Proyectos P. de Aula

Construyo mi planificacin docente
a travs de la estrategia de
Proyectos Participativos de Aula
Direccin General de Educacin Primaria
Construyo mi planificacin docente

a travs de la estrategia de
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD)
Todos los derechos reservados
Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia de

Revisin:
Rita Ceballos
Correccin de estilo y diagramacin:

Modesto Cuesta
Diseo de cubierta:
Bertha Monts
ISBN:
Santo Domingo, Repblica Dominicana

Contenido
9 Presentacin
12 Aspectos generales a tener en cuenta para la integracin del
conocimiento
12 Seleccin de las competencias especficas y contenidos
curriculares
13 Docentes que imparten todas las asignaturas en un mismo
grado
14 Docentes que rotan
14 Una mirada al proceso de elaboracin y ejecucin de los
17 Revisemos los pasos sugeridos por el Diseo curricular desde
una mirada atenta y crtica
17 Diagnstico del contexto donde est ubicada la escuela
19 Tcnica de la lluvia de ideas
20 La observacin
21 Priorizar los problemas y situaciones que ms le afectan
22 Seleccin y formulacin del problema a investigar

Proyectos Participativos de Aula 7
Ministerio de Educacin de Repblica Dominicana
8 Direccin General de Educacin Primaria
23 Nombre del proyecto

25 Justificacin del proyecto
26 Propsitos del Proyecto Participativo de Aula
28 Preguntas problematizadoras
28 Qu son las preguntas problematizadoras?
28 Qu caractersticas tienen las preguntas
problematizadoras?
30 Cmo lo hacemos?
33 Diseamos paso a paso una planificacin con Proyectos
Participativos de Aula, tomando en cuenta la malla curricular
33 Retomamos el problema, el nombre y los propsitos del
proyecto, identificados por las nias y los nios
49 Actividades
51 Indicadores de logro
52 Recursos
54 Recogida de la informacin
56 Sntesis de la planificacin por Proyectos Participativos
de Aula
57 Recordamos el procedimiento a seguir
69 Referencias
Presentacin
L a construccin de la planificacin a travs de la estrategia de Proyec-

tos Participativos de Aula tiene como propsito compartir con toda
la comunidad educativa, a partir de las observaciones en los acompaa-
mientos a los procesos de implementacin de la estrategia en los centros
educativos, una serie de puntualizaciones y aspectos a tener en cuenta
en el proceso de elaboracin y ejecucin de dicha estrategia. Preten-
demos ofrecer orientaciones, referentes y pautas a tener en cuenta en
los Proyectos Participativos de Aula para fortalecer la experiencia y la
apropiacin del sentido transformador de esta estrategia.
Es importante adems que este documento, en dilogo constante
con el Diseo curricular del nivel primario, revisado y actualizado, orien-
te este proceso desde el trabajo con las competencias fundamentales y
especficas. Tambin hay que tener en consideracin el significado que
tiene en la vida de las y los estudiantes el desarrollo de las competen-
cias que les permitan ir movilizando sus actitudes, valores y habilidades.
De esta forma el proceso de investigacin-accin-participativa que la es-
trategia propicia favorece adems, la integracin de conocimientos de
manera crtica para resolver problemas cotidianos dentro del aula, en la
familia y en la comunidad de pertenencia y de esta forma transformar
nuestra realidad.
La escuela, situada en el contexto y en constante dilogo con la
realidad, debe propiciar espacios para la reflexin crtica, las preguntas
problematizadoras, desde una mirada comprometida con la realidad que
prefigura de esta manera la formacin de una ciudadana para el cambio

social necesario y posible. El Diseo curricular del nivel primario argu-

menta en este sentido y con mucha precisin sobre los Proyectos Parti-
cipativos de Aula:
Son una extraordinaria herramienta para la formacin de la

ciudadana comprometida y corresponsable, ya que parten de
los intereses y necesidades del estudiantado y del contexto en
el que interactan. Sitan la escuela en su contexto, incenti-
vando a los y las estudiantes a un dilogo problematizador sobre
la realidad en confrontacin con el conocimiento acumulado por
la ciencia, adems de desarrollar habilidades y competencias
(Minerd, 2014 :77).
No hemos de olvidar que en esta realidad histrico-cultural de

principios del siglo XXI, los estudiantes pertenecen a una generacin y
cultura ciberntica que les facilita el amplio acceso a nuevos conoci-
mientos y a la experiencia de diversidad cultural que ampla acelerada-
mente sus referentes culturales y su actualizacin permanente.
La planificacin por Proyectos Participativos de Aula es una he-
rramienta pedaggica de apoyo para la construccin de aprendizajes con
sentido donde el estudiantado aprende a solucionar problemas en con-
junto, conoce sus derechos y deberes, pone en prctica la creatividad y
la gestin adecuada de conflictos, poniendo en perspectiva un aprendi-
zaje integrador y para la vida que invita a toda la comunidad educativa a
aprender transformando la realidad.
Esta estrategia de planificacin forma parte de las cinco que pro-
pone el Diseo curricular del nivel primario, donde los estudiantes son
los protagonistas del proceso y sujetos de sus propios aprendizajes, en
permanente dilogo con el contexto, rompiendo de esta forma los es-
quemas tradicionales de hacer ciencia. Desde la estrategia de investiga-
cin-accin-participativa, los Proyectos Participativos de Aula forman
al estudiantado para que, desde una mirada con implicaciones en la rea-
lidad, puedan ver de manera crtica, juzgar de manera comprometida y
actuar desde el desafo liberador y esperanzado.
El conocimiento se construye y se adquiere interactuando

