SALUDPBLICA

Unidad2

VALORES,CREENCIASYACTITUDES

VALORES

Rokeach define valor como una creencia relativamente permanente de que un modo de
conducta particular o que un estado de existencia, es personal y socialmente preferibles. (La
posicindeRokeacheseminentementepsicolgicaycognitiva)

1) Unvaloresrelativamente permanente .
2) Puede referirse a modos de conducta o a estados deseables de existencia. Valores
finales (valores interpersonales) y valores instrumentales(relacionados con modosde
conducta, pueden ser valores morales cuando tienen enfoque interpersonal ypueden
llevar aproblemasde conciencia; o valoresdesuficiencia
,defocoindividualorientadoa
uncomportamientoautoreforzante).
3) Concepcindelo deseable ,queesdeseableparaelsujetooparalosdems.
4) Valoresestndar:
a) Guasparalaaccin .Indicanlaformacomodebemoscomportarnos.
b) Guasparaevaluar .Parajuzgarsinuestraconductaestaanivelesadecuados.
c) Basepara racionalizar .
5) Los valores pueden estimular un cambio en el individuo, o pueden servir para que la
situacinnocambie.

Valores terminales: una vida cmoda, excitante, sentimiento de logro, paz, belleza, igualdad,
seguridad,libertad,felicidad,armona,placer.

Valores instrumentales: ser ambicioso, mente abierta, ser capaz, alegre, limpio valiente, ser
honesto,imaginativo,independiente.

El ordenamiento de valores resulta un

sistema de valores
, el cual le permitir a un individuo
hacer escogencia entre variasalternativas enunmomentodado.Esuna organizacinaprendida
dereglaspararesolverconflictos.

LosvalorestiendenaserestablesperoNOestticos.

Losvaloresseadquierenatravsdeunprocesoprolongadodesocializacin.

Realidadvenezolana(conde,1998)
Nos encontramos en una civilizacin interdependienteyconsumista,que se caracterizaporun
granvacoticoymoralreflejadoenlossiguientesantivalores.

Voluntaddepoder

Estatusyapariencia.

Posesindeobjetos

Placerydisfrute.

CREENCIAS

Es el sentimiento de certeza sobre el significado de algo. Es una afirmacin personal que

consideramosverdadera.

Rokeach
clasificalascreenciasas:

1. Creenciasexistenciales .Serefierenalapropiaexistencia.(sonlasmscentrales).
2. Creenciascompartidas .Compartidasconotraspersonas.Entorno.
3. Creenciasderivadas .Sonaprendidasapartirdepersonasogruposdereferencia.
4. Creencias referidas o no a cuestiones de gusto.Representan cuestiones arbitrarias de
gusto.(sonmenosrelacionadasconlasotras)

Fishbein
(1975):

1. Descriptivas: son aquellasque se forman de la experiencia directa con los objetos,son

muyfuertes,raramentecuestionamosloquepercibennuestrossentidos.
2. Inferenciales: se forman despus de la observacin directade eventos, perosin haber
obtenido toda la informacin necesaria; stas estn basadas en creencias descriptivas
previasdelsujeto.
3. Informativas : son aceptadas de la informacin proveniente de los medios de
comunicacin,stadependedefactorescomolacredibilidadqueseletenga.

ORIGENDELASCREENCIAS

Tienequeverconlaeducacin,yla primerainfancia,dondecreemostodoloquenoshandichos
nuestrospadresymaestros.

Concienciadelospensamientosquenosabordan.

ACTITUDES

Es una organizacin relativamente duradera de creencias acerca deun objeto o una situacin
quepredisponeaunapersonaaresponder(Rokeach).
 Un estado mental y nervioso de disposicin, adquirido a travs dela experiencia, queejerce
una influencia directiva o dinmica sobre la respuesta del individuo a toda clase de objetos y
situacionesconlosqueserelacione.

COMPONENTESBSICOS

Cognoscitivo ,serefierealaideaquetienelapersonadelobjeto.
Afectivo,serefierealaemotividadqueimpregnaalaidea
Comportamental . Es la predisposicin a actuar, es la conducta que seguir un sujeto
frenteaunobjeto.

FUNCIONES
:

1.Lasactitudesexpresanalgunosdelosaspectosdelapersonalidaddelindividuo.

2.Proporcionanciertacapacidaddeprediccin.

3.Nosayudanaajustarnosanuestromedioambiente.

4.Proporcionanexternalizacindelosproblemasinteriores.

5. Permiten al individuo protegerse del reconocimiento de verdades bsicas desagradables

sobresmismos.

6.Revelanalgunosdelosvaloresbsicosquemsaprecialapersona.

CARACTERSTICAS
:

Nosoninnatas

Estables

Tienepropiedadesafectivomotivacionales

Incluyelaformacindecategorasqueabarcanunmayoromenornumerodetems

Los principios aplicables a la formacin de actitudes en general sepueden aplicara la

formacindeactitudessociales

ACTITUDESDEUNMEDICO

Prudencia

Tenercontrolsobresusexpresionesnoverbales:
 nunca expresar asombro o alarma sobre un sntoma o situacin que relata el
enfermoanteunhallazgograveenelexamenfsico.

Ni tampoco reprocharle ni escandalizarse por una confidencia del enfermo.

Capacidaddeentenderyescuchar.

Serreceptivoypaciente.

Demostrarinters.

Secretoprofesional.

COMUNICACIN

Comunicarhacereferenciaacompartirointercambiarinformacin.

NIVELES
:

Macrosocial : estudio de los sistemas de comunicacin en la sociedad global, su estructura,

desarrollohistrico,funcionamiento.

Microsocial
: se distingue el estudio de los fenmenos de comunicacin en las instituciones y
organizaciones,pequeosgruposyanivelinterpersonal.

Organizaciones : toda organizacin posee unaestructurayfuncionagracias a los nexos

que se establecen entre sus elementos. La organizacin determina los mensajes que deben
enviarcadaunidadysudireccin.

Pequeo grupo : en todos los grupos funcionan mecanismos de comunicacin, que

establecendistintosnexosentresusmiembros

Interpersonal
:establecidaentreunsujetoaotroenrelacinaunobjeto.

Para que la comunicacin tenga efecto son necesarias una serie de CONDICIONES, como la
existenciade uncdigo encomn, ladisposicinparacomunicarse,laposibilidaddeestablecer
elvnculo,lanointerferencia.

Unacomunicacin
DIDICA
,eslaqueseestableceentre2individuos.

ELEMENTOSDELSISTEMA

a) Estudio de los componentes , incluye el estudio del

emisor receptor , los canales
disponibles ylas formas de uso,los
cdigos existentes y suuso, el
contexto , laformay
contenidodelosmensajes.
 relacin
b) Estudiodela entreloscomponentes,estructurayjerarquadeloselementos.
capacidad y
c) La estado de los componentes
el . El funcionamiento esta restringidopor
factoresdenaturalezafsicaosocial.

