Guia de Orientacion Saber Quinto - 2017 PDF

Saber 5.
Gua de Orientacin
2017
Presidente de la Repblica Directora General
Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera
Ministra de Educacin Nacional Secretaria General
Yaneth Giha Tovar Mara Sofa Arango Arango
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Director de Evaluacin
Victor Javier Saavedra Mercado
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Director de Produccin y Operaciones

Giovany Babativa Mrquez
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Coordinacin de la publicacin:
Alejandra Caldern Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Anglica Pieros Ilba Janeth Crdenas Fonseca
Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin

Luis Eduardo Jaramillo Flechas
Este documento se elabor a partir Subdirector de Diseo de Instrumentos
de los documentos conceptuales de Luisa Fernanda Benavides Reina
cada mdulo, con la participacin
de los equipos de gestores de Subdirector de Estadstica
pruebas del Icfes. Cristian Fernando Tllez Pierez
Subdirector de Produccin de Instrumentos

Equipo de gestores de pruebas Luis Javier Toro Baquero
del Icfes
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
rea de Lenguaje Silvana Godoy Mateus
Martha Jeaneth Castillo Balln
Revisin de estilo
rea de Matemticas Leonardo Galeano Barbosa
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Diagramacin
Mariam Pinto Heydler
Diana Tllez Martnez
ISBN de la versin digital: En trmite
Bogot, D. C., agosto de 2017
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caso, el Icfes prohbe la transformacin de esta publicacin.
Contenido
Presentacin ................................................................................................................................ 8
I. Caractersticas generales de Saber 5. ............................................................................. 10

A. Cul es el objetivo de Saber 5. ..................................................................................... 11
B. A quines evala? ........................................................................................................ 11
C. Qu se evala? ........................................................................................................... 11
D. Metodologa para la elaboracin de las pruebas .............................................................. 11

II. Estructura del examen Saber 5. ....................................................................................... 12
A. Pruebas que componen el examen ................................................................................... 13
B. Tipos de preguntas .......................................................................................................... 13
C. Cuestionario de contexto ................................................................................................ 14
D. Sesiones del examen ...................................................................................................... 14
1. Versin del examen para la poblacin general ............................................................... 14
2. Versin del examen para la poblacin con discapacidad ................................................. 15

III. Especificaciones de las pruebas ........................................................................................ 16
A. Prueba de Lenguaje ........................................................................................................ 17
1. Competencias evaluadas en la prueba .................................................................... 17
a. Competencia comunicativa-lectora ......................................................................... 17
b. Competencia comunicativa-escritora ....................................................................... 18
2. Componentes evaluados en la prueba ......................................................................... 19
a. Componente semntico ......................................................................................... 19
b. Componente sintctico .......................................................................................... 19
c. Componente pragmtico ....................................................................................... 19
3. Estructura de la prueba ............................................................................................... 20
4 Gua de orientacin Saber 5.

2017
4. Niveles de desempeo ................................................................................................ 21
5. Ejemplos de preguntas ................................................................................................ 22
B. Prueba de Matemticas ................................................................................................... 33
1. Competencias evaluadas en la prueba .......................................................................... 33
a. Razonamiento y argumentacin ............................................................................... 33
b. Comunicacin, representacin y modelacin ........................................................... 33
c. Planteamiento y resolucin de problemas ................................................................. 34
2. Componentes evaluados en la prueba .......................................................................... 34
a. Numrico-variacional ............................................................................................ 34
b. Geomtrico-mtrico ............................................................................................... 34
c. Aleatorio ............................................................................................................... 34
3. Estructura de la prueba ............................................................................................... 36
4. Niveles de desempeo ................................................................................................ 37
5. Ejemplos de preguntas ................................................................................................ 38
IV. Resultados que se reportan ............................................................................................... 53
Gua de orientacin Saber 5.

2017 5
Lista de tablas
Estructura del examen Saber 5.

Tabla 1. Estructura de aplicacin muestral y censal .........................................................................14
Tabla 2. Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad ................................................15
Tabla 3. Tipos de discapacidad ...................................................................................................15
Especificaciones de las pruebas
Prueba de Lenguaje
Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de lenguaje Saber 5. - 2017 ................................. 18

Tabla 5. Competencia comunicativa-lectora. Ciclo de los grados 4. a 5. ..................................... 19
Tabla 6. Competencia comunicativa-escritora. Ciclo de los grados 4. a 5. ................................... 20
Tabla 7. Distribucin de preguntas por competencias y componentes .............................................. 20
Tabla 8. Niveles de desempeo ................................................................................................... 21
Prueba de Matemticas
Tabla 9. Competencia: comunicacin, representacin y modelacin. Ciclo de los grados 4. a 5. ....... 35
Tabla 10. Competencia: razonamiento y argumentacin. Ciclo de los grados 4. a 5. ..................... 35
Tabla 11. Competencia: planteamiento y resolucin de problemas. Ciclo de los grados 4. a 5. .......... 36
Tabla 12. Distribucin de preguntas por competencias y componentes .............................................. 36
Tabla 13. Niveles de desempeo ................................................................................................... 37
Resultados que se reportan

Tabla 14. Tipos de reportes de resultados ....................................................................................... 54

2017
Lista de Figuras
Figura 1. Hoja de respuestas ............................................................................................................. 13

Figura 2. Hoja de respuestas (Cuestionario de contexto) ...................................................................... 14

2017 7
PRESENTACIN
Uno de los principales propsitos de la poltica desarrollo profesional de directivos y docentes.

educativa es lograr una educacin de calidad, Con el propsito de avanzar en la consolidacin
que forme mejores seres humanos, ciudadanos del sistema de evaluacin de los estudiantes, se
con valores ticos, competentes, respetuosos de defini que la aplicacin censal de las pruebas
lo pblico, que ejercen los derechos humanos, Saber para los estudiantes de tercero, quinto y
cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una noveno grado se realice anualmente, al igual que
educacin que genere oportunidades legtimas de el operativo muestral que se efecta desde 2011.
progreso y prosperidad para ellos y para el pas1.
La poltica educativa, por tanto, busca promover Desde el ao 2015, los resultados de las pruebas
una educacin competitiva y pertinente en la Saber configuran dos de los cuatro componentes
que participe toda la sociedad, y que en ltimas evaluativos del ndice Sinttico de Calidad
propicie el cierre de las brechas de inequidad. Educativa (ISCE), una mtrica diseada por el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) para
Para lograr lo anterior, se est implementando analizar el desempeo educativo de los colegios.
un conjunto de estrategias de mejoramiento Este ndice es la principal herramienta de anlisis
de la calidad y pertinencia de la educacin. que utilizan los docentes y directivos en el Da de la
Este conjunto de estrategias est orientado al Excelencia Educativa (Da E) para descubrir y fijar
fortalecimiento de las competencias bsicas y metas de progreso que quedarn consignadas al
ciudadanas, del sistema nacional de evaluacin, final del da en un Acuerdo por la Excelencia y
del sistema de aseguramiento de la calidad, y al en metas de Mejoramiento Mnimo Anual para
1
Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan sectorial educativo
2011 2014. Bogot, D. C., mimeo, p. 1.

2017
cada colegio. Los anteriores esfuerzos buscan ejemplos de preguntas. Finalmente, en el captulo
monitorear los resultados del sistema educativo y 4 se especifica cules son los resultados que se
apoyar la toma de decisiones en torno a acciones reportarn.
especficas de mejoramiento por parte del MEN y
los establecimientos educativos. Las personas interesadas en obtener informacin
adicional sobre las pruebas Saber 5. pueden
Esta gua tiene como objeto dar a conocer a los consultar la seccin correspondiente en la pgina
estudiantes, docentes, directivos de colegios, web del Icfes:
secretaras de educacin y a los dems interesados
en las pruebas Saber 5., informacin bsica en http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-
cunto a los criterios y especificaciones de las y-secretarias/pruebas-saber-3-5-y-9/informacion-
pruebas de lenguaje y matemticas. de-la-prueba-saber3579
Este documento est organizado en 4 captulos. En

el captulo 1, se informa sobre las caractersticas
generales de Saber 5.: sus objetivos, la poblacin
que se evala y la metodologa utilizada por el
Icfes en el diseo de las pruebas. En el captulo 2,
se presentan la estructura general del examen, los
tipos de preguntas que se utilizan, el cuestionario
de contexto y lo referente a las sesiones. En
el captulo 3, se describen las 2 pruebas que
conforman el examen y se presentan algunos

2017 9
I. CARACTERSTICAS GENERALES
DE SABER 5.
I. CARACTERSTICAS GENERALES DE SABER 5.
A. Cul es el objetivo de educativo en su conjunto, estn cumpliendo con

las expectativas de calidad educativa.
Saber 5.?
En el contexto escolar las competencias se
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la desarrollan a travs del trabajo concreto en una
educacin colombiana, mediante la realizacin o ms reas. En las pruebas Saber 9. se evalan
de pruebas peridicas2 en las que se evalan las reas de matemticas y lenguaje. Si bien estas
las competencias bsicas de los estudiantes y se pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni
analizan los factores que inciden en sus logros. de estndares definidos para cada rea, y algunos
Los resultados de estas evaluaciones permiten que logros nicamente pueden valorarse en el mbito
los establecimientos educativos, las secretaras de las actividades escolares, estas pruebas son un
de educacin, el MEN y la sociedad en general indicador fundamental del avance en el proceso
conozcan cules son las fortalezas y debilidades de formacin en educacin bsica, y permiten
y, a partir de estas, puedan definir planes de establecer los niveles de desempeo, las fortalezas
mejoramiento en sus respectivos mbitos de y debilidades de los estudiantes para, a su vez,
actuacin. Su carcter peridico posibilita, plantear estrategias concretas de mejoramiento.
adems, valorar cules han sido los avances en
un determinado lapso y establecer el impacto de
programas y acciones especficas de mejoramiento.
D. Metodologa para la
elaboracin de las pruebas
B. A quines evala? El diseo y construccin de los exmenes Saber
Saber 5. evala a los alumnos de 5. grado se realizan sobre la base de las especificaciones
mediante la aplicacin peridica de pruebas de cada mdulo. Estas determinan con exactitud
de competencias bsicas que determinan los en qu consisten las competencias que se evalan
desempeos de los estudiantes y la calidad educativa y cmo se evalan. Son diseadas por el Icfes
de los establecimientos educativos oficiales, privados, junto con equipos de expertos de cada rea. Las
urbanos y rurales. especificaciones se desarrollan siguiendo el Modelo
Basado en Evidencias (MBE)3. De acuerdo con
este modelo, en las especificaciones se formalizan,
primero, las afirmaciones sobre las competencias
C. Qu se evala? que posee un estudiante dado su desempeo en
el mdulo. Luego, se describen las evidencias que
Las pruebas evalan las competencias que sustentan cada una de las afirmaciones. Por ltimo,
han desarrollado los estudiantes entre 4. y 5. se describen las tareas que se le pide realizar al
grados, acorde con los estndares bsicos de evaluado para obtener las evidencias que dan
competencias establecidos por el MEN, que son los sustento a las afirmaciones. De esta manera, la
referentes comunes a partir de los cuales es posible elaboracin de las especificaciones garantiza una
establecer qu tanto los estudiantes, y el sistema completa comparabilidad de los exmenes.
2
Las pruebas peridicas pueden ser censales o muestrales. En la aplicacin muestral se selecciona un grupo representativo a nivel nacional de
establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales, mientras que en la aplicacin censal, participan todos los estudiantes del
pas que se encuentran cursando actualmente este grado.
3
Este modelo se empez a usar para el diseo de Saber 5. y Saber 9. desde 2007.

