ESTRUTURA

2. E
 STRUTURA
DA BNCC

Em conformidade com os fundamentos pedaggicos apresentados

na Introduo deste documento, a BNCC est estruturada de modo
a explicitar as competncias que os alunos devem desenvolver ao
longo de toda a Educao Bsica e em cada etapa da escolaridade.

A seguir, apresenta-se a estrutura geral da BNCC e, nas pginas

seguintes, passa-se ao detalhamento dos elementos que compem
a estrutura da BNCC para as etapas da Educao Infantil e do Ensino
Fundamental.

Tambm se esclarece como as aprendizagens esto organizadas

em cada uma dessas etapas e se explica a composio dos cdigos
alfanumricos criados para identificar tais aprendizagens.

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BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

EDUCAO BSICA

COMPETNCIAS GERAIS .
DA BASE NACIONAL .
COMUM CURRICULAR

ETAPAS

ENSINO
EDUCAO ENSINO MDIO
INFANTIL FUNDAMENTAL

Direitos de
aprendizagem e
desenvolvimento

Campos de reas do
experincias conhecimento

Competncias
especficas de rea

Componentes
curriculares

Competncias
especficas de
componente

1a 7m 4a
0-1a 6m
3a 11m 5a 11m Anos Anos
Iniciais Finais

Objetivos de
aprendizagem e Unidades. Objetos de
Habilidades
desenvolvimento temticas conhecimento

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 ESTRUTURA

EDUCAO BSICA

COMPETNCIAS GERAIS DA BASE

NACIONAL COMUM CURRICULAR

Ao longo da Educao Bsica na Educao Infantil, no Ensino Fundamental

e no Ensino Mdio , os alunos devem desenvolver dez competncias gerais
que pretendem assegurar, como resultado do seu processo de aprendizagem e
desenvolvimento, uma formao humana integral que visa construo de uma
sociedade justa, democrtica e inclusiva.

Na primeira etapa da Educao Bsica,

e de acordo com os eixos estruturantes
da Educao Infantil (interaes e
brincadeiras), devem ser assegurados
seis direitos de
EDUCAO aprendizagem e
Conviver
INFANTIL desenvolvimento,
Brincar
para que as
crianas tenham Participar
Direitos de condies de Explorar
aprender e se Expressar
aprendizagem e desenvolver.
desenvolvimento Conhecer-se

Campos de
Considerando os direitos de
experincias
aprendizagem e desenvolvimento,
a BNCC estabelece cinco campos .
de experincias, nos quais as crianas
podem aprender e se desenvolver.

O eu, o outros e o ns
Corpo, gestos e movimentos
Traos, sons, cores e formas
Oralidade e escrita
Espaos, tempos,
quantidades, relaes
e transformaes

1a 7m 4a
0-1a 6m
3a 11m 5a 11m

Em cada campo de experincias, so

Objetivos de definidos objetivos de aprendizagem
aprendizagem e e desenvolvimento organizados em
desenvolvimento trs grupos de faixas etrias.

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BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Portanto, na Educao Infantil, o quadro de cada campo de expe-

rincias se organiza em trs colunas relativas aos grupos de faixas
etrias , nas quais esto detalhados os objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento. Em cada linha da coluna, os objetivos definidos
para as diferentes faixas etrias referem-se a um mesmo aspecto do
campo de experincias, conforme ilustrado a seguir.

CAMPO DE EXPERINCIAS
TRAOS, SONS, CORES E FORMAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a

1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01TS01). (EI02TS01). (EI03TS01).

Explorar sons produzidos
com o prprio corpo e
com objetos do ambiente.
Criar sons com materiais,
objetos e instrumentos
musicais, para acompanhar
diversos ritmos de msica.
Utilizar sons produzidos
por materiais, objetos e
instrumentos musicais
durante brincadeiras de
faz de conta, encenaes,
criaes musicais, festas.

Como possvel observar no exemplo apresentado, cada objetivo

de aprendizagem e desenvolvimento identificado por um cdigo
alfanumrico cuja composio explicada a seguir:

O primeiro par de letras indica
a etapa de Educao Infantil.
O primeiro par de nmeros
indica o grupo de faixa etria:
01 = zero a 1 ano e 6 meses
02 = 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses
03 = 4 anos a 5 anos e 11 meses
EI02TS01
O ltimo par de nmeros
indica a posio da habilidade
na numerao sequencial do
campo de experincia para
cada grupo/faixa etria.
O segundo par de letras indica o campo de experincias:
EO = O eu, o outro e o ns
CG = Corpo, gestos e movimentos
TS = Traos, sons, cores e formas
OE = Oralidade e escrita
ET = Espaos, tempos, quantidades, relaes e
transformaes

Segundo esse critrio, o cdigo EI02TS01 refere-se ao primeiro

objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experincias Traos, sons, cores e formas para as crianas de 1 ano e
7 meses a 3 anos e 11 meses.