El
EMISOR enva un MENSAJE por un CANAL a un
RECEPTOR . El sistema escogido debe ser
conocidoy utilizado porel receptor.Estosaspectos seincluyenbajoa la codificacin
,elemisor
debe seleccionar un CDIGO que debe ser compartido por ambas partes, el receptor
reinterpretaraelmensajeenunprocesollamado
decodificacin .

ruidos
Lacomunicacinpuedeverseafectadaporfactoresidentificadoscomo .

bidireccionalidad
El proceso de comunicacin supone , dando lugar a una comunicacin
autentica.

SELECCINDELCDIGO:

Finalidaddelacomunicacin.
Latemporalidad,sisedeseaqueelmensajeperdureono.
La situacin: distancia y ubicacin de los elementos del sistema, el nmero de
elementospresentes.
Contenidodelmensaje
Condicionesgeneralesdelsistemaysuselementos.

Paraexpresarelmensajepodemosvalernosde2tiposfundamentalesdeactos:

A) Lasproduccionespermanentescomolosobjetos,construcciones.
B) Actoscomunicativos:2niveles: vocalynovocal
.
La comunicacin VOCAL : incluye la emisin de sonidos que pueden ser reflejos,
articulados(lingsticos)onoarticulados(paralingsticos).
La comunicacin NO VOCAL : comprende los gestos, posturas, movimientos, mmica,
pantommica,distanciainterpersonal.

LaCOMUNICACINVERBAL

LENGUAJE . Conjunto completo de procesos resultantes de la actividad psquica determinada

socialmentequehaceposiblelaadquisicinyelempleodelalengua.

El
lenguaje
seestructuraenla
LENGUA
yenla
PALABRA
.

LENGUA
.Eselsistemagramatical,lexicalyfontico.

HABLA
.Eselactoparticular,individual,deemplearellenguaje

COMUNICACINNOVERBAL

PROXEMIA
.
 Estudio de las formas como el hombre utiliza y estructura inconscientemente el
microespacio.
KINSIA .
Enfatiza los
movimientos corporales en cuanto a conductas, como formas de
comunicacin.
PARALINGUISTICA .
Todo aquel conjunto de
emisiones sonoras, cualidades de la voz, intensidad, tono,
pausas,sonidos.

Funcionesdelacomunicacincolectiva.

Informar,Educar,DistraeryPersuadir.

MOTIVACIN

MOTIVACION . Esun estadode estimulacin interna que resulta deunanecesidad iniciaguay

mantieneunaconductaorientadaallogro.

MOTIVO
.Acontecimientointernooexterno.

IMPULSO
.ActivacindelaconductaNOaprendidaoinnata.

INSTINTO
.Patrndeactividadinnataycomnaunaespecie.

NECESIDAD
.Consisteencarecer,desearorequeriralgo.

INCENTIVO
.Gratificacinoestmuloexterno.

CICLODELAMOTIVACIN.

En el ciclode lamotivacin, existe unestado de

equilibrio interno(delapersona)alteradopor
un estmulo (interno)oincentivo(externo), que produce una necesidad . Lanecesidad provoca
unestado de tensin que llevaaun comportamientooaccinqueconduceala satisfaccinde
aquella necesidad . Satisfechasta, el organismo humano retornaalequilibriointernoanterior.
Elcicloeselsiguiente:

Equilibrioestimulonecesidadtensincomportamientobarreraequilibrio

Activacin de las necesidadesbsqueda del camino para satisfacer las Necconducta

dirigidahacialasmetasresultados:satisfaccinoinsatisfaccindelasnecesidades
LOSESTIMULOS

Fuentes de la motivacin :Motivos Internos (Necesidades, Cogniciones y Emociones)yMotivos

Externos(seconcretanenconsecuenciasdelaconductae incentivos ).

FRUSTRACION

Es una situacin de tensin emocional, enel quela personase ve privada de la satisfaccin de

undeseodefraudado.
En otras ocasiones, la necesidad no es satisfecha ni frustrada, sino que se transfiere o
compensa . La transferencia o compensacin se presenta cuando la satisfaccin de una
necesidad, sirve para reducir o aplacar la intensidad de otra necesidad que no puede ser
satisfecha.

TEORIASDELAMOTIVACIN

LOCUSCONTROL
.

Se refiere a las creencias que tiene unapersona sobre el control de los acontecimientosde la
vida,esdecir,elsentimientodecontrolpersonalquetieneelindividuosobresuconducta.

PIRAMIDEDEMASLOW
.

Las personas experimentan ciertos impulsos para satisfacer una serie de necesidades, es
necesario satisfacer las necesidades ms BASICAS, para poder satisfacer necesidades ms
superiorescomolasestticasodeautorrealizacin.

1. Necesidadesfisiolgicas.Ejemplo:comer,dormir,excretar
2. Necesidadesdeseguridad:vivienda,seguridadpersonalyencomuna.
3. Necesidades de afiliacin: los humanos son seres sociales y tienen necesidades de
perteneceryseraceptadosporlosdems.
4. Necesidadesdeestima:laspersonastiendenadesearlaestimatantodes.
5. Necesidaddeautorrealizacin:necesidadmselevada,desarrollomximodepotencial.

TEORADELAHIGIENE
Herzberg

Factoresde mantenimiento : su presenciano motivapero ensuausenciasurgir insatisfaccin.

Lapalabrahigieneseorientamshacialopreventivoysano

Factores motivacionales: Cuando estos elementos son ptimos se eleva la satisfaccin, y

cuandosondbiles,seproduceperdidadesatisfaccin.

Comparando con lateora de jerarquizacin de Maslow, los factoresdemantenimientoson:las

necesidades fisiolgicas, de seguridad y de afiliacin. Y los factores motivacionales son las
necesidadesdeestimaylaautorrealizacin.

TEORADELOSCONFLICTOS.

Atraccin atraccin
: Conflictos que ocurren cuando una persona se siente atrada con igual
fuerzahaciadosmetaspositivas.

Evitacin evitacin
. Conflicto en el que una persona se enfrentaados metas o situaciones o
negativasodesagradablesalmismotiempo.

Atraccin evitacin
: Ocurre cuando una persona se enfrenta a otra persona, a una meta o
situacinqueimpliqueensladoblevaloracin:positivanegativa.

FEEDBACK

Consiste en comunicar en forma verbal y/o no verbal a otra persona o grupo sobre su
conducta y cmo sta nos afecta. Incluyeun componente perceptual (lo que yo observo en la
conducta del otro) y un componente emocional (qu sentimientosprovoca en mila conducta
observada).Sirve para reflejarle a losdemsculescomportamientospueden seguirrealizando,
dado losefectospositivosquecausa sobrelosotros,oculesmodificarocambiarenfuncindel
impactonegativoqueejercen.

1. Elementos

Entre los elementos del feedback tenemos: la descripcin, reaccin, consecuencias y

alternativadecambio.

El feedback comienza al expresar una opinin sobre una conducta que aparenta ser
inefectivao negativa para nosotros, quees lo que sellama descripcin, al expresarla segenera
una reaccin en quien la recibe que puede dar una reaccin positiva o negativa, en la cual se
acepte o senieguedicha conducta.Al finalizarconlasconsecuenciassevaadarunaalternativa
decambio,quevaapermitirquelapersonaquerecibeelfeedbackcambiesuconductaono.