2017 11
II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN
SABER 5.

2017
II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER 5.
A. Pruebas que componen el examen

El examen Saber 5. se compone de dos pruebas:
Lenguaje
Matemticas
B. Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta que estn conformadas
por un enunciado (que presenta una situacin, contexto, texto, etctera), la formulacin de una tarea de
evaluacin (aquello que se le pide al estudiante realizar), y cuatro opciones de respuesta, codificadas
como A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta y vlida dada la tarea planteada. El estudiante
debe seleccionar entre estas opciones rellenando completamente el crculo correspondiente a la opcin
de respuesta que considere acertada. La Figura a continuacin muestra un ejemplo del formato de Hoja
de respuestas.
Figura 1. Hoja de respuestas
PRUEBA 2
A01 5o
Hoja de Respuestas No.
1 A B C D 12 A B C D 23 A B C D 34 A B C D 45 A B C D
Queremos confirmar o saber tu nombre
NOMBRES Y APELLIDOS
Si tu nombre NO es el correcto o el espacio est vaco rellena este crculo . Ahora, por favor, escribe tu nombre 5 A B C D 16 A B C D 27 A B C D 38 A B C D 49 A B C D
en las casillas. Una casilla para cada una de las letras de tu(s) nombre(s) y apellido(s).
NOMBRES Y APELLIDOS
PRUEBA 1 10 A B C D 21 A B C D 32 A B C D 43 A B C D 54 A B C D
1 A B C D 12 A B C D 23 A B C D 34 A B C D 45 A B C D 11 A B C D 22 A B C D 33 A B C D 44 A B C D 55 A B C D
3 A B C D 14 A B C D 25 A B C D 36 A B C D 47 A B C D CUESTIONARIO DE CONTEXTO
4 A B C D 15 A B C D 26 A B C D 37 A B C D 48 A B C D 1 A B 16 A B C D E F G H I J K L 31 A B C D
5 A B C D 16 A B C D 27 A B C D 38 A B C D 49 A B C D 2 A B C D 17 A B C D 32 A B C D
6 A B C D 17 A B C D 28 A B C D 39 A B C D 50 A B C D 3 A B C D E 18 A B C D 33 A B C D
7 A B C D 18 A B C D 29 A B C D 40 A B C D 51 A B C D 4 A B C D E F 19 A B C D E 34 A B C D
8 A B C D 19 A B C D 30 A B C D 41 A B C D 52 A B C D 5 A B C D E 20 S No 35 A B C D
9 A B C D 20 A B C D 31 A B C D 42 A B C D 53 A B C D 6 A B C D E F 21 A B C D E 36 A B C D
10 A B C D 21 A B C D 32 A B C D 43 A B C D 54 A B C D 7 A B C D E F 22 S No 37 A B C D
11 A B C D 22 A B C D 33 A B C D 44 A B C D 55 A B C D 8 S No 23 A B C D 38 A B C D
9 S No 24 A B C D 39 A B C D
10 S No 25 S No 40 A B C D
11 S No 26 A B C D 41 A B C D
12 S No 27 A B C D 42 S No
13 S No 28 A B C D 43 A B C D
14 S No 29 A B C D 44 A B C
15 A B C D E F G H I J K L 30 A B C D 45 A B C D

2017 13
PRUEBA 2
II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER 5.

C. Cuestionario de contexto
Figura 2. Hoja de respuestas (Cuestionario
11 A B C D de contexto).
22 A B C D 33 A B C D 44 A B C D 55 A B C D
Este cuestionario se entrega a todos los estudiantes CUESTIONARIO DE CONTEXTO

el da de la evaluacin junto con el cuadernillo 1 A B 16 A B C D E F G H I J K L 31 A B C D
de prueba. Son preguntas cortas (de seleccin) 2 A B C D
3 A B C D E
17 A B C D
18 A B C D
32 A B C D
33 A B C D
que se responden en la hoja de respuestas y NO 4 A B C D E F 19 A B C D E 34 A B C D
tienen calificacin. 5 A B C D E 20 S No 35 A B C D
6 A B C D E F 21 A B C D E 36 A B C D
7 A B C D E F 22 S No 37 A B C D
Lo que permite el cuestionario es obtener mayor

8 S No 23 A B C D 38 A B C D
9 S No 24 A B C D 39 A B C D
informacin sobre los estudiantes respecto a un 10 S No 25 S No 40 A B C D
conjunto de indicadores relacionados con los 11
12
S No
S No
26 A B C D
27 A B C D
41 A B C D
42 S No
procesos de enseanza y aprendizaje que pueden 13 S No 28 A B C D 43 A B C D
explicar los desempeos en las pruebas. Por 14 S No 29 A B C D 44 A B C
15 A B C D E F G H I J K L 30 A B C D 45 A B C D
ejemplo, indaga por caractersticas del ncleo
familiar (composicin, estatus laboral y educativo);
condiciones del hogar (dotacin de bienes dentro
de la vivienda, situacin econmica, estrato D. Sesiones del examen
socioeconmico, disponibilidad de internet,
servicio de televisin por cable) y dedicacin El examen se desarrolla en una sesin de 5 horas, con
familiar a entretenimiento. dos descansos intermedios de 25 minutos cada uno.
1. Versin del examen para la poblacin

general
Cul es el manejo de la informacin recopilada
en este cuestionario? El tiempo mximo del Examen es de 5 horas para
un total de 155 preguntas en ambas modalidades,
En el cuestionario no hay respuestas correctas muestral y censal. En la siguiente tabla se puede
o equivocadas, las respuestas del estudiante no observar cuntas preguntas tiene cada una de las
son conocidas por la familia o el colegio, sin pruebas y el cuestionario de contexto.
embargo, la sinceridad de las mismas permite una
mejor comprensin de los entornos de aprendizaje Tabla 1. Estructura de la aplicacin muestral y censal
en los que se encuentran los estudiantes del pas.
Tiempo
La informacin solamente tiene propsitos Sesin del Preguntas Tiempos de
mximo del
acadmicos, por tanto, es confidencial y annima. examen por prueba aplicacin
examen
Es importante aclarar que no es una evaluacin y Instrucciones 10 min
no afectar los resultados de los estudiantes.
Lenguaje 55 110 min
Descanso 25 min
Matemticas 55 110 min 5 horas
Descanso 25 min
Cuestionario de
45 20 min
contexto

2017
2. Versin del examen para la poblacin con discapacidad
El Icfes, de acuerdo con las polticas de inclusin de personas con discapacidad y atendiendo al enfoque
diferencial que ella plantea, pone a disposicin de la poblacin con discapacidad una versin del examen
Saber 5., cuya estructura se presenta en la Tabla 2.
Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la Tabla 3 y que
estn matriculados en quinto grado, tambin debern presentar las pruebas. El tipo de discapacidad
del estudiante deber ser reportado por el rector del colegio en el formato sealado como Anexo 3.
Informe del Rector, disponible en la pgina web: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-
secretarias/pruebas-saber-3-5-y-9/informacion-para-rectores/informe-rector
Tabla 2. Estructura de la aplicacin para poblacin con discapacidad

Sesin del Preguntas Tiempos de Tiempo mximo del
examen por prueba aplicacin examen
Instrucciones 10 min
Lenguaje 30 110 min
Descanso 25 min
Matemticas 30 110 min 5horas
Descanso 25 min
Cuestionario de
45 20 min
contexto
Tabla 3. Tipos de discapacidad

Tipo de discapacidad Casos
Parlisis total o parcial de uno o varios miembros
Fsica Falta de uno o varios miembros
Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir
Sordera
Hipoacusia
Sensorial Ceguera
Baja visin
Sordoceguera
Sndrome de Down
Cognitiva
Sndrome de Asperger (autismo)
15
2017
III. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS


2017
PRUEBA DE LENGUAJE
A. Prueba de Lenguaje
Los estndares bsicos de competencias para diferentes tipos de textos, e implica una relacin
esta rea parten del reconocimiento sobre el cual dinmica entre estos y el lector. La segunda se
existen mltiples manifestaciones del lenguaje, refiere a la produccin de textos escritos, la manera
que brindan a las personas la posibilidad de como el estudiante selecciona y utiliza no solo los
apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad mecanismos que regulan el uso coherente de la
social de formas muy ricas, diversas y complejas4. lengua, sino tambin de las estrategias discursivas
Por ello, se organizan en torno a cinco factores: (a) para producir sentido y dar unidad al escrito. En
produccin textual; (b) comprensin e interpretacin su elaboracin se espera que el estudiante ponga
textual; (c) literatura, que supone un abordaje de en juego los conocimientos acerca del uso y el
la perspectiva esttica del lenguaje; (d) medios de funcionamiento de la lengua en las situaciones
comunicacin y otros sistemas simblicos y (e) tica comunicativas particulares, de manera que responda
de la comunicacin, el cual supone, como eje a las necesidades de comunicacin (exponer,
transversal la responsabilidad de reflexionar sobre narrar, argumentar, entre otras) y a las exigencias
el tratamiento de la informacin, el reconocimiento particulares del contexto de comunicacin, siguiendo
de discursos y estrategias de comunicacin situadas los procedimientos sistemticos que le otorgan al
en los fenmenos y procesos sociales. texto coherencia y cohesin.
Sin duda alguna cada uno de estos factores supone
los procesos de comprensin y de produccin. El
primero se refiere a la bsqueda y reconstruccin a. Competencia comunicativa-lectora
del sentido y los significados presentes en diferentes La competencia comunicativa-lectora explora la
tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, forma como los estudiantes leen e interpretan
avisos, tablas, grficos, entre otros) y otras formas diferentes tipos de textos. Se espera que puedan
de comunicacin no verbal, como gestos, msica y comprender tanto la informacin explcita
expresiones artsticas en general. El segundo tiene como la implcita en los textos, establecer
que ver con la generacin de significados, tanto relaciones entre sus contenidos y lo que saben
para expresarse como para transmitir informacin o acerca de un determinado tema, as como
interactuar con los dems, atendiendo a las reglas realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir
que regulan la comunicacin en cada uno de los posiciones argumentadas frente a los mismos.
sistemas de significacin verbal o no verbales.
En trminos generales, la prueba de lectura les
propone a los estudiantes una reflexin en torno
1. Competencias evaluadas en la prueba a qu dice el texto (contenidos conceptuales
e ideolgicos ); cmo lo dice (organizacin);
La prueba de lenguaje evala dos competencias: la para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica);
comunicativa-lectora y la comunicativa-escritora. cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas de
La primera abarca la comprensin, el uso y la la prueba se orientan a establecer la capacidad
reflexin sobre las informaciones contenidas en de los estudiantes para realizar lecturas literales,
inferenciales o crticas.
4
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de
competencias Op. cit., p. 20.

