos estudos do mesmo tema. Nouri y Shahid (2008) relatam em seu
estudo experimental compota de 2 amostras, contendo 27 alunos e 35 em cada uma. Savoy, Proctor y Salvendy (2009)
desenvolveram uma pesquisa com 62 estudantes e trataram da reteno de informaes pelos estudantes em aulas
baseadas no uso PowerPoint. Griffin, Mitchell y Thompson (2009) realizaram uma pesquisa com 90 participantes no
intuito de saber o impacto audiovisual em estudantes que estavam sujeitos ao uso do PowerPoint em sala de aula.
Susskind (2005) fez um estudo experimental em duas salas de aulas com 33 e 18 alunos em cada uma, tendo como
objetivo investigar a interatividade entre professores e alunos. Ashton (2009) conduziu um levantemento entre 400
participantes, obtendo 278 respostas, 69,5% de respostas. Bowman (2009) realizou uma pesquisa experimental com 139
homens e 39 mulheres de sua universidade, portanto 158 alunos participaram da pesquisa. Apperson, Laws y Scepansky
(2008) realizaram uma pesquisa experimental com 275 estudantes da sua universidade.

Diante da diversidade entre o nmero de observaes de cada estudo com o PowerPoint at o momento, considera-se
aceitvel a amostra utilizada nesta pesquisa, apenas como investigao exploratria expecfica.

A realizao deste estudo, com os estudantes do curso de Cincias Contbeis, teve como linhas norteadoras as seguintes
suposies:

a. a contabilidade est inserida no ramo dos negcios empresariais, um ambiente favorvel utilizao de
tecnologias avanadas nos objetivos de gesto;
b. maioria das instituies de ensino, no Brasil, j disponibilizam em cada sala de aula, um conjunto
multimdia para professores e alunos;
c. (c) a maioria dos professores deste curso, preferem recursos multimdia como mediador em suas aulas.

Logo, se insituio e profesores aderem ao uso do PowerPoint na mediao do ensino, e o profissional contbil
recorre sistematicamente a esse mesmo recurso durante sua frequente comunicao com scios, acionistas e colegas de
trabalho, afim de alcanar clareza nas informaes prestadas, com o mnimo de dados possveis, instigou-se a averiguar
se os alunos da graduao esto propensos a utilizar como mediador da aprendizagem um recurso que, futuramente se
tornar uma ferramenta mediadora da comunicao em seu prprio trabalho.

2.3. Tratamento dos dados

As tcnicas estatsticas utilizadas para identificar os fatores subjacentes ao uso do PowerPoint (i) quando comparado
com os recursos tradicionais e (ii) as vantagens e desvantagens percebidas pelos estudantes sobre a sua utilizao em
sala de aula a Anlise de Clusters e o teste no paramtrico de Kruskal-Wallis.

A Anlise de Cluster foi necessria para identificar os grupos existentes entre os estudantes investigados (Dancey y
Reidy, 2006), pois suspeitava-se que entre eles havia uma propenso para aceitao ou rejeio do PowerPoint, em
maior ou menor intensidade, quando comparados com os recursos tradicionais de ensino, tais como o quadro negro e
retroprojetor. O dendograma demonstrando os dois grupos encontra-se no Anexo I.

O Teste no paramtrico de Kruskal-Wallis foi necessrio para testar a significncia estatstica das variveis categricas,
as quais caracterizam cada um dos estudantes da amostra (Dancey y Reidy, 2006). A estatstica descritiva serviu como
ncora das demais tcnicas no processo de interpretao dos achados e relato dos resultados da pesquisa (Dancey e
Reidy, 2006).

3. ACHADOS DA PESQUISA

A observncia do perfil geral da amostra, na Tabela 1, revela uma composio em maior nmero do gnero feminino, tal
predominncia compatvel com estudos anteriores, os quais trataram da mudana no perfil da profisso contbil, em
favor da crescente predominncia das mulheres na profisso.