2. Principiosytcnicasdelfeedback

La
retroalimentacin es un mecanismo muy importante que aumenta el valor de algunas
reglas deactuacinydisminuye el
valorde otras. La retroalimentacin llega al
cerebro apartir
dedosfuentesdiferentes:

Desdeelentorno,pormediodelosefectossobreelcuerpo.

Desde
lacomunicacin
intencionaldeun"maestro".


Distintostiposderetroalimentacin

Tradicionalmentehaydostiposderetroalimentacinmuydistintosentres:lanegativay
lapositiva. La
retroalimentacin negativahace menosprobable el uso de laregladeactuacin
noptima. Pero, no muestra cul debe serla reglade actuacin a usar enelfuturoenlugarde
la otra. Por el contrario, si una buena respuesta recibe retroalimentacin positiva, el S
aumentar valores de la regla de actuacin a usar, ycrear, en el prximo perodo de sueo,
unaregladeactuacinmsgeneralydealtovalor,queprobablementeusarenelfuturo.

Existencincoprincipiosdereforzamientocapacesdefortalecerlos
procesos
demejora:

1.Proveaelreforzamientoinmediatamente,

2.Hagaalreforzamientoespecfico,

3.Refuerceelprogreso,

4.Hagaelreforzamientoenpersona,

5.Noconfundaelreforzamientoconexpectativas.

3. Aplicacionesdelastcnicasdelfeedback

Al igual que la terapia individual, la terapia grupal tiene el objetivo de solucionar un

problema,peroconlaparticipacindevariaspersonasquelocomparten.

La principal diferencia entre psicoterapia individual y terapia de grupo estriba en que el

mismo grupo sirve como instrumentodecambio,susmiembrosson coterapeutas,mientrasque
el papel del psicoterapeuta pasa aser una herramienta mediante el cual el grupo soluciona el
problema.

Cmotepuedeayudarlaparticipacinenungrupo?

Teayudaadescubrirformasnuevasderelacionarteconlosdems.
Aumentatusentimientodeauto eficacia
ymejoratu
autoestima .
Te otorga una sensacin de apoyo y sentimiento de pertenencia a un grupo que activa
procesos deidentificacinconlosdemsmiembrosdelgrupo.
Permitedisminuirlasensacindeaislamientoysoledadtanfrecuenteenalgunaspersonas.
Tehacesentirtilcuandovesquepuedesserdegranayudaalosdems.
Te da la oportunidad de descubrirque noereselnico quesufre,quehayotraspersonasque
atraviesancircunstanciassimilaresalastuyas.Yestotehacesentirms seguro.
 Te permite descubrir nuevas formas de afrontar la vida y los problemas cotidianos con el
aportedelosdemsmiembrosylaguadelterapeuta.
Permitemejorarlaautoconcienciaypromueveelcrecimientoy desarrollo
personal.

3.1.1. CmofuncionalaTerapiaGrupal?

Los participantes cuentansus problemas cotidianos ylos hechos ms importantes dela

semana. Adems comparten sus sentimientos y pensamientosacercade loqueaconteceenlas
sesionesdelaterapiadegrupo.

La terapia de grupo valora laexpresin autnticade los sentimientos. El focose centra

enelpresenteynoenelpasado.

La terapia de grupo pretende corregir las conductas y creencias desadaptativas que

entorpecen las relaciones con losdems a travsdel feedbackdelosotrosmiembrosdelgrupo
ylaestimulacinparaexperimentar conductasmssanas,primeroenelgrupoyposteriormente
enelmundoreal.

Por mediodel feedbackylaautobservacinlaspersonasaumentanla informacinsobre
sus interacciones con los dems.Se hacenconscientes de sus propios sentimientos respectoa
lasinteraccionesgrupalesydelasreaccionesdelosotros.


3.1.2. Variablesparala seleccin deunatcnica:

Objetivos: clarificar qu se espera obtener para despus revisar el equipo de tcnicas

disponiblesparaellogrodeeseobjetivo.

Tamao: el comportamiento depende en gran medida del tamao, uno pequeo tienemayor
cohesin,intimidad, seguridadyconfianza.

Madurez y entrenamiento del grupo: para poder seleccionar la complejidad de la tcnicay su

naturaleza , algunas ponen en juego costumbres adquiridas, otras requieren entrenamiento
previo,etc.

Ambientefsicoyrecursosqueseposeen:evaluar lascondicionesrealesenquesedesarrollarel
trabajocomonecesidadesdeespacio,recursosfsicos,humanos, tecnologa,tiempos,etc.
Condiciones ycaractersticas delmedio externo: tenerpresenteelcontextosocial, econmicoe
institucional.

Caractersticas de los miembros: pensar en sus edades, experiencias, expectativas, nivel de

instruccin y prcticas anteriores, pero no debencentrarse en dificultades de personalidad de
algnmiembro.

Capacitacindelcoordinador: evaluarlacapacidaddeproponeryrealizarunatcnica.

3.1.3. Sugerenciasparaelcoordinador:

 Abandonarla postura de
profesorodirectivotradicional,reprimirlosdeseosdedisertar
oserelcentro.

Serfacilitador del trabajo.Nopresionar algrupo,escucharatentamenteycumplirconel

rol.

Confiar en el grupo, sus capacidades y

valores
. Tener paciencia, no desalentarse ante
erroresofracasos.Dartiempoal aprendizaje .

Poner en discusin aquellos aspectos que el grupo pueda decidir efectivamente. No

solicitaropinionesodecisionesquedeantemanonoserntomadasencuenta.

Estar atento a todo lo que pasa en el grupo, considerar adems de lo racional, los
sentimientosy emociones delaspersonasquesiempreestnenjuego.

Analizar las propias dificultades, inhibiciones ytemorespara enfrentarlos con claridad,

nosubestimarsenisobreestimarse.

3.1.4. Diferenciacindelasdinmicasgrupalessegnlosobjetivos.

La aplicacin de tcnicas en el mbito educativo tuvo mayor auge en el mbito del

aprendizaje escolar, sin embargo es importantediferenciarelencuadredelastcnicasgrupales
con otras formas de trabajo desarrolladas por la didctica de
grupos. Estas ltimas son
metodologas que desarrollan algunas formas enlas que losalumnostrabajan asociados como
"trabajo en equipo,grupos deestudio", etc., donde sebuscacolaborar y distribuir tareas,pero
nonecesariamenteconformarungrupo.

Muchos docentes utilizan herramientas de didctica confundindolas con dinmicas
grupales. Emplear estas tcnicas es conocer sus principios conceptuales, el trabajo sobre el
grupo con objetivos determinados en funcin de stos, con una planificacin adecuada,
seguimientoycoherencia.

Metodologaparaquiendafeedback

Conocerlosobjetivosdelotro

Quiendaelfeedback lohacebasndoseen los aspectosque laotra persona defini como

sus objetivos y se fija en aspectos, que en su opinin, puedan ayudar al otro a mejorar su
efectividad.

Crearuncontextodeescuchayaprendizaje

Favorecer una conversacin de feedback en la que sus participantes aprenden algo del
proceso.Ambosdeberanestarabiertosalaadquisicindeconocimientos,leeryreflexionar.