2017 17
PRUEBA DE LENGUAJE
Con base en las orientaciones establecidas acerca de los temas tratados, as como el
en los estndares bsicos de competencias, funcionamiento de la lengua en las diversas
las preguntas que evalan la competencia situaciones comunicativas.
comunicativa - lectora se organizan alrededor de
textos seleccionados de acuerdo con los siguientes La prueba evala el proceso de escritura y
criterios: (a) la pertinencia de la temtica en no la escritura en s. Esto significa que no se
funcin de la edad de los estudiantes y el grado les solicitar a los estudiantes la elaboracin
que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad de textos escritos, sino que las preguntas
sintctica; (d) los saberes previos segn el indagarn sobre los tipos de textos que ellos
grado cursado; (e) la complejidad estilstica; utilizaran para lograr un determinado propsito
(f) la complejidad de la estructura del texto y o finalidad comunicativa, la forma como los
(g) la extensin. Asimismo, se tienen en cuenta organizaran para expresar un mensaje o
diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad una idea, y aspectos relacionados con el uso
de formas de organizacin y estructuracin de adecuado de las palabras y frases para producir
informacin: (1) Textos continuos organizados en textos con sentido. En la prueba se revisan las
oraciones y prrafos, esto es, escritos en prosa y fases o etapas del proceso de escritura que se
tambin en verso; (2) Textos discontinuos como describen a continuacin.
listas, formularios, grficos o diagramas (3) Textos Planeacin, preescritura o preparacin: esta
mixtos como historieta o cmic. primera fase es fundamental en la produccin
La siguiente tabla muestra los tipos de textos de un texto coherente; es el momento anterior
que se utilizan en la prueba: a la escritura del primer borrador. Para ello, la
persona que escribe debe responder los siguientes
Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba interrogantes relativos a la situacin comunicativa:
de lenguaje Saber 5. 2017 qu informacin buscar?; qu sabe sobre el
tema o el tpico?; qu necesita saber?; qu
Textos literarios No literarios
necesita saber la audiencia sobre el tema o el
Descriptivos Informativos tpico?; sobre qu debe escribir (eleccin de un
Narrativos (prosa y narrativa tpico)?; para qu debe escribir?
Explicativos
icnica)
Lricos Argumentativos Textualizacin, escritura o elaboracin de
borradores: en esta fase la persona que escribe
plasma las ideas sobre el papel; adems,
anticipa preguntas que le permitirn vislumbrar
b. Competencia comunicativa - escritora el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye
De acuerdo con los estndares, esta competencia datos que considere importantes, evita la
se refiere a la produccin de textos escritos, ambigedad y las contradicciones en el texto,
de manera que atiendan a los siguientes ordena su exposicin para lograr que el texto
requerimientos: (a) responder a las necesidades tenga un hilo conductor y establece conexiones
comunicativas, es decir, si se requiere relatar, entre las ideas.
informar, exponer, solicitar o argumentar sobre Revisin o reescritura: significa re-leer, volver a
un determinado tema; (b) cumplir procedimientos mirar el texto para pulirlo. La persona que escribe
sistemticos para su elaboracin; y (c) utilizar busca omisiones, repeticiones innecesarias e
los conocimientos de la persona que escribe informacin poco clara o que definitivamente sobra.

2017
Adems, analiza el contenido, corrige los errores, a. Componente semntico: hace referencia al
suprime lo que no es apropiado y reacomoda sentido del texto en trminos de su significado.
algunas partes para que el significado sea ms Este componente indaga por el qu se dice en
claro o ms interesante. Es como ver el texto el texto.
a travs de una lente, de manera objetiva.
Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha b. Componente sintctico: se relaciona con
secciones, inserta lneas. Esto podra dar la idea la organizacin del texto en trminos de su
de linealidad en el proceso, pero no es as. La coherencia y cohesin. Este componente indaga
escritura es un proceso recursivo; tal como lo por el cmo se dice.
afirma Calkins (1993, pg. 44): () no existe tal
frecuencia diferenciada. El paso de la preparacin c. Componente pragmtico: tiene que ver con
al borrador, del borrador a la revisin y de sta el para qu se dice, en funcin de la situacin
a la versin final se va produciendo minuto a de comunicacin.
minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el Las tablas a continuacin contienen las afirmaciones
proceso de escritura. elaboradas para cada componente evaluado en la
prueba, tanto para la competencia comunicativa-
2. Componentes evaluados en la prueba lectora como para la competencia comunicativa-
escritora. Como se recordar, las afirmaciones
Para la evaluacin de las competencias son los enunciados que se hacen acerca de los
comunicativa-lectora y comunicativa-escritora se conocimientos, capacidades y habilidades de los
consideran tres componentes transversales: el estudiantes, y es a partir de ellas que se establecen
sintctico, el semntico y el pragmtico. las evidencias y se construyen las preguntas.
Tabla 5. Competencia comunicativa-lectora. Ciclo de los grados de 4. a 5.
Estndar: Comprendo diversos tipos de texto utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la
informacin.
Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios o afiches), narrativos (cuentos, leyendas,
mitos y fbulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.
Componente Afirmacin: El estudiante
1. Recupera informacin explcita en el contenido del texto.
Semntico 2. Recupera informacin implcita en el contenido del texto.
3. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideolgicos.
1. Identifica informacin de la estructura explcita del texto.
Sintctico 2. Recupera informacin implcita de la organizacin, tejido y componentes de los textos.
3. Evala estrategias explcitas o implcitas de organizacin, tejido y componentes de los textos.
1. Reconoce informacin explcita de la situacin de comunicacin.
Pragmtico 2. Reconoce elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto.
3. Evala informacin explcita o implcita de la situacin de comunicacin.
19
2017
PRUEBA DE LENGUAJE
Tabla 6. Competencia comunicativa-escritora. Ciclo de los grados de 4. a 5.

Estndar: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estra-
tgico para su elaboracin.
1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
Semntico 2. Selecciona lneas de consulta atendiendo a las caractersticas del tema y el propsito del escrito.
3. Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un
texto, dada la situacin de comunicacin particular.
1. Prev el plan textual, organizacin de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las
necesidades de la produccin, en un contexto comunicativo particular.
2. Da cuenta de la organizacin micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su
Sintctico
coherencia y cohesin.
3. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramtica textual que permiten
regular la coherencia y cohesin del texto, en una situacin de comunicacin particular.
1. Prev el propsito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de
la produccin textual en un contexto comunicativo particular.
2. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de
Pragmtico
un texto, en una situacin de comunicacin particular.
3. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto
a la situacin de comunicacin.
3. Estructura de la prueba
La prueba de Lenguaje se compone de 55 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. La
Tabla 7 presenta la distribucin porcentual de las preguntas en cada una de las competencias y
componentes evaluados.
Tabla 7. Distribucin de preguntas por competencias y componentes.
COMPONENTE COMPETENCIA
Comunicativa-lectora Comunicativa-escritora Total
Semntico 33 % 11 % 44 %
Sintctico 22 % 11 % 33 %
Pragmtico 11 % 12 % 23 %
Total 66 % 34 % 100 %

2017
4. Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico que se
otorga a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos que
podran tener si se ubican en determinado nivel. El resultado en el Mdulo de Lenguaje se interpreta de
acuerdo con la descripcin que se presenta a continuacin:
Tabla 8. Niveles de desempeo

Niveles de
Descripcin
desempeo
El estudiante que se ubica en este nivel puede:
1
Recuperar informacin explcita e implcita de textos de diversas tipologas para caracterizar y
Puntaje en la
jerarquizar personajes y situaciones.
prueba de
Relacionar informacin de los textos con sus saberes previos.
100- 215
Diferenciar registros lingsticos y seleccionar el tipo indicado para producir un texto en una situacin
comunicativa.
Adems de lo descrito en el nivel anterior, el estudiante que se ubica en este nivel puede:
Reconocer las caractersticas de los tipos textuales: estructura superficial, tema y tpicos, a partir
2 de una lectura global.
Puntaje en la Elaborar un plan textual a partir de la seleccin pertinente de las fuentes en funcin de la orga-
prueba de nizacin del contenido y el destinatario.
216-305 Usar las reglas bsicas de cohesin oracional para revisar y corregir escritos, teniendo en cuenta
el propsito comunicativo.
En textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la funcin de las imgenes en la construccin
del sentido.
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel puede:
3
Identificar el planteamiento central de un texto y sus ideas de apoyo.
Puntaje en la
Seleccionar la informacin pertinente para mantener la coherencia en los textos que produce.
prueba de
Reconocer informacin ausente en los textos, necesaria para consolidar el propsito comunicativo.
306-380
Sustituir expresiones para evitar repeticiones en la escritura de un texto.
Conocer la funcin de algunos signos de puntuacin, como las comillas y los signos de admiracin.
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel puede:
Comprender de forma amplia los diversos tipos de textos que lee, y relacionar su contenido con
4 informacin de otras fuentes.
Puntaje en la Hacer inferencias sobre una parte o la totalidad del texto.
prueba de Valorar los textos atendiendo a su adecuacin, en diferentes contextos de comunicacin.
381-500 Reconocer la funcin de algunos recursos retricos y estilsticos que refuerzan el sentido y con-
tribuyen a la consolidacin del propsito comunicativo de los textos.
Explicar el uso de conectores y otros mecanismos de cohesin que garantizan la unidad y coher-
encia en la produccin de textos.
21
2017
PRUEBA DE LENGUAJE
5. Ejemplos de preguntas
En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta de
la prueba de Lenguaje Saber 5.. Para cada ejemplo de pregunta se indica la competencia, el
componente, la afirmacin y el nivel de desempeo correspondientes, al igual que la respuesta
correcta junto con su justificacin.
RESPONDE LA PREGUNTA 1 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXT0
DRAGN
Existen los dragones?
La escritora Ana Mara Matute nos dice: Para m existen los

