MAESTRA EN PSICOANLISIS Y EDUCACIN

Ensayo:
Autor: Rubn Lizano Martnez
Docente: Msc. Rodolfo Rojas
Introduccin

El anlisis del rol del docente dentro del mbito educativo es un tema de
importancia capital en los actuales momentos, debido a los cambios en los
currculos acadmicos que buscan satisfacer las nuevas demandas que ha
generado la inclusin escolar de jvenes con capacidades especiales as como
tambin el tratar de fomentar los hbitos de estudios en estudiantes que han
perdido el inters en los mismos como consecuencia de los llamados nuevos
sntomas de la neurosis tales como: el bullyng, el consumo de drogas, la violencia
de gnero, la anorexia, la bulimia, etc.

A lo expuesto anteriormente hay que sumarle los cambios jurdicos efectuados

en los ltimos aos y que han operado sobre los diversos articulados legales que
rigen a los ciudadanos del Ecuador como son por ejemplo: la Constitucin de la
Repblica, La ley Orgnica de Educacin Intercultural y su respectivo
Reglamento, El Cdigo de la Niez y Adolescencia; los cuales han dado como
consecuencia que la autoridad al docente dentro del saln de clase disminuya
coincidiendo este aspecto con la declinacin del nombre del padre, lo que genera
que el adolescente dentro de una organizacin educativa se vea envuelto en
diversos problemas relacionados con el acatamiento de las normas.

Estos puntos demuestran la necesidad de redefinir el rol del docente dentro del
aula de clase para que est acorde a las demandas actuales de la sociedad, una
sociedad que exige la rada actualizacin de los conocimientos y de las formas
de llegar a este dado que el mismo es muy efmero debido a los avances de la
ciencia.

En el presente ensayo se explorar desde el punto de vista del enfoque

psicoanaltico las necesidades del adolescente de acuerdo a su etapa de
desarrollo tal como lo expone Freud en su ensayo Sobre la psicologa del
Colegial, as como tambin las demandas de la sociedad y cmo estas influyen
en el inters de los estudiantes para adquirir el conocimiento en las aulas de
clases y cmo de acuerdo a esto se debe redefinir el rol del docente para que
pueda despojarse de la condicin de sujeto de supuesto saber y adoptar su estilo
de liderazgo a las demandas del grupo de estudiantes y de esta manera el grupo
lo reconozca como su orientador para las diversas actividades que se emprenden
en el transcurso de la labor acadmica.
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Desarrollo

El docente para el estudiante

Para abordar este punto debemos empezar diciendo que el estudiante tiene su
primera aproximacin con los docentes en el mismo instante en que empieza a
separarse de la tutela total de los padres, as de esta forma socialmente
establecida los padres deciden separar a su hijo de las reglas del hogar y
encaminarlo hacia la vida social cuya primera expresin se da en las instituciones
educativas.

En las instituciones educativas tal como dice Freud en su ensayo sobre la

psicologa del colegial, se produce el primer encuentro con los docentes, hacia
los cuales el colegial transfiere los sentimientos ambivalentes de amor-odio
sentidos hacia los padres y hermanos durante sus primeros aos de vida.
Las personas a las cuales se ha fijado de tal manera son sus padres y sus hermanos.
Todos los hombres que haya de conocer posteriormente sern, para l, personajes
sustitutivos de estos primeros objetos afectivos(Freud,1914)

Por esta razn el colegial ve en sus docentes a esas figuras de autoridad

que representan los padres y se puede llegar a entender las actitudes y
comportamientos que adoptan ante los profesores del colegio, esta es la
causa por la que:por ms jvenes que fuesen, nos parecieran tan
maduros, tan remotamente adultos. (Freud, 1914)

A los maestros, el colegial le transfiere: el respeto y la veneracin ante el

omnisapiente padre de nuestros aos infantiles (Freud, 1914). Esto nos
ratifica que el maestro se convierte durante la etapa estudiantil en el
sustito de la figura de autoridad paterna. Tambin se debe considerar
como aspecto a destacarse en este periodo que los estudiantes analizan los
caracteres y comportamientos de sus docentes adoptando los mismos como
modelos a seguir.

