ESCUELA DE EDUCACIN DIFERENCIAL

Planes de intervencin a nivel de

comprensin lectora
MATERIAL PROPIEDAD DE UDLA.
AUTORIZADA SU UTILIZACIN SLO PARA FINES ACADMICOS.
En primer lugar, para justificar la intervencion es
necesario tener en cuenta que la evaluacion
inicial debe proporcionar:
Competencias curriculares
Estilo de aprendizaje
Respecto a los procesos implicados en los
errores de comprension lectora, dependiendo
del nivel lector del alumno se puede hablar de
los siguientes:
- Procesos de comprension oracional.
- Estrategias de comprension.
- Autorregulacion de la lectura.
- Resaltar la importancia que la comprension
lectora tiene en la adquisicion de los demas
aprendizajes escolares.
Qu es comprensin lectora?
Es un proceso a traves del cual el lector
elabora un significado en su interaccion con
el texto. La comprension a la que el lector
llega se deriva de sus experiencias previas
acumuladas, experiencias que entran en
juego, se unen y complementan a medida
que descodifica palabras, frases, parrafos e
ideas del autor.
Qu herramientas se requieren
para comprender?
 Para comprender
un texto es
necesario:

Comprender las Comprender los

oraciones textos
 Comprender las oraciones
Cada oracin tiene una forma lingstica determinada
que encierra:
Una proposicin
Una Idea
De modo que el lector debe ser capaz de llegar desde la
forma lingstica externa a la proposicin que subyace
en ella.
Por supuesto, realizar esos procesos es bastante
mas facil cuando las oraciones tienen una forma
linguistica que coincide plenamente con la
proposicion subyacente.
-Ejemplo: El cielo es azul

Y se complica cuando forma linguistica y proposicion

no coinciden, como es el caso de las oraciones en
pasiva.
-Ejemplo: El hueso es comido por el perro
O de aquellas en las que la forma externa adopta
una formulacion en negativo o cuentan con
ambiguedades morfosintacticas.

Ejemplo: Los Garcia vieron las ciguenas cuando

viajaban hacia el sur
 Al procesar una oracion, por tanto, estan presentes
procesos sintacticos como semanticos, basados en el
conocimiento que posee el lector.

Por tanto, las claves para

comprender una oracin
son:

Los signos de
El orden de las Las palabras El significado de las puntuacin, las
palabras funcionales palabras pausas y la
entonacin
a) El orden de las palabras:

En castellano, el orden de las palabras

proporciona informacion sobre su papel
sintactico.
Ejemplo: Maria beso a Luis.
b) Las palabras funcionales:

Preposiciones, articulos, conjunciones, juegan un

papel principalmente sintactico.

c) El significado de las palabras:

El significado de las palabras es en muchos casos

una clave importante para conocer su papel
sintactico.
d) Los signos de puntuacion, las pausas y la
entonacion:

Mientras que en el lenguaje hablado los limites

de las frases y oraciones vienen determinados
por las pausas y la entonacion, en el lenguaje
escrito son los signos de puntuacion los que
indican estos limites.
 Comprender los textos
Con lo que se menciono con anterioridad
es posible la comprension de palabras y de
frases escritas, pero lo que leen los
estudiantes habitualmente son parrafos,
textos etc., por lo que para comprenderlos
adecuadamente hacen falta algunas
habilidades mas.
Para poder entender bien en que consisten tales
habilidades, es necesario tener en cuenta que:

Exige un Comprender es Lo que implica

complejo construir una que no puede
proceso representacion haber
interactivo mental del comprension si
entre lo que contenido del el lector no
este dice y los texto al adopta un
conocimientos relacionar este papel
previos del con los propios mentalmente
lector. conocimientos. activo.
 Por tanto hay dos opciones para
comprender un texto, las cuales
son:

El lector debe ser capaz de El lector puede

relacionar cada elaborar la
proposicion con la macroestructura que
siguiente, identificando lo sintetiza el texto
que tienen en comun, para usando alguna (o
que el texto resulte algunas) de las
coherente. siguientes estrategias:
a) Estrategia de supresion o borrado:
Suprimir todas aquellas proposiciones que no
aportan nada especial al contenido basico del
mismo.
Identificar la tematica, es decir, una oracion que
podria considerarse la idea principal de este.
b) Estrategia de generalizacion:
El objetivo debe ser sustituir toda una secuencia de
proposiciones por una mas general que las incluya
a todas.

c) Estrategia de construccion:
Consiste en elaborar creativamente una oracion
capaz de resumir todas las proposiciones de un
parrafo cuando en este no hay una oracion
tematica explicita.
Son estas estrategias las que permiten identificar las
ideas principales, relacionar las secundarias con
ellas, resumir el texto a un argumento, etc.