dragones y muchos otros seres que los adultos creemos que
son de fantasa. Algunos piensan que no pueden existir los
dragones porque es imposible que arrojen fuego, pero el
dragn s puede: primero dispara un veneno y luego frota sus
dientes para formar una chispa que prende fuego al veneno.
Ahora ya no los vemos porque la gente ha dejado de creer en
ellos, pero estn por ah, ocultos en sus cavernas.
Cmo son los dragones?
El dragn es uno de los monstruos ms fuertes y ms bellos aunque tambin el ms feroz y orgulloso. Este
animal pertenece a la familia de los reptiles como el cocodrilo o la iguana, pero a diferencia de estos, es de
sangre caliente y no necesita calentarse al sol para moverse. As puede estar activo de da y noche, bajo
tierra y en el cielo.
Qu les gusta a los dragones?
Tanto tiempo disponible le permite al dragn hacer lo que ms le gusta: sembrar el miedo, quemar todo a
su paso y por supuesto, comer. Como su alimento es la carne fresca, puede conformarse con ovejas, pero
lo que ms le gusta es la carne de hombres, mujeres y nios. En este ltimo grupo su manjar ms preciado
son los prncipes encantadores porque casi siempre se creen muy valerosos pero al final no lo son.
Por encima de la caza, la actividad ms importante para el dragn es custodiar su tesoro. El dragn es
ambicioso y avaro, durante su larga vida, acumula un tesoro que codician muchos hombres, pobres
inconscientes! Cuidado!, porque el dragn parece dormir pero siempre vigila su guarida, incluso con los
ojos cerrados, porque sus prpados son transparentes.
Adaptado de: Delalandre, Benot (autor) y Schoch, Irne (ilustradora). Mi primer Larousse de MONSTRUOS y DRAGONES.
Mxico: Larousse.
1. En el texto, con la expresin Cuidado!, porque el dragn parece dormir pero siempre vigila
su guarida, se quiere
A. ordenar.
B. convencer.
C. suplicar.
D. advertir.

2017
Competencia Comunicativa-lectora
Componente Pragmtico
Afirmacin Reconoce elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto.
Nivel de desempeo 2
Respuesta correcta D
La intencin comunicativa de la expresin que se indica en el enunciado es la de advertir a los hombres sobre los peligros que
representa un dragn, incluso cuando duerme.
RESPONDE LA PREGUNTA 2 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
EL ENGAO A PINOCHO
Un da caminaba Pinocho muy apresurado, de pronto, vio a la zorra y al gato,
viejos amigos suyos.
Para dnde vas tan de prisa? pregunt la zorra.
Unos bandidos me quieren robar cuatro monedas de oro que tengo!
dijo Pinocho.
En lugar de esas cuatro monedas podras tener mil o dos mil, amigo. Vamos
al campo de los milagros, all las siembras y maana encontrars un rbol,
que a cambio de hojas tendr monedas de oro dijo la zorra.
Vamos! respondi Pinocho.
Los tres caminaron hacia el bosque, y al llegar, la zorra le pidi a Pinocho que
hiciera un hoyo con sus manos y sembrara sus monedas, luego le dijo que
fuera hasta el ro y trajera agua en su zapato para rociar las monedas
sembradas y Pinocho obedeci.
Despus de un rato la zorra y el gato se despidieron de Pinocho, l
agradecido les dio un abrazo. A la maana siguiente, muy temprano Tomado y adaptado de:
http://www.adisney.com/personajes/pinocho/
regres al lugar y no encontr ningn rbol de monedas, as que pens
que le faltaba ms agua a su planta y se dispona a ir al ro cuando de pronto escuch una carcajada.
De qu te res? pregunt Pinocho.
Me ro de aquellas personas inocentes que piensan que el dinero se puede sembrar y recoger como el
maz contest un papagayo que estaba en la rama de un rbol.
Entonces Pinocho busc y busc sus monedas pero no las encontr.
Y mis monedas? pregunt.
Ayer cuando te fuiste la zorra y el gato las sacaron y se fueron muertos de risa respondi el papagayo.
Pinocho pens: Qu ingenuo fui al creer que el dinero se poda sembrar!
As, no tuvo ms opcin que regresar a casa con los bolsillos vacos.
Tomado y adaptado de: Lenguaje significativo 5o. Proyecto de Comprensin Lectora Editorial Libros y Libros
23
2017
PRUEBA DE LENGUAJE
2. En el texto, quien dice en lugar de esas cuatro monedas podras tener mil o dos mil es
A. Pinocho.
B. el papagayo.
C. la zorra.
D. el gato.
Afirmacin Reconoce informacin explcita de la situacin de comunicacin.
Nivel de desempeo 2
Respuesta correcta C
La clave muestra una expresin literal del texto enunciada por la zorra.
3. Julin debe elaborar una cartelera para convencer a sus compaeros de curso de que hagan
ejercicio. El tema que debe consultar para hacer la cartelera es:
A. El ejercicio y los gimnasios.

B. Los deportes de conjunto.
C. Las ventajas del ejercicio.
D. El deporte y su historia.
Competencia Comunicativa-escritora
Componente Semntico
Prev temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas
Afirmacin
necesidades comunicativas.
Nivel de desempeo 4
La clave presenta un tema acorde con el propsito que debe cumplir el texto exigido en el enunciado.

2017
4.
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un
Afirmacin
texto, en una situacin de comunicacin particular.
Nivel de desempeo 2
Respuesta correcta A
El tem exige que el evaluado identifique, dentro de las posibilidades e ideas que ha escrito, cul es el texto que se adeca
a la situacin de comunicacin que se plantea en el enunciado. En este caso, la opcin A posee un lenguaje formal que
es adecuado para la situacin de comunicacin, que es solicitar a una autoridad que lleve a cabo una accin por el bien
del colegio.
25
2017
PRUEBA DE LENGUAJE
5. Cristian le ha quitado las onces a uno de sus compaeros y el coordinador de convivencia le

ha pedido que escriba en el observador del estudiante todo lo que ocurri. Cristian escribi lo
siguiente:
OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE CRISTIAN HERNNDEZ
Fecha: 12 de mayo
Hora: 9:43 a.m.
Problema de convivencia: La convivencia es muy importante para tener buenas relaciones
con nuestros compaeros, por esa razn no debemos actuar violentamente con los dems,
gritarles, amenazarles o quitarles sus onces.
Cuando Cristian le entrega el observador al coordinador, este le dice que su escrito es inadecuado.
Por qu crees que el coordinador le dijo eso?
A. Porque el texto no tiene buena ortografa.

B. Porque no es la forma de escribirle al coordinador.
C. Porque no est contando qu ocurri.
D. Porque lo que ha escrito no es claro.
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto
Afirmacin
a la situacin de comunicacin.
Nivel de desempeo 4
El tem le pide al estudiante reconocer si la informacin que ofrece un texto determinado es adecuada respecto al propsito
que exige la situacin de comunicacin. En este caso, el estudiante debe identificar que el texto propuesto en el tem no
cumple con dicha condicin pues aborda un tema diferente al requerido.

2017
RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 8 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
UN AMOR DEMASIADO GRANDE
Desde pequeo fue un gigante. La talla ms grande de zapatos. El ms alto de la fila. El peso
pesado del equipo de basketball. Cuando Mauricio se caa, la tierra entera sonaba. Se estremeca
con el golpe. Era exagerado, desproporcionado, colosal desocupaba la nevera en cada comida y
siempre se quedaba con hambre. Un nio fuera de lo comn. Tena once aos y no paraba nunca
de crecer.
Un da se enamor como un loco. Con sus manazas arrancaba las flores del jardn y luego,
temblando, las dejaba en la puerta de la casa de Juanita. No se atreva a poner la cara. No le
diriga la palabra, de tanto amor que le tena guardado. Solo le hablaba con los ojos. En la clase,
ella senta unos ojos fijos en su espalda. El gigante se pasaba las horas en frente de su ventana.
Detrs del rbol de cerezas la cuidaba. Cuando Juanita apagaba la luz, l le cantaba serenatas
con su enorme voz de tarro.
Mauricio nunca volvi a hacer tareas ni a entrenar con el equipo. Rara vez alguien se encontraba
con l. Era apenas una sombra. Una sombra gigantesca.
Tomado y adaptado de: Reyes, Yolanda (2000). El terror de sexto B. Bogot. Editorial Alfaguara.
6. En el primer prrafo del texto predomina una secuencia
A. enumerativa.
B. descriptiva.
C. instructiva.
D. argumentativa.
Componente Sintctico
Afirmacin Evala estrategias explcitas o implcitas de organizacin, tejido y componentes de los textos.
Nivel de desempeo 3
Respuesta correcta B
El tem exige que el evaluado reconozca el tipo de secuencia que predomina en el texto y el uso de diferentes adjetivos para
caracterizar al personaje, hace que la descripcin sea la secuencia principal en el primer prrafo del texto.
27
2017
PRUEBA DE LENGUAJE
7. Segn el narrador, Mauricio era un nio
A. tmido y sensible.
B. seguro y arriesgado.
C. juguetn y distrado.
D. valiente y aventurero.
Componente Semntico
Afirmacin Recupera informacin explcita en el contenido del texto.
Nivel de desempeo 3
Se trata de que el evaluado reconozca la forma en que se caracteriza al protagonista de la narracin a partir de las acciones y
eventos del cuento. La informacin que da el narrador permite inferir que Mauricio es un nio tmido y sensible, por lo que la
clave es la opcin A.
8.
Afirmacin Identifica informacin de la estructura explcita del texto.
Nivel de desempeo 3
Este tem exige que el evaluado identifique la estructura del texto, es decir, la forma en que se ha organizado la informacin. Para
ello es necesaria la comprensin de cada una de las partes del texto. En la primera parte se hace una descripcin del personaje,
para luego contar que Mauricio se enamor. Este hecho conduce al desenlace del texto, en el que se habla de los cambios que
tuvo Mauricio debido al amor que siente por Juanita.