Esta veneracin del comportamiento del maestro; tal como indica Freud
y en muchos de nosotros el camino a la ciencia slo pudo pasar por las
personas de los profesores(Freud,1914); esto nos muestra que la conducta
del docente despertar en los estudiantes el gusto por las ciencias
instalando con ello la primera semilla de una futura profesin.

Podemos establecer claramente acorde a lo referido que durante la etapa

estudiantil se transfiere hacia los docentes los afectos que generan los
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padres en sus hijos. Esta es la causa de los sentimientos de admiracin y
respeto que genera la nueva figura de autoridad.

Qu es la autoridad?

Al hablar de autoridad hacemos referencia a un concepto administrativo,

el cul es vlido usarse puesto que debido al crecimiento demogrfico y al
avance cientfico las escuelas se han convertido en los tiempos modernos
en grandes organizaciones que ofrecen servicios a la comunidad, la misma
que debe ser administrada para alcanzar los objetivos de la institucin
muchos de los cules se relacionan con la satisfaccin de la necesidad de
brindar una educacin de calidez y calidad. (LOEI,2010)

Segn el diccionario de la Real academia de la Lengua Espaola define

autoridad como prestigio y crdito que se reconoce a una persona o
institucin por su legitimidad o por su calidad y competencia en alguna
materia. En esta definicin se puede relacionar la autoridad con el
reconocimiento que recibe un individuo por sus habilidades en algn tema o
actividad especfica.

Otra definicin seala que la autoridad es "la facultad para tomar

decisiones que produzcan efectos"(Enrquez, 2012). Hay que tener en
cuenta que en esta definicin la autoridad no solo involucra a quien manda
sino tambin a quien obedece, en el cual se genera efectos que han sido
planificados con anterioridad; por lo que ejercer autoridad implica la
aceptacin y mantenimiento de la misma y esto solo se lograr a travs del
prestigio de la persona.

Adems se debe considerar que el concepto de autoridad est relacionado

con el de jerarqua por lo que se establece la autoridad como el poder de
mandar sobre los dems, inducindoles una determinada forma de actuar.
En otras palabras esta definicin nos indica que es necesario la presencia
de una persona que interprete el rol de lder que mande sobre los dems y
que establezca un determinado estilo que conduzca a la consecucin de los
objetivos planteados.

Pero qu debemos entender por rol? Desde el punto de vista de la

administracin el rol es: el papel que desempea una persona (Castell4,
1992); la idea de un papel a desempear se asemeja a la funcin de un actor
que interpreta en un escenario un determinado personaje con
caractersticas que lo diferencian de otros.
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Queda de manifiesto que es necesario determinar las caracterstica del
liderazgo que debe desempear el docente dentro del aula educativa, este
rol que le permita convertirse en el gua u orientador de sus alumnos en la
consecucin de las actividades propuestas de clase y en la eleccin de
modelo a seguir.

El estilo de liderazgo y el constructivismo.

El lder es la persona a la que un conjunto de personas denominado grupo

sigue reconocindola como jefe u orientador de sus vidas o actividades
(RAE,2008). Mientras que el liderazgo se define como la accin de dirigir
o estar al frente de un grupo.

La accin de liderar dentro del aula de clase es un tema vital dentro de las
actividades o rol del docente principalmente en la actualidad donde las
actividades y conocimientos son efmeros por lo que se demanda la continua
actualizacin de las actividades y conocimientos.

Tomando como base las investigaciones de Kurt Lewin en el campo de los

funcionamientos de los grupos se puede establecer tres clases de
liderazgo: democrtico, liberal y autoritario.

En esta divisin el estilo autoritario se caracteriza porque el lder toma

todas las decisiones y establece las reglas de las actividades realizadas
por los miembros del grupo a su cargo. Mientras que en el estilo de
liderazgo liberal el lder se abstiene de participar en las decisiones
grupales y ofrece libertad de actuar a los miembros del grupo para
conseguir el xito en la actividad encomendada.

