Pensando el vnculo tutor-tesista en los procesos de tesis.

Aproximaciones
conceptuales a una Sinergia Tutorial.

1- Introduccin

En Propuestas Integrales Tres T [T] Herramientas integrales para el acompaamiento

de tesistas (s/f) Coria y Massuco consideran que el proceso de acompaamiento tutorial no
es lineal, sino que se constituye en dilogo interactivo (interaccin colaborativa) entre
tutor, tesista y otros actores, (tutora en equipo interdisciplinario y dilogo del tesista con
los propios pares) contextualizado en tiempo y espacio (influyendo tambin los contextos
institucionales, familiares y laborales), donde la adaptacin y la improvisacin juegan un
importante papel. Para las autoras, algunos orientadores abiertos elaborados por el tutor,
facilitan la produccin autnoma y crtica del tesista, quien tomar las decisiones a partir
de las interpelaciones del tutor, realizadas desde la lgica de la interrogacin.

Si bien acordamos en que el tutor acompaa desde la pregunta y la interpelacin, tambin

es cierto que estructura. Entonces, improvisacin / estructuracin del proceso, deberan
jugar como pares tensos, en una regulacin de sinergia que ms abajo proponemos, en
acuerdo con las necesidades del tesista, su personalidad, su historia previa, sus miedos y
fantasmas, su autoestima, en lo que tendr que ver seguramente lo contextual.

Consideramos que los procesos de produccin de Trabajos Finales o Tesis constituyen

tramos de trayectorias subjetivas, inter subjetivas, contextualizadas, y por tanto, nicas en
su singularidad. No obstante, nos proponemos encontrar, en estas singularidades, algunas
invariantes estructurales que colaboren a reflexionar sobre el vnculo tutor-tesista como
objeto de estudio.

La composicin particular del grupo autor1, posibilit un debate interdisciplinar, cuyos

frutos en este momento referidos a algunas primeras conceptualizaciones alrededor del
tema, an no del todo maduras- intentamos plasmar en el presente artculo, como trazos
de una construccin nueva, en marcha hacia mayores precisiones. El pensar el vnculo
tutor tesista desde diferentes disciplinas en los procesos de produccin de conocimiento,
nos invita a continuar hacia subsiguientes procesos de discusin que ojal podamos
tambin escribir en un futuro no tan lejano.

2- Justificacin Por qu abrir un camino de conceptualizacin en el tema?

1
Ingeniera, Bioqumica, Psicologa y Ciencias de la Educacin
En este artculo, sistematizamos los resultados de un recorrido conceptual hacia un
sistema de sinergia tutorial. Las precisiones que alcancemos iluminarn luego otras
bsquedas tericas y mayores precisiones metodolgicas para el trabajo del tutor y para la
comprensin de los procesos de tesis.

El por qu est dado, entre otros disparadores, por considerar que este campo de
conocimiento est en construccin, pero con algunos nfasis en otras cuestiones
relacionadas con la produccin de tesis, que muestran la orfandad de conocimiento acerca
del vnculo tutor-tesista, dimensin en la que intentamos aportar, independientemente del
nivel en el cual se produzca el trabajo de tesis (grado o posgrado).

3- Antecedentes

La dificultad en la elaboracin de las tesis ha sido de tanta repercusin que se ha

denominado a esta situacin Sndrome TMT (Todo Menos Tesis) o en ingls ABD (All But
Dissertation). Incluso vienen organizndose, desde junio de 2003, en la Provincia de
Buenos Aires los simposios virtuales y congresos denominados Las tres T (Tesis,
Tesistas, Tutores) donde el objetivo es compartir avances desde propuestas de solucin al
problema.

Mltiples explicaciones han sido elaboradas. Entre ellas que la tesis, constituye un
aprendizaje de prcticas y procedimientos complejos, caracterizado por un pasaje de la
hetero a la autorregulacin (Kozulin, 2002; Styles y Radloff, 2000, citados en Carlino,
2005), como proceso de adentramiento a una nueva cultura, la investigativa (Zeegers y
Barron, citados en Carlino 2005). Tambin se afirma que, como todo aprendizaje de
tamaa envergadura, se requiere no slo un compromiso personal del aprendiz sino un
soporte externo (institucional y tambin corporeizado en la experiencia y dedicacin del
director de tesis) que andamie el proceso (Love y Street, 1998, citados en Reisin Silvia, s/f).