2017
RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 A 11 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
CADA VEZ MS CERCA DE VISITAR OTROS MUNDOS
Una empresa holandesa se propone enviar seres humanos, comunes y corrientes al planeta Marte
a partir del ao 2023 con un pasaje de ida es decir que no hay tiquete de regreso, pues como
lo explica con sinceridad el creador de la empresa, Thomas Lamb, no hay seguridad sobre las
condiciones del viaje. Pese a la desconfianza de algunos expertos, Thomas se muestra decidido
e incluso asegur a un peridico francs que la conquista de Marte es la etapa ms importante
de la historia de la humanidad.
La pregunta de los expertos es habr gente que se quiera arriesgar? Para el premio Nobel de
Fsica, Serge Haroche, La empresa ser un xito porque siempre existirn aventureros para
quienes el valor de la vida est en la bsqueda de lo desconocido.
La seleccin y el entrenamiento de los candidatos astronautas empezar en el 2014, y el envo

de las cpsulas y los vveres est previsto para el 2016. En abril del 2023, los primeros cuatro
astroviajeros llegarn a Marte y en el 2033 se sumarn otros 17 para formar una colonia humana
y hacer investigaciones cientficas.
Adaptado de: http://www.portafolio.co/portafolio-plus/tiquete-marte-turismo-seria-posible-desde-2023
9. En el texto se afirma que
A. desde el 2016 todas las personas podremos viajar a Marte.

B. una empresa holandesa enviar astronautas a Marte.
C. se har una seleccin de premios Nobel para ir a Marte.
D. en 17 aos miles de humanos sern enviados a Marte.
Componente Semntico
Afirmacin Recupera informacin explcita en el contenido del texto.
Nivel de desempeo 3
Esta pregunta exige que el evaluado recupere informacin enunciada de forma explcita en el texto. Una de las afirmaciones que
hace el texto, y que constituye el hecho principal de la noticia, es que una empresa pretende enviar a personas a Marte.
29
2017
PRUEBA DE LENGUAJE
10. En la expresin es decir que no hay tiquete de regreso, los guiones o rayas permiten
A. sealar una aclaracin o explicacin.

B. citar textualmente lo que dice una persona.
C. destacar la importancia de unas palabras.
D. sealar la intervencin de un dilogo.
Afirmacin Recupera informacin implcita de la organizacin, tejido y componentes de los textos.
SABER 5 - LENGUAJE
Nivel de desempeo 3
La pregunta exige que el evaluado reconozca el uso de la raya o guin en el texto; en este caso, la funcin de este signo es introducir
una explicacin a lo dicho previamente. El uso del guin y de otras marcas como el parntesis o las comillas, hace parte de las
estrategias de organizacin de la informacin en el texto, por lo que esta pregunta pertenece al componente sintctico.
Pregunta 27.
11. La idea que ms se acerca al pensamiento del Nobel de fsica es:
A. Por naturaleza todos los hombres gustan de ver y sentir cosas nuevas.
B. El que gusta de vivir viajando acaba por parecer extranjero.
C. Los viajeros siempre sern desconocidos en el futuro.
D. Para descubrir los lmites de lo posible hay que aventurarse hacia lo imposible.
Estructura
Componente Semntico
Afirmacin Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideolgicos.
Competencia Comunicativa (Proceso de Lectura)
Nivel de desempeo 4
Componente Semntico
Respuesta correcta D Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y
Afirmacin
contenidos ideolgicos.
Se trata de que el evaluado tome distancia del texto y establezca relaciones entre su contenido y algunos enunciados que estn
por fueraNivel de desempeo
de este. Avanzado
En este caso concreto, se trata de identificar la visin de mundo o referente ideolgico desde el cual habla del
autor, para as establecer
Respuesta una comparacin
Correcta D con una idea similar a su forma de pensamiento.

2017
Responde las siguientes preguntas atendiendo la situacin que cada
una propone:
Pregunta 13.
12. En un colegio se est promoviendo la campaa Epa! Epa! Cada basura en su caneca!, con el fin
de ensear cmo realizar el reciclaje en los colegios. Para lograr tal propsito, se debera elaborar
A. una carta de felicitacin a quienes boten papeles en las canecas.

B. una cartelera con los tipos de canecas que se fabrican en la industria.
C. un folleto instructivo sobre las maneras de clasificar y recolectar la basura.
D. un reportaje sobre las condiciones de vida de quienes reciclan la basura.
Estructura
Competencia Prev el plan textual, organizacin

Comunicativa (Proceso de
deideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las
Escritura)
Afirmacin
necesidades de la produccin, en un contexto comunicativo particular.
SABER 5 - LENGUAJESintctico
Componente
Nivel de desempeo 4 Prev el plan textual, organizacin de ideas, tipo textual y estrategias
Afirmacin
Respuesta correcta C discursivas atendiendo a las necesidades de la produccin, en un contexto
comunicativo particular.
El tem exige del estudiante que a partir de un propsito de escritura, pueda reconocer el tipo de texto que se ajusta a su
Nivel de desempeo Avanzado
necesidad de comunicacin. El nico tipo de texto que sirve para cumplir este propsito es el folleto, que adems debe dar
informacin sobre el Correcta
Respuesta proceso de clasificacin
C y recoleccin de basura.
Pregunta 17.
13. El profesor te pide que describas las instalaciones del patio de tu colegio y hasta el momento has
escrito lo siguiente:
El patio tiene tres canchas grandes,

hay un parque pequeo con columpios,
tiene materas cerca de los muros y
en ocasiones llueve demasiado.
Al revisar el texto, te das cuenta de que hay una idea que no corresponde con lo que te pidi el profesor.
Cul de las siguientes ideas no cumple la exigencia?
A. El patio tiene tres canchas grandes.

B. Hay un parque pequeo con columpios.
C. Tiene materas cerca de los muros.
D. En ocasiones llueve demasiado.
Competencia
Estructura Comunicativa-escritora
54
Componente Semntico
CUADERNILLO DE PREGUNTAS
Competencia Comprende los mecanismos

Comunicativa de uso
(Proceso deyEscritura)
control que permiten regular el desarrollo de un tema en un
Afirmacin
texto, dada la situacin de comunicacin particular.
Componente Semntico
Nivel de desempeo 3
Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo
Afirmacin
Respuesta correcta D de un tema en un texto, dada la situacin de comunicacin particular.
Esta pregunta
Nivel deexige que el evaluadoSatisfactorio
desempeo identifique las ideas que no pertenecen al tema o tpico propuesto en una situacin
de escritura, lo que a su vez conduce a reconocer si el texto cumple con su propsito. En este caso se exige escribir una
Respuesta
descripcin de un lugar, por lo que D
Correcta la idea de la lluvia es inadecuada respecto del tema del texto. Esta es una pregunta de
revisin que indaga por el sentido y unidad temtica, por lo cual pertenece al componente semntico.
31
2017
SABER 5 - LENGUAJE
PRUEBA DE LENGUAJE
Pregunta 31.
14. Roberto le escribe una carta a su mejor amigo, en la que le cuenta sobre el concurso de baile:
El concurso fue organizado por todos los nios de primaria. ________ llovi un poco, nos divertimos
muchsimo. Al final, el premio lo ganaron los nios de tercero; ________, a nosotros nos dieron una
medalla de honor.
Para que se comprenda lo que Roberto escribe, las palabras que se deben agregar en los espacios son
A. Por eso / por ejemplo.

B. Adems / por eso.
C. Por ejemplo / tambin.
D. Aunque / sin embargo.
Estructura
Da cuenta de la organizacin micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su
Afirmacin
Competencia coherencia y cohesin.
Comunicativa (Proceso de Escritura)
Nivel de desempeo
Componente 3 Sintctico
Respuesta correcta D Da cuenta de la organizacin micro y superestructural que debe seguir un
Afirmacin
texto para lograr su coherencia y cohesin.
Esta pregunta indaga
Nivel de por el uso de Satisfactorio
desempeo conectores en un texto, que permitan su cohesin y coherencia. El primer conector ausente
de la carta que escribe Roberto es Aunque, que inicia un enunciado en el que se expresa oposicin. El segundo conector
D
ausenteRespuesta Correcta
es sin embargo, que permite expresar contraste entre dos ideas en el texto.
126 CUADERNILLO DE PREGUNTAS

2017
PRUEBA DE MATEMTICAS
B. Prueba de Matemticas
En esta prueba se adopta la perspectiva pruebas estas competencias se reagruparon
integradora (asociada a los conocimientos, as: el razonamiento y la argumentacin; la
procesos y contextos) expuesta en los lineamientos comunicacin, la representacin y la modelacin
curriculares y estndares bsicos de competencias y el planteamiento y resolucin de problemas. En
que son el fundamento pedaggico de la estas ltimas quedan inmersas, la elaboracin,
disciplina y la forma en que esta se desarrolla en el comparacin y ejercitacin de procedimientos.
ejercicio educativo. Se privilegian como contextos
las situaciones problemticas enmarcadas en la
vida diaria, otras ciencias y las matemticas en s a. Razonamiento y argumentacin: esta com-
mismas. La evaluacin se refiere a la capacidad petencia est relacionada con la capacidad para
que tiene el individuo de implementar conceptos y dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos
estructuras matemticas en un contexto dado y las que se siguen para llegar a conclusiones, justificar
estrategias para la interpretacin del mismo. estrategias y procedimientos puestos en accin
en el tratamiento de situaciones problema,
En la prueba, se busca evidenciar las significaciones formular hiptesis, proponer opiniones e ideas,
que el estudiante ha logrado construir y que explorar ejemplos y contraejemplos, probar y
pone a prueba cuando se enfrenta con diferentes estructurar argumentos, generalizar propiedades
situaciones problema. En ella se evala el significado y relaciones, identificar patrones y expresarlos
de los conceptos matemticos y su prctica, matemticamente y plantear preguntas,
relacionada esta ltima con la matematizacin5 que reconocer distintos tipos de razonamiento y
le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
validar, representar, generalizar, entre otros. Estas
actividades le permitirn hacer descripciones
matemticas, dar explicaciones o seleccionar b. Comunicacin, representacin y
posibles construcciones. modelacin: estn referidas, entre otros aspectos,
a la capacidad del estudiante para expresar
Lo anterior implica indagar por las formas de ideas, interpretar, usar diferentes tipos de
proceder (las competencias) y por los aspectos representacin, describir relaciones matemticas,
conceptuales y estructurales de las matemticas describir situaciones o problemas usando el
(los componentes). lenguaje escrito, concreto, pictrico, grfico y
algebraico, manipular expresiones que contengan
smbolos y frmulas, utilizar variables6 y describir
1. Competencias evaluadas en la prueba cadenas de argumentos orales y escritas, traducir,
interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
La prueba evala competencias matemticas representaciones, interpretar lenguaje formal y
de comunicacin, modelacin, razonamiento, simblico as como traducir de lenguaje natural
planteamiento y resolucin de problemas, al simblico formal y viceversa, que se resume
elaboracin, comparacin y ejercitacin de en decodificar de manera entendible aquello
procedimientos. En la construccin de las expresado matemticamente en palabras sencillas
y manejables por el estudiante.
5
Matematizacin: Segn Freudenthal (1968) es la actividad de organizar la disciplina a partir de la realidad o de la matemtica misma;
es decir que de algn modo las matemticas adquieren sentido cuando estn de manifiesto o contextualizadas en la realidad, en la vida
cotidiana misma.
6
Variables: Es una representacin que puede adquirir mltiples smbolos y que es susceptible de tomar diferentes valores numricos.