con el mundo, reflexionando, formando parte de l, en actitud
dinmica, activa, no pasiva (Henrquez, Acosta, Trinidad y Ce-

ballos, 2013).
El Proyecto Participativo de Aula como estrategia de planificacin

debe estar contemplado en el proyecto curricular del centro, que se ela-
bora con la participacin de todas/os las/los docentes. En este momento
las/los docentes, junto al equipo de gestin, pueden quedar de acuerdo
en cuntos proyectos y en qu momento disear el centro educativo las
secciones del segundo ciclo del nivel primario. La duracin segn el curr-
culo es de dos a tres meses, ya que no es conveniente extender el tiempo
de investigacin; es decir, en un ao escolar se pueden trabajar de dos a
tres proyectos, pero dada la realidad de nuestra escuela y la fase de afian-
zamiento de los mismos, se sugiere un proyecto por perodo.
Todo paso y actividad a realizar en los Proyectos Participativos
de Aula debe estar planificado previamente por los docentes del cen-
tro educativo, organizado y en coherencia con los mismos criterios. Los
Proyectos Participativos de Aula suponen una dinmica de ir y venir en
el trabajo en equipo, donde se est en constante reflexin y accin para
dar aportes a favor de los procesos de calidad, con la intencin de trans-
formar la realidad.
En las escuelas multigrado es posible poner en prctica la estra-
tegia de los Proyectos Participativos de Aula, independientemente de
las caractersticas en torno a su organizacin, en aquellos casos donde
sea posible que la/el docente pueda organizar primer grado, segundo y
tercer grado como grupo del primer ciclo y estudiantes de 4to, 5to y 6to de
segundo ciclo, con la finalidad de llevar a cabo la estrategia de los Pro-
yectos Participativos de Aula en el centro educativo.
El presente documento orienta y retoma algunos aspectos ya tra-
bajados en los procesos de planificacin e implementacin de los Pro-
yectos Participativos de Aula, con la intencin de afianzar y seguir for-
taleciendo la estrategia, adems de poner en dilogo la estrategia con
las orientaciones del Diseo curricular en orden a la mejora de nuestra
prctica y el proceso de enseanza-aprendizaje significativo para el es-
tudiantado dominicano.
Aspectos generales a tener en cuenta para la

integracin del conocimiento
Seleccin de las competencias especficas y contenidos
curriculares
El siguiente trabajo requiere de una mirada reflexiva y crtica por par-

te de las/los docentes. El currculo nos ofrece la oportunidad de afinar
nuestro proceso de investigacin, descubriendo los procedimientos ms
idneos que ayudarn a las/los estudiantes a adquirir las competencias
desde aprendizajes con sentido para toda la vida. En este sentido es im-
portante conocer la esencia del trabajo con el currculo como lo describe
la maestra Argentina Henrquez:
El currculo no es solo un plan de reas del conocimiento

tecnolgicamente estructurado. Se concibe ms bien como una
propuesta dentro de la cual hay que resolver los problemas con-
cretos que las situaciones educativas demandan.
Ms adelante en el mismo documento, citando a J. Elliot (1983),

se destaca que
() una nueva concepcin curricular se entiende como una

orientacin para articular lo que realmente sucede en la prc-
tica, con los principios, con los aprendizajes que han de incor-
porar las y los estudiantes, con las apropiaciones por parte del
centro educativo y de la sociedad (Henrquez, 2009: 5).
Es de especial significacin que las/los docentes en el proceso de

construccin de conocimientos interioricen que el currculo es un apoyo
para favorecer el aprendizaje con sentido; por eso es importante tener
en cuenta que en esta perspectiva de construccin del conocimiento,
los contenidos del currculum van ms all de simples o complejas infor-
maciones sin sentido (Henrquez, 1999: 17).
El currculo nos ofrece pautas para incentivar el aprendizaje crea-
tivo y crtico, desde la experiencia de los conocimientos previos de las/
los estudiantes, Desde este sentido es importante saber que
(...) la dimensin crtica del currculo recupera el conocimiento

en su dinmica de sentido, procedimental y valorativa. Ofrece
adems, criterios, datos y conceptos, para aprender los cono-
cimientos especficos en ciencia, historia, matemticas o cual-
quier rea del saber (Henrquez, 1999: 17).
La nueva concepcion curricular exige tambin un nuevo docente