A diferena entre os gneros torna-se mais acentuada nos respondentes com idade at 20 anos e, considera-se relevante a
diferena de genero, em todas as faixas extrias no 1 ano do curso, e em parte, no 2 ano do curso.

Tabela 1. Perfil dos Estudantes

Cursando

1 ano 2 ano 3 ano 4 ano

Gnero Total
Faixa etria

(1 ou 2 (3 ou 4 (5 ou 6 (7 ou 8
perodo) perodo) perodo) perodo)

Masculino 2 7% 1 2% 1 3% 0% 4 3%
At 20 anos
Feminino 9 30% 8 18% 3 8% 0% 20 15%

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De 21 a 25 Masculino 2 7% 8 18% 8 20% 4 21% 22 16%
anos

Feminino 7 23% 10 22% 8 20% 5 26% 30 22%

Masculino 3 10% 2 4% 9 23% 3 16% 17 13%

De 26 a 30
anos
Feminino 6 20% 8 18% 5 13% 3 16% 22 16%

Masculino 0% 6 13% 2 5% 0% 8 6%
Acima de 30
anos
Feminino 1 3% 2 4% 4 10% 4 21% 11 8%

Masculino 7 23% 17 38% 20 50% 7 37% 51 38%

Total
Feminino 23 77% 28 62% 20 50% 12 63% 83 62%

Fonte: Dados da pesquisa (2009)

As mulheres, de maioria absoluta na amostra, tem ainda a seu favor o elemento idade, com mdia inferior dos homens,
quando ingressam na universidade, fato comprovado pelo percentual delas nos primeiros anos do curso. A Figura 1
comprova essa suposio ao evidenciar decrscimo da varincia, sendo que no ltimo perodo, a distribuio do gnero
mais dispersivo em relao varincia, fato que caracteriza em perodos recentes, presena maior de um dos gneros
no curso de graduao (Masculino = 1 e Feminino = 2).

Figura 1. Distribuio do gnero nos perodos do curso

Fonte: Dados da pesquisa (2009)

Averigua-se uma diferena no nmero de alunas, especialmente na faixa etria de at 20 anos de idade. Constatao que
permite inferir maior procura pelo curso e formao universitria profissional pelas mulheres, bem como tendncia da
predominncia das mulheres nessa profisso.

A anlise da mdia de respostas dadas na sesso I, do questionrio, encontram-se na Tabela 2 e, segue as diretivas
estabelecidas no objetivo um, sobre a prefncia dos estudantes em relao ao uso do PowerPoint em funo da
substituio ao uso do quadro negro e retroprojetor. Para tal resultado, os questionrios foram submetidos Anlise de
Cluester, resultando em dois grupos distintos, denominados de grupo A1 e B1. As evidncias estatsticas
demonstram que os integrantes do grupo A1 preferem o uso do PowerPoint em detrimento do quadro negro ou
retroprojetor na mediao do ensino presencial, constatao que se faz pela mdia e mediana das respostas, as quais
apresentam maior frequencia numa das extremidades da escala, discordando ou concordando. A varincia do grupo
A1denota que os estudantes, em conjunto, no se dispersaram demasiadamente em torno da mdia, enquanto que os
estudantes do grupo B1 mantiveram suas respostas num intervalo maior, na escala de respostas, denotando incerteza
maior na preferncia do PowerPint.

Tabela 2. Mdia de respostas em cada grupo na sesso I do questionrio

Grupo "A1" Grupo "B1"

Valores
N Mean Median Range Variance N Mean Median Range Variance

01. As aulas com o PowerPoint 66 3,9848 4 4 0,6613 68 2,6176 2 4 1,1651

prendem mais a minha ateno.

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02. As aulas com o PowerPoint so

66 1,8939 2 3 0,6193 68 2,8529 2 4 1,0825
menos interessantes.

03. As aulas com o PowerPoint so

66 4,1212 4 3 0,5389 68 3,0441 3 4 0,8786
mais fceis de acompanhar.