2017 33
c. Planteamiento y resolucin de problemas: su efecto y las relaciones entre ellas; el

se relacionan, entre otros, con la capacidad reconocimiento de regularidades y patrones que
para formular problemas a partir de situaciones implica establecer cul es el cambio constante de
dentro y fuera de las matemticas, desarrollar, una serie de valores o cmo estos se comportan,
aplicar diferentes estrategias y justificar la la identificacin de variables, la descripcin de
eleccin de mtodos e instrumentos para la fenmenos de cambio y dependencia; conceptos
solucin de problemas, justificar la pertinencia y procedimientos asociados a la variacin
de un clculo exacto o aproximado en la directa, a la proporcionalidad, a la variacin
solucin de un problema y lo razonable o no de lineal8 en contextos aritmticos y geomtricos, el
una respuesta obtenida, verificar e interpretar lenguaje simblico9 (algebraico) articulado entre
resultados a la luz del problema original y convenciones y esquemas o representaciones
generalizar soluciones y estrategias para dar introductorias al manejo de variables, a la
solucin a nuevas situaciones problema. variacin inversa y el concepto de funcin.
b. Geomtrico-mtrico: est relacionado con la

2. Componentes evaluados en la prueba construccin y manipulacin de representaciones
Para estructurar la prueba se reorganizaron los de los objetos del espacio, las relaciones entre
cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos ellos y sus transformaciones; ms especficamente,
curriculares y en los estndares bsicos de con la comprensin del espacio, el anlisis
competencias, en tres componentes el numrico- abstracto de figuras y formas en el plano y en el
variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio, espacio a travs de la observacin de patrones y
cada uno subyace a aspectos propios de las regularidades, el razonamiento geomtrico y la
matemticas, operaciones y relaciones entre solucin de problemas de medicin, la descripcin
cantidades, medidas y figuras y, experimentos y y estimacin de magnitudes (longitud, rea,
probabilidad de eventos. Esta divisin no pretende volumen, capacidad, masa, etc.), transformaciones
separar las matemticas en reas sin relacin, de figuras representadas en el plano o en el espacio,
por el contrario, proporcionan un esquema de la seleccin de unidades de medida, de patrones y
clasificacin til que describe el espectro total de de instrumentos, el uso de unidades, los conceptos
los ejes matemticos propuestos en los estndares. de permetro, rea y volumen.
A veces no resulta tan claro clasificar los tems
en una sola categora de componente, pero al c. Aleatorio: corresponde a la representacin,
hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que lectura e interpretacin de datos en
los conocimientos y habilidades matemticas contexto; el anlisis de diversas formas de
importantes se miden de una manera balanceada. representacin de informacin numrica,
el anlisis cualitativo de regularidades, de
a. Numrico-variacional: corresponde a aspec- tendencias, y la formulacin de inferencias
tos asociados a los nmeros y la numeracin, y argumentos usando medidas de tendencia
su significado y la estructura del sistema de central y de dispersin; y por el reconocimiento,
numeracin; las operaciones, sus propiedades, descripcin y anlisis de eventos aleatorios.
7
Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas de medidas,
pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
8
Variacin lineal: Dos magnitudes que se relacionan proporcionalmente de forma directa y se pueden representar por medio de una recta en el plano
cartesiano.
9
Lenguaje simblico: En matemticas, son el conjunto de smbolos y representaciones que como convencin general tienen sentido lgico segn como
se concatenen. Adems, es la traduccin del lenguaje coloquial o natural al matemtico en el cual se puede trabajar sobre este y establecer relaciones.

2017
Las tablas a continuacin contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente
evaluados en la prueba, para el ciclo de grados 4. a 5.10. Vale la pena recordar una vez ms que
las afirmaciones son los enunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los
estudiantes, y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
Tabla 9. Competencia: comunicacin, representacin y modelacin. Ciclo de los grados 4. a 5.
1. Reconoce e interpreta nmeros naturales y fracciones en diferentes contextos.
2. Reconoce diferentes representaciones de un mismo nmero (natural o fraccin) y hace traducciones entre ellas.
Numrico-variacional
3. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los nmeros y sus operaciones.
4. Traduce relaciones numricas expresadas grfica y simblicamente.
1. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes.
2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones
Geomtrico-mtrico
y establece relaciones entre ellas.
3. Utiliza sistemas de coordenadas para ubicar figuras planas u objetos y describe su localizacin.
1. Clasifica y organiza la presentacin de datos.
2. Describe e interpreta datos relativos a situaciones del entorno escolar.
Aleatorio 3. Representa grficamente un conjunto de datos e interpreta representaciones grficas.
4. Hace traducciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos.
5. Expresa el grado de probabilidad de un evento, usando frecuencias o razones.
Tabla 10. Competencia: razonamiento y argumentacin. Ciclo de los grados 4. a 5.

1. Reconoce y predice patrones numricos.
2. Justifica propiedades y relaciones numricas usando ejemplos y contraejemplos.
Numrico-variacional 3. Justifica y genera equivalencias entre expresiones numricas.
4. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones.
5. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional) del sistema de numeracin decimal.
1. Compara y clasifica objetos tridimensionales o figuras bidimensionales de acuerdo con sus compo-
nentes y propiedades.
2. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y puede usarlas para
construir y clasificar figuras planas y slidos.
3. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano.
Geomtrico-mtrico
4. Describe y argumenta acerca del permetro y el rea de un conjunto de figuras planas cuando una de
las magnitudes se fija.
5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos.
6. Construye y descompone figuras planas y slidos a partir de condiciones dadas.
7. Justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras.
1. Hace inferencias a partir de representaciones de uno o ms conjuntos de datos.
2. Establece mediante combinaciones o permutaciones sencillas, el nmero de elementos de un con-
Aleatorio
junto en un contexto aleatorio.
3. Hace conjeturas y argumenta acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
10
Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estndares bsicos de competencias. Para obtener mayor informacin,
consltese: Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas.
Bogot D. C., Ministerio de Educacin Nacional, Documento No. 3, pginas 80 a 87.
35
2017
Tabla 11. Competencia: planteamiento y resolucin de problemas. Ciclo de los grados 4. a 5.

1. Resuelve problemas aditivos rutinarios y no rutinarios de transformacin, comparacin, combinacin
e igualacin e interpretar condiciones necesarias para su solucin.
2. Resuelve y formula problemas multiplicativos rutinarios y no rutinarios de adicin repetida, factor
Numrico-variacional multiplicante, razn y producto cartesiano.
3. Resuelve y formula problemas sencillos de proporcionalidad directa e inversa.
4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fraccin como parte de un todo, como
cociente y como razn.
1. Resuelve problemas utilizando diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de su-
perficies y volmenes.
2. Resuelve problemas que requieren reconocer y usar magnitudes y sus respectivas unidades en
Geomtrico-mtrico
situaciones aditivas y multiplicativas.
3. Utiliza relaciones y propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin.
4. Usa representaciones geomtricas y establece relaciones entre ellas para solucionar problemas.
1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes
representaciones.
Aleatorio 2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado a la medida de tendencia central
de un conjunto de datos.
3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.
3. Estructura de la Prueba
La prueba de matemticas se compone de 55 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
La Tabla 12 presenta la distribucin porcentual de las preguntas en cada una de las competencias y
componentes considerados en la evaluacin.
Tabla 12. Distribucin de preguntas por competencias y componentes

COMPONENTE COMPETENCIA
Comunicacin, Planteamiento
Razonamiento y
representacin y y resolucin de Total
argumentacin
modelacin problemas
Numrico-Variacional 10 % 15 % 15% 40 %
Geomtrico-Mtrico 19 % 10 % 11 % 40 %
Aleatorio 6% 10 % 4% 20 %
Total 35 % 35 % 30 % 100 %

2017
4. Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico que se
otorga a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos que
podran tener si se ubican en determinado nivel. El resultado en el Mdulo de Matemticas se interpreta
de acuerdo con la descripcin que se presenta a continuacin:
Tabla 13. Niveles de desempeo.

Niveles de
Descripcin
desempeo
1
El estudiante que se ubica en este nivel: Identifica unidades de medida e instrumentos de
Puntaje en la
medicin, reconoce informacin contenida en herramientas de anlisis de datos, y adems,
prueba de
compara figuras y slidos a partir de atributos de forma y tamao.
100- 270
Adems de lo descrito en el nivel anterior, el estudiante que se ubica en este nivel: Uti-
2
liza operaciones combinadas como suma, resta y multiplicacin para solucionar situa-
Puntaje en la
ciones problema; identifica secuencias numricas a partir de representaciones grficas
prueba de
y reconoce relaciones de proporcionalidad directa entre dos magnitudes; finalmente, el
271-330
estudiante organiza y clasifica informacin estadstica.
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel:
3 Identifica y utiliza propiedades de las operaciones para solucionar problemas, resuelve
Puntaje en la situaciones problema utilizando la proporcionalidad inversa, diferencia y calcula medidas
prueba de de longitud y superficie, identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce
331-385 relaciones de semejanza y congruencia entre figuras, establece conjeturas a partir de la
lectura directa de informacin estadstica y estima la probabilidad de eventos simples.
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel:
4 Resuelve problemas relacionados con la divisin entre naturales, reconoce y utiliza la
Puntaje en la fraccin como operador, compara diferentes atributos de figuras y slidos a partir de sus
prueba de medidas y establece relaciones entre ellos; establece conjeturas sobre conjuntos de datos
386- 500 a partir de las relaciones entre diferentes formas de representacin de los mismos, e inter-
preta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.
37
2017
5. Ejemplos de preguntas
En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta de
la prueba de Matemticas Saber 5.. Para cada ejemplo de pregunta se indica la competencia, el
componente, la afirmacin y el nivel de desempeo correspondientes, al igual que la respuesta correcta
junto con su justificacin.
RESPONDE LA PREGUNTA 1 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
La siguiente grfica muestra el nmero de animales de cada especie que hay en un parque
ecolgico.
1. Cul de las siguientes afirmaciones sobre los animales que hay en el parque ecolgico no es
correcta?
A. Hay menos aves que reptiles.