Chequearsielotrodaautoridadparadarlefeedback


A los seres humanos les cuesta escuchar sus errores y las correcciones a su
comportamiento por parte de otras personas.Porestoesimportantequelapersonaalaquese
le dar el feedback est dispuesta a escuchar a quien le habla y aconseja, si no es as la
conversacinserintil.

Especificarsobrequaspectossedarelfeedback

Armar previamente una matrizque considere losobjetivosque elotrose propusocon las

habilidadesquesecreequedeberamejorar.

Invitar al otro a abrir una conversacin sinrgica sobre nuevas posibilidades de
accin.

Motivar a quien se le hace el feedback a discutir interactivamente cada punto y las

correcciones o mejoras que secree que deberahacer; as existiruna mayorprobabilidad de
que el otro consideretileslas opiniones yobservaciones que recibe yse logre enl elcambio
quesequiereproducir.

Recordarevitarpelearseporquintienelarazn

Siempre tener presente que la conversacin de feedback no debe basarse en la

contraposicin derazones que expliquen uneventopasadoyqueprovoquenunapelea; sinoen
el conjunto detcnicasymtodosquesecomunicanalotroparaquepuedamejorary aslograr
losobjetivosqueanno

Guapararecibirfeedback

Serreceptivo

Para que el feedback sea comprendido y mejorar el proceso de aprendizaje, el receptor

tienequecaptarelmensajeensutotalidad.

Estardispuestoarecibirfeedback

Tanto positivocomonegativo. Unareaccintpicacuandoseescuchaunfeedbacknegativo

esdejardeorycomenzaraprepararunarefutacin.
 Solicitarejemplosespecficos,siloconsideranecesario

Si la crtica o mensaje es confusa, el receptor puede solicitar un ejemplo de lo que sele

tratedeplantear.

Parafrasearelmensaje

El receptor puede asegurar la comunicacin haciendo una interpretacin del feedback

recibido, siel receptor puedereformularelmensaje en sus propias palabras a satisfaccindel
emisor,ambossabensielmensajefuecaptado.

Elfeedbacknorequierequeelreceptorcambiedeconducta

Un participante eslibre demodificarsu conductaporcomplaceraotros, ascomotambin

es igualmente libre de continuar con un comportamiento aun cuando esteledesagradea los
dems.

Lamejormaneradeobtenerfeedbackesdandofeedback

En lamayorade los casoslapersonaquenoestrecibiendomuchofeedbackesporqueno

ha dado mucho. Si no est dispuesta a arriesgarse ofreciendo feedback a otros, estos no se
arriesgaranadrselos aellos.

 VENTANADEJOHARI

Propsito: ampliar el rea de comunicacin entre personas e ilustra las relaciones

interpersonalessegnsugradodelucidez.

Desconocido por el
Conocidoporelindividuo
individuo


Conocidoporotros I
reaLIBRE IIreaCIEGA


Desconocidoporotros IIIreaOCULTA IVreaDESCONOCIDA

CuadranteI
.estareacmoda,facilitaunacomunicacinlibreyespontnea.

CuadranteII
:loquelosdemsvenylapersonanoveenella.

CuadranteIII
:elmundodelossentimientos,experienciasintimas,deseos.

CuadranteIV
:

mundodeINCONSCIENTE.

MODALIDADESDELAVENTANADEJOHARI.

1. Ventana Ideal :eltamaodelrealibreaumenta,amedidaqueaumentalaconfianzaen

elgrupoyamedidaqueaumentaelfeedbackentreellos.
2. El Entrevistador : el rea Oculta es amplia en estetipo degrupoopersona,lacualtiene
unestilo caracterstico de hacer preguntasconstantementealgrupo,perosindaraste
informacin o feedback. Quiere conocer la postura de los dems antes de
comprometersel.
3. El Matraca : el rea ciega es muy amplia. Mantiene fundamentalmente su nivel de
interaccin dando feedback, pero solicitando muy poco. Su estilo de participacin
consiste en decirle al grupo su propia opinin acerca del mismo; es insensible al
feedbackqueleesdirigidoomsbiennodaodoaloquedicenlosdems.
4. El Tortuga:el readesconocidaesmuyamplia.Representaaquellapersonaquenosabe
grancosasobresmismayalaqueademselgrupoconocemuy poco.Eselparticipante
mudouobservador.Nodanirecibefeedback.

PRINCIPIOSPARALAOBTENCIONDEFEEDBACK

1. Aplicable . Que vaya dirigido a un comportamiento susceptible de ser modificado

medianteelreconocimientodelpuntodondeseproduceelfallo.
2. Neutro .Hadeserdescriptivoynovalorativo.
3. Oportuno .Hallarelmomentoadecuadohardelfeedbackmsconstructivo.
4. Solicitado .Nodebeserimpuesto,sermstilyefectivosilapersonalopide.
5. Objetivo .Debeserclaroelmensaje,yutilizacindeejemplos.
6. Directo.Hadeserofrecidopersonalydirectamente,sobretodosiesnegativo.
7. Especfico . Sies difusopierde fuerza y significado. Puede traer un resultadonegativoal
noserentendido.
8. Comprobado .Comprobarquelapersonalohacaptadoyentendido.

COMUNICACINAUDIOVISUALYDISEODEMATERIALESAUDIOVISUALES

DefinicindeComunicacinAudiovisualyMediosAudiovisuales.
Comunicacin Audiovisual Es cualquier intercambio demensajes entre personas a
travsdeunsistematecnolgico,sonoroovisual.
Medios Audiovisuales Medios de comunicacin que serefieren a todos los medios
que transmitan un mensaje a travs de cualquiera de los 5 sentidos, haciendo nfasis en los
sentidosauditivosyvisuales,auncuandosiempresonasociadosamediosauditivosyvisuales.

ObjetivosdelaComunicacinAudiovisual
Propiciarunacomunicacinqueafecteesencialmentealavistayelodo.
Facilitareltrabajoenequipo.
Impartirinformacinydesarrollarhabilidades.
Estimularlacreatividadatravsdeltrabajoindividualycolectivo.
Despertarmotivacinhaciaeltemaqueseexpone.

VentajasdelaComunicacinAudiovisual
Ledanvariedadyprofundidadalmensaje
Permitenconcretaryhacermsobjetivalaenseanza.
La comunicacin sehacellamativa,animada,simple,permitiendoalcanzarlocomplejo
ydifcil.
Sonfcilesdeelaborar
Disminuyenelverbalismoyenriquecenelvocabulario.
Permiten que todos vean y oigan simultneamente, lo que se est exponiendo y
presentando.
 Rompenlabarreraentreelexpositoryelreceptor.

ImportanciadelaComunicacinAudiovisualendosaspectos:
Est inmerso dentro del proceso educativo Generan encanto, aseguran el
acercamientoalarealidadimpregnadadeafectividad.
Atrapaala audiencia, facilitala transmisin de conocimientos, losmaterialesaportan
muchasposibilidadesdadassufascinacinsensorial,facilitalatransmisindeconocimientos.