04. As aulas com o PowerPoint so

66 1,7424 2 4 0,5942 68 2,6324 2 4 1,0419
visualmente menos ntidas.

05. As aulas com o PowerPoint do

66 4,1061 4 3 0,5886 68 3,1324 3 3 0,8927
mais nfase aos pontos importantes.

06. Nas aulas com o PowerPoint

66 2,6970 2 4 1,6606 68 2,9412 3 4 1,3099
mais difcil de fazer as anotaes.

07. As aulas com o PowerPoint

mantm meu foco e interesse no 66 4,0303 4 3 0,4606 68 2,5294 2 4 0,8797
assunto por mais tempo.

08. Nas aulas com o PowerPoint

tenho menos motivao para 66 1,8939 2 3 0,6501 68 3,2353 3 4 1,2572
freqent-las.

09. As aulas com o PowerPoint so

66 4,1212 4 3 0,3851 68 2,4265 2 4 0,6363
melhores preparadas e estruturadas

10. Nas aulas com o PowerPoint eu

66 1,8030 2 4 0,4991 68 2,9706 3 4 0,9842
aprendo menos.

11. Nas aulas com o PowerPoint o

professor fica muito focado nos
"slides" da aula [ou seja, ele no 66 2,1061 2 3 0,7117 68 3,2647 3 4 1,5707
explica nada alm do que est sendo
projetado]

12. Nas aulas com PowerPoint

minhas anotaes de aula so mais 66 2,2424 2 4 1,0172 68 3,1618 3 4 0,9436
difceis de entender.

13. As aulas com PowerPoint

permitem que o professor utilize
melhor o tempo da aula, equilibrando 66 4,1818 4 3 0,5818 68 2,7353 3 4 0,7946
explicaes e debate [ou resolues
de exerccio].

14. Utilizo menos os livros textos

quando o professor faz uso dos 66 3,1515 3 4 1,2998 68 3,2353 3,5 4 0,9587
"slides" PowerPoint.

15. Quando falto s aulas que utilizam

PowerPoint, me sinto mais
prejudicado comparado com as aulas 66 2,3636 2 4 1,158 68 2,6029 2 4 1,1385
nas quais so utilizados o quadro
negro e/ou retroprojetor.

16. A aula mais agradvel quando o

66 3,8182 4 4 0,6434 68 2,4412 2 3 0,6084
professor utiliza PowerPoint.

17. Nas aulas com o PowerPoint,

organizo melhor as minhas anotaes 66 3,8485 4 4 0,7459 68 2,5735 2 3 0,6662
sobe o contedo lecionado.

Fonte: Dados da pesquisa (2009)

Tabela 3. Mdia de respostas em cada grupo na sesso II do questionrio

Valores
Grupo "A2" Grupo "B2"

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N Mean Median Range Variance N Mean Median Range Variance

01. Ajuda quando o professor nas aulas

com PowerPoint adiciona exemplos e,
58 3,6034 4 4 1,0505 76 4,3026 4 3 0,3472
alm disso, elabora os slides incluindo os
pontos chaves.

02. Geralmente os elementos visuais

[figuras/grficos/ tabelas] ajudam na 58 3,6207 4 4 0,9062 76 4,3158 4 2 0,2723
apresentao com PowerPoint.

03. Eu prefiro quando as definies e

termos importantes so completamente 58 3,0345 3 4 1,0163 76 3,7368 4 3 0,8898
escritos nos slides de PowerPoint.

04. Eu gosto quando uma cpia em papel

58 3,8103 4 4 1,0336 76 4,5789 5 2 0,3537
dos slides tambm disponibilizada.

05. Eu gosto quando os slides do

PowerPoint so disponibilizados com 58 3,9138 4 4 0,8170 76 4,5132 5 2 0,3865
antecedncia.

