ASIGNATURA EVALUACIN E INTERVENCIN EN LECTO

ESCRITURA PARA LA ATENCIN DE LA DIVERSIDAD

UNIDAD III . Lenguaje desde una perspectiva Psicolingstica

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

ESCUELA EDUCACIN DIFERENCIAL

FACULTAD DE EDUCACIN
 APORTES DE LA PSICOLINGSTICA
AL APRENDIZAJE LECTOR
1.Una parte importante del xito en el
aprendizaje lector depende del desarrollo
cognitivo yLa Evaluacin
psicolingstico que se adquiere
Psicopedaggica
en los aos anteriores al ingreso del 1 Ao
Bsico.

UNIDAD I de seguimiento
Numerosas investigaciones
de nios en etapa preescolar y enseanza
bsica muestran que existen un conjunto de
procesos cognitivos que emergen antes de
iniciarse al aprendizaje formal (Carrillo 1994
Stannovich, 2000, Vellutino y Scanlon 2001)
 Nace as concepto de emergent
literacy (Whitetrust y Lonigan
La Evaluacin
1998) que se aplica al conjunto
de destrezas previas y
Psicopedaggica
necesarias para efectuar el
aprendizaje de la lectura.

Otros autores usan el trmino

UNIDAD I
de alfabetizacin funcional
(Larran 2002), por cuanto no se
refieren slo al acto mismo de
leer o escribir sino al proceso
mediante el cual las personas se
apropian del lenguaje escrito.
2 En consecuencia, el concepto de lectura emergente no implica
solamente el aprendizaje lector convencional, sino el desarrollo de
procesos psiconlingsticos previos para este aprendizaje.
La Evaluacin
Entre los Psicopedaggica
procesos psicolingsticos ms frecuentes se
reconocen:

* Conciencia fonolgica * Conocimiento de letras

* Conciencia semntica * Memoria
UNIDAD I verbal
* Conciencia sintctica * Conciencia alfabtica

Otro trmino relacionado con la lectura emergente es el umbral

lector el cual se emplea para describir el momento en que los nios
cristalizan los procesos antes mencionados en la decodificacin y el
aprendizaje formal de la lectura.
3. Generalmente existe una gran demora en que los
profesores adviertan dificultades en este mbito en la primera
etapa escolar.
La Evaluacin
Por otro lado cuando son detectadas sealan que es falta
de madurez y por tanto habra que esperar a que maduren o
Psicopedaggica
hacerlos repetir curso para que maduren.

Por otra parte, muchas veces lor profesores de primer ao

piensan que si los nios pasaron aI primero tienen un umbral
UNIDAD
Psicolingstico y cognitvo adecuado para lograr este
arpendizaje.

En la mayora de los nios las deficiencias del desarrollo

cognitivo y verbal pueden ser detectadas oportunamente y a
partir de ello puede elaborarse una estrategia preventiva de
las dificultades del aprendizaje lector.
4 Qu procesos psicolingsticos
debisemos considerar?
Por qu?La Evaluacin
Psicopedaggica Va indirecta
Aprender a leer es
crear una va de acceso
al lxico interno UNIDAD I Va directa
5. El desarrollo de la va indirecta va a conducir a que
el nio pueda relacionar cada grafema con su fonema
correspondiente. Para ello es necesario el desarrollo de la
La Evaluacin
conciencia fonolgica.

Psicopedaggica
Se entiende por conciencia fonolgica a la capacidad que
tiene el individuo para comprender que el habla pueda
segmentarse en unidades ms pequeas que lo componen
como palabras, slabas y fonemas (Defior 1996, Orellana,
Bravo, Villaln 2002) UNIDAD I

Cul es el peso de cada una de ellas para el aprendizaje

lector?

*Conciencia y dominio silbico

*Conciencia y dominio fonmico
*Conciencia de palabra
 Segmentar en slabas
Ej: ma - pa
Conciencia y
dominio silbico eliminar slabas de una
palabra
Ej: me sa
sa
ca be za
caza
incluir una slaba dentro
de una palabra
Ej: ga to (sa)
ga sa to
 identificar fonema inicial
Ej: pato
(p)

Conciencia anlisis fonmico

y dominio fonmico Ej: rosa
r - o s - a

sntesis fonmica
Ej: p-e-r-a
pera
 Segmentar oracin en sus
componentes
Conciencia
de palabra Ej: La casa es amarilla
6. El Desarrollo de la va directa, dice relacin con la
estrategia visual ortogrfica, que es un proceso ms
complejo que la percepcin visual de las palabras.

Los nios reconoceran palabras de uso frecuente y a

partir de ellas comienzan a reconocer signos grficos
pronunciables. En algunos casos, algunos nios que
inician el aprendizaje lector reconocen la slaba inicial y
de acuerdo al contexto aventuran el significado de ella.
Los resultados han mostrado que los nios que
tenan ms alto puntaje en velocidad para nombrar
nmeros, reconocer su nombre, algunos logos
obtuvieron mejores puntajes en lectura algunos
meses despus (Comton 2.000)
7. Otros procesos Cognitivos importantes son:

El conocimiento metalingstico semntico

Vellutino plantea que esta habilidad permite atribuir

significado a las palabras: Plantea que las dificultades en el
aprendizaje lector se deben en gran parte a un bajo
vocabulario y almacenaje de la informacin.
palabra (significado)

retencin
concepto categoras
y

redes semnticas
recuperacin

com. lectora
8. El conocimiento metalingstico sintctico
facilita la organizacin de las ideas.

palabras

organizacin dentro de la oracin

permite expresar o comprender un mensaje

aunque cambie la
disposicin de los elementos

comp. Lectora
 El desarrollo de habilidades semnticas y
sintcticas juega un papel preponderante
en la comprensin lectora, (Bravo y Col
1998) encontraron que en un segundo y
cuarto Bsico, el retardo lector
comprensivo se deba al bajo desarrollo
de estas habilidades, lo que llevaba a los
nios a utilizar estrategias de memoria
visual para leer descuidando la
comprensin.
 APORTES DE LA SOCIOLINGSTICA

9. Explica que el lenguaje constituye un proceso social

inseparable del contexto en el que se desarrolla.

El lenguaje se desarrolla por metacognicin, aspectos

sealados anteriormente y por interaccin.

En la interaccin el lenguaje se autoconstruye, el nio va

construyendo hiptesis, rechazando y confirmando,

Ejemplo: ella durmi el vini

hemos comido hemos escribido

 Importante que los nios tomen
conciencia de que el lenguaje escrito
tambin vara de acuerdo a la situacin
social (formal informal).

Es importante que el lector

considere no solo el mensaje
expresado en el texto, sino otros
aportes del contexto, como quin
escribi? para qu lo escribi? Cul
es el soporte del texto?
10. APORTES DE LA LINGSTICA DEL TEXTO

La lingstica del texto, seala que el lenguaje escrito tiene

una serie de elementos que le son propios, y que apoyan la
significacin y que reemplazan a los gestos, al tono de voz,
etc.
Texto Sujeto

Estructura Conocer siluetas de diferentes textos

cuentos, poesas, recetas, chistes, etc.

Temtica Conocer que en cada texto la

formacin se entrega de diferente
forma.
Debe existir familiaridad con la
temtica, el lenguaje utilizado, etc.