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Trabajo Practico N2.

Las inteligencias mltiples de Howard Gardner.

Profesora: Patricia Casado


Alumno: Gustavo Bentez
Materia: Practica de la docencia 1
Carrera: Profesorado de instrumento 1
Conservatorio: Alberto Ginastera (Morn)

Consigna 2

Teora de las inteligencias mltiples: Un psiclogo de Harvard llamado


Howard Gardner Propuso en 1983 la existencia de por lo menos 7
inteligencias bsicas, y eran: Lingstica, lgico matemtica, espacial,
corporal-kinetica, musical, interpersonal e intrapersonal.

Inteligencia lingstica: Capacidad para usar de manera eficiente el


lenguaje. (Escritor, orador)
Inteligencia Lgico-matemtica: Capacidad para usar clculos y
nmeros con razonamientos lgicos. (Cientfico-matemtico)
Inteligencia espacial: Capacidad para transformar el entorno visual-
espacial con ideas representadas grficamente. (Artista plstico-
Arquitecto)
Inteligencia Corporal-kinetica: Capacidad para el uso y expresin del
cuerpo a travs de ideas, sentimientos, manualidades, artesanas,
etc. (Atleta, Bailarn, Escultor)
Inteligencia Musical: Capacidad para la sensibilidad auditiva y la
organizacin y compresin de los sonidos. (Compositor, Interpretes
instrumentales)
Inteligencia interpersonal: Capacidad para la sociabilizacin y las
respuestas de percepciones del entorno humano (estados de nimo,
expresiones faciales, etc.) y social. (Consejero, lder poltico)
Inteligencia Intrapersonal: Capacidad para el reconocimiento de uno
mismo y la concientizacin de las conductas, estados de nimo,
intenciones, motivaciones, etc. (Psicoterapeuta, lderes religiosos)

Base Terica de las IM (inteligencias mltiples): Gardner estableci


ciertas pruebas que las inteligencias deban cumplir para ser
consideradas como tales. Los criterios que uso incluyen los
siguientes 8 factores:

Aislamiento potencial por daos cerebrales: Se refiere a que cuando


se daa una parte del cerebro debido a un accidente, solo se afecta
una inteligencia o parte de ella, ya que las dems inteligencias
seguiran desarrollndose normalmente en otras zonas cerebrales.
Existencia de idiotas sabios e individuos genios: Se refiere a que
existen individuos que desarrollan una inteligencia de manera
excepcional, mientras que las otras funcionan en un nivel muy bajo.
Desarrollo evolutivo en el individuo: Se refiere a que las inteligencias
son desarrolladas con actividades culturalmente valorizadas y que
surgen, se desarrollan y pueden llegar a un punto alto (estado final) y
luego declinan, en un determinado periodo de vida.
Aceptacin-Valorizacin evolutiva durante la historia: Se refiere a las
7 inteligencias forman parte de la evolucin humana y de otras
especies, como tambin algunas inteligencias son ms aprobadas o
valorizadas socialmente que otras, en determinadas pocas
histricas.
Estudios y descubrimientos de la psicometra: Se refiere a que
muchas de las pruebas o test de inteligencia existentes, contienen
subtest que requieren el uso y desenvolvimiento de las inteligencias
mltiples.
Exmenes de psicologa experimental: Se refiere a que examinando
y estudiando psicolgicamente a individuos se puede corroborar que
cada inteligencia funciona independientemente de otras y que la
habilidad de una no es funcional sobre otra.
Conjunto de operaciones u operacin central: Se entiende que para
el impulso y desarrollo de una inteligencia, se requieren un conjunto
de operaciones centrales (habilidades, sensibilidades, etc.).
Sistemas simblicos: Se refiere a que las 7 inteligencias poseen un
sistema simblico (conjunto de imgenes, formas, notacin, etc.) que
las caracteriza de otras inteligencias y nos diferencia de otras
especies.

Puntos claves de las IM:

Cada persona posee las 7 inteligencias y existen 3 estados o


niveles en el que cada individuo comn se encuentra con respecto a
las inteligencias: Alto, medio y bajo. Salvando excepciones.
Hay varias formas de ser inteligente dentro de cada categora, o
sea, cada individuo puede desarrollar de forma diferente su
inteligencia, ya que no existe una forma nica de serlo.
Las inteligencias generalmente trabajan juntas en actividades
comunes y cotidianas.
La mayor parte de los individuos pueden desarrollar las inteligencias
a un nivel alto o competente, siempre y cuando reciba las
motivaciones e instrucciones tempranas en la edad.
Depende de 3 factores principales: Dotacin biolgica (Daos
cerebrales, gentica heredada) Historia de vida personal
(Experiencias de relaciones interpersonales, personas que
contribuyen o perjudican el desarrollo) y Antecedente cultural e
histrico (Lugar de crianza, poca histrica de nacimiento).