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 ESTRUTURA

EDUCAO BSICA
COMPETNCIAS GERAIS .
DA BASE NACIONAL .
COMUM CURRICULAR

ENSINO FUNDAMENTAL
reas do conhecimento
Na BNCC, o Ensino Fundamental
Componentes
(assim como o Ensino Mdio)
curriculares
est organizado em quatro
reas do conhecimento26.
Essas reas, como bem aponta
Anos Iniciais Anos Finais o Parecer CNE/CEB n 11/201027,
(1 ao 5 ano) (6 ao 9 ano) favorecem a comunicao entre
os conhecimentos e saberes
Linguagens Lngua Portuguesa dos diferentes componentes
curriculares (BRASIL, 2010).
Elas se intersectam na formao
Arte dos alunos, embora se
preservem as especificidades e
Educao Fsica os saberes prprios construdos
e sistematizados nos diversos
Lngua componentes.
Inglesa
Nos textos de apresentao, cada
rea de conhecimento explicita
Matemtica Matemtica seu papel na formao integral dos
alunos do Ensino Fundamental e
destaca particularidades para o
Cincias da
Cincias Ensino Fundamental Anos Iniciais
Natureza
e Ensino Fundamental Anos Finais,
considerando tanto as
Geografia caractersticas do alunado quanto
Cincias as especificidades e demandas
Humanas pedaggicas dessas fases da
Histria escolarizao.

26 A rea de Ensino Religioso, que comps a verso anterior da BNCC, foi excluda da presente verso, em ateno ao
disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). A Lei determina, claramente, que o Ensino Religioso
seja oferecido aos alunos do Ensino Fundamental nas escolas pblicas em carter optativo, cabendo aos sistemas de
ensino a sua regulamentao e definio de contedos (Art. 33, 1). Portanto, sendo esse tratamento de competncia
dos Estados e Municpios, aos quais esto ligadas as escolas pblicas de Ensino Fundamental, no cabe Unio
estabelecer base comum para a rea, sob pena de interferir indevidamente em assuntos da alada de outras esferas de
governo da Federao.
27 BRASIL. Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao Bsica. Parecer n 11, de 7 de julho de 2010. Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de dezembro de 2010,
Seo 1, p. 28. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-
pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.

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BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

EDUCAO BSICA

COMPETNCIAS GERAIS .
DA BASE NACIONAL .
COMUM CURRICULAR

ENSINO
FUNDAMENTAL

reas do conhecimento

Competncias
especficas de rea Cada rea de conhecimento estabelece
competncias especficas de rea, cujo
desenvolvimento deve ser promovido ao
longo dos nove anos. Essas competncias
Componentes explicitam como as dez competncias
curriculares gerais se expressam nessas reas.

Competncias
especficas de Nas reas que abrigam mais de um
componente componente curricular (Linguagens e
Cincias Humanas), tambm so definidas
competncias especficas do componente
(Lngua Portuguesa, Arte, Educao Fsica,
Lngua Inglesa, Geografia e Histria) a ser
desenvolvidas pelos alunos ao longo dessa
etapa de escolarizao.

Anos Anos
Iniciais Finais
As competncias especficas possibilitam
a articulao horizontal entre as reas,
perpassando todos os componentes
Unidades. Objetos de
Habilidades curriculares, e tambm a articulao .
temticas conhecimento
vertical, ou seja, a progresso entre o
Ensino Fundamental Anos Iniciais e
o Ensino Fundamental Anos Finais e a
continuidade das experincias dos alunos,
considerando suas especificidades.

Para garantir o desenvolvimento das competncias especficas, cada componente curricular

apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades esto relacionadas a diferentes
objetos de conhecimento aqui entendidos como contedos, conceitos e processos , que,
por sua vez, so organizados em unidades temticas.

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 ESTRUTURA

Respeitando as muitas possibilidades de organizao do conhe-

cimento escolar, as unidades temticas definem um arranjo dos
objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental ade-
quado s especificidades dos diferentes componentes curriculares.
Cada unidade temtica contempla uma gama maior ou menor de
objetos de conhecimento, assim como cada objeto de conheci-
mento se relaciona a um nmero varivel de habilidades, conforme
ilustrado a seguir.