con nueva formacin terica y prctica, capaz de inferir y crear hiptesis
explicativas como lo plantea Jorge Chvez Ayala (1998: 15) en su libro
El currculo globalizado: mucho ms que relacionar asignaturas: En el
aula, nuestra atencin se orientar a respetar los ritmos de aprendizaje,
la autoestima, los derechos de los nios y de los adolescentes, y desper-
tar en ellos la curiosidad e inters por el conocimiento y el estudio. En
la planificacin de los Proyectos Participativos de Aula es importante
que se tenga en cuenta este planteamiento.
Lo expuesto anteriormente es una base para crear una planifica-
cin coherente, articulada y con sentido para desarrollar las competen-
cias necesarias en las nias y los nios. Este es el momento idneo que
tiene el docente para ponerlo en prctica.
En este trabajo con los Proyectos Participativos de Aula es im-
portante desarrollar el siguiente paso donde se propone que las maestras
y los maestros de las diferentes reas curriculares se renan para selec-
cionar las competencias especficas y los contenidos de cada rea relacio-
nada con la problemtica que se est trabajando. En este ejercicio las/
los docentes pueden realizar un proceso de integracin de las distintas
reas del conocimiento, teniendo siempre como referente el problema al
cual quiere ofrecrsele respuesta o resolucin.
Docentes que imparten todas las asignaturas

en un mismo grado
El docente que imparte todas las reas en un mismo grado tiene la

oportunidad de realizar su planificacin de manera interdisciplinar, mul-
tidisciplinar y transdisciplinar. Las orientaciones planteadas en la pgina
17 del Diseo curricular, donde se sugiere la integracin de las reas a
partir de las competencias, siguiendo los niveles de transversalidad que
sugiere Tobn, pueden ayudar en esta tarea.
Docentes que rotan
Cuando el docente rota de un grado a otro, toma las preguntas

problematizadoras que corresponden al grado, rea especfica que traba-
ja y disea su planificacin. En este caso se sugiere establecer un proceso
de dilogo continuo con los dems docentes de otras reas para que la
planificacin tenga los mayores niveles de coherencia y articulacin en-
tre las competencias y los contenidos a desarrollar.
El espacio idneo para este dilogo reflexivo e intercambio de ex-
periencias son los grupos pedaggicos u otros espacios que propicie el
centro educativo. Es importante que el centro educativo organice el es-
pacio y el tiempo donde los docentes puedan disear la planificacin del
proceso pedaggico que van a aplicar con los Proyectos Participativos
de Aula.
Algo de suma importancia a sealar que al trabajar la malla curri-
cular se encontrarn algunos contenidos curriculares que no tienen cone-
xin directa con la problemtica que se est trabajando, que no deben
ser forzados, pero s incorporados en el siguiente proyecto. Una posibi-
lidad es hacer uso de otras estrategias de aprendizaje que nos ofrece el
currculo: seminarios, mesas redondas, etc.
El esquema de planificacin sugerido para la elaboracin de los
Proyectos Participativos de Aula es prcticamente el mismo que se
utiliza con la Unidad de Aprendizaje y el Eje Temtico. En este caso
en particular se aaden el nombre y los propsitos del proyecto. En la
siguiente pgina podemos observar la matriz sugerida para disear la
planificacin.
Una mirada al proceso de elaboracin y

ejecucin de los Proyectos Participativos
de Aula
T oda planificacin tiene un punto de partida que nace de la realidad.

De esta forma es importante promover procesos de enseanza-apren-
dizaje que sean propuestas de autnticos ejercicios democrticos en la
escuela y que a la vez se conviertan en valores y actitudes asumidos por

el estudiantado.
El proceso de construccin colectiva y elaboracin de los Proyec-
tos Participativos de Aula invita a fortalecer en la misma dinmica, la
visin de democracia, los valores y las prcticas sociales que van confor-
mando nuestro tejido social. Desde la educacin primaria es importante
ir contribuyendo a la formacin de una ciudadana crtica y responsable
que conozca sus derechos, vele por ellos y viva y organice su vida enten-
diendo y cumpliendo sus deberes.
En este sentido, la competencia tica y ciudadana nos indica:
El nio o la nia que egresa del nivel primario se reconoce

como persona nica y se identifica culturalmente con las per-
sonas de su regin y de su pas y comienza a interesarse por los
problemas personales, sociales y polticos que le afectan (Mi-
nerd, 2014: 55).
Desde esta perspectiva es bueno continuar el proceso de elabora-

cin e implementacin de los Proyectos Participativos de Aula en las
escuelas y reconocer cmo lo estamos haciendo, qu falta en el proceso,
de qu forma podemos enriquecer ms la experiencia de toda la comu-
nidad educativa y si lo realizado hasta el momento nos sugiere algunas
mejoras para fortalecerlo.
Los pasos que plantea el Diseo curricular del nivel primario (p.
78) para la realizacin de los Proyectos Participativos de Aula son los
siguientes:
1. Diagnstico del contexto: dnde est ubicada la escuela o el contex-

to de procedencia de las y los estudiantes; se identifican los proble-
mas principales que les estn afectando (de ndole social, econmica,
cultural, poltica, medio ambiental, etc.)
2. Priorizacin de los problemas o situaciones que ms les afectan.
3. Seleccin y formulacin del problema a investigar.
4. Nombre del proyecto: debe estar redactado en clave propositiva,
de compromiso individual y colectivo, especificar la transformacin
que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe
estar en presente subjuntivo de la primera persona del plural) y debe