06. Estou satisfeito com o tamanho e

formato de impresso dos slides e sei que 58 2,7069 3 3 0,8073 76 4,0395 4 3 0,6251
todos sero enviados por e-mail.

07. Tenho fcil acesso ao e-mail e isso

58 3,1552 3 4 1,1158 76 4,1316 4 3 0,7291
facilita receber os slides com antecedncia.

08. Geralmente eu prefiro slides que

contenham o texto integral do assunto da
58 3,0345 3 4 1,2269 76 3,8158 4 4 1,1923
aula [ou seja, tudo que o professor quer
informar/discutir est escrito no slide].

09. Ajuda quando o professor l os slides do

58 2,8621 3 4 1,3842 76 3,4079 4 4 1,4181
PowerPoint que so apresentados.

10. Eu prefiro que na apresentao do slide

a informao seja revelada linha por linha, 58 2,7759 3 4 0,9840 76 3,1711 3,5 4 1,4237
em vez de aparecer toda de uma vez.

11. Eu gosto quando na apresentao dos

58 3,2586 4 4 1,1074 76 3,6053 4 4 1,5488
slides, o professor usa sons e imagens.

12. Eu sinto que o uso dos slides do

58 2,8793 3 4 1,1606 76 2,4737 2 4 1,4526
PowerPoint inibe a discusso nas aulas.

13. Gostaria que o professor variasse o

tamanho e a forma do texto usado nos 58 2,9483 3 4 0,8920 76 3,3158 4 4 1,1523
slides.

14. Gostaria que o PowerPoint fosse

58 2,3448 2 4 0,9667 76 3,6447 4 3 0,7654
utilizado em todas as disciplinas.

15. Gostaria que o professor utilizasse

58 2,8621 3 4 0,9982 76 3,5921 4 4 0,8047
esquemas de cores consistentes nos slides.

16. Ajuda quando o slide revelado de uma

s vez, mesmo que contemple tpicos a 58 2,8621 3 4 0,8578 76 3,3421 3,5 4 1,0281
serem discutidos.

17. No h necessidade de o professor

fornecer uma cpia em papel dos slides do
58 2,9310 3 4 1,7495 76 3,3684 4 4 1,4891
PowerPoint, quando ele encaminhado
por e-mail.

18. Quando eu tenho a cpia da

apresentao com antecedncia, mais
58 3,5172 4 4 0,9558 76 4,3553 4 3 0,4454
fcil compreender o que est sendo
explicado.

19. aborrecido quando o professor fala as 58 3,2931 3 4 1,3336 76 3,2368 3 4 1,6765

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mesmas coisas que esto escritas nos
slides.

20. Eu prefiro slides que contm imagens,

58 2,7931 3 4 0,9740 76 3,1447 3 4 1,1121
tabelas ou apenas grficos.

21. O professor deve dar apenas uma

estrutura dos tpicos da aula no
58 3,3448 3,5 4 1,3878 76 3,2763 3 4 1,0293
PowerPoint, pois, como aprenderei
durante a aula se tenho de ficar escrevendo.

22. Quando eu tenho os slides, freqento

58 2,5000 2 4 1,0965 76 2,1184 2 4 1,1991
menos as aulas, pois j tenho o material.

23. Gostaria que o professor dispendesse

58 3,3966 3 4 1,0856 76 2,3947 2 4 0,9354
menos tempo nos slides durante a aula.

Fonte: Dados da pesquisa (2009) O resultado das respostas de ambos os grupos sobre a utilizao do PowerPoint em
sala de aula, sesso II do questionrio, segue as diretivas estabelecidas no objetivo dois, sobre as vantagens e
desvantagens do uso do PowerPoint na mediao do ensino presencial, na Tabela 3, evidencia a percepo sobre a
adoo em sala de aula, diferenciada entre os grupos.