Citar la cantidad de estudios sobre los procesos de tesis sera muy extenso. Aqu deviene
relevante, en esta mltiple produccin, resaltar que poco se dice sobre la relacin
establecida entre tutor y tesista como un factor diferente a analizar. Encontramos sin
embargo, en esta orfandad, que Carrullo (2007) considera la relacin tutor (asesor)
tutorando (asesorado) como fundamental en el proceso de elaboracin de trabajos de
investigacin.

En general los estudiantes eligen al tutor a partir de su prestigio y autoridad acadmica

(Ayala, 1999, citado por Morillo, 2009), sin embargo hay otras caractersticas que son
importantes en un tutor. Morillo (2009) manifiesta que el asesor debe considerar al
asesorado como un adulto, esperando su compromiso activo y respetando su ritmo de
aprendizaje. Cejas (2005, citado por Morillo, 2009) menciona que en cada etapa del
proceso de la elaboracin de un trabajo de grado se requiere compromiso mutuo, y la
necesidad de establecer acuerdos, para evitar malos entendidos.

Adems, el tutor debe tener una actitud abierta, tolerando a personas y grupos con valores
o actitudes diferentes, esto asegura una relacin armnica entre las personas que
interactan en el proceso (co-tutores, etc.), facilitando que el asesorado supere sus
bloqueos o limitaciones (Morillo, 2009). Es imprescindible una actitud amistosa, atenta,
interesada, que se refleje en sus gestos y manera de hablar, logrando disminuir la ansiedad
del estudiante, para que se sienta cmodo y seguro en la relacin. Esto se logra con la
suficiente empata para comprender cmo se siente el otro y que necesita, segn Ayala
(1999, citado por Morillo, 2009, p. 826) esto debe ser comunicado al asesorado para que se
sienta significativo y auxiliado por el asesor.

Otra habilidad mencionada por Morillo (2009) es la de escuchar. El estudiante puede

captar si el tutor comprendi su solicitud y esto afectar su motivacin en el proceso.
Muchas veces el tesista no sabe expresar su necesidad precisa de ayuda. En estos casos, si
el tutor es atento y emptico puede captar y devolver la ayuda adecuada. Aqu el autor
menciona adems, que el tutor debe ser consciente de sus limitaciones, ser honesto,
cuando el requerimiento excede sus capacidades o conocimientos y poder orientar la
consulta a otros colegas o espacios que puedan ayudarle.

En este sentido, Tobn (2010) se refiere a la importancia de que el tutor desarrolle

competencias relacionadas con una formacin humana integral que le permita interactuar
consigo mismo, los dems y el contexto ecolgico, es decir, que desarrolle competencias de
afecto y empata con su tutorando y establezca relaciones adecuadas con el contexto
acadmico.

Vera y Vera (2015) citan a Rodrguez et al (2008) para mencionar las condiciones
personales del tutor, las cules tiene que ver con poder desarrollar en el estudiante
seguridad y confianza en s mismo, adems el tutor tiene en cuenta la enseanza de los
procesos de empata y comunicacin, para que tanto l como el alumno puedan lograr las
interacciones ms adecuadas para desarrollar su trabajo.

Ayala (1999, citado en Morillo,2009) refiere a errores en el proceso de tutora. Dice que el
tutor puede caer en la tentacin de persuadir al estudiante y limitarse a slo darle
informacin, y que esa no es su labor, ya que de esta manera se coarta la creatividad e
iniciativa del alumno, y se limita su autonoma intelectual. Se trata ms bien de trabajar
en equipo, guiar a partir de un acuerdo o afinidad de posiciones. A propsito, Carrullo
(2007) indica que el asesor debe discutir con el asesorado los procedimientos, estrategias,
instrumentos, mostrando ambos una actitud crtica y de humildad, para entenderse a
travs de una comunicacin fluida.