incluir a todas las personas que son afectadas por el problema.
Por ejemplo: Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la
escuela y la comunidad.
5. Justificacin de la importancia de la investigacin y del problema
seleccionado. Se describe lo que se conoce del problema, a quin o
quines afecta, lo que se desea conocer y los cambios deseables.
6. Preguntas problematizadoras: deben dar lugar al abordaje del pro-
blema desde diferentes reas del conocimiento; pueden hacerse tan-
to a la situacin como al nombre del proyecto.
7. Seleccin de las competencias y habilidades del Proyecto Parti-
cipativo de Aula: debe incluir las competencias fundamentales del
currculo que se vern reflejadas las tres dimensiones de la educacin
crtica (cientfica, valorativa y poltica-organizativa).
8. Seleccin de los contenidos curriculares: Se seleccionan todos los
contenidos del currculo correspondientes a las diferentes reas que
pueden trabajarse en ese proyecto; se hace el mapa curricular del
problema (contenidos y reas que se estudian para entender el pro-
blema y transformar la situacin).
9. Recogida de la informacin: Se planifican las diferentes actividades
para la recogida de informacin sobre el problema de investigacin:
a) Percepcin y observacin del entorno escolar y comunitario
Entrevistas: Elaboracin de las guas de entrevistas y encues-
tas a personas de la comunidad, trabajadores y profesionales
ligados al tema.
* Elaborar un mapa de vulnerabilidad.
Realizar sntesis y cuadros grficos en torno a los datos re-
colectados. Se sugiere adems elaborar informes parciales y
definitivos.
b) Profundizacin en el tema-problema
Ampliar las informaciones a travs de la investigacin de
otras fuentes tales como documentos, enciclopedias, revis-
tas, peridicos, audiovisuales y uso de la Internet; realizar
mapas de la zona relacionados con el tema o problema, y/o

mesas redondas con informaciones organizadas para discutir
conclusiones y seguir ampliando conocimientos.
Colocar murales, afiches alusivos al tema-problema, dibujos,
etc., en las aulas; visitar a las autoridades locales para im-
plicarlas en la solucin del problema, compilar narraciones,
hacer sntesis escritas, exposiciones y reportes de lecturas,
entre otros.
c) Propuestas de accin
Elaborar propuestas de acciones futuras a partir de cuestionar
a quin ayudan los resultados. Estas propuestas deben mejo-
rar la escuela, la familia y la comunidad.
Elaborar el reporte final de la investigacin.

Evaluacin, autoevaluacin, evaluacin entre pares, entre
equipos y evaluacin del profesor o la profesora.
Seguimiento a las acciones logradas.
Revisemos los pasos sugeridos por el Diseo

curricular desde una mirada atenta y crtica
Diagnstico del contexto donde est
ubicada la escuela
Es importante tener en cuenta que conocer el contexto de la es-

cuela nos ayuda a nombrar y dimensionar las oportunidades y amenazas
para que estas se conviertan en un insumo necesario y aprovechable en
el problema que ocupar ms tarde a las/los estudiantes y toda la comu-
nidad educativa en general.
Al mismo tiempo, el conocimiento del contexto donde se encuen-
tra ubicada la escuela posibilita que se puedan planificar procesos pe-
daggicos de calidad y de gran significado para las/los estudiantes, per-
mitindoles identificarse con su cultura, su sociedad y generar de esta
forma un compromiso desde una mirada que movilice esfuerzos para el

cambio necesario.
Al hacer un diagnstico del contexto escolar debemos tener en
cuenta los siguientes elementos:
Localizacin de la comunidad (elaborar un mapa del barrio).

Ubicacin geogrfica de la escuela (se sugiere elaborar mapas de vul-
nerabilidad, donde los estudiantes puedan identificar las necesidades
y problemas del entorno).
Misin, visin y valores que la escuela pretende afianzar en el estu-
diantado, los cuales deben formularse de manera sencilla.
Principales fortalezas y debilidades del contexto donde se encuentra
ubicada la escuela.
Entorno social, econmico, poltico, cultural y medioambiental de la
comunidad.
Caractersticas de las familias de la comunidad (concretamente la de
las/los estudiantes).
Relaciones de convivencia entre los actores de la comunidad (elaborar
mapas de relaciones).
Principales servicios disponibles en la comunidad (agua, luz elctrica,
servicios de salud y transporte, entre otros).
reas de recreacin con las que cuenta la comunidad.
El diagnstico del contexto implica la participacin activa y el pro-

tagonismo de las/los estudiantes de las diferentes secciones y tandas,
con la intencin de fortalecerlo desde la mirada de todos los actores y
actrices del proceso. Debe ser realizado en cada seccin de la escuela
cuando esta cuente con muchas secciones. Luego de esta mirada crtica
se seleccionan tres estudiantes de cada seccin, quienes formarn la
comisin de cada seccin y seleccionarn el problema de investigacin.
En aquellas escuelas que tengan una matrcula de ms de 500 es-
tudiantes, estas comisiones pueden ser de dos estudiantes por seccin;
en las de menos de 500, pueden ser tres por seccin. Los estudiantes se-
leccionados sern los del segundo ciclo del nivel primario (4to a 6to grado);
en aquellos centros donde se mantienen los grados 7mo y 8vo, estos pueden
ser involucrados tomando en cuenta el currculo con el cual trabajan,
hasta que se culmine el proceso de transicin hacia el nivel secundario.
El diagnstico requiere de la gua y orientaciones claras y precisas
de los docentes del segundo ciclo del nivel primario. En este proceso se
requiere adems del apoyo e involucramiento del equipo de gestin del
centro educativo.
Es importante que una vez que la escuela haya realizado el diag-
nstico del contexto, realice una seleccin de los principales problemas
que afectan al centro educativo y la comunidad de manera general.
Para esto es importante que las comisiones de cada seccin de los dife-
rentes grados se renan teniendo en cuenta el anlisis del contexto e
identificacin de las problemticas que afectan el entorno escolar.
A partir de qu estrategias se puede elaborar el banco de proble-
mas que afecta el entorno comunitario y escolar?
Para esto contamos con los mapas de vulnerabilidad, donde se re-
flejan las zonas de mayor pobreza material, cultural, poltica, educativa
y laboral, entre otras.
Tcnica de la lluvia de ideas
Se invita que todas/os las/los participantes escriban en una tar-