CINCIAS 1 ANO

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMTICAS CONHECIMENTO

Vida e evoluo Corpo humano (EF01CI02) Localizar e nomear partes do

corpo humano, represent-las por meio de
Respeito
diversidade desenhos e explicar oralmente suas funes.
(EF01CI03) Discutir as razes pelas quais os
hbitos de higiene do corpo (lavar as mos
antes de comer, lavar os dentes, limpar olhos,
nariz e orelhas etc.) so necessrios para a
manuteno da sade.
(EF01CI04) Comparar caractersticas fsicas
entre os colegas, de modo a constatar a
diversidade de caractersticas, reconhecendo a
importncia da valorizao, do acolhimento e
do respeito a essas diferenas.

As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem

ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. Para
tanto, elas so descritas de acordo com uma determinada estrutura,
conforme ilustrado no exemplo a seguir, de Histria (EF06HI14).

Diferenciar escravido, servido e trabalho livre no mundo antigo.

Modificadores do(s)
Verbo(s) que Complemento do(s) verbo(s) ou do
explicita(m) verbo(s), que complemento do(s)
o(s) processo(s) explicita o(s) objeto(s) verbo(s), que explicitam
cognitivo(s) de conhecimento o contexto e/ou uma
envolvido(s) mobilizado(s) maior especificao da
na habilidade. na habilidade. aprendizagem esperada.

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BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Os modificadores devem ser entendidos como a explicitao da

situao ou condio em que a habilidade deve ser desenvolvida,
considerando a faixa etria dos alunos. Ainda assim, as habilidades
no descrevem aes ou condutas esperadas do professor, nem
induzem opo por abordagens ou metodologias. Essas esco-
lhas esto no mbito dos currculos e dos projetos pedaggicos,
que, como j mencionado, devem ser adequados realidade de cada
sistema ou rede de ensino e a cada instituio escolar, considerando
o contexto e as caractersticas dos seus alunos.

Nos quadros que apresentam as unidades temticas, os objetos de

conhecimento e as habilidades definidas para cada ano (ou bloco de
anos), cada habilidade identificada por um cdigo alfanumrico
cuja composio a seguinte:

EF67EF01
O primeiro par de letras indica O ltimo par de nmeros
a etapa de Ensino Fundamental. indica a posio da habilidade
na numerao sequencial do
ano ou do bloco de anos.

O primeiro par de nmeros

indica o ano (01 a 09) a que se
refere a habilidade, ou, no caso
O segundo par de letras indica
de Arte e Educao Fsica, o
o componente curricular:
bloco de anos, como segue:
AR = Arte
Arte CI = Cincias
15 = 1 ao 5 ano EF = Educao Fsica
69 = 6 ao 9 ano GE = Geografia
HI = Histria
Educao Fsica LI = Lngua Inglesa
12 = 1 e 2 anos LP = Lngua Portuguesa
35 = 3 ao 5 ano MA = Matemtica
67 = 6 e 7 anos
89 = 8 e 9 anos

Segundo esse critrio, o cdigo EF67EF01, por exemplo, refere-se

primeira habilidade proposta em Educao Fsica no bloco relativo
ao 6 e 7 anos, enquanto o cdigo EF04MA10 indica a dcima habi-
lidade do 4 ano de Matemtica.

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 ESTRUTURA

Vale destacar que o uso de numerao sequencial para identifi-

car as habilidades de cada ano ou bloco de anos no representa
uma ordem esperada das aprendizagens no mbito daquele ano
ou bloco de anos. A progresso das aprendizagens, que se explicita
na comparao entre os quadros relativos a cada ano (ou bloco de
anos), pode tanto estar relacionada aos processos cognitivos em
jogo sendo expressa por verbos que indicam processos cada vez
mais ativos ou exigentes quanto aos objetos de conhecimento
que podem apresentar crescente sofisticao ou complexidade
, ou, ainda, aos modificadores que, por exemplo, podem fazer
referncia a contextos mais familiares aos alunos e, aos poucos,
expandir-se para contextos mais amplos.

Tambm preciso enfatizar que os critrios de organizao das

habilidades descritos na BNCC (com a explicitao dos objetos
de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento
desses objetos em unidades temticas) expressam um arranjo pos-
svel (dentre outros). Portanto, os agrupamentos propostos no
devem ser tomados como modelo obrigatrio para o desenho dos
currculos. A forma de apresentao adotada na BNCC tem por
objetivo assegurar a clareza, a preciso e a explicitao do que se
espera que todos os alunos aprendam na Educao Bsica, forne-
cendo orientaes para a elaborao de currculos em todo o Pas,
adequados aos diferentes contextos.

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