Consecuencias de la musicoterapia en el aprendizaje en

adolescentes con sndrome de Down, del colegio Martha

Stowhas, de la comuna de Penco
 Planteamiento del problema

Las personas con algn grado de deficiencia mental tienden a presentar

problemas de aprendizaje, dentro de esto los autores Ortega y Gmez (2007)
consideran que dentro de los problemas de aprendizaje que se presentan en el
sndrome de Down existen un conjunto de caractersticas que son comunes con
otras formas de deficiencia mental, estos son:

El aprendizaje es lento.
Es necesario ensearles muchas ms cosas, que los nios sin deficiencia
mental las aprenden por s solos.
Es necesario ir paso a paso en el proceso de aprendizaje.

Debido a lo anteriormente mencionado la educacin de estos nios suele ser

compleja, ya que uno de los objetivos deseables del aprendizaje desde un punto de
vista educativo, es el de conseguir la generalizacin 1 de los conocimientos para ser
utilizados en situaciones diferentes a las presentadas durante su proceso de
adquisicin. Uno de los problemas que tiene la educacin de nios con sndrome
de Down (SD) es que presentan serias dificultades de generalizacin. Es por esto
que la obtencin de esta transferencia del aprendizaje es uno de los mayores retos
en la enseanza de estas personas (Ortega & Gmez, 2007).

La cantidad de personas con sndrome de Down en Chile est en constante

aumento, esto se debe a que la cantidad de nacimientos de nios con sndrome de
Down en Chile ha aumentado alrededor del triple en los ltimos 30 aos (Rehbein,
2017). Esto conlleva a que la cantidad de estudiantes activos en los
establecimientos educacionales chilenos que padecen este sndrome haya
aumentado significativamente en la ltima dcada.

1 Generalizacin: Es extender deliberadamente el rango de razonamiento o comunicacin ms all del caso o

casos considerados, identificando explcitamente y exponiendo similitud entre casos, o aumentando el
razonamiento o comunicacin a un nivel donde el foco no son los casos o situacin en s mismos, sino los
patrones, procedimientos, estructuras, y las relaciones a lo largo y entre ellos (Kaput, 1999)

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 De acuerdo a Del Cerro y Troncoso (2005) la mayora de los estudiantes con
sndrome de Down funcionan con un retraso mental de grado ligero o moderado.
Existe una minora en la que el retraso es tan pequeo que se encuentra en el lmite
de la normalidad, y otra en la que la deficiencia es grave, pero suele ser porque lleva
asociada una patologa aadida de carcter neurolgico. Otro de los problemas que
ellos presentan en su desarrollo cognitivo es que el coeficiente intelectual puede
disminuir con el transcurso del tiempo, en especial a partir de los 10 aos, sin
embargo su efecto se disminuye si se realiza una preparacin previa, en especial
en los primero aos de vida y en la etapa pre escolar, puesto que si los nios con
sndrome de Down reciben la estimulacin adecuada a una edad temprana pueden
iniciar la educacin primaria de una manera ptima. La preparacin previa incluye
diversos aspectos del desarrollo y de la madurez en las siguientes reas: autonoma
personal, cuidado de s mismo, lenguaje, motricidad gruesa y fina, socializacin y
rea cognitiva. Al mismo tiempo el nio debe estar inmerso en un ambiente familiar
afectivo, enriquecedor, estimulante, que es tambin imprescindible y fundamental
para lograr el mximo desarrollo de sus capacidades (Del Cerro & Troncoso, 2005).