jeta un problema que creen que est afectando el entorno escolar y/o
comunitario. Luego que las/los estudiantes han identificado y escrito un
problema en las tarjetas, estas se organizan por temticas generales. Se
propone que estas temticas sean seleccionadas de acuerdo con la misma
naturaleza de los problemas que las/los estudiantes han identificado.
Por ejemplo, algunos de los temas ms comunes que se dan en el
entorno escolar y comunitario son:
Contaminacin Embarazos Desintegracin Maltrato

Violencia Drogadiccin
ambiental precoces familiar infantil
El ejemplo permite visualizar que las tarjetas que enuncian los

problemas que las/los estudiantes ven en la realidad del contexto escolar
y comunitario se irn colocando a partir de las diferentes temticas. Es
importante que estas temticas sean generadas a partir de los mismos
problemas que el estudiantado enuncia en sus tarjetas de tal manera que
no induzcamos los problemas que ellos deben escribir.
La observacin
Es importante generar en las y los estudiantes una mirada crtica

frente a los problemas sociales, comunitarios y del entorno escolar, pues
es la tcnica ms bsica de todo proceso de estudio o investigacin de
la realidad (Henrquez, Acosta, Trinidad y Ceballos, 2013: 22) y de mu-
cha importancia ya que educa la mirada desde una atencin selectiva y
reflexiva como primer paso para conocer.
Esta mirada atenta y reflexiva supone que se entienda que al mirar
se busca conocer y al conocer se quiere generar una inquietud para pro-
vocar la transformacin de la realidad.
Es de gran inters que los estudiantes puedan contar con una hoja
gua que proporcione algunos elementos orientadores que les invite a
mirar su realidad:
Centro educativo:
Grado:
Qu observo?
Problema
La recogida de la informacin a partir de lo observado por los es-

tudiantes debe ser minuciosa y trabajada junto a ellas y ellos. Se trata
de seleccionar los problemas tratando de ubicar los temas principales a
partir de los problemas enunciados por las/los estudiantes. Este proceso
puede orientarse de esta manera:
Lectura de lo observado y los problemas identificados por los estu-

diantes.
Seleccin de las temticas principales para ubicar los diferentes pro-
blemas.
Seleccin del problema que mayor nmero de votos haya tenido, para
llevar a consenso a nivel de escuela.
Las dos tcnicas propuestas no agotan la multiplicidad de estra-

tegias que pueden utilizarse para realizar esta actividad de anlisis de
la realidad que permita una mirada crtica y reflexiva para conocer a su
vez diversos problemas que afectan el contexto comunitario y escolar. Es
importante revisar las pginas 21-25 del libro de los Proyectos Participa-
tivos de Aula (otras tcnicas de ayuda para el proceso).
La caracterizacin sociocultural del Diseo curricular (p. 21) tam-
bin puede ayudar en este trabajo de diagnstico del contexto, simple-
mente para hacer un estudio cruzado con la realidad de la comunidad y
de las/los estudiantes. Sera interesante ver en qu medida lo que all se
plantea puede verificarse de alguna manera en la comunidad.
Pueden consultarse otras fuentes de inters como noticias acerca
de la comunidad e informes histricos recogidos en diferentes institucio-
nes de la misma, entre otros.
Priorizar los problemas y situaciones

que ms le afectan
Una vez que las secciones tienen la lista de problemas identifica-

dos y enunciados, las diferentes comisiones se renen para, en consen-
so, priorizar los problemas. Es importante que el docente organice el
proceso de manera adecuada, favoreciendo la participacin de todas y
todos, la diversidad de las intervenciones; debe primar la receptividad y
valoracin de cada presentacin, asegurando un proceso democrtico y
participativo.
De esta manera se presentan las listas, se identifican los de mayor
repeticin y se van organizando en un papelgrafo. Una vez que se tiene
la lista final organizada por consenso, se pasa a la seleccin y formulacin
del problema de investigacin que ms afecte el entorno escolar. Se re-

quiere la preparacin de los docentes para apoyar la reflexin y lograr
profundizar en temticas significativas, clarificando e identificando los
ncleos ms importantes.
Se busca transformar el problema en un tema de conocimiento, es
decir que favorezca el aprendizaje. Los problemas tambin deben defi-
nirse de forma propositiva en razn de que en s mismos se convierten en
formativos.
Por ejemplo, las nias y los nios pueden identificar la basura como
problema, lo que se convierte en un tema de investigacin que podra de-
finirse Contaminacin ambiental que afecta la salud.
Ejemplo de problemas que pueden surgir en las diferentes
secciones:
Contaminacin ambiental que afecta la salud.