Esta actitud de facilitar todo bajando lnea de lo que hay que hacer, no contribuye a formar
un futuro investigador que piense por s mismo, construyendo conocimientos propios, sino
que puede desarrollar hbitos indeseables (comodidad, facilismo); se recomienda
entonces, facilitar lecturas, ejercicios, para que el estudiante ubique la informacin y
estudie pensando en su problema de investigacin, logrando mejorar sus mtodos de
trabajo, adoptar hbitos de lectura de artculos cientficos, etc. (Morillo, 2009).

Hidalgo y Pasarella (2009), afirman que por ms intelectualmente formados,

afectivamente equilibrados y prcticamente accesibles que se muestren los directores, las
necesidades de los tesistas muchas veces sobrepasan a lo que los directores por s solos
pueden ofrecerles, debido a las excesivas expectativas que el estudiante deposita en ellos.
En este sentido lo que sugieren es que se organicen estructuras acadmicas organizadas de
apoyo que no dejen el proceso librado a la relacin director-alumno, sino que
complementen sus esfuerzos.

En este complejo panorama, y sin desconocer la importancia de otros factores ya sealados

en estudios previos sobre el tema de los procesos de tesis, nuestro esfuerzo
conceptualizador se centra en el vnculo tutor/tesista.

4- Meta reflexiones previas

Indagando la epignesis de nuestro propsito, en primer lugar es vlido consignar que

somos profesionales de distintas disciplinas que nos conocimos en un Curso Taller de
Formacin de Tutores y Directores 2 y esto marca indubitablemente nuestro afn por ser
mejores tutores y directores de trabajos de grado o posgrado.

En segundo lugar, la procedencia disciplinar de cada uno de nosotros indica que, a pesar
de las distintas especialidades, el rol de tutor nos interpela de la misma manera.

As, tomamos la propuesta de Toulmin (1977) de estudiar los conceptos, y cmo estos se
relacionan con nuestros objetos de estudio. Al proponernos como objeto de estudio el

2
A cargo de las profesoras Dora Coria y Beatriz Massuco, ofrecido por la Especializacin en Metodologa de la
Investigacin de la Facultad de Ciencias Econmicas, UNER en el ao 2015.
vnculo tutor-tesista, aceptamos la invitacin de este autor de construir un auto-retrato
epistmico, tomando a los conceptos ya no como de cada una de nuestras disciplinas
sino de nuestra cognicin colectiva, y dimos rienda suelta a la conjugacin de conceptos
provenientes de nuestras trayectorias y formaciones profesionales, para potenciar la
mirada de aquel vnculo.

Pudimos entonces identificar una poblacin de conceptos, que se gest en nuestras

lecturas e intercambios grupales, y que, aunque pueden enumerarse uno a uno sinergia,
entropa, motivacin, vnculo, catalizador- no nos detuvimos en ello, sino que avanzamos
hacia su puesta en relacin, para empezar a tejer una plataforma desde la cual mirar el
vnculo tutor-tesista en los procesos de produccin de conocimiento.

El sistema que estudiamos es complejo, y esto, en palabras de Funtowicz y Raverz

(1993:11) significa que nos movemos (...) hacia una ciencia cuya base es la
impredictibilidad, el control incompleto y una pluralidad de perspectivas legtimas. Pero
tambin, en ese dilogo exploratorio tendiente a la resolucin de problemas en palabras
de estos autores, (...) la incertidumbre no desaparece sino que se la maneja, y los valores
no se presuponen sino que se explicitan (...) (Funtowicz y Raverz, 1993: 12), y como
estamos entonces condenados a la incertidumbre, debemos apuntar a un buen manejo de
ellas. El ya mencionado par tenso improvisacin/estructuracin del proceso por parte del
tutor, es una incertidumbre de fondo.

Como afirma Bloor (1998: 235) (...) todo conocimiento es relativo a la situacin local de
los pensadores que lo producen (...) y es por eso que nos pareci importante aclarar esta
epignesis de la produccin que plasmamos aqu, con el afn de construir conjeturas, an
sobre otras conjeturas.