FuncionesdelaComunicacinAudiovisual
Permitenconcretarideas
Tienen gran poder de atraccin Despiertan ms la atencin que las mejores
descripcioneshechasconpalabras.
Son expresivaspor suobjetividadyvalorgrficoSehacenfcilmenteperceptiblesa
lavistaycomunicanvivamenteyconclaridadlasideas.
Tienen capacidad de retener el inters provocan curiosidad, que es la base del
inters.
Provocar emociones vivas, intensas La emocin es un estado fcil a la influencia
paraprovocardeseosysugeriractitudes.
Tienen poder de fijacin en la memoria Debidoala comunicacin audiovisual,se
recuerdamejorypormstiempo,yseretieneenformaordenadalosconocimientosadquiridos.
Persuaden Debido aque muestran larealidad, presentanhechosy dantestimonios
autorizados.
Inducenalaaccindelosreceptores.
Tienen ungranalcance Porquelainformacinpuedellegaraunenormenmerode
personaspormuydiversosmedios.
Son de valor universal Comunicanlasideasmostrandolaimagenviva,realogrfica
deellas.
Ampliarmedidasyconceptos.
Reducenyresumenideasymedidasdebidoasupoderdesintetizarideasamplias.
Acelerar el aprendizaje Acortan el tiempo necesario para adquirir los
conocimientos.
Introducen nuevos elementos a nuestra cultura Se adquieren experiencias y
conceptosquesonpropiosdepueblosdiversosylejanos.
Puedenadecuarseacualquieredadogradodeeducacindelaspersonas.
SonmltiplesElemisoroinstructordisponendeunagranvariedad deinstrumentos
ymaterialesaudiovisualesparalaenseanza

ClasificacindelaComunicacinAudiovisual
Visual
Los mensajes, son expresados en imgenes que el receptor puede decodificar clara y
sencillamente,atravsdelrganodelavista(canalmsdesarrolladoenlacomunicacin).
Nunca se ve todo lo que se mira, es all donde la PERCEPCIN juega un papel muy
importante,pueseslaclavedelintersydelaatencin.
 AspectosdelaPercepcin:
Experiencia previa que tiene la persona sobre el estimulo presentado, de
acuerdo con el ultimo grado de satisfaccin experimentado, es importante no repetir
con una misma audiencia, tcnicas que haya producido rechazo y tampoco materiales
audiovisuales comunes o repetitivos; la mucha familiaridad acaban con el inters
despertado.
Potenciadelestmulo:Tienedosclasesdeenerga:
Fsica Capacidad energtica que se logra proyectar, por mediodel
contrastequelaluz,formaycolorpropician.
EmotivaRespuestadelestimuloaunanecesidaddelapersona.
Necesidadde equilibrio delindividuo, sonmuchas las tensionesquebloquean
al ser humano, por eso necesitaluchar contra ellas mediantela seleccinde estmulos
quepermitanreestructurarlaatmosferaperdida.
Sonora
Es aquellaque permite establecercontacto entre el emisorylosreceptores,atravsde
mensajesvocalesysonoros;queafectanesencialmenteelodo.

Audiovisual
Participan los dos rganos mayores: Vista y Odo. La imagen y el sonido deben
ensamblarse,produciendounconjuntoagradableeinteligible.
Impresa
Comunicacinescritaquedependedelacomunicacinoral.
Comunicacinestticayperenne,duraporsiglos.
Visible,ocupaespacioyrequieredetiempo.
Universal
Ayudadelamemoria,perpetualacultura.

Ventajasqueelpizarrn,elfranelgrafoyelrotafoliotienenencomn:
Soneconmicas.
Sonfcilesdeconstruir.
Sonconvincentesyadaptablesalasdiferentessituacionesdelaprendizaje.
Sonfcilesdemanejar.
Ayudanadarlealaclaseeseelementodeactividadindispensable.
Sirveparadespertarelintersyatraerlaatencindelosparticipantes.
Permitelaparticipacin.

Rotafolio
Secuencia de lminas unidas entre s por argollas u otro tipo de unin. Se expone el
mensaje mediante dibujos, letras, figuras, entre otros. Se puede utilizar desde lminas de
tamao carta para pocas personas, de 40x65 cm para 10 a 12 personasyde 1 metro x75cm
sobreunatrilparagruposgrandes.
Se desarrolla un tema completo en formade secuencia,unalminacomplementa ala
otra siguiente.Debecontener mximo 15 hojas consus dibujos, grficosyletrasquedebenser
lo suficientemente grandes. Para los dibujos se recomiendan ser grandes, reales (evitar
caricaturas) y no muydetallados.El coloresunelementodegranfuerzaporloqueesnecesario
establecer un atractivo contraste,evitarelnegro.Lostextosdebenserbrevesyconcretos.Debe
incluirseunconceptoencadarenglndelahojadelRotafolio
ElementosdelRotafolio:
1. Portada
2. Situacindelproblema
3. Objetivosdelaprendizaje
4. Incentivacininicial
5. Desarrollotemtico
6. Sntesis
7. Incentivacinfinal
Ventajas Desventajas
Ilustraunanarracin. Llevamuchotiempoenacabarlo.
Resaltalos puntosmsimportantesdeuna Noserecomiendaparagruposnumerosos.
exposicin.
Suelaboracinessencilla. No es muy confiable se podra mojar,
Esfcildetransportar. arrugaroromper.
Losmaterialessondebajocosto. Noestilparatextoslargos.
Admiteretomarloscontenidos. Es necesario tener buena letra y ser
Permite explicarpasoa pasoun procesoo cuidadoso en cuanto a no tener faltas de
procedimientoqueaslorequiera. ortografa.