Ausencia de paz que afecta a la comunidad.
Embarazos precoces.
El alcoholismo.
Drogadiccin.
Desintegracin familiar.
Contaminacin snica que afecta la salud.
Escasez de agua en la comunidad.
Una vez presentada la lista de las diferentes secciones, se cal-

cula el porcentaje de repeticin de los problemas que surjan en el pro-
ceso y luego se inicia el prximo paso: la seleccin del problema de
investigacin.
Seleccin y formulacin del problema a investigar
Consensuada la lista final, se inicia un proceso tambin consen-

suado de seleccin del problema que ms afecta el entorno escolar y co-
munitario. Se recuerda que este proceso es guiado por las/los docentes.
La seleccin del problema debe ser un proceso democrtico y par-

ticipativo; se espera que en el proceso de presentacin de los problemas
por secciones se puedan visualizar aquellos por los cuales el estudiantado
muestra mayor inters.
Luego se formula el problema, siempre a partir de una mirada al
diagnstico que han realizado las diferentes secciones del centro edu-
cativo. Este ejercicio permite un mejor anlisis para generar la mayor
cantidad de elementos a tener en cuenta en la investigacin.
Por ejemplo: De los problemas mencionados anteriormente, en
el consenso realizado se acord trabajar la violencia; los dems pasan a
formar parte del banco de problemas que se guarda para ser utilizado en
prximos proyectos que se realice en la escuela. La seleccin del nuevo
problema trabajar se har con el mismo procedimiento.
Este proceso puede durar tres das: el primero, para trabajarlo en
cada seccin; el segundo, para trabajarlo con los representantes de cada
seccin y llegar al consenso; el tercero, para llevar las conclusiones a
cada seccin.
Nombre del proyecto
Previo a la formulacin del nombre del proyecto se requiere que

las comisiones retornen a sus secciones e informen acerca del problema
que se decidi en consenso.
El currculo del nivel primario orienta que el problema debe estar
definido de manera propositiva, dejando claro lo que se desea transfor-
mar a partir del estudio y las acciones concretas que se van a generar (Mi-
nerd, 2014: 78). Se orienta adems que el verbo debe estar conjugado en
el modo presente subjuntivo, como por ejemplo: trabajemos, cuidemos,
protejamos, ayudemos, cooperemos, construyamos, entre otros.
Un ejercicio prctico con el estudiantado en clave de transfor-
macin del problema que nos afecta y cmo ayuda para la redaccin del
nombre del proyecto podra resultar de mucha ayuda. Para esto propone-
mos las siguientes preguntas reflexivas:
1. Por qu queremos trabajar esta temtica?

2. Qu situacin tenemos?
3. Cmo la podemos mejorar?

4. Qu situacin deseamos?
5. Qu podemos hacer para lograrlo?
Otra fuente que puede ayudar a la redaccin del nombre del pro-
yecto es el libro de los Proyectos Participativos de Aula, que nos plan-
tea unos pasos prcticos para su elaboracin (Henrquez, Acosta, Trinidad
y Ceballos, 2013: 28):
a) Se especifica el aspecto que se va a trabajar, ejemplo: Cultura de paz

y buen trato.
b) Debe estar redactado en forma propositiva y especificando lo que re-
quiere transformacin.
c) Especificar la implicacin del equipo investigador en las acciones a
desarrollar en procura del cambio deseado, ejemplo: Trabajemos por
una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad.
Luego de tener conformado el nombre del proyecto en cada sec-

cin, las comisiones retornan para generar el consenso en torno al nom-
bre del proyecto, tomando en cuenta los mismos procedimientos que se
realizaron para la priorizacin y seleccin del problema. Este proceso
tambin se lleva a cabo con la ayuda orientadora de las y los docentes.
Ejemplos de nombres que pueden surgir en el trabajo realizado en

las diferentes secciones para llevar a consenso:
1. Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la

comunidad.
2. Impulsemos una mejor convivencia en la escuela y la comunidad.
3. Fomentemos valores para construir un ambiente de paz en la escuela
y la comunidad.
4. Construyamos una cultura de paz en beneficio de la escuela y la co-
munidad.
De esta manera consensuada queda conformado el nombre del

proyecto:
Trabajemos por una cultura de paz y buen trato

en la escuela y la comunidad
Se sugiere que el nombre seleccionado para el proyecto est pre-

sentado en un lugar visible del centro educativo, de forma artstica, que
atraiga la mirada y sea llamativo, con la finalidad de mostrar a toda la
comunidad educativa el tema que se va a trabajar desde una propuesta
curricular para el cambio generando el aprendizaje con sentido. Desde
la seleccin del nombre del proyecto se quiere generar un proceso en el
maestro y los estudiantes donde
(...) ambos se van constituyendo en sujetos de conocimientos