Por ltimo en el estilo de liderazgo democrtico, el lder dialoga con los

miembros del grupo y llegan a un consenso grupal sobre las decisiones ms
convenientes para la realizacin de las actividades propuestas. Queda
entonces determinar qu estilo de liderazgo es el ms conveniente aplicar
por parte de los docentes dentro de un aula de clase basados en los
requerimientos del contexto y la coyuntura en la que se desarrolla la
actividad.

Uno de estos requerimientos proviene desde el enfoque constructivista el

cual ha sido tomado por la educacin como base para generar los primeros
cimientos en el proceso de adquisicin de conocimientos de las personas
que hacen uso de los servicios educativos. El constructivismo postula:
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para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o
reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin (Teduca,
2017)

Esto significa que el conocimiento es adquirido por el propio estudiante en

base de la interpretacin que realiza su subjetividad de la realidad
presentada por el maestro. Al ser el maestro el que provee de los
elementos necesarios para la reconstruccin de la realidad por parte del
alumno hace que su actividad sea de importancia vital para el xito en la
adquisicin del conocimiento.

En la relacin maestro-alumno, la comunicacin asertiva se convierte en el

elemento clave para la adquisicin del conocimiento segn el enfoque
pedaggico constructivista, puesto que el vnculo se generar por medio de
instrucciones habladas y consensos.

La poca moderna y el docente

La modernidad hace su incursin en la historia de la humanidad en el siglo

XIX, con el advenimiento de la segunda revolucin industrial la cual ha
originado la actual comunin entre el hombre y la tecnologa.

Por eso la modernidad se caracteriza por el desarrollo tecnolgico, el cual

produce productos efmeros que inmediatamente son sustituidos por otros
productos ms avanzados que satisfacen las necesidades exigentes y
cambiantes de los seres humanos.

A esta tendencia de cambio no es ajeno el conocimiento humano, el cual

constantemente est variando y de esta forma sustentar la tecnologa
emprica con nueva teora. Esta variacin constante del conocimiento ha
creado un problema en la educacin puesto que si el conocimiento no es
esttico en el tiempo no generar el inters suficiente por tratar de
aprenderlo. (Bauman,2005).

A esto hay que aadirle que el desarrollo tecnolgico ha generado bancos

de memoria portables donde el estudiante puede almacenar enormes
cantidades de informacin sobre conocimientos pasados y actuales por lo
que su aprendizaje y comprensin no es necesaria en los tiempos modernos.
Por esta razn Bauman denomina a los tiempos modernos como una sociedad
lquida es decir una sociedad que transita sobre un piso inestable y que se
ve agobiada por la impaciencia y por la bsqueda de las satisfacciones
inmediatas de todas sus necesidades.
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Dadas estas condiciones el docente segn este autor debe estar preparado
para este reto coyuntural que ofrece esta poca y desarrollar un sentido
de bsqueda del conocimiento que sea relevante en ese determinado
tiempo, de igual manera debido a la abundancia de conocimiento y sus
diferentes variaciones, el maestro debe reconocer que no posee todos los
conocimientos y alejarse de la condicin de sujeto supuesto saber.
(Bauman,2005)

Conclusin

El rol del docente en los tiempos actuales debe definirse

Referencias

1. Lacan , J. (1969). Conferencia en Ginebra sobre el sntoma., (pgs. 116 - 144).

Ginebra.

2. Lacan, J. (s.f.). Obras Completas.

3. Miller, J. (1987). El nio como respuesta de lo real.

4. Miller, J. (2007). Cosas de familia en el inconsciente. Mediodicho N32.

5. Miller, J. (s.f.). El nio entre la mujer y la madre. Carretel 1.

6. Roy , D. (2001). Las necesidades del nio. Grandir sans parents.

7. Solano , E. (s.f.). Los dos tipos de sntoma en el nio.

8. Solano, E. (s.f.). La familia, los padres y los nios., (pgs. 10-23).