5- Hacia un sistema de sinergia tutorial.

5-1. De qu sistema estamos hablando.

Al pensar en un sistema, despejamos el tipo de sistema que estuvo presente en nuestras

discusiones, y que enmarcar nuestras conclusiones provisorias. Dice Rolando Garca
(2006) que el concepto de sistema y de anlisis sistmico que puede servir a las ciencias
sociales no es el de modelo insumo-producto, representable por un conjunto de flujos
entre entradas y salidas graficadas como cajas. Solo son susceptibles de ser concebidos as
los sistemas descomponibles.
El sistema de sinergia tutorial en el que estamos pensando es un sistema complejo en la
terminologa de Garca (2006), y por tanto no descomponible. La caracterstica doble que
tiene, segn el autor, un sistema complejo, a saber: a) estar integrado por elementos
heterogneos en permanente interaccin, y b) ser abierto es decir en interaccin con el
medio circundante-, nos brinda categoras muy apropiadas para estudiar el vnculo tutor-
tesista.

Las interacciones con el medio circundante de las que habla Garca (2006: 122) (...)
pueden consistir en intercambios de materia y energa, en flujos de recursos o de
informacin o en la accin de ciertas polticas. (...).

A su vez Bertalanffy (1989), al postular su Teora General de Sistemas, se pregunta cmo

un sistema que est lejos de una situacin de equilibrio termodinmico puede permanecer
en condiciones estacionarias y en constante intercambio de materia y energa con el medio
exterior. La termodinmica de los procesos irreversibles, sobre todo con los aportes de
Prigogyne, colabora a responder ese interrogante. Garca (2006: 124) equipara la pregunta
de Bertalanffy a la de Piaget, cuando este ltimo, en El desarrollo mental en el nio, se
interroga cmo es posible que a partir de la incoherencia infantil el adulto normal maneje
finalmente una lgica que permanecer estable.

Con estos autores hemos iluminado bastante nuestro camino de conjeturar acerca del
vnculo que nos interesa.

Ahora bien, y en pos de ejercer vigilancia epistemolgica sobre nuestra propuesta, hemos
tomado como bandera la pregunta de Bertalanffy (1989: 109): La Teora General de
Sistemas no ser un smil fisicalista, inaplicable a los fenmenos psquicos? que como
tales contienen muchas veces variables que no pueden ser definidas cuantitativamente y
por tanto no ser un modelo que no puede obtener valor explicativo?

Otros aportes que nos brindan los tericos de la complejidad, colaboraron a calmar las
aguas en este sentido.

5.2. El intercambio, el equilibrio, el desorden, la energa y la sinergia, en el

vnculo tutor-tesista.

Potencia nuestra mirada del vnculo tutor-tesista esta idea de concebirlo como un sistema
abierto, compuesto a su vez por subsistemas, pero que no es simplemente la adicin de las
propiedades de ellos, sistema que tiene una estructura determinada por las relaciones
entre sus elementos, no por los elementos mismos, y la nocin de que estas
relaciones constituyen vnculos dinmicos que fluctan de manera
permanente y, eventualmente, se modifican de forma sustancial dando lugar
a una nueva estructura.

Pensamos que el trabajo que inician y desarrollan tutor y tesista en pos de finalizar un
trabajo de tesis, es un proceso fuera del estado de equilibrio, que atraviesa estados de
equilibrio dinmico entendidos por Prigogyne como transformaciones estables y por
Piaget como transformaciones reversibles. Estas transformaciones presentan mecanismos
(...) capaces de compensar las perturbaciones (...) (Garca, 2006:124) y as el proceso
parece regirse por una ley de estabilizacin gradual (Piaget, cit. en Garca 2006:124).