Pizarrn
Es una superficiede escriturareutilizableen la cualeltextoofigurasserealizancontiza
u otro tipo de rotuladores borrables. Las pizarras se fabricaban originalmente de hojas lisas,
finas de piedra gris negrauoscura de pizarra. Parausarelpizarrn sedebe considerar ciertos
principios.
1. MireSIEMPREalgrupo.
2. Desarrollolgicoyordenado.
3. Seaanimado.
4. Useletraclarayvisible.
5. Usefrasescortasysimples.
6. Escribaylealoescrito,yluegoexplquelo.
7. Useunpuntero.
8. Colqueseaunladodelpizarrnparaexplicar.
9. Usetizasdecolorpararesaltar.
10. Estimulelaparticipacindelgrupo.
11. Siempredejelimpioelpizarrnalfinalizar.
Cartelesoafiches
Es un texto funcional queincorporaelementosescritosygrficosparainformaryllamar
la atencin de un receptor. Puntos a tomar en consideracin para la elaboracin de este
material.
1. Paraprepararuncarteldebemostenerantesencuenta:
2. Sucomposicindebeserdinmica.
3. Debenexpresarunaideaynovarias.
4. Debesersimple.
5. Debetenerpocotexto.
6. Lasletraseilustracionesdebenserlosuficientementegrandes.
7. Pizarrn
Franelgrafo
Se trata de un tablero de franela o fieltroqueaprovechael hecho de queel fieltrode
lana y de algodn se adherir a superficies semejantes. Se puede trabajar en l tal como se
trabajara en un pizarrn,conla diferencia dequelascosasquesepresentanenelfranelgrafo
se preparan de antemano, forrndolas por detrscon franela,fieltroopapel de lija, y se fijan
instantneamente en la cara aterciopelada del tablero, sustituyndose con igual rapidez por
otrosobjetos.
Ala superficie delfranelgrafo puedefijarsecualquiermaterialplanodepocopeso, una
vez se les haya aplicadoelforroposterior.Eltamaomssatisfactoriodeltableroparautilizarlo
en el saln de clases es una tabla que tenga eltamao aproximadodeunaseccindelpizarrn
de la clase. Dotando al franelgrafo de ganchos, se lo podr colgar del pizarrn. Los
franelgrafos mspequeos(por ejemplo 0,90x 1,20m) se utilizanamenudoconuncaballete
osimplesapoyos.
Elcolordebeseragradableyofrecereldebidoy adecuadocontrasteconlos objetosque
vayanafijarse
Transparenciasydiapositivas
Sonimgenes proyectadaspormedio deunretroproyector o videobeam (en elcasode
las presentaciones computarizadas) que permiten que las imgenes sean amplificadas varias
vecessutamaoparaelbeneficiogeneraldelaaudiencia.
Ventajasensuuso.
1. Seutilizacongruposnumerosos.
2. Suelaboracinpuedehacerseconanticipacin.
3. Puedeserguardadaparaposteriorespresentaciones.
4. Sumanejoesaccesibleyfcil.
Desventajas
1. Si no se tiene cuidado al escribir el contenido, los errores se amplifican, y la
atencinquedacentradoenelerror.
2. Algunasveceslosmaterialesresultancostosos.

UtilizacindelLenguajeOral.RequisitosdelEmisor.
Ellenguaje, eselmayorinstrumento dela comunicacin.El arte dehablar odeescribir
conprecisin,eselartedepersuadir.
Un buenemisor quealemplear latcnica deexpresinadecuada ,transmiteunmensaje
claro, preciso y ordenado a uno o varios receptores que captan normalmente y sin esfuerzo
alguno el contenido,gracias a la utilizacinde un cdigo comn y del correcto funcionamiento
delcanalseleccionado;atravsdelcualsedeslizaparaobtenerelcambio.
Comunicarse oralmente es ms complejoque expresarse.Nuncase hablaiguala como
se escribe, la expresin escrita es ms difcil por ser menos espontnea y por carecer de los
recursosdeexpresinqueacompaanallenguajehablado.
El emisor debe tener seguridad, naturalidad y equilibrio psquico y adems poseer los
siguientesrequisitos:

Concrecin de la idea en una conversacin espontnea y accidental, se
descubre lo que se quiere decir, se debe dar cuerpo a la idea antes de esta ser
expresada.

Adecuacin del Tono eltono,esunelementosonoronoverbalqueayudaa
la comunicacin como regulador o ajuste, entre el emisor y el receptor. La voz, es el
elementoesencialpara una buena dicciny depende del ritmorespiratoriodel emisor.
Por ltimo, la articulacin, es pronunciar bien todas las consonantes y de manera
diferenciada.

Exposicin Ordenada el oyente debe estar en condiciones de seguir al
expositor, de manera que pueda entender y asimilar simultneamentelas palabras. El
emisor no puede perder el contacto con quienescucha, pues secorre elriesgode que
ceselaatencinydequeelmensajellegueimperfectoonollegue.

Terminologa Precisa La fuente debe transmitir claramente lo que en
realidadquiere comunicar. Es necesario sentir,vivir, very comprenderla realidad delo
quesecomunica;esdecir,pensarenloquesediceparadecirloquesepiensa.

Estilo propio es la manera peculiar que la fuente tiene para expresar su
pensamiento, un estilopropio implicaun acertadomanejodel lenguaje oral o escrito y
paraelloesnecesarioquesea:

Claro
limpio, sedebe utilizar un lxico al alcancede la mayora de
los receptores para que penetre sin ningn esfuerzo. Cuando es inevitable la
utilizacin de terminologa cientfica, tcnica onueva,se deben explicar dichos
conceptos.

Conciso es el lenguaje enemigode la verborrea,delaredundancia
y del titubeo , se deben utilizar solo palabras comprensibles, indispensables y
significativas.
Coherente es el lenguaje con relacin lgica entre las ideas
expuestas, sinpermitirlascontradicciones .

Sencillo es utilizar un lenguajeque huye deloartificioso ,enredado
ycomplicado.

Natural cuando se sirve del propiovocabularioodelhabitualmodo
expresivo;se evitalaexageracin .

Pasosparadisearaudiovisuales.
1.Definirlosobjetivos
2.Seleccionareltemaespecficoaexponer
3.Identificarlaslimitacionesrealesydetectarsuprocedencia
4.Generardiferentesdiseosalternativos
5.Escogerlamejoralternativa
6.Producirelaudiovisualplaneado.
7.Evaluarelaudiovisual
8.Modificareldiseosilaevaluacinlorecomienda
9.Elaborarelmaterialfinaleimplementarsuuso.
OhSI,DameElPrEMEo!

Elementosquedebereunirunmaterialparaqueseaefectivo
Atraccin.
Comprensin.
Aceptacin.
Identificacin.
Persuasin.
AyudasVisuales
Sonauxiliaresdelosquesevaleeldirectorpararealizarunalabormsimperativa.
Elaprendizajedependedelahabilidadpararetenerlainformacin:
10%deloqueselee
20%deloqueseoye
30%deloqueseve
50%deloqueseveyseoye
70%deloquesedice
 90%deloquesepiensa,sediceysehace.

UtilizacindelasAyudasVisuales
Poco sirven las ayudas audiovisuales, por excelentes que sean, sino se utilizan
adecuadamente.
Elequipoylosmaterialesdebenestarenexcelentescondicionesdeservicio
Los materiales deben ser apropiados para el grupo, acordes al tipo de reunin y
adaptadosalasuntoatratarse
El equipoy losmateriales debencolocarse adecuadamente paraquesean bienvistos
porelgrupo.

SeleccindelasAyudasVisuales
Las ayudas audiovisuales cuando son seleccionadas con discrecin y se usandemanera
inteligente, despiertany desarrollan intensos ybenficosinteresesydeestemodimotivanalos
participantes. Para saber qu material audiovisual, sedebe utilizar para una ocasin se deben
contestarpreguntascomolassiguientes:
Pueden ser usadas efectivamente por y para los participantes a quienes estn
destinadas?
Sepuedenoperar,manipularousarfcilyconvenientemente?
Esrazonablesu precio?Cmo resulta comparado con los precios de otrosartculos
similares?
Estnbienconstruidasdesdetodopuntodevista?
Hayalgnpeligroensuuso?
Contribuyenefectivamentealadireccindelpensamientodelgrupo?

