RUSC.

Universities and Knowledge Society

Journal
E-ISSN: 1698-580X
dbindexing@uoc.edu
Universitat Oberta de Catalunya
Espaa

Area Moreira, Manuel

Por qu formar en competencias informacionales y digitales en la educacin superior?
RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, vol. 7, nm. 2, julio, 2010, pp. 2-5
Universitat Oberta de Catalunya
Barcelona, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78016225012

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Sistema de Informacin Cientfica
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Monogrfico Competencias informacionales y digitales en educacin superior
INTRODUCCIN
Por qu formar en competencias
informacionales y digitales
en la educacin superior?
Manuel Area Moreira (editor del monogrfico)
manarea@ull.es
Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de La Laguna
Informacin y tecnologa son un binomio de apoyo
mutuo. La informacin es el contenido; lo digital, su
continente. La informacin aparece en todas partes,
entre otras razones, porque la tecnologa est omni-
presente en nuestra sociedad. La tecnologa digital
cobra sentido, significacin y utilidad social porque nos
proporciona experiencias valiosas con la informacin.
Y esta, a su vez, necesita de la tecnologa para poder
almacenarse, organizarse, replicarse, difundirse, trans-
formarse y ser accesible.
La informacin y la tecnologa configuran un eco-
sistema meditico bajo el cual transcurre nuestra exis-
tencia: encendemos la radio, leemos la prensa escrita,
vemos la televisin, trabajamos con ficheros almacena-
dos en un ordenador, nos comunicamos por telefona
mvil, por correo electrnico o por SMS, vemos cine
u omos msica mediante artilugios electrnicos como
los MP3 o los iPod, nos guiamos a travs de GPS, con-
sultamos nuestras agendas electrnicas o PDA para
gestionar nuestro tiempo, consultamos la web, subi-
mos fotos y compartimos opiniones y datos en redes
sociales Cada vez, en mayor medida, los individuos
somos sujetos que necesitamos estar conectados a algn
objeto tecnolgico que nos proporcione informacin.
Sin esta nos convertimos en seres autistas o hurfanos
sociales, de forma que no podramos realizar las ml-
Fecha de presentacin: febrero de 2010
Fecha de aceptacin: marzo de 2010
Fecha de publicacin: julio de 2010
tiples actividades que ejecutamos en nuestro quehacer
diario, sean de trabajo, de consumo, de formacin o de
entretenimiento.
Por otra parte, hoy en da la informacin es la mate-
ria prima de gran parte de la denominada nueva econo-
ma (pinsese en los sistemas financieros y burstiles, en
las industrias del ocio, del entretenimiento y la cultura,
en las empresas del software, de las telecomunicaciones,
de servicios). Todos estos sectores econmicos basan
su actividad y su funcionamiento en informacin ge-
nerada, almacenada y difundida a travs de tecnologas
digitales. Frente a los procesos de produccin de la se-
gunda revolucin industrial basados en la transforma-
cin en las fbricas de materias primas obtenidas de la
naturaleza (como el carbn, el petrleo, el hierro, la ma-
dera, etc.), la tercera revolucin econmica, la que est
aconteciendo en el siglo xxi, basa sus productos en la
transformacin y reelaboracin de informacin en sus
mltiples formas para que sea comprada y consumida.
Por todo ello, el modelo actual de sociedad del si-
glo xxi necesita recursos humanos, o, si se prefiere, de
ciudadanos formados adecuadamente para que puedan
hacer uso de todo el ecosistema informacional y tec-
nolgico existente, y a la vez puedan participar en los
procesos econmicos, sociales y culturales de la tercera
revolucin industrial. Nuestro tiempo actual se caracte-
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riza por el consumo masificado, por la participacin social
y por la configuracin de redes de intercambio tanto de
productos materiales como culturales. Sin sujetos, sin in-
dividuos preparados para afrontar de modo inteligente los
desafos que implica el uso de las tecnologas digitales y de
la informacin que genera nuestra sociedad contempor-
nea, esta no podr desarrollarse y crecer econmicamente,
no habr participacin democrtica ni equilibrio social, ni
produccin y consumo de la cultura en sus mltiples mani-
festaciones: sean audiovisuales, literarias, artsticas
Hoy en da, los ciudadanos necesitamos mayor canti-
dad y calidad de educacin, ya que los retos y contextos en
los que tenemos que desenvolvernos y cohabitar son ms
variados y complejos. Precisamos ser ms competentes que
en dcadas anteriores para poder emplear y apropiarnos de
la informacin y la tecnologa digital. Esta formacin o, si
se prefiere, alfabetizacin de los individuos ante los mlti-
ples lenguajes y cdigos (textuales, icnicos, hipertextuales,
audiovisuales, multimedia) que adopta la informacin
debera ser una meta recurrente y permanente de todo el sis-
tema educativo desde la educacin infantil hasta la superior.
Cules seran los argumentos y las razones ms des-
tacables para que en la enseanza universitaria hablemos
de alfabetizacin/formacin en competencias informacio-
nales y digitales? Brevemente podramos sintetizarlos en
lo siguiente:
1.La produccin de conocimiento en todas las reas
del saber cientfico, tcnico, humanstico, artstico o
social en estas ltimas dcadas est en permanente
crecimiento exponencial y es prcticamente inabar-
cable. Por ello, hoy en da, un universitario debera