Entonces, en el anlisis del vnculo tutor-tesista como sistema compuesto de subsistemas,

las relaciones que deberan entrar en juego son las que vinculan a estos dos subsistemas,
en el marco de otro subsistema de incidencia que es la institucin, inserta a su vez en la
sociedad ms amplia. Como propone Garca (2006), es preciso -y ms en el estado
incipiente de nuestra discusin hacia una conceptualizacin del vnculo tutor-tesista-,
construir un modelo simplificado del sector de la realidad a estudiar, considerando a
cualquier otro elemento como externo al sistema. Dentro del modelo esta vez, incluimos el
vnculo tutor-tesista, y artificialmente quedaran fuera los subsistemas institucin y
contexto, como tambin otros. Se trata, como dice Garca (2006:128) de una divisin
metodolgica inescapable, no obstante la cual, esos factores que quedarn fuera de
nuestro foco, se tratarn como flujos a travs de los lmites del sistema construido.

Esto podra significar que al focalizar por ejemplo en la conduccin de la energa que el
tutor realice en el proceso de produccin de la tesis, sin duda estarn atravesando su
funcin las cuestiones del entorno institucional y social, su propia formacin previa, su
trayectoria, su propia experiencia como tesista en otro momento de su historia vital, etc.
(en palabras de Garca, condiciones de contorno).

5.3. Estableciendo nexos al interior de nuestra poblacin de conceptos.

Hemos caracterizado al sistema de sinergia tutorial como sistema abierto, y todo sistema
abierto, segn Garca (2006: 131) (...) evoluciona en continua interaccin con el medio
externo y se auto-organiza adoptando formas de organizacin con estructuras que le
permiten mantenerse en un cierto equilibrio dinmico con las condiciones de contorno.

Dos estudios previos, en el panorama de antecedentes que juzgamos escasos, sobre la

funcin del tutor, mencionan:
 - la asesora acadmica, socializacin acadmica y apoyo prctico (Fernndez
Fastuca, 2013);

- la formacin en investigacin, la formacin profesional, la docencia, la socializacin,

el entrenamiento, la consejera acadmica y el rol de patrocinador (De la Cruz
Flores, Garca Campos y Abreu Hernndez: 2006)

Pero en estos dos trabajos tambin se agrega una funcin que nos interesa
particularmente, la de apoyo psicosocial (Fernndez Fastuca, 2013) y Apoyo social y
psicolgico (De la Cruz Flores, Garca Campos y Abreu Hernndez: 2006). Ambas aluden
al tutor como protagonista de lo que nos interesa en este artculo: la dinamizacin y
conduccin de la energa que potencia el vnculo, en el mentado juego entre estructuracin
e improvisacin.

Los autores refieren con este apoyo que podemos denominar sintticamente psi, a las
acciones de sostn del alumno, al favorecimiento de un ambiente de confianza, cercana e
inters, al manejo de las crisis y desconciertos, al incentivo y orientacin; en sntesis, a los
aspectos emocionales y afectivos, apuntando a diluir la dicotoma cognicin/afecto.

Este apoyo psi nos parece que puede relacionarse a la conduccin de la energa en el
vnculo que se establece entre tutor y tesista en el proceso de produccin de una tesis.
Aunque la gestin energtica abarque ms que aqul.

En este camino emerge el concepto de sinergia que est dando nombre a nuestra
propuesta, pero que fue y est siendo puesto en tensin, acorralado, profundizado,
relacionado, en este intento de aportar claridad a la mirada del vnculo tutor tesista como
objeto de estudio.

5.3.1. Lo sinrgico del vnculo tutor-tesista

Buckminster Fuller en su libro Synergetics: Explorations in the Geometry of Thinking

(1975) plantea el trmino sinergtica como la investigacin emprica de sistemas en la
transformacin, con un nfasis en el comportamiento del sistema total, no predecible por
el comportamiento de cualquier componente aislado. Es decir que ya consideraba que la
suma de las partes es ms que la mera suma algebraica, pues habla de transformacin
mediante la interaccin.

La sinergia se relaciona con la entropa -del griego entrope (transformacin o vuelta)- y

es comnmente utilizado para describir un proceso mediante el cual un sistema tiende a
consumirse o morir. Este principio se basa en la segunda ley de la termodinmica, la cual
plantea que la prdida de la organizacin de los sistemas aislados, entendidos como
sistemas que no tienen intercambio de energa consumida, los lleva a la degradacin,
degeneracin y desintegracin.