Criteriosparadisearaudiovisuales
Se debe recordar quelosmaterialesaudiovisualesdebenpromoverlaparticipacindela
comunidad, por eso esmuy importantequeantesdeserpresentadosdebasercuidadosamente
seleccionado y elaborado el mensaje. Adems, debe incluir temas relevantes e importantes y
contenerimgenesdellugar,lenguajenativoynarracionesreales.
Existeunaseriedeaspectosquedebenconsiderarsesobrelosmateriales:
Debenestarrelacionadosconobjetivosdeunprogramaeducativo.
En el caso de varios materiales, deben estar mutuamente reforzados y ser
complementarios,ydebensercambiadosconperiodicidad.
Deben haber sido sometidos aprueba (pretest)antes deelaboracin finalydifusin,
asegurando queelpblico sesientaatrado,comprendaeltema,loacepte,seidentifiqueconl
ypermitainducirenellosunaaccin(persuasin).
Materialesde bajo costo, uso mltiple y larga duracin y deben propiciarelrespetoy
aclarartradicionesculturales.

PROMOCINYEDUCACINPARALASALUD

SALUD
,segnOMS

Es el bienestar total que debe tener toda persona desde el punto de vista fsico, mental,
emocionalyespiritual,ynomeramentelaausenciadeenfermedadesoimpedimentosfsicos.

EDUCACIONPARALASALUD.

Es un proceso dinmico de intercambio de conocimientos entre el equipo de salud y la

comunidad que permite lograr un nivel de conciencia, en el cual la Salud se valoriza como
elementoesencialenlavidadelhombreyeneldesarrollodelacomunidad.

Crearoreforzarhbitossanos

Importanciadelindividuoenelcampodelasalud.

Participacindelindividuoenformaconsiente.

Transmitirleconocimientosacercadesusproblemas.

CARACTERSTICAS

Esunabordajevalidoyeficazenlasaludpublica

Constituyeunprocesodeaprendizajequeabarcatresniveles:

Cognoscitivo
:adquisicindeconocimientosesencialesreferentesasalud.

Afectivo
:incrementodelvalorasignadoalasaludyunaactitudparasulogro.

Practico
:accionesencaminadasasolucionarproblemasdesalud.

Visin global que va ms alldelasimpletransmisindeconocimientoscientficospor

unagentedesalud

Tomadeconcienciaquepermitevalorarlasalud

Posicinentrelavidaresultantedecambiosactitudinales

Notienelimitedetiempodeterminado,cadacomunidadtienesupropiadinmica

Nosemidepormanejodeconocimientos,sinoporconductasexplicitas.

PROMOCION

Esmsdinmicayambiciosaquelaprevencin
Elobjetivocontinuoespropenderporelptimoniveldesalud

Enfocalasalud,conunavisinpositiva

Esintersectorialysusalcancessonrealmenteamplios

Esmsdembitossociales

Implicamsaccionescolectivas

Elcontrolsetransfiereenteramentealacomunidad

PREVENCION

Solobuscaquelaspersonasestnexentosdesuenfermedad

Evitarlaenfermedadeselobjetivofinal

Enfocalasalud,conunavisinnegativa

Esbsicamentedelsectorsaludysusalcancessonuntantolimitados

Esmsdembitosclnicos

Implicamsaccionesdeaplicacinindividual

Elcontroleminentementetcnicodelaaccinsanitariapermaneceenelagentedesalud

CARTADEOTAWA

Primera conferencia internacional sobre la promocin de la salud reunida en Ottawa el 21 de

noviembre de 1986 emite la presenta carta dirigida a la consecucin del objetivo saludpara
todosenelao2000

1. Promocionar la salud. Consiste en promocionar a los pueblos los medios necesarios

para mejorar su salud y ejercer un mayor control sobre la misma. Para alcanzar un
estadoadecuadodebienestarfsico,mentalysocial.
2. Prerrequisitos para la salud . Las condiciones y requisitos para la salud son la paz, la
educacin la vivienda la alimentacin la renta ecosistema estable justicia social y
equidad.
3. Promocionar el concepto . El objetivo de la accin por la salud es hacer que esas
condicionesseanfavorablesparapoderpromocionarlasalud.
4. Proporcionar los medios . Que permitan a toda la poblacin desarrollar el mximo su
saludpotencial.
 5. Actuarcomomediador
.Entrelosinteresesantagnicosyafavordelasalud.

Laparticipacinactivaenlapromocindelasaludimplica:(5estrategiasindispensables)

Laelaboracindeunapolticapblicasana.

Lareorientacindelosserviciossanitarios.

Lacreacindeambientesfavorables.

Elreforzamientodelaaccincomunitaria.

Eldesarrollodelasaptitudespersonales.

DECLARACINDEJAKARTA.

21 al 25 de Julio 1997. 4ta Conferencia Internacional sobre la Promocin de la

Salud.
Participacindelsectorprivado.
Objetivos:llevarlapromocindelasaludalsigloXXI

Prioridadesdelapromocindelasaluds.XXI:

1. Responsabilidadsocial

2. Capacidaddelascomunidadesydelindividuo.

3. Inversioneseneldesarrollodelasalud.

4. Alianzasestratgicasenprodelasalud.

5. Necesaria:mecanismosydocumentacin.

CARTADEMEXICO

Celebradaen Ciudad deMxico, ao 2000, fuela5ConferenciaMundialdePromocin

delaSalud.

Objetivos:abordarfactoresdeterminantesdelasalud

Concluyeron que era necesario:fortalecer las pruebas cientficas y Desarrollaraptitudes

prcticas,polticasycapacidadesdepromocindelasalud:

Desarrolloderecursoshumanos.

Planesyestructuras.

Democracia.
 Sistemadeevaluacin.

Reorientacindeserviciosdesalud.

PROMOCIONDELASALUD:MARCOLEGAL

Art.83:
SaludcomopartedelderechoalavidaycomoobligacindelEstado.
Art.84:
CreacindelSistemaPblicoNacional.
Art.85:
FinanciamientoEstatal.
Art.86:
Derechoalasaludyalaseguridadsocialcomoserviciopbliconolucrativo.

Organismosencargados:

MinisteriodeSaludyDesarrolloSocial

ViceministeriodeDesarrollosocial

ViceministeriodeSalud

GabinetedelSectorSocial

EQUIPODESALUDYDISEODEPLANESEDUCACINPARALASALUD

LIDERAZGO

Arte o proceso de influir sobre las personas para que intenten con buena disposicin y
entusiasmolograrmetasdegrupo.

COMPONENTESDELLIDERAZGO

Laautoridadopoder.

La habilidadpara comprender quelos humanos tienenfuerzasmotivadoras diferentes

ensituacionesymomentosdistintos.

La habilidad para actuar para que se propicie un clima que responda a las
motivaciones.

Elestilodellder.
LIDER: Son las personas que actan para ayudar a un grupo a lograr objetivos mediante la
aplicacinalmximodesuscapacidades.

CARCTERISTICASDEUNLIDER:

Habilidadparainspiraralosseguidores
Comprensinfundamentaldelaspersonas
Capacidaddecomunicarse
Capacidaddeplanificacin
Inteligenciaemocional
CreatividadeInnovacin.
Conocesusfortalezas.
Buenescucha,responsable
ydecisivo
Creceyhacecrecerasugente
Compartirsuxitoconsuscolaboradores
Tienecarisma
Semantieneconcentrado
Estainformado,esseguro,incentivaasusseguidores,incluyeaTODOS.
Constanciadepropsito
Poseecredibilidad
Adaptacinalcambio

IMPORTANCIA:

Impartelaideologabajolacualseregirelgrupoenespecfico

Motivaygeneralaconcientizacindelidealenelgrupo.