El alumno y las IM:


Cada nio presenta ciertas inclinaciones hacia los 7 tipos de
inteligencia a temprana edad, algunos pueden presentar ventajas en
varias reas, por lo que no es recomendable encasillarlos.
Algunos indicadores para la observacin de las IM en el aula, es
verificar de qu manera se portan mal (ya que es una forma de
demostrar, de parte del nio, su tipo de aprendizaje con respecto a
las inteligencias y su formacin de la conducta) o como pasan su
tiempo libre en la escuela.
Otras formas de obtener informacin evaluativa sobre las IM de los
alumnos pueden ser:
-Reunir documentos (Tomar fotos y videos, obtener dibujos,
muestras de trabajo escolar de los nios, etc.) y evaluar el
desempeo a partir de los mismos.
- Repasar los registros escolares de cada alumno o los ms
interesados por el docente, comprobando las calificaciones ms altas
y bajas en determinadas materias, para as evaluar qu tipo de
inteligencia predomina sobre el mismo.
-Realizar diferentes tipos de test de cada inteligencia
-Hablar con docentes del mbito, con los alumnos y los padres de
ellos.

El docente y las IM:


La enseanza en un aula tradicional, a diferencia de la enseanza
con las IM, se ha vuelto pobre y cerrada en ciertos aspectos. El
docente de las IM propone una enseanza-aprendizaje ms amena,
utilizando las 7 inteligencias de forma creativa y abierta para los
alumnos. Algunos materiales y mtodos a utilizar en el aula para
cada inteligencia pueden ser:

Lingstica:

-Clases magistrales
-Libros
-Juegos con palabras
-Presentaciones orales de los alumnos
-Debates

Lgico matemtica:

-Demostraciones cientficas
-Clasificaciones y categorizaciones
-Juegos y rompecabezas lgicos
-Presentacin lgica y secuencial de temas

Espacial:

-Cuadros, grficos, diagramas, y mapas


-Videos, diapositivas y pelculas
-Apreciacin de las artes plsticas
-Bosquejos de ideas

Corporal-Kinetica:

-Excursiones
-Actividades prcticas manuales de todo tipo
-Artesanas
-Actividades de educacin fsica
-Ejercicios de relajamiento fsico

Musical

-Conceptos musicales
-Msica para diferentes estados de nimo
-Apreciacin musical
-Tocar instrumentos de percusin
-Usar msica de fondo

Interpersonal

-Grupos cooperativos
-Ensear a compaeros
-Juegos de mesa
-Sesiones de tormenta de ideas de grupo

Intrapersonal

-Estudio Independiente
-Espacios Privados para el estudio
-Periodos de reflexin de un minuto
-Opciones para las tareas en casa
-Auto instruccin programada.

Una forma de planificar la base de una clase con las IM, seria
elaborar una especie de mapa de ideas, en el que escribimos el
tema a dar en el medio y alrededor vamos escribiendo bocetos de
ideas de actividades de como las daramos, segn cada inteligencia.
Junto con esto, diseamos las clases en donde explicaremos la
leccin elegida y acto seguido implementamos el plan con los
materiales necesarios.

Inteligencias mltiples y aprendizaje grupal cooperativo:


El aprendizaje interactivo es en parte, un desarrollo de las
inteligencias interpersonales. Existen 3 tipos de estructura de meta
que el docente propone:
-Organizacin individualista: las actividades se realizan
independientemente de los objetivos y el reconocimiento el
reconocimiento grupal.
-Organizacin competitiva: las actividades de organizan de manera
que salga beneficiado el que sabe ms del que sabe menos,
volvindose as un tipo de organizacin intil a nivel grupal y
promovedora de desigualdades de saberes.
-Organizacin cooperativa: las actividades de desarrollan de a 2 o
ms, y los objetivos pasan a ser objeto comn entre todos,
promoviendo las relaciones interpersonales y un aprendizaje ms
beneficioso grupalmente.

Consigna 3
Clase de msica, 5 grado de EGB
Tema: Las principales figuras musicales.
Inteligencia lingstica:
-Les llevo unas fotocopias sobre la historia de las figuras musicales,
sus conceptos y los contextos histricos de origen y desarrollo, y les
leo los fragmentos ms importantes.
Inteligencia espacial:
-Para reforzar, vemos un video-documental sobre el origen histrico
y conceptos de las figuras.
Inteligencia Lgico-Matemtica:
-Les escribo un cuadro en el pizarrn sobre los valores de las figuras
y su forma de pensarlos. Les enseo que multiplicando o dividiendo
ciertas figuras se pueden llegar a otras.
Inteligencia Interpersonal y Musical:
-Se ponen en grupos de a 2, luego de a 4, y con instrumentos de
percusin intentamos reproducir algunas secuencias de ritmos que
les escribo en el pizarrn.
Inteligencia corporal-kinetica:
-Con unas cartulinas, recortamos las principales figuras musicales
(negra, blanca, corchea, semicorchea, redonda, y los silencios de
cada una) escribimos nuestros nombres en cada figura y las
pegamos en una pared del aula.
Inteligencia Intrapersonal:
-Les pongo msica de diferentes estilos, y cada uno, en su interior
deber encontrar el pulso y si puede algunas figuras musicales.
Luego como tarea personal, Les doy algunos temas y en sus casas
debern encontrar el pulso y ritmo de dichos temas.

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