Otra interpretacin ms amplia del trmino entropa es la que reconoceremos aqu, la

cual es la tendencia natural de un sistema a caer en un estado de desorden.

As definida la entropa ocurre en sistemas cerrados. En los sistemas abiertos la entropa es

combatida explotando los flujos del sistema desde y hacia el ambiente, generndose
negaentropia (entropa negativa).

Garca (1996: 127) dice que el funcionamiento del sistema total ejerce una accin de
organizacin sobre sus subsistemas. Esta accin de la totalidad sobre las partes (...) se
pone de manifiesto, tanto en los mecanismos homeostticos que mantienen un sistema en
estado estacionario, como en los procesos de reorganizacin que conducen a la formacin
de nuevas estructuras estabilizadas. (...) (interaccin dialctica entre el todo y las partes).

Podemos decir entonces que todo sistema, independientemente de cual sea, tiende a la
entropa.

La estructura de un sistema abierto flucta en la medida que sus interacciones fluctan, y

lo hacen tambin con aquellas condiciones de contorno que en nuestro modelo, y por
razones metodolgicas, dejamos afuera. Esas fluctuaciones pueden ser a pequea escala, y
en ese caso producen pequeos cambios que no afectan las relaciones fundamentales que
definen la estructura del sistema, pero tambin pueden exceder cierto lmite, produciendo
disrupciones en esa estructura.

En este sentido, y analizando puntualmente el sistema que para nosotros conforma la

relacin tutor-tesista, sostenemos que, si bien quien puede reconocer esas fluctuaciones y
manejarlas, al estilo que Funtowicz (1993) se propone hacer con la incertidumbre, es el
tutor, tambin el tesista administra energa al participar de las interacciones. Por eso la
denominacin de la propuesta va en esa direccin: sinergia tutorial.

Entendemos a la sinergia, entonces, como el proceso de

administracin/gestin/potenciacin de fuerzas o energas que se constituyen en ese todo
diferente y mayor a la simple suma algebraica de las partes que lo conforman. Una buena
sinergia implicara que los componentes del sistema se involucran, entrecruzan y
retroalimentan dinmicamente en el proceso. Aunque el tutor predomine, o tenga ms
herramientas, en la labor de administrar la energa, la misma circula implicando a los
dems componentes. Una correcta sinergia se dara cuando los diferentes componentes del
sistema, al actuar o avanzar, implican a los restantes.

La idea de sinergia aplicada a la relacin tutor-tesista se orienta hacia el hecho que

ninguno de los dos sera capaz de alcanzar el objetivo de la tesis por cuenta propia, aunque
ambos sean muy capaces individualmente. El resultado esperado solo puede ser logrado
trabajando en equipo, y principalmente si se orientan a una meta en comn. De aqu que la
visin o meta debe ser compartida, donde se aprecia la importancia de definir en conjunto
los objetivos del trabajo.

Riquelme (2009) promueve la idea de sinergia en la educacin, o sinergia pedaggica,

poniendo nfasis en la construccin colectiva. En el proceso de tesis tambin, como co-
construccin que es, el desafo es lograr entre el tutor y el tesista prcticas de intercambio
que vayan ms all de la transmisin de conocimientos, trascendiendo y superando la
mera reproduccin.

El concepto de Sinergia Pedaggica entendida como el mutuo intercambio e influencia

entre las actividades de docencia, investigacin, transferencia y extensin (Riquelme,
Langer y Herger, 2011) podra extenderse a la relacin Tutor-Tesis-Tesista ya que en la
misma ocurren tanto procesos de docencia, como de investigacin, transferencia y hasta
extensin. Es entonces necesario que el tutor conozca las caractersticas del tesista y
viceversa. Este mutuo conocimiento les permite apreciar las fortalezas y reconocer las
debilidades del otro, como tambin saber claramente cundo se puede aportar y cundo se
debe pedir ayuda. Solo as se puede dar el primer paso hacia la sinergia aplicada a la
relacin Tutor-Tesis-Tesista.

5.3.2. Los catalizadores del vnculo tutor-tesista

Volviendo a la funcin psi del tutor, como componente del sistema complejo vnculo
tutor-tesista, emerge el concepto de catalizador en las discusiones del grupo autor del
presente artculo.