A disperso nas respostas dos estudantes do grupo B1 torna importante destacar: o ponto da escala em que mais
apareceu respostas foi o nvel 4 - Concordo, quando na verdade algumas respostas deveriam ser invertidas, no sentido
que se em algumas eles concordam, em outras deverias discordar, no entanto suas mdias so diferentes da do grupo
A1, em termos de preferncia no uso do PowerPoint, denotando que muito mais estudantes marcaram pontos
inferiores da escala de respostas.

Independentemente da anlise individualizada de cada assertiva da sesso I do questionrio, a Tabela 2 auxlia a

seguinte interpretao: estudantes do grupo A1 estavam mais coesos em suas preferncias, que de forma
individualizada representa todo o grupo, expressaram objetivamente a preferncia do grupo ao qual pertencem e
apontam como positico ou negativo a adoo do PowerPoint em detrimento dos outros recursos indagados.

O resultado das respostas de ambos os grupos sobre a utilizao do PowerPoint em sala de aula, sesso II do
questionrio, segue as diretivas estabelecidas no objetivo dois, sobre as vantagens e desvantagens do uso do
PowerPoint na mediao do ensino presencial, na Tabela 3, evidencia a percepo sobre a adoo em sala de aula,
diferenciada entre os grupos.

Considera-se que o grupo A2 menos sensvel ao uso do PowerPoint tendo em vista que, a mdia de respostas
manteve-se na faixa intermediria da escala, quando na verdade deveria haver equilibrio entre a concordncia e
discordncia pois, haviam alternativas que exigiam respostas tanto concordando como discordando.

No entanto, os elementos do grupo B2 mantiveram coerncia durante a marcao de sua preferncia, revelando que,
os estudantes desse grupo j conseguiram mensurar suas percepes quanto ao uso e efeitos do PowerPoint sobre o
aprendizado, e tambm sobre a adequao aos mtodos de ensino atual. Em outro sentido, os integrantes deste grupo
possuem com perfil semelhante o aspecto visual do aprendizado e consguem reter mais o que se ensina por meio da
observao e da audio. So alunos propensos ao aprendizado por meio de ilustraes e exemplificaes.

Uma outra questo indagada aos alunos da amostra, diz respeito escolha alternada do ensino mediado entre o quadro
negro e retroprojetor na aprendizagem de cada um diferentemente das duas anteriores, em que se indagava preferncia
de cada um deles com relao ao PowerPoint e os recusros tradicionais e que serviu ainda para comprovar os
resultados anteriores. A significncia estatstica obtida por meio do teste de Kruskal-Wallis, a respeito dessa questo
est descrita na Tabela 4.

Tabela 4. Preferncia ao PowerPoint em relao ao uso do quadro negro ou retroprojetor

Variveis Categricas Utilizao do quadro negro e/ou retroprojetor N Mean Rank Chi-Square Asymp. Sig.

Grupo "A1" 66 86,45

PowerPoint 31,660 0,001
Grupo "B1" 68 49,10

Grupo "A1" 66 53,39

Quadro Negro/Retroprojetor 17,619 0,001
Grupo "B1" 68 81,20

Grupo "A1" 66 65,59

Gnero 0,445 0,505
Grupo "B1" 68 69,35

Grupo "A1" 66 70,54

Idade 0,875 0,350
Grupo "B1" 68 64,55

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Cursando Grupo "A1" 66 69,35 0,320 0,572

Grupo "B1" 68 65,71

Fonte: Dados da pesquisa (2009)

O Rank mdio de respostas revela que os estudantes do grupo A1 preferem a utilizao do PowerPoint porque
contribui com maior intensidade para a aquisio de conhecimento, e os ajuda a compreender o contedo ministrado
pelo professor e as aulas com maior clareza, tal como comprova o efeito estatstico da preferncia entre os grupos
(c2=31,660; p=0,001; N=134) e pelo Rank mdio (A1=86,45 e B2=49,10). No entanto, os Rank mdio de respostas
revela que os estudantes do grupo B1 no consideram que a utilizao do PowerPoint os ajuda tanto assim durante
as aulas e na compreenso do contedo, tal como comprova o efeito estatstico da preferncia entre os grupos em favor
da utilizao do quadro negro ou retroprojetor (c2=17,619; p=0,001; N=134) e pelo Rank mdio (A1=53,39 e
B2=81,20).