Por tanto, comprender un texto no es sacar lo que

este dice, sino elaborar activamente el significado.
 Entonces y en base a lo
mencionado, Qu dificulta la
comprensin lectora de los
educandos?
 Estrategias de
intervencin a nivel
de comprensin
lectora
Estrategias didacticas para el desarrollo de las
siguientes habilidades especificas:
Comprension del vocabulario.
Hallar la idea principal de un texto.
Recordar los detalles de un texto.
Resumen de textos.
Realizar inferencias.
Captar las relaciones de causa-efecto.
Establecer el orden temporal en un relato.
Esquematizar el contenido de un texto.
 Comprension del vocabulario del
texto
El objetivo es lograr la comprension de aquellas
palabras que aparecen en el texto, cuyo
desconocimiento dificultaria la comprension
global de este.
La estrategia sugerida se desarrolla en varias fases:

Comprension Observacion de
Busqueda en el
por el contexto la estructura de
diccionario.
de la palabra. la palabra.

Finalmente, el uso del diccionario es una tecnica

que ha de ser ensenada activamente.
 Algunas de las actividades a desarrollar son
las siguientes:

Utilizar Utilizar
Diferentes
el el Creacion de
Completar textos/mis
contexto contexto textos
textos mas
de la del incompletos
palabras
frase parrafo
 Encontrar la idea principal
La estrategia de ensenanza requiere comenzar
trabajando sobre ejemplos concretos, al principio en
una actividad de escucha, es decir, leyendo el
profesor el texto en voz alta.
 Cuando mediante las actividades anteriores los alumnos
hayan captado la nocion de idea principal y hayan mejorado
algo en su capacidad para percibirla en un texto, pasamos a las
siguientes:
-

Se leen en silencio Partiendo de

textos diversos,
progresivamente Se trabajan una idea
mas complejos, textos propia, cada
procediendo mediante alumno
despues de la actividades compondra un
lectura a discutir
en grupo cual es la escritas texto de 8 a
idea principal 10 lineas
 Recordar detalles de un texto
La finalidad de la estrategia es ayudar a los
alumnos a organizar su informacion para
emplear los detalles en la realizacion de
predicciones, la identificacion de las ideas
principales, etc. En resumen, se trata de
recordar para, y no de recordar porque si.
Actividades a desarrollar:
Leer para escribir: Los alumnos
leen un texto en silencio tras
haber sido advertidos de que al
terminar la lectura realizaran la
descripcion de algun personaje
o lugar del texto trabajado.
Clasificar detalles de un texto:
Esta actividad consiste en una
categorizacion de las
informaciones del texto leido
atendiendo a, en una primera
fase, atributos propuestos por
el profesor (listar todos los
objetos magicos aparecidos en
el relato, todos los personajes
rubios, etc.).
 Resumen de textos
El resumen de textos requiere por parte del lector tres procesos
interrelacionados:

Expresarlos de
Captar la Seleccionar sus
modo breve con
informacion elementos mas
una expresion
leida. relevantes.
propia.
 El entrenamiento en el resumen se realizara
preferentemente mediante el uso de textos
narrativos, desarrollando la siguiente
secuencia de instruccion:

Dividir el relato en sus partes
esenciales, siguiendo el esquema
Inicio-Desarrollo-Desenlace
Componer el resumen
Hallar la idea principal Expresar en una sola total uniendo las frases
en cada una de los frase cada una de las anteriores de modo que
prrafos ideas principales tenga sentido el parrafo
resultante.
 Realizacion de inferencias
Para realizar dichas inferencias, el lector debe
emplear al mismo tiempo la informacion que
aporta el texto y sus propios conocimientos
previos.
La estrategia general en la ensenanza de la
realizacion de inferencias implica dos pasos
esenciales:

Discutir con los alumnos

como realizar Entrenar a los alumnos en
habitualmente inferencias la realizacion de inferencias
en la lectura (por ejemplo, por si mismos mediante
si el texto habla de arboles actividades centradas en
sin hojas cubiertos de poner de relieve esa
nieve, se infiere que la informacion no explicita en
accion transcurre en el texto.
invierno.
 Captar las relaciones de causa-
efecto.
Un buen numero de alumnos encuentra dificultades para darse
cuenta dentro de un texto de que elementos mantienen entre
si relaciones de causa y efecto de esa causa, y ello, por dos
razones principales:
Los chicos con cierto deficit en su experiencia socio-cultural
tienden a observar los fenomenos del mundo como entidades
aisladas.
Al mismo tiempo, en el lenguaje escrito las relaciones de
causalidad se expresan mediante estructuras oracionales no
simples.
Actividades:

Lectura de una frase o

Lectura del texto
parrafo breve en donde
completo para
se exprese un
identificar las
acontecimiento cuyas
consecuencias que se
consecuencias sean
habian previsto en la
previsibles con facilidad
fase anterior
y sin lugar a dudas

Leer un texto
incompleto en donde se
Lectura del texto
exponen determinados
completo para
hechos o
identificar las causas
acontecimientos que
reales, contrastando con
son la consecuencia de
las inferidas en la
otros que deben ser
discusion previa
inferidos por los
alumnos
 Reconocer secuencias temporales
Al comentar la estrategia didactica para el
desarrollo de la habilidad de captacion de
relaciones causa-efecto, se indica la percepcion
episodica de la realidad como una causa
fundamental de dificultad. Resulta evidente que
aun lo es ms cuando se trata de reconocer las
secuencias de orden temporal entre diferentes
acontecimientos.
 Cuando se ha finalizado el texto completo, se comenta el
conjunto de su informacion siguiendo el esquema:
- Que ocurrio al comienzo de la historia?
- Que ocurrio al final?
- Y en medio, entre el principio y el fin?

Cuando la secuencia temporal ha quedado clara, tratamos de

afianzar la comprension de las relaciones entre unas partes y
otras de la historia:

- Que habria pasado si al principio en vez de...hubiera

ocurrido...?
- Que habria ocurrido si el principio hubiese sido igual, pero
en medio
hubiese...en vez de...?
- Etc...
 Esquematizar un texto
Esquematizar un texto no es solo una tecnica basica del
estudio. Es, ante todo, un recurso fundamental para la
comprension lectora, ya que slo si son capaces de
ordenar las ideas que este contiene podemos hablar de
comprension plenamente.

Una tcnica son los mapas conceptuales para desarrollar

la esquematizacion, ya que resulta al mismo tiempo
sencilla (lo que permite su uso desde el Ciclo Inicial) y
eficaz para resaltar las relaciones significativas entre
conceptos.
Mapa conceptual es
una tecnica de
organizacion de los
conceptos en forma
de proposiciones que
forman parte de una
estructura
jerarquizada.
Para elaborar un mapa conceptual, el lector debe
realizar tres operaciones sucesivas:

Organizar lo anterior en
una estructura jerarquica,
en donde los conceptos
Identificar los conceptos Relacionar estos
mas generales se
que se contienen en el conceptos entre si
encuentran en la parte
texto mediante proposiciones.
superior y los mas
especificos en escalones
inferiores.
Otras estrategias de intervencin
podran ser:
 ESTRATEGIA EDUCATIVA E
IMPLICACION EN EL CURRICULO
Medidas curriculares:

Adaptacion de las actividades de lectura habituales,

disminuyendo la complejidad de las tareas que se
proponen, mediante:
Segmentacion las frases, parrafos y textos.
Ensenanza previa una estrategia de comprension de
textos.
Eliminacion de una parte del texto.
Eliminacion de las estructuras sintacticas mas complejas.
Adaptacion de las actividades habituales de lectura,
facilitando los contenidos mediante:
Activacion de los conocimientos previos que posea el
alumno sobre el tema que trate la lectura.
Explicacion, previa a la lectura, de los terminos menos
familiares.
Explicando la estructura del texto mediante mapas o
esquemas.
Proporcionando tablas de doble entrada sobre los
contenidos del texto.
Estableciendo graficos y dibujos relativos al texto.
Actividades especificas para los procesos lectores
en los que aparece la dificultad:
Oracional: sintacticos o semanticos.
C. de textos: estrategias, estructura de los
textos y autorregulacion.
Medidas organizativas:

Las medidas organizativas van a depender del

grado de las dificultades, de los alumnos que
resultan adecuadas en las dificultades de
aprendizaje son las siguientes:
- Agrupamientos flexibles.
- Trabajo cooperativo entre alumnos de
competencia diversa.
- Tutoria entre alumnos.
- Mecanismos de coordinacion entre el maestro-
tutor y el de apoyo.
Medidas de orientacion y tutoria:

Medidas para la orientacion de las familias y del

propio alumno para asesorarles sobre como
realizar las actividades que se envien para casa (a
la familia) y al alumno para las actividades que
tengan que realizar en su aula de forma
especifica.
 Referencias bibliogrficas

Garca J. y Gonzlez D. Dificultades de

aprendizaje e intervencion psicopedagogica.
Vol. 2: Lectura y escritura (Editorial EOS).
Gonzalez Daniel, A. Herrera Jose y Garcia Vidal
Jess. Modulo: Tratamiento educativo de las
dificultades de aprendizaje.