B. Hay menos mamferos que anfibios.
C. Hay ms reptiles que anfibios.
D. Hay ms mamferos que aves.
Competencia Comunicacin, representacin y modelacin.

Componente Aleatorio
Afirmacin Describe e Interpreta datos relativos a situaciones del entorno escolar.
Nivel de desempeo 3

2017
Como se solicita la afirmacin que no es correcta, se debe evidenciar la falsedad de Hay ms reptiles que anfibios:
La barra de Reptiles: 20
anfibios es ms
alta que la barra de Anfibios: 30
reptiles
En realidad hay ms anfibios que reptiles. Las otras afirmaciones en cambio, son verdaderas:
Efectivamente hay menos aves que reptiles, pues hay 5 aves y 20 reptiles;
tambin es cierto que hay menos mamferos que anfibios, pues hay 15 mamferos y 30 anfibios;
adems, es cierto que hay ms mamferos que aves, pues hay 15 mamferos y 5 aves.
Jairo y Erika estn jugando Cucunub. Observa el dibujo.
TABLERO
1 2 3 2 1
Orificio
Canica
Ellos lanzan canicas. Si la canica pasa por uno de los orificios del tablero, el jugador gana los
puntos marcados, si no pasa, el jugador gana 0 (cero) puntos.
39
2017
2. Erika lanz cuatro veces y obtuvo 10 puntos en total. En uno de los lanzamientos gan 1 punto.
En los otros lanzamientos gan
A. 1, 2 y 3 puntos.
B. 2, 2 y 2 puntos.
C. 1, 2 y 2 puntos.
D. 3, 3 y 3 puntos.
Competencia Comunicacin, representacin y modelacin
Componente Numrico-variacional
Afirmacin Describe e interpreta propiedades y relaciones de los nmeros y sus operaciones.
Nivel de desempeo 3
Respuesta correcta D
Como rika gan 10 puntos en total y 1 punto en el ltimo lanzamiento, se debe cumplir que la suma de los otros 3
diera nueve.
El mximo puntaje que se puede obtener en un lanzamiento es 3; por lo tanto, para que en tres lanzamientos obtenga 9 debi
obtener el mximo valor en cada lanzamiento, es decir 3, 3 y 3, as se cumple que 3 + 3 + 3 = 9.
Lanzamiento 1 Lanzamiento 2 Lanzamiento 3 Lanzamiento 4
3 puntos 3 puntos 3 puntos 1 punto
10 puntos

2017
26
3. Daniel va al parque y salta sobre algunos bloques que tienen diferente forma. Hay bloques en forma de
cilindro, de prisma triangular y rectangular. Observa la figura.
Figura
Respecto a los bloques sobre los que salta Daniel, cul de las siguientes afirmaciones es correcta?
A. Todos los bloques tienen la misma cantidad de caras.

B. Todos los bloques tienen un par de caras paralelas.
C. Todos los bloques tienen caras rectangulares.
D. Todos los bloques tienen la misma altura.
Competencia Razonamiento y argumentacin
Componente Geomtrico-mtrico
Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y las usa para
Afirmacin
construir y clasificar figuras planas y slidos.
Nivel de desempeo 3
Se observa que todos los bloques que tiene Daniel para saltar tienen un par de caras paralelas, las caras sombreadas son
paralelas:
41
2017
4. Isabel tiene 4 invitados para una cena, y le pide a su hijo Ivn que compre suficientes trufas para
que todos los invitados coman igual cantidad de trufas, pero que no vaya a sobrar ninguna.
Cul de las siguientes cajas de trufas debe comprar Ivn para cumplir el pedido de su mam?
Competencia Razonamiento y argumentacin
Afirmacin Justifica propiedades y relaciones numricas usando ejemplos y contraejemplos.
Nivel de desempeo 3
Si tiene 4 invitados, debe comprar una cantidad de trufas que permite hacer 4 grupos con la misma cantidad de trufas sin que
sobre, entonces si compra 20 trufas, puede hacer 4 grupos con 5 trufas cada uno y no le sobrarn.
Al comprar las otras cajas ofertadas, siempre le sobra algo al hacer grupos de igual tamao.
Sobran 3 trufas Sobra 1 trufa Sobra 1 trufa

2017
En la siguiente tabla se presenta el nmero de estudiantes (nias y nios) que asisten a las diferentes
clases que ofrece una escuela de msica.
GUITARRA FLAUTA PIANO VIOLN

Nmero de
20 24 24 20
nias por clase
Nmero de
12 16 8 8
nios por clase
cul de las clases que ofrece la escuela de msica asiste un mayor nmero de estudiantes?
5. A cul de las clases que ofrece la escuela de msica asiste un mayor nmero de estudiantes?
A. A clase de guitarra.
B. A clase de flauta.
C. A clase de piano.
D. A clase de violn.
Competencia Planteamiento y resolucin de problemas
Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes
Afirmacin
representaciones.
Nivel de desempeo 2
Se debe obtener el valor total de estudiantes que asiste a cada clase y elegir el mayor total, posteriormente, seleccionar el
dato al cual corresponde este valor ms alto.
32 40 32 28
Luego, el curso que ms estudiantes tiene, es el de flauta.
43
2017
cul de las clases que ofrece la escuela de msica asiste un mayor nmero de estudiantes?
6. Observa la secuencia de figuras que se han construido con cuadrados del mismo tamao.
Siguiendo la secuencia, cuntos cuadrados tiene la figura 4?
A. 8
B. 9
C. 10
D. 11
Componente Geomtrico-mtrico
Afirmacin Usa representaciones geomtricas y establecer relaciones entre ellas para solucionar problemas.
Nivel de desempeo 3
Se observa que en cada posicin la figura tiene un cuadro ms en la posicin vertical y uno ms en la posicin horizontal, por
lo tanto, la siguiente figura tendr
3 cuadros 5 cuadros 7 cuadros 9 cuadros
Luego, el curso que ms estudiantes tiene, es el de flauta.

2017
7. En una jaula hay 60 aves entre guacamayas y tucanes. El nmero de guacamayas es el doble
del nmero de tucanes. Cuntas guacamayas y cuntos tucanes hay en la jaula?
A. 15 guacamayas y 30 tucanes.
B. 30 guacamayas y 60 tucanes.
C. 40 guacamayas y 20 tucanes.
D. 50 guacamayas y 10 tucanes.
Resuelve y formula problemas multiplicativos rutinarios y no rutinarios de adicin repetida, factor
Afirmacin
multiplicante, razn y producto cartesiano.
Nivel de desempeo 3
El total de aves es 60, esto es
Guacamayas + tucanes = 60
Si las guacamayas son el doble de los tucanes, entonces debemos encontrar dos nmeros, uno que sea el doble del otro y
que sumen 60. Es decir, se deben cumplir las dos condiciones:
la suma debe ser 60.

un nmero debe ser el doble del otro.
Por ejemplo 60 = 20 + 40, y 40 es el doble de 20; como las guacamayas son ms se tiene que hay 40 guacamayas y 20
tucanes.
Pregunta 4.
8. En un noticiero se mencion que el 48% de las personas en una ciudad son hombres. Otra forma de
expresar este porcentaje es
A. 48 de cada 100 personas son hombres.
B. 48 de cada 10 personas son hombres.
C. 1 de cada 48 personas es hombre.
D. 100 de cada 48 personas son hombres.
Estructura
Competencia Comunicacin
45
Componente Numrico - Variacional 2017
Reconocer e interpretar nmeros naturales y fracciones en diferentes
Afirmacin
contextos.
Nivel de desempeo Mnimo
Afirmacin Reconocer e interpretar nmeros naturales y fracciones en diferentes contextos.
Nivel de desempeo 2
El estudiante reconoce que un porcentaje puede tambin expresarse como una fraccin, en particular, que el 48 % de las
personas de la ciudad equivalen a 48 de cada 100 personas.
Pregunta 16.
9. En el grado quinto de un colegio hay dos cursos. En quinto A hay 33 estudiantes y en quinto B hay 12
estudiantes ms.
Cuntos estudiantes hay en quinto B?
A. 12
B. 21
C. 33
D. 45
Competencia Resolucin
Estructura
Competencia ResolverResolucin
problemas aditivos rutinarios y no rutinarios de transformacin, comparacin, combinacin
Afirmacin
Componente e igualacin e interpretar
Numrico condiciones necesarias para su solucin.
- Variacional
Nivel de desempeo 3 Resolver problemas aditivos rutinarios y no rutinarios de transformacin,
Afirmacin comparacin, combinacin e igualacin e interpretar condiciones necesarias
Respuesta correcta D para su solucin.
El estudiante
Nivel dereconoce que en la situacin
desempeo problema descrita, la cantidad de estudiantes en quinto B se obtiene al sumar la
Satisfactorio
cantidad de estudiantes de quinto A a la cantidad de estudiantes de quinto B. Adicionalmente el estudiante logra resolver
Respuesta Correcta D
adecuadamente la operacin previamente identificada:
33+12=45

2017
Cuadernillo de prueba
EJEMPLO DE PREGUNTAS 65
Pregunta 10.
10. En la grfica se muestra la cantidad de dinero aproximada que gasta cada estudiante de grados primero
a quinto en la cafetera de un colegio.
$2.500
Dinero gastado
$2.000
$1.500
$1.000
$500
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Grado
Grfica
Cul es el grado que ms dinero gasta en la cafetera?
A. Quinto.
B. Cuarto.
C. Tercero.
D. Segundo.
Competencia
Estructura Comunicacin
Afirmacin Describir e Interpretar datos relativos a situaciones del entorno escolar.
Nivel de desempeo
Afirmacin
2 Describir e Interpretar datos relativos a situaciones del entorno escolar.
Respuesta
Nivelcorrecta A
de desempeo Mnimo
Respuesta
El estudiante Correcta que la Aaltura de las barras en el grfico corresponde a la cantidad de dinero que los estudiantes
logra identificar
de cada grado gastan en la cafetera y por lo tanto la barra de mayor altura, la de quinto, est asociada al grado que ms
dinero gasta.
EJEMPLO DE PREGUNTAS
Saber 5 Matemticas
41
47
2017
Pregunta 11.
11. En un juego se distribuyen fichas, cada una con diferente nmero de puntos (ver figura 1).
1 10 100 1.000
punto puntos puntos puntos
Figura 1
Si un jugador tiene la siguiente cantidad de fichas,
1 10 100 1.000
punto puntos puntos puntos
1 10 100
punto puntos puntos
1 100
punto puntos
100
puntos
Figura 2
cuntos puntos en total tiene el jugador?
A. 1.090 puntos.
B. 1.423 puntos.
C. 3.070 puntos.
D. 3.241 puntos.
Competencia
Estructura Razonamiento
Competencia Razonamiento
Afirmacin
Componente Usar y Numrico
justificar propiedades (aditiva y posicional) del sistema de numeracin decimal.
- Variacional
Nivel de desempeo
Afirmacin
2 Usar y justificar propiedades (aditiva y posicional) del sistema de numeracin
decimal.
Nivel de desempeo Mnimo
El estudiante reconoce que las diferentes fichas estn asociadas a distintas cantidades de puntos, y el total se obtiene ya sea
Respuesta Correcta B
por adicin directa de los puntos presentados, o al identificar que en la situacin descrita la cantidad de fichas corresponde a
un valor posicional as:
Una (1) unidad de mil

Cuatro (4) centenas EJEMPLO DE PREGUNTAS
Saber 5 Matemticas
45
Dos (2) decenas
Tres (3) unidades
Lo que equivale a 1.423 puntos en total.