Catlisis trmino proveniente de la Qumica- es un proceso por el cual se aumenta la

velocidad de una reaccin qumica, debido a la participacin de una sustancia llamada
catalizador. Los catalizadores pueden afectar favorablemente el entorno de la reaccin
permitiendo que se lleven a cabo reacciones que de otro modo estaran bloqueadas o se
desarrollaran lentamente. Pero tambin pueden inhibir reacciones cuando sea necesario.
Pensando especficamente en el vnculo tutor-tesista, y revisando las funciones y roles que
los estudios previos atribuyen al tutor, encontramos el orientar al tesista y motivar en l
el desafo del aprendizaje, que tendr impacto no solo en el propio proceso de elaboracin
de la tesis sino en la vida, ayudando a crecer profesional y personalmente mediante la
reflexin rigurosa, la autocrtica y la autoevaluacin.

Generalmente, al comienzo de la tesis, se trata de una orientacin temtica, que depende

de los intereses previos y parcialmente compartidos entre el director y el tesista. Depende
tambin del entorno en el que se lleve a cabo la investigacin. Al ir avanzando, la
orientacin se va ampliando hacia los mltiples aspectos del proceso de investigacin,
irradiando mucho ms all de la tutela de las actividades relacionadas directamente con el
trabajo de tesis y la defensa exitosa de la misma.
Consideramos que un catalizador contundente en este sistema es la buena relacin tutor
tesista, la creacin de un clima de confianza y respeto mutuo. La relacin ir
conformndose dinmicamente a medida que progresa la investigacin. Continuamente el
tutor proporciona entrenamiento y ayuda, pero adems potencia habilidades, genera
confianza, y l tambin vivencia que aprende.
Es habitual tambin, que en algn momento de la relacin aparezcan tensiones, tales
como sensacin de mandato y de dependencia recproca, problemas y malos entendidos
que no salen a la luz, necesidad de mayor independencia. No obstante consideramos que
muchas situaciones conflictivas que causan cierto grado de tensin, pueden ser, de
administrarse correctamente la energa en el vnculo, altamente productivas.

Otro de los catalizadores que influyen en el trabajo del tesista es la satisfaccin que
pueda sentir en la etapa de desarrollo de su investigacin. Si siente el aporte del director en
la seleccin del tema de investigacin, la orientacin para una adecuada bsqueda
bibliogrfica, la gua en la planificacin del trabajo con objetivos posibles, etc., las
posibilidades de xito son mayores.
Provisoriamente anticipamos algunas actitudes catalizadoras (favorecedoras) en la
relacin tutor tesista:
-Disponibilidad: seguimiento estrecho de las tareas del tesista durante todo el tiempo que
dura la realizacin de la tesis, por medio de la optimizacin del contenido, la frecuencia y
la duracin de los contactos personales o a distancia. El contenido y frecuencia podr
variar segn el tipo de investigacin, los requerimientos de la disciplina, entre otros
factores, pero el ncleo actitudinal es el estar dispuesto.
-Reaccin frente a los altibajos anmicos del tesista: es muy difcil que quien est llevando
adelante un trabajo final durante un perodo considerable de tiempo, no atraviese algunas
crisis anmicas o intelectuales. El flujo de energa en esos casos estar en desorden o
desequilibrio, y esto requerir de esfuerzos extra para gestionar su circulacin. Es probable
que en este aspecto, los componentes de contorno (Garca, 2006) tengan fuerte incidencia.
-Acompaamiento desde la pregunta y la interpelacin: acerca de cules son los aspectos
principales que se deben cubrir en la investigacin, qu resultados son esperables, cmo se
estn contemplando los plazos y normativas institucionales, etc.
La relacin tutor-tesista catalizada por el respeto, la confianza y el cumplimiento de
responsabilidades mutuas, colaborar al logro de los objetivos de este sistema.