adquirir no slo los conceptos, teoras y conocimien-
tos bsicos de una disciplina, sino tambin disponer
de los criterios y estrategias intelectuales para en-
contrar nuevas informaciones que sean valiosas para
su mbito o campo de estudio, de investigacin o de
actividad profesional.
2.Existen cada vez mayores y numerosas fuentes que
almacenan, organizan y difunden informacin en
formato de bibliotecas digitales, bases de datos, por-
tales web, publicaciones electrnicas, blogs, redes so-
ciales, etc. Por ello, es relevante que un universitario
disponga de los conocimientos y habilidades de uso
de estas herramientas que le permiten la bsqueda
de informacin especializada en bases de datos bi-
bliogrficas o sitios web relevantes para su campo de
conocimiento.
3.Las teoras pedaggicas y del aprendizaje sealan
que el conocimiento debe ser construido por cada
estudiante como un proceso experiencial, en inte-
raccin con otros sujetos y a travs de la accin. Este
tipo de metodologa de enseanza-aprendizaje basa-
da en el socioconstructivismo y que supuestamente
es la que debiera estar implcita en el desarrollo de
los crditos europeos o ECTS solo ser posible si
se le ofertan a los estudiantes las guas y los recursos
necesarios para que pueda trabajar autnomamente
para resolver situaciones problemticas, desarrollar
proyectos, estudiar casos, elaborar ensayos, etc. Pero
para que este tipo de metodologa sea exitosa hace
falta una condicin previa e imprescindible: que el
alumnado est formado en competencias informa-
cionales y digitales. Sin estas, difcilmente podr
buscar, seleccionar, construir y difundir conocimien-
to elaborado personalmente.
4.Las formas de expresin y comunicacin de las ideas,
sentimientos, opiniones y conocimientos adoptan
formas y lenguajes mltiples que se proyectan en
textos escritos, en documentos audiovisuales o en
archivos multimedia. Por ello, el saber expresarse
o ser capaz de construir discursos en estos diversos
lenguajes debera ser un tipo de competencia im-
prescindible en un alumno y docente universitario.
Esta capacidad expresiva tendra que cultivarse en el
seno de cualquier carrera o titulacin de modo que
formemos a los estudiantes como sujetos que estn
cualificados para comunicar y difundir sus ideas y
conocimientos a travs de cualquier forma expresiva
y tecnologa.
5.Desde hace una dcada, los espacios virtuales es-
tn ganando mayor protagonismo en la enseanza
universitaria y configuran modalidades educativas
conocidas como e-learning, docencia virtual, edu-
cacin semipresencial o b-learning y similares. Esta
incorporacin de las TIC a la docencia universitaria
requiere que tanto alumnado como profesorado dis-
pongan del dominio y las competencias del manejo
de las herramientas de LMS (Learning Management
System), as como de los distintos recursos que con-
figuran la denominada web 2.0.
Estas, entre otras razones, han impulsado a organizar
un nmero monogrfico de RUSC dedicado a la temti-
ca de las competencias informacionales y digitales en la
educacin superior. En este sentido, cabe indicar que el
estudio, anlisis y reflexin sobre la conceptualizacin y
enseanza de este tipo de competencias es un lugar comn
o espacio multidisciplinar abordado desde el campo de las
ciencias sociales como es la pedagoga y la psicologa o
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desde el campo de las humanidades como son las reas
de la biblioteconoma y la documentacin, que viene de-
sarrollndose desde hace ms de una dcada. Por ello, en
este monogrfico han sido invitados a participar expertos
que proceden de estos terrenos intelectuales, por lo que el
lector encontrar perspectivas diversas, pero complementa-
rias, sobre qu ensear y cmo hacerlo con relacin al desa-
rrollo de estas competencias en los docentes y estudiantes
universitarios.
En definitiva, por qu formar en competencias infor-
macionales y digitales en el mbito de la enseanza univer-
sitaria? La respuesta es fcil: porque las universidades de-
ben ofrecer a la ciudadana una educacin superior, donde,
entre otras metas, se les forme como sujetos competentes
para afrontar los complejos desafos de la cultura, del cono-
cimiento, de la ciencia, de la economa y de las relaciones
sociales de este siglo xxi.

Cita recomendada

area, Manuel (2010). Por qu formar en competencias informacionales y digitales en la educacin superior?. En:
Competencias informacionales y digitales en educacin superior [monogrfico en lnea]. Revista de Universidad
y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol.7, n.2. UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa].
<http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v7n2-area/v7n2-area>
ISSN 1698-580X

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Sobre el autor

Manuel Area Moreira

manarea@ull.es
Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de La Laguna

Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de La Laguna. Director del grupo de

investigacin Laboratorio de Educacin y Nuevas Tecnologas. Presidente de la Red Universitaria de Tecnologa
Educativa. Autor y editor, entre otros, de los libros Educar en la sociedad de la informacin (2001), Los medios y las
tecnologas en la educacin (2004), La educacin en el laberinto tecnolgico. De la escritura a las mquinas digitales (2005),
Alfabetizaciones y tecnologas de la informacin y comunicacin (2008).

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