2017
Pregunta 20.
12. Javier quiere armar un slido con el molde de la figura.
Figura
Cul de los siguientes slidos se puede armar con el molde?
A. B.
C. D.
Estructura
Componente Espacial-mtrico
Afirmacin Relacionar objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos.
Competencia
Nivel de desempeo 2 Razonamiento
Componente Espacial - Mtrico
Relacionar objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos
Afirmacin
El estudiante relaciona elementos deldesarrollos
desarrollo planos.
plano como el tipo de caras, nmero de vrtices de las caras, y la forma en que
estas se unen con los elementos
Nivel de desempeo correspondientes
Mnimo del slido que se obtiene a partir de dicho desarrollo. Al hacer lo anterior,
identifica que el slido correspondiente al desarrollo plano debe tener dos caras triangulares paralelas y unidas por caras
Respuesta
rectangulares comoCorrecta C opcin C.
se presenta en la
Saber 5 Matemticas
81
49
2017
Pregunta 27.
13. Observa los cubos contenidos en la caja de la figura.
Figura
Cuntos cubos de esos faltan para llenar la caja?
A. 64
B. 39
C. 16
D. 9
Competencia Resolucin
Estructura
Afirmacin Usar representaciones geomtricas y establecer relaciones entre ellas para solucionar problemas.
Nivel de desempeo
Competencia 4 Resolucin
Componente
Respuesta correcta B Espacial - Mtrico
Usar representaciones geomtricas y establecer relaciones entre ellas para
Afirmacin
solucionar
A partir de la figura, el estudiante puede obtenerproblemas.
las dimensiones de la caja en trminos de los cubos: cuatro cubos de ancho,
cuatro cubos
Nivel dede alto y tres de profundidad.
desempeo Avanzado Con base en esto es posible calcular el total de cubos que caben en la caja:
443=48, y de esta cantidad resta los cubos que ya se tienen dentro de la caja: 4+3+2=9, para obtener 48-9=39.
Respuesta Correcta B
Saber 5 Matemticas
109

2017
Pregunta 37.
14. Un juego consiste en girar una ruleta para obtener el premio 1, el premio 2 o el premio 3.
En cul de las siguientes ruletas es ms probable que un jugador obtenga el premio 1?
A. B. C. D.
Premio 3
Premio 3 Premio 2
Premio 3
Premio 1 Premio 2
Premio 2
Premio 1 Premio 1
Premio 2
Premio 3 Premio 1
Premio 1
Componente
Estructura Aleatorio
Afirmacin Conjeturar y argumentar acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
Nivel de desempeo
Competencia 3 Razonamiento
Respuesta correcta
Componente A Aleatorio
Afirmacin Conjeturar y argumentar acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
El estudiante relaciona correctamente la probabilidad de obtener determinado premio con la superficie de la ruleta que
Nivel de desempeo Satisfactorio
corresponde a dicho premio. Por consiguiente, la ruleta en donde el premio 1 tenga la mayor rea, ser tambin la que ofrezca
mayor probabilidad de obtener dichoApremio. Las reas de cada ruleta que corresponden al premio 1 son
Respuesta Correcta en las
opciones A, B, C y D respectivamente, por lo cual la primera opcin es la que ofrece mayor probabilidad.
Saber 5 Matemticas
149
51
2017
Pregunta 40.
15. En un club, los empleados pueden disponer de una hora y media de tiempo para almorzar.
Cul es el tiempo mximo del que pueden disponer los empleados del club para almorzar?
A. 30 minutos.
B. 60 minutos.
C. 75 minutos.
D. 90 minutos.
Estructura
Competencia Identificar unidades, tanto estandarizadas como no convencionales, apropiadas para diferentes
Comunicacin
Afirmacin
mediciones y establecer relaciones entre ellas.
Componente Espacial - Mtrico
Nivel de desempeo 4 Identificar unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas
Afirmacin
Respuesta correcta D para diferentes mediciones y establecer relaciones entre ellas.
Nivel de desempeo Avanzado
El estudiante identifica que, como una hora equivale a 60 minutos y una hora y media equivale a 1,5 horas, el tiempo que tienen
Respuesta
los empleados paraCorrecta D superar la cantidad de minutos dada por 1,560 minutos=90 minutos.
almorzar no puede
Saber 5 Matemticas
161

2017
IV. RESULTADOS QUE SE REPORTAN

2017 53
IV. RESULTADOS QUE SE REPORTAN
Para la aplicacin Saber 5. 2017, el Icfes entregar por primera vez reportes individuales con el fin de
que cada estudiante que presente la prueba pueda conocer su desempeo y a partir de este puedan
plantearse estrategias de mejoramiento.
Adicionalmente, se entregarn reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y
tambin por municipios y/o departamentos, con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeo
en cada rea, con el propsito de corresponder a los esfuerzos de participacin y apoyar los procesos
de mejoramiento institucional. Este reporte ser pblico, es decir, estar disponible para la consulta y
descarga por parte de toda la comunidad educativa.
La Tabla 14 presenta una explicacin para los tipos de resultado incluido en el reporte.
Tabla 14. Tipos de reportes de resultados

Reporte / Informe Tipos de resultados Grupos de referencia
Porcentaje de estudiantes ubicados en Entidad territorial certificada
cada nivel de desempeo. Pas
Puntaje promedio, margen de estimacin, Sector (oficial - privado)
Establecimiento educativo
intervalo de confianza y desviacin estndar. Zona (urbana - rural)
Fortalezas y debilidades en competen- Nivel socioeconmico
cias y componentes.
Nmero de estudiantes ubicados en cada

Sede / jornada No aplica
nivel de desempeo.
Pas
Porcentaje de estudiantes ubicados en Sector (oficial - privado)
cada nivel de desempeo.
Municipio / departamento Zona (urbana - rural)
Puntaje promedio, margen de estimacin,
intervalo de confianza y desviacin estndar. Gnero
Nivel socioeconmico
Porcentaje de estudiantes ubicados en Sector (oficial - privado)
cada nivel de desempeo.
Zona (urbana - rural)
Puntaje promedio, margen de estimacin,
Colombia Gnero
intervalo de confianza y desviacin estndar.
Nivel socioeconmico
Anlisis de diferencias de los resultados
por grupos de referencia.

2017
Calle 26 N.o 69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogot, D. C., Colombia www.icfes.gov.co
Lneas de atencin al usuario: Bogot Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535

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Saber 5.

Director de Produccin y Operaciones

Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin

Subdirector de Produccin de Instrumentos

ISBN de la versin digital: En trmite

Bogot, D. C., agosto de 2017

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

I. Caractersticas generales de Saber 5. ............................................................................. 10

4 Gua de orientacin Saber 5.

IV. Resultados que se reportan ............................................................................................... 53

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Estructura del examen Saber 5.

Especificaciones de las pruebas

Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de lenguaje Saber 5. - 2017 ................................. 18

Resultados que se reportan

6 Gua de orientacin Saber 5.

Figura 1. Hoja de respuestas ............................................................................................................. 13

Gua de orientacin Saber 5.

Uno de los principales propsitos de la poltica desarrollo profesional de directivos y docentes.

8 Gua de orientacin Saber 5.

Este documento est organizado en 4 captulos. En

Gua de orientacin Saber 5.

A. Cul es el objetivo de educativo en su conjunto, estn cumpliendo con

Gua de orientacin Saber 5.

12 Gua de orientacin Saber 5.

A. Pruebas que componen el examen

Gua de orientacin Saber 5.

II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER 5.

Este cuestionario se entrega a todos los estudiantes CUESTIONARIO DE CONTEXTO

de prueba. Son preguntas cortas (de seleccin) 2 A B C D

Lo que permite el cuestionario es obtener mayor

informacin sobre los estudiantes respecto a un 10 S No 25 S No 40 A B C D

conjunto de indicadores relacionados con los 11

procesos de enseanza y aprendizaje que pueden 13 S No 28 A B C D 43 A B C D

explicar los desempeos en las pruebas. Por 14 S No 29 A B C D 44 A B C

1. Versin del examen para la poblacin

14 Gua de orientacin Saber 5.

Tabla 2. Estructura de la aplicacin para poblacin con discapacidad

Tabla 3. Tipos de discapacidad

16 Gua de orientacin Saber 5.

Gua de orientacin Saber 5.

18 Gua de orientacin Saber 5.

Tabla 5. Competencia comunicativa-lectora. Ciclo de los grados de 4. a 5.

Tabla 6. Competencia comunicativa-escritora. Ciclo de los grados de 4. a 5.

20 Gua de orientacin Saber 5.

Tabla 8. Niveles de desempeo

RESPONDE LA PREGUNTA 1 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXT0

Existen los dragones?

La escritora Ana Mara Matute nos dice: Para m existen los

Cmo son los dragones?

Qu les gusta a los dragones?

22 Gua de orientacin Saber 5.

RESPONDE LA PREGUNTA 2 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

A. El ejercicio y los gimnasios.

24 Gua de orientacin Saber 5.

5. Cristian le ha quitado las onces a uno de sus compaeros y el coordinador de convivencia le

OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE CRISTIAN HERNNDEZ

A. Porque el texto no tiene buena ortografa.

26 Gua de orientacin Saber 5.

UN AMOR DEMASIADO GRANDE

6. En el primer prrafo del texto predomina una secuencia

7. Segn el narrador, Mauricio era un nio