Esvitalparalasupervivenciadecualquierinstitucinogrupo

Es el elemento que une la planificacin, los procedimientos y la aplicacin de los

mismos.

Supervisa las acciones realizadas por cada uno de los miembros de la institucin o
grupo.

Ventajasdeunlder

Mantieneexcelentesrelacioneshumanasconelgrupo.
Estaactualizadoenlostemasdeinters.
Eselresponsablefrenteaotrosdirectrices.
Seganaaprecio,gratitudyrespetodelaspersonas.

DesventajasdeunLder

Tienedemasiadasresponsabilidades.
Quitamuchotiempopersonal.
 Serresponsablecuandounmiembrocometeunerror.
Noesfcil,setienequemantenerunaprendizajecontinuoyrpido.
Sepierdeconfianzadegrupo,cuandoelldertieneunfracaso.

TEORASDELLIDERAZGO

TEORAS DE LOS RASGOS . Ligado a los rasgos propios quese consideran de un lder, comosu
personalidad,inteligencia,relacindetrabajoycapacidadderelacionarsesocialmente

TEORIA SITUACIONAL: sehace un ldercomoconsecuenciasde las circunstancias quesuceden

enunlugarymomentoespecfico.

TEORIADELGRANHOMBRE
:unldernace,nosehace

TEORIAS DECONTINGENCIA :Lahabilidaddellderdependedelasituacindelgrupoydelgrado

enelqueelestilo,personalidadyenfoquedellderseajustaalgrupo

Atributosdellderefectivo

ElliderazgoesunTRABAJO

ElliderazgoseasumecomounaRESPONSABILIDADnoesunprivilegio

GeneraCONFIANZAensusseguidores

ESTILOSDELIDERAZGO.

AUTOCRTICO

La
autocracia
, es aquel sistema de gobierno cuya autoridad recae sobre una solapersona sin
ningnlmitedeautoridad,enelcualsuvoluntadeslasupremaleydeunEstado.

Tomatodalaresponsabilidadydecisindelasaccionessinconsultar.

Nopermiteseleccindecompaerosentrabajoenequipo.

Creeserelnicocompetente.

Juzgalaactuacindecadapersona.

Decidequehacerycomopreceder.

Mantieneunaposicinsuperior.
 Dardenessinconsideraropinionesodeseos.

PERMICIVO

Nosugiereniproponetareasdegrupo.

Elgrupodecidetodo.

Mnimaparticipacinendiscusiones.

Proveeinformacinslocuandoessolicitada.

Noesguaendiscusiones.

Proveematerial,masnoevitaerrores.

DEMOCRTICO

La Democracia, es aquel Sistema de gobierno, en el cual la soberana del poder residey est
sustentada,enpueblo.

Presentatareayelgrupodecide.

Contribuyeconideasaligualquelosmiembros.

Permiteseleccindecompaerosentrabajodegrupo.

Funcionacomounodelosmiembrosdelgrupo.

Ofrecesugerenciasconstructivas.

Estimulaalgrupo.

Ayudaamiembrosaautoevaluarse.

Trataalosdemsmiembrosdelgrupocomosusiguales.

Construyelaestimadelosintegrantesdelgrupo.

Sienterespetoporsimismoyporotros.

CARISMTICO

Ofrecegrandesideas.
 Granpoderdeconvencimiento.

Buencomunicador.

Inspira alosmiembrosdesu organizacinconunagranfeyconfianza tanto enl, como

enlavisinquesostiene.

Consiguequesuvisinseaasumidaporelgrupo.

Atravsdesuejemplopersonalganalaconfianzadelgrupo.

Percibedeficienciasytrabajaensumejora.

TECNICASDEDINMICADEGRUPO

Dinmicadepresentacin

Dinmicadeconocimiento

Dinmicadeafirmacin

Dinmicadedistencin

Dinmicadecooperacin

TIPOSDEGRUPO

Segnlaformadeintegracin:abiertosycerrados,formaleseinformales.

CLASIFICACINDELOSGRUPOS

SegnGibb

Asociacindefinible

Concienciadegrupo

Sentidodeparticipacin

Dependenciareciproca

Accinreciproca

Actuacinenformaunitaria


ETAPASENLAFORMACINDEGRUPOS

Formacinoaparentegrupo

Etapadeconflicto

Etapadeorganizacin

Etapadeintegracin

Etapadedisolucin

TECNICASDEGRUPO

Comoelegirlatcnicaadecuada:

Segnlosobjetivosquesepersigan

Segnlamadurezyentrenamientodelgrupo

Segneltamaodelgrupo

Segnlascaractersticasdelambientefsico

Segnlascaractersticasdelmedioexterno

Segnlascaractersticasdelosmiembros

Segnlacapacitacindelconductor

ROLTRADICIONAL:TendenciaAutocrtica:

Poseerelsaber,lodahecho

Poseerlaautoridad

Tomalasdecisionesporsi

Sehaceescuchar

Aplicareglamento

Marcaobjetivosyhacelosplanes

Sepreocupadeladisciplina
 Calificasolo

Trabajaconindividuos

Sanciona,intimida

ROLDECONDUCTOROLIDER:TendenciaDemocrtica.

Promueveelsaber,enseaaaprender

Crealaresponsabilidad

Enseaatomardecisiones

Escucha,hacehablar

Utilizatcnicasdegrupo

Proponeobjetivosyplanificacontodoelgrupo

Sepreocupaporelprocesogrupal

Evalajuntoconelgrupo

Trabajaconelgrupo

Estimula,orienta,tranquiliza

ALGUNASTECNICASGRUPALES:

JORNADAS

1. Serealizadurantevariosdas
2. Usodediversastcnicas
3. Sebuscalaparticipacingrupal

CONFERENCIA

1. Tcnicaextremadamenteformal.
2. Formarpidadetransmitirinformacinaungrupo
3. ControlRgido

CHARLA

1. Elexpositorhabla,yelpblicointerviene.
2. Feedback
3. Mensajedecarctereducativoyformativo.
 MESAREDONDA

1. EquipodeExpertos.
2. Suduracindebesermenosde50min.
3. Estilcuandoelgrupoesgrandeparaquetodosintervengan.

SEMINARIO

1. Grupoinvestigauntemaensesionesplanificadas.
2. Diversasfuentes
3. Duracinde2dasmnimo,7horasporda.

SIMPOSIO

1. ConjuntodeCharlas,discursos,exposiciones.
2. Diferentesngulosoaspectosdeunmismotema.
3. Duracinde15a20minutosporintegrante

PHILLIPS66

1. Grupograndesedivideensubgrupos6,discutir6min.
2. Promuevelaparticipacinactiva
3. Despertarelintersaliniciarunprograma

CUCHICEO

1. Dialogandedosparadiscutiruntema
2. ExtremadamenteInformal
3. Garantizalaparticipacintotal.