que dan respuesta a los desafos de ir incorporando nuevos co-
nocimientos; planificando as el aprendizaje a partir de necesi-
dades que posibiliten respuestas a las demandan que el medio
social reclama (Henrquez, 2009: 9).
Igualmente, este proceso puede durar unos tres das, organizados

como en el paso anterior.
Justificacin del proyecto
Para justificar el problema a investigar es importante describir lo

que se conoce acerca de l y sealar aquellos datos significativos que nos
revele este estudio.
Cmo se elabora la justificacin del proyecto en la escuela?
Para elaborar la justificacin, la pregunta clave que se debe res-

ponder es: Para qu queremos estudiar este problema? Intereses, nece-
sidades, por qu les resulta significativo, qu les ha llamado la atencin,
qu quisieran aprender con ese tema, etc.
Todas las reflexiones anteriores trabajadas en los diferentes mo-

mentos del Proyecto Participativo de Aula pueden ser referentes para
enriquecer su justificacin.
Luego la comisin de cada seccin se rene para realizar un mo-
mento reflexivo con los aportes de todas/os las/los estudiantes y elabo-
rar la justificacin con la mayor cantidad de insumos aportados por ellos.
Este momento debe estar bajo la responsabilidad de los docentes del
rea que ms sustenta el proyecto (Ciencias de la Naturaleza o Ciencias
Sociales), la/el coordinadora/or pedaggica/co del segundo ciclo deber
colaborar, la/el docente con competencias en redaccin deber revisar
el documento para asegurar que est bien elaborado.
La justificacin tendr una extensin mnima de una pgina y
mxima dos, y deber argumentar la esencia del Proyecto Participativo
de Aula.
La duracin de esta fase es de dos das.
Propsitos del Proyecto Participativo de Aula
Como sabemos, los propsitos son redactados desde las tres di-
mensiones de la conciencia crtica y deben incluirse las competencias
fundamentales del currculo, reflejadas en las tres dimensiones: valorati-
va y tica, cientfica y poltica organizativa (Minerd, 2014: 78).
Este proceso es participativo y requiere del compromiso de to-
das y todos como se ha desarrollado en los pasos anteriores, donde los
estudiantes de cada seccin dan sus aportes para la construccin de los
diferentes propsitos. La redaccin de estos propsitos debe entraar
la capacidad de las/los estudiantes de hacerse preguntas y elaborar ob-
jetivos en perspectiva de cambio y transformacin de su realidad, con
el involucramiento de todos los actores de la comunidad educativa. Es
importante que estos propsitos contengan en s mismos valores y pro-
muevan la responsabilidad ciudadana frente a la realidad que tenemos,
proyectando de esta manera la sociedad que soamos y que aspiramos
desde nuestra reflexin-accin-participativa.
Recordamos las definiciones de cada dimensin con su correspon-
diente ejemplo:
Dimensin valorativa y tica: Nos remite al compromiso con la so-

ciedad con valores de pro-existencia como la justicia, la paz, la tole-
rancia y la construccin de relaciones humanas y hermanas en clave
de equidad.
Ejemplos:
1. Valorar las relaciones de cooperacin con los miembros de su fami-

lia, pares, docentes y personas de la comunidad.
2. Reconocer las opiniones de las/los otras y otros e intentar buscar
soluciones a travs de la escucha y el dilogo.
Dimensin cientfica: Alude a la rigurosidad en la investigacin y, por
ende, en el conocimiento. Es la oportunidad para que el estudiante,
a travs del proyecto, desarrolle competencias, habilidades para la
vida, formule hiptesis, reflexione a partir de preguntas, observe si-
tuaciones y hechos concretos, desarrolle su capacidad crtica conec-
tada con propuestas y vas para la resolucin de problemas.
Ejemplos:
1. Identificar posibles explicaciones y causas de prcticas que aten-

tan contra la paz y el buen trato en la escuela.
2. Conocer y socializar los principales pasos de procesamiento positi-
vo de conflictos en clave de construccin de paz.
Dimensin poltica y organizativa: Son las acciones a desarrollar por

los diferentes actores y actrices del proceso para comprometernos y
generar el proceso de cambio. Para esto es importante organizarse,
participar, articular con otros espacios, tomar decisiones en funcin
del cambio que se desea, hacer propuestas y resolver problemas.
Duracin: Tres das.
Ejemplos:
1. Proponer acciones en la escuela y la comunidad que fomenten el

manejo positivo de conflictos para la construccin de la paz.
2. Promover mediante acciones la construccin de la paz, a partir de

estrategias puntuales como cuidado del otro, promocin de justi-
cia y paz a travs de elaboracin de carteles.
Es importante recordar que el verbo inicial que indica la accin a

realizar debe estar redactado en infinitivo (forma no personal del verbo),
ejemplo: Valorar, organizar, identificar, entre otros.
La redaccin de los propsitos debe estar aparejada con las com-
petencias fundamentales, de tal manera que una revisin de las siete
competencias en funcin de los propsitos del proyecto es vital.
Una vez que se definen el tema, la justificacin y sobre todo los
propsitos, se ha definido la intencionalidad pedaggica; por tanto, todo
lo que sigue, tanto el desarrollo general del proyecto como el trabajo con
la malla curricular, tiene que estar en continua referencia a los propsi-
tos y se supone que estos se van consiguiendo con las actividades que se
realizan en cada saln de clases.
Preguntas problematizadoras
Qu son las preguntas problematizadoras?
Una buena investigacin siempre supone buenas preguntas, que