Si bien con una estimulacin temprana se pueden lograr varios avances en

los nios con sndrome de Down, estos a la hora de entrar en el sistema escolar
siguen teniendo mltiples problemas, dentro de los ms comunes se encuentran
que: tienen dificultades para trabajar solo, sin una atencin directa e individual,
poseen problemas de percepcin auditiva, dificultades para seguir las instrucciones
dadas a un grupo, poseen poca memoria auditiva secuencial, tienen dificultades
para el lenguaje expresivo y para dar respuestas verbales, presentan ciertos
problemas de motricidad gruesa y fina, no aceptan los cambios rpidos o bruscos
de tareas, la concentracin dura poco tiempo, presentan dificultades en los procesos
de activacin, conceptualizacin y generalizacin, les cuesta comprender las
instrucciones, planificar las estrategias, resolver problemas y atender a diversas
variables a la vez, su edad social es ms alta que la mental, y sta ms alta que la
edad lingstica; por ello puede tener dificultad para expresarse oralmente en

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demanda de ayuda (Espinosa de Gutirrez, 1987). Al englobar estos problemas
tambin se adquieren dificultades sociales puesto que, al momento de jugar con
sus pares el nio queda solo, ya que no puede seguir todos los estmulos con tanta
rapidez, o porque los dems se van cansando de animarle a participar y de tener
que seguir su propio ritmo (Espinosa de Gutirrez, 1987).

La dificultades que presentan los nios con sndrome de Down aqu

expuestas, hace que sea necesario buscar nuevas alternativas para potenciar su
desarrollo cognitivo, motriz y social de los mismos. Una de las herramientas que se
pueden utilizar con este fin es la musicoterapia, ya que el aspecto motriz y dinmico
de la msica, hacen que su aplicacin sea de vital importancia en algunas
deficiencias observadas en nios disminuidos (Herrera, 2012:10). La msica
constituye uno de los principales objetos de estudio de la esttica y uno de los
medios ms importante que utiliza el hombre para expresarse artsticamente. Un
desarrollo esttico correctamente organizado est unido siempre al
perfeccionamiento de muchas cualidades fsicas e intelectuales de los seres
humanos, en especial en las personas con discapacidad (Bufill, 2010, citado en
Pineda & Perz, 2011). Puesto que la musicoterapia es el uso de la msica (y cada
uno de los elementos que la componen) como medio teraputico a la hora de
intervenir en el proceso de tratamiento de una persona, y que tiene como finalidad
una mejora de la calidad de vida, tanto emocional como fsica, mediante cambios
provocados por las experiencias musicales vividas en la interaccin o el vnculo con
el musicoterapeuta (Muoz, 2011). La musicoterapia tiene mltiples usos debido a
la diversidad de la estructura musical y su uso ha sido documentada por diversos
autores tales como Aranda (2008), Herrera, (2012), Lacarcel (1995), entre otros.

En su ejecucin como terapia o clase la musicoterapia no solo utiliza la

msica, sino que tambin el sonido en su vertiente ms variada de actividades
relacionadas con la produccin de sonidos: discriminacin, asociacin, realizacin
de juegos sonores, descripcin sonora de instrumentos, voces, naturaleza, cuerpo

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humano, representacin grfica, a travs del color, instrumentos electrnicos,
representacin corporal, etctera (Lacarcel, 1995).

La motricidad gruesa y fina tambin forma parte de la gama de habilidades

que se pueden mejorar con la musicoterapia puesto que el movimiento tambin es
un elemento imprescindible en esta terapia, puesto que la msica es movimiento.
Siendo una de las artes dinmicas, es inevitable que el movimiento sea
protagonista. La necesidad que siente el nio de expresarse, de moverse
constantemente, puede y debe ser aprovechada para abrir canales de
comunicacin que den lugar a un proceso de entrenamiento y recuperacin,
llegando as a un desarrollo fsico, emocional y mental equilibrado e integrado
(Lacarcel, 1995). Es por esto que la necesidad de moverse y la falta de
concentracin son una de las principales problemticas que encuentran los
docentes a la hora de intentar ensear contenidos (Del Cerro & Troncoso, 2005),
aprovechar la necesidad de moverse que tiene el estudiante como una ventaja en
vez de una limitante en el proceso educativo, adems de mejorar la motricidad
gruesa del estudiante, demuestra que la musicoterapia puede ser una herramienta
eficaz a la hora de utilizarla en proceso de aprendizaje de adolescentes con
sndrome de Down.