6. Algunas lneas finales para no cerrar sino, por el contrario, abrir esta
bsqueda.

El sistema complejo y abierto que hemos comenzado a construir como objeto de estudio,
contiene muchas ms facetas de las que en este artculo abordamos. Hemos cometido
aparentes reduccionismos por dos causas: una objetiva -la extensin de un artculo- y
otra subjetiva -la falta de maduracin de algunas ideas, por ser un trabajo en proceso-.
Lo que podemos retomar en estas lneas finales como cuestiones en las que s alcanzamos
claridad reside en:
- que el vnculo director-tesista ha sido escasamente abordado en los estudios sobre
los procesos de tesis, y quienes lo abordan aluden a l como relacin en la que se
ponen en juego diversas funciones/roles, entre ellas las de apoyo psicosocial.
- que el marco de la Teora General de Sistemas, y de los estudios de Sistemas
Complejos, resulta apto para abordar el vnculo en cuestin.
- que los dilogos interdisciplinares entre ciencias ms duras y ciencias ms
blandas permiten la construccin de una poblacin de conceptos que hacen
circular homologas potentes entre disciplinas.
- que vale el esfuerzo continuar profundizando en el entramado de los conceptos de
entropa, sinergia y catlisis, como categoras para echar luz sobre este objeto de
estudio, pero que seguramente necesitaremos de otras conceptualizaciones y nexos
para integrar el Sistema de Sinergia Tutorial.
La exigencia de vigilancia epistemolgica, que tambin debemos atender desde nuestro rol
de tutores de tesis, en esta produccin se ha realizado con apoyo en construcciones tericas
validadas como las de Bertalanffy, Garca, Funtowicz, Riquelme, entre otros autores. Para
nuestra tranquilidad intelectual, y aunque debamos apelar a citas demasiado extensas,
Rolando Garca nos dice que:
La evolucin de un sistema abierto no constituye un proceso continuo o lineal.
Procede por una sucesin de reorganizaciones, cada una de las cuales conduce a
un perodo de relativo equilibrio dinmico durante el cual el sistema mantiene una
estructura que flucta dentro de ciertos lmites. El hecho de que este tipo de
evolucin haya sido probada en experiencias de laboratorio con sistemas fsico-
qumicos y fisiolgicos, ha contribuido a que muchos cientficos sociales rechacen
la idea de que la teora es aplicable en sus dominios. (...) Sin embargo, (...) Marx,
en la economa poltica (...) y Piaget, en psicologa (...), descubrieron la evolucin
discontinua y no-lineal de los respectivos sistemas que estudiaron, mucho antes de
las actuales teoras que se originaron hace cincuenta aos. (...) (Garca, 2006:146)
Por su parte Bertalanffy (1989:86) nos aporta que
(...) El paralelismo de concepciones generales y an leyes especiales entre
diferentes campos es... consecuencia del hecho de que se ocupen de sistemas y de
que ciertos principios generales se apliquen a sistemas, sin importar su naturaleza
(...)
Resulta tambin relevante su aporte del concepto de homologa. Al respecto se explaya en
la diferencia entre las analogas superficiales o simulacra vitae, las homologas, que
se presentan (...) cuando difieren los factores eficientes pero las leyes respectivas son
formalmente idnticas. (...) (Bertalanffy, 1989:87), afirmando que este recurso (...) no
slo permite el isomorfismo en la ciencia sino que, como modelo conceptual, est en
situacin de dar instrucciones para la consideracin correcta y la eventual explicacin de
fenmenos. (Idem); y finalmente la explicacin. Sostiene que las analogas son
cientficamente invlidas, en cambio las homologas a menudo son valiosas para
proporcionar modelos, y efectuar traslados significativos entre modelos. Es importante
destacar que la homologa entre caractersticas de sistemas, para este autor, no es mera
metfora o analoga, sino correspondencia formal fundada en la realidad.
Con la intencin de continuar en esta construccin conceptual, e ir otorgndole
paulatinamente base emprica, sistematizamos este avance, motivado en la invitacin a
publicar que nos hiciera generosamente la Dra. Coria en el Curso de Tutores.

Bibliografa:

Buckminster Fuller R. Synergetics: Explorations in the Geometry of Thinking Macmillan

Publishing Co. Inc. 1975.
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