focalicen de alguna forma el qu, por qu y para qu de la investigacin
que se pretende desarrollar. Estas preguntas pueden realizarse al pro-
blema para ganar en objetividad. Las preguntas problematizadoras son
en s mismas una oportunidad para afinar el problema de investigacin
formulado.
Qu caractersticas tienen las preguntas problematizadoras?
Conducen a la bsqueda de informacin y a clarificar sobre las compe-

tencias e indicadores de logro que queremos trabajar.
Estn vinculadas al tema.
Revelan las inquietudes para provocar el cambio positivo en el con-
texto escolar y/o comunitario.
Su nfasis est en: el qu, por qu y para qu, relacionado con las
reas del conocimiento.
Aportan ms informacin en torno al problema.
Buscan respuesta ante la problemtica y los conflictos en clave de
transformacin.
Es importante anotar que debemos hacernos preguntas que abar-

quen todas las reas del conocimiento. Las preguntas son propositivas y
en clave de transformacin, en las cuales tanto el estudiante como el
docente tienen la posibilidad de profundizar la temtica; ellas nos guan
a saber ms sobre el tema y los factores que inciden en l.
Ejemplos de algunas preguntas problematizadoras:
Qu entendemos por paz?

Qu situaciones no son de paz?
Por qu hay ausencia de paz en nuestra escuela y la comunidad?
Qu factores sociales inciden en esta situacin?
Cules son las causas que provocan la violencia?
Qu tipos de violencia se evidencian en la escuela, la familia y la co-
munidad?
Por qu surge la violencia en la escuela y comunidad?
Cules hechos de violencia ocurren en la escuela y en la comunidad?
Cules son los riesgos a los que somos expuestos por la violencia en la
escuela y la comunidad?
Cules son los ndices de violencia en la escuela y la comunidad?
Cuntos casos de violencia has observado en tu escuela, familia y co-
munidad?
En cules reas cercanas a la escuela observas mayores niveles de vio-
lencia?
Qu factores familiares pueden estar incidiendo en esta problemtica?
Qu factores sociales inciden en esta situacin?
Cules instituciones son responsables de proteger a la ciudadana, para

que no haya violencia?
Qu tipos de violencias observas en tu entorno?
Por qu creemos que es importante construir una cultura de paz?
Qu acciones son necesarias para trabajar por una cultura de paz?
Cmo podemos crear ambientes de paz en el saln de clases, en la
escuela y en la comunidad?
Cules son los valores que podemos promover para reducir los niveles
de violencia en la escuela y la comunidad
Qu actividades creativas y recreativas podemos implementar para
disminuir los ndices de violencia?
Qu establece la Constitucin de la Repblica Dominicana en rela-
cin con la violencia?
A cuntas y cules instituciones podemos recurrir para reducir los
niveles de violencia en la escuela y la comunidad?
Cules actores de la sociedad civil, pueden apoyarnos para reducir los
niveles de violencia?
Cules acciones realiza la comunidad para reducir los niveles de vio-
lencia?
Cules acciones realiza la escuela para disminuir los niveles de
violencia?
Cmo lo hacemos?
Cada seccin del segundo ciclo elabora sus preguntas, teniendo en

cuenta la vinculacin del tema y las reas curriculares, y reflexiona sobre
ellas de manera crtica. Luego las comisiones llevan las preguntas al gru-
po escritas en papelgrafos; si se cuenta con equipos tecnolgicos puede
utilizarse una presentacin en diapositivas (power point) para escribir las
preguntas. El equipo de las comisiones har un anlisis minucioso de es-
tas preguntas para irlas clasificando por reas del conocimiento, descar-
tando las que se repiten en el proceso. En este momento es importante
que el centro organice y gestione que las/los docentes de las diferentes
secciones estn involucrados para que puedan hacer sus aportes y pre-
cisiones, viviendo el proceso de manera participativa y puedan a su vez
realizar la seleccin de las preguntas correspondientes a las reas espe-
cficas que imparte el docente.
Al finalizar este proceso con las preguntas identificadas, cada do-
cente del segundo ciclo del nivel primario realizar la planificacin, te-
niendo en cuenta el Diseo curricular y las diferentes formas de articula-
cin de las reas curriculares que se propone en el currculo del segundo
ciclo del nivel primario (Minerd, 2014: 70) y el esquema de planificacin
que se propone ms adelante en este documento.
Duracin: Tres das.
Nota importante:
Hasta este paso se supone que cada docente est desarrollando su malla
curricular, a pesar de que solo se ha definido la generalidad del proyecto,
sin establecer las competencias especficas, los contenidos e indicadores
de logro de cada rea curricular. Sobre esto se orienta lo siguiente:
1. Es importante que cada maestro participe en el proceso de definicin

de todos los pasos anteriores. Se recomienda que cada vez se desa-
rrollen los consensos de las secciones en las horas de reas diferentes
para hacer cada paso. As tambin se dan las mismas oportunidades
para desarrollar la malla curricular de las diferentes reas.
2. En el tiempo en que se desarrollan los pasos anteriores de los Pro-
yectos Participativos de