Como mencionan Pineda & Perz (2011) los nios con sndrome de Down
tienen una gran sensibilidad por la msica, de manera que resulta ms sencillo
intervenir en un proceso teraputico con musicoterapia, en el cual se desarrollan
capacidades bsicas, como por ejemplo, la atencin, la percepcin sonora, la
memoria rtmica, puesto que el proceso de asimilacin, de integracin, de
comprensin y de reproduccin de sonidos, ritmos y canciones se produce de una
manera ms natural, sin la necesidad de que se produzca un procesamiento de la
informacin, ya que esta terapia musical utiliza un lenguaje que conecta con el nio
y con el entorno, provocando un medio natural y social en el que poder interactuar
al ritmo adecuado.

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 La sensibilidad demostrada por los individuos con sndrome de Down hacia
la musicoterapia ha sido objeto de estudio, llevando los campos de aplicacin de
esta tcnica hacia distintos reas del desarrollo humano como son el mejoramiento
del comportamiento, las habilidades sociales, aumento de la inteligencia emocional
entre otros.

La musicoterapia se ha estudiado como una posibilidad para mitigar la

violencia escolar, mejorando el comportamiento de los alumnos en el aspecto social,
un ejemplo de esto es lo realizado por Lagos (2004), quien realiz una intervencin
en nios con sndrome de Down de edades comprendidas entre 4 y 7 aos, para
esto emple la musicoterapia con el doble propsito de estimular la expresin
emocional de los nios, y desarrollar un vnculo afectivo que les devolviera una
imagen positiva de s mismo. Como resultado de esta intervencin la autora
concluye que la musicoterapia abre un nuevo espacio, distinto del enfocado al
aprendizaje de objetivos especficos, que da libertad y permite la expresin creativa.
Hay que destacar que la intervencin fue realizada con nios portadores del
sndrome de Down que presentaban graves retrasos en su desarrollo social, afectivo
y cognitivo, con escasa o nula capacidad de expresin verbal.

Por otro lado, Herrera (2012) realiz 8 sesiones de musicoterapia en una

nia de 8 aos con sndrome de Down, como conclusiones de esta experiencia el
autor seala que consigui a cabalidad el objetivo principal del estudio el cual era
fomentar formas saludables de expresin e interaccin del estudiante con su
entorno, a travs de la msica, el movimiento y el juego. Por lo tanto a pesar de que
el estudio fue realizado por poco tiempo el autor considera que fue sumamente
significativo para el estudiante, y que la musicoterapia es una herramienta que se
debe utilizar en la educacin para la inclusin tanto en escuelas especiales como
convencionales.

As tambin Gutirrez, Ibez, y Prieto (2012) tambin definieron que la

utilizacin de la musicoterapia ayuda a mejorar el desarrollo de la inteligencia

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emocional de adultos con sndrome de Down con edades comprendidas entre los
19 y 37 aos, las autoras concluyen a travs del trabajo conjunto de las conductas
basadas en inteligencia emocional a travs de la msica, que hacen posible mejorar
el desarrollo personal, individual y social de las personas con deficiencia,
redundando en su calidad de vida. As mismo Pineda y Perz (2011), realizaron
un estudio en la Habana de Cuba sobre la mejora en el rendimiento de 18 nios con
sndrome de Down luego de 9 meses de recibir musicoterapia. Luego de este
periodo se les realizo una encuesta a los profesores de los alumnos intervenidos,
quienes aseveraron que el 100% de los alumnos haba mejorado sus habilidades,
dentro de esto los avances ms importantes fueron el lenguaje, la socializacin y el
aprendizaje. Los autores recomiendan tambin el uso de esta terapia en edades
tempranas para realizar un avance global y significativo desde el inicio de la etapa
educacional de estos nios.

Cabe sealar que tanto Herrera (2012) como Lagos (2004), Pineda y Perz
(2011) y Gutirrez, Ibez, y Prieto, (2012) probaron que se puede mejorar el
comportamiento emocional de las personas con el uso de esta tcnica. Por otro
lado, Pineda y Perz (2011) tambin corroboraron una mejora en el rendimiento
educacional de los estudiantes participantes. Lo descrito por los autores
mencionados da cuenta de transversalidad de las aplicaciones que tiene la
musicoterapia, donde su uso fue probado tanto en nios como en adultos
evidenciando mejoras en sus habilidades sociales y de aprendizaje.

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 Justificacin del Problema

El aprendizaje de adolescentes con sndrome de Down es especialmente

complejo, siendo la generalizacin de los conocimientos una de las reas ms
complejas con las que deben tratar los docentes (Ortega & Gmez, 2007), para
apoyar la educacin de estos adolescentes existen variadas terapias y herramientas
alternativas, dentro de ellas la musicoterapia se plantea como una herramienta
complementaria eficaz en el proceso de desarrollo de los nios con sndrome de
Down, ayudando en su desarrollo emocional, fsico, social e intelectual, y que
mediante la metodologa adecuada puede trabajar de manera paralela estas reas
del desarrollo humano (Muoz, 2011). Sin embargo es necesario evaluar las
consecuencias de la musicoterapia en el aprendizaje de estos adolescentes, puesto
que la mayora de los estudios sobre musicoterapia en nuestro pas, estn
enfocados a como esta terapia intenta mejorar las habilidades sociales y
emocionales de personas con este sndrome sin tomar en cuenta el aprendizaje.

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 Objetivos

Objetivo General

Describir las consecuencias de la aplicacin de la musicoterapia en el

aprendizaje enadolescentes con sndrome de Down, del colegio Martha Stowhas de
la comuna de Penco.

Objetivos Especficos

Comparar el desarrollo de una clase de musicoterapia con una clase comn

en pos del fortalecimiento del aprendizaje.

Evaluar las mejoras que provoca la musicoterapia en el aprendizaje de

adolescentes con sndrome de Down.

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 Bibliografa

Aranda, R. (2008). Atencin Temprana en Educacin Infantil. Madrid: Wolters

Kluwer.

Bufill, L. M. (2010). Musicoterapia. Obtenido de NaturMedicaPro:

http://www.naturmedicapro.com/beta/Articulos

Del Cerro, M., & Troncoso, M. (2005). Sndrome de Down: Lectura y Escritura.
Cantabria: Porto Editora.

Espinosa de Gutirrez, A. (1987). Cmo educar un nio especial. . Bogot: Fides .

Gutirrez, P., Ibez, P., & Prieto, S. (2012). Yo quiero ser Marif de Triana.
Experiencia para el desarrollo de la inteligencia emocional a travs de la
musicoterapia. Tejuelo, 13(1), 24-45.

Herrera, F. (2012). Musicoterapia en Educacin Especial Una mirada inclusiva

desde el amor y el juego. Monografa del Posttulo de Especializacin en
Musicoterapia de la Universidad de Chile, 4-57.

Lacarcel, J. (1995). Musicoterapia en educacin especial. Murcia: Compobell.

Lagos, E. (2004). Musicoterapia En Nios Con Sndrome De Down: La Importancia

Del Vnculo En La Creatividad Y Desarrollo Emocional. Monografa para
optar al titulo de musicoterapeuta de la Universidad de Chile, 15.

Muoz, C. (2011). Musicoterapia con nios con Sndrome de Down. Madrid:

Escuela de Nuevas Msicas.

Ortega, J., & Gmez, C. (2007). Nuevas Tecnologas Y Aprendizaje Matemtico

En Nios Con Sndrome De Down: Generalizacin Para La Autonoma.
Revista de medios y educacin, 9, 614-629.

Pineda, E., & Perz, Y. (2011). Musicoterapia aplicada a nios con sndrome de
Down. Revista Cubana de Pediatra, 83(1), 142-148.

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Rehbein, C. (21 de 03 de 2017). La realidad del sndrome de Down en Chile.
Obtenido de Publimetro:
https://www.publimetro.cl/cl/nacional/2017/03/21/realidad-sindrome-down-
chile.html

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