As demais variveis, componentes do perfil dos estudantes, no apresentaram poder de explicao na formao de cada
grupo, conforme se constata no nvel de significncia disposto na Tabela 4, revelando que tanto o genero, a idade e o
perodo em que o estudante cursa o nvel de graduao no interfere na preferncia pelo PowerPoint ou quadro negro
ou retroprojetor na mediao do ensino presencial.
O resultado da significncia estatstica das vantagens e desvantagens percebidas em relao ao uso do PowerPoint
testadas utilizando o Kruskal-Wallis est representado na Tabela 5.

O Rank mdio de respostas referentes s vantagens e desvantagens percebidas pelos estudantes revelou que, os
estudantes do grupo B2 consideram que o uso do PowerPoint traz mais vantangens, quando comparado ao
resultado do rank mdio das respostas identificadas no grupo A2, tal como comprova o efeito estatstico entre os dois
grupos (c2=24,584; p=0,001; N=134) e pelo Rank mdio (A2=48,66 e B2=81,88).No entanto, as desvantanges do uso
do quadro negro ou retroprojetor em sala de aula no se acentua tanto na mdia de respostas identificadas no grupo
B2, quando comparado com o uso do Powerpoint, tal como comprova o efeito estatstico entre os dois grupos
(c2=11,584; p=0,001; N=134) e pelo Rank mdio (A2=80,22 e B2=57,79).

Tabela 5. Vantagens ou desvantagens percebidas em relao ao uso do PowerPoint

Mean Chi- Asymp.

Variveis Categricas Utilizao do PowerPoint N
Rank Square Sig.

Grupo "A2" 58 48,66

PowerPoint 24,584 0,001
Grupo "B2" 76 81,88

Grupo "A2" 58 80,22

Quadro
11,260 0,001
Negro/Retroprojetor
Grupo "B2" 76 57,79

Grupo "A2" 58 69,90

Gnero 0,551 0,458
Grupo "B2" 76 65,67

Grupo "A2" 58 61,27

Idade 2,897 0,089
Grupo "B2" 76 72,26

Grupo "A2" 58 64,84

Cursando 0,519 0,471
Grupo "B2" 76 69,53

Fonte: Dados da pesquisa (2009)

As demais variveis, componentes do perfil dos estudantes, no apresentaram poder de explicao, na formao de cada
grupo, conforme se constata no nvel de significncia disposto na Tabela 5, revelando que tanto o genero, a idade e o
perodo em que o estudante cursa o nvel de graduao no interfere na percepo das vantagens e desvantagens do
PowerPoint na mediao do ensino presencial.

4. CONCLUSES

A comprovao feita na reviso da literatura de que existem, nos dias atuais, divergncias na adoo do PowerPoint
como mediador no ensino, confirma-se na anlise de dados. Sendo assim, a questo da pesquisa foi respondida mediante
a constatao de que os alunos da amostra no possuem homogeneidade de opinio, havendo a necessidade de
segregao em grupos para entender o estgio atual de aceitao entre os alunos. Como medida de compreenso do
estgio evolutivo dos modernos instrumentos de mediao no ensino presencial, seria necessrio um estudo
longitudinal na mesma instituio, afim de comparabilidade entre os resultados, e no somente a considerao levada
aos parmetros de estudos anteriores em outras regies.

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O desenrrolar do objetivo um, evidenciou que a amostra no apresenta homegeneidade quando se considera o ndice de
aproximadamente 50% de aceitao e percepo favorvel ao uso da ferramenta, porm, compreensvel o aspecto de
que nem toda metodologia adotada por professores e estudantes sero suficientes para satisfazer a todos os estudantes,
de diversos nveis culturais e sociais num memso ambiente.

O objetivo dois evidencia maior positividade ao uso do PowerPoint em relao aos demais recursos tradicionais. A
prpenso aceitao da ferramenta em sala de aula est aliada alguns recursos didticos acessrios desenvolvidos pelo
professor, tais como a interferncia do professor durante a explanao, a divulgao do contedo com antecedncia e a
objetivade de cada assunto sem a ocorrncia de explanaes demasiadamente desnecessria quando cada aluno j
conhece o que ser aboradado. Intrnseco s vantagens e desvantagens do uso do PowerPoint na mediao do ensino
presencial apontadas nas respostas dos alunos reside o tempo maior de abordagem de cada tpico quando se escreve no
quadro negro, exigindo mais tempo dos alunos na observao de um assunto limitado e transcrio para o caderno.
No entanto, a presena de dois grupos de estudantes manisfestando sua percepo em relao ao PowerPoint, e outros
instrumentos acessrios tais como o quadro negro e o retroprojetor permite concluir que, mtodos contemporneos de
ensino e aprendizagem ainda no alcanaram uniformidade, demonstrando a necessidade de alguns cuidados na adoo
nica de um ou de outro instrumento ou ainda, na mudana repentina entre os recursos.

No entanto, a presena de grupos divergentes abre margem para uma profunda discusso sobre o assunto do
PowerPoint em sala de aula e, investigar se, primeiramente, o grupo de rejeio no possui ainda algumas habilidades
para usufruir dos benefcios propostos pela nova tecnologia ou ainda, se necessrio algumas adquaes, tanto da
aplicao da nova tcnica em sala de aula pelo professor, quanto pelo desenvolvimento de habilidades indiviuais
desses estudantes, afim de que, sintonizem-se com a nova tecnologia.

Em segundo, necessrio investigar se a aceitao da nova tecnologia pelo grupo de alunos da aceitao tem seu
correspondente na aprendizagem e assimilao total do contedo ministrado. provvel que, os slides do
PowerPoint, muito parecidos com alguns recursos de lazer, presente na vida cotidiana da maioria de jovens e
adolecentes de mesma idade, tais como o acentuado hbito de ver televiso, ir ao cinema ou utilizar o computador com
frequencia para diverso e trabalho, dentre outros, possa levar esses alunos a no diferenciar cada ambiente frequentado
por eles e, quando em sala de aula, prefiram o PowerPoint.

notrio tambm que a maioria das apresentaes da aulas ministradas com PowerPoint so elaboradas pelos
prprios professores das disciplinas, e nem todos tm os mesmos conhecimentos acerca dos recursos do softwere, fato
que, seguramente, impossibilita a confeco de slides padronizados e metodologicamente compatvel com o de outros
professores que ensinam na mesma sala de aula. Alunos mais sensveis luz e cores podem sentir-se desconfortados e,
apontar o uso da ferramenta, inadequado em sala de aula.
Variveis como a idade e o genero, estatsticamente no influenciam na preferncia entre PowerPoint ou algum outro
acessrio tradicional de ensino, tais como os investigados, descartando-se a influncia de algumas aptides individuais,
nem mesmo a experincia de sala de aula, adquida pelos estudantes veteranos pode ser motivo de preferncia no uso de
algum dos recursos.

Assim, considera-se que a presena de dois grupos, na amostra, decorrente do momento atual, em que se processa o uso
do PowerPoint na mediao do ensino, e, pode-se considerar o fato que, se houver distino no aproveitamento dos
recursos disponveis no PowerPoint como mediador no ensino, a percepo de ambos grupos podem apresentar
resultados diferenciados em momentos posteriores ao da aplicao do questionrio. Tal considerao leva em conta o
constante monitoramento do uso da tecnologia em favor da transmisso mxima de conhecimento, e de assimilao do
contedo pelos estudantes, enquanto frequentam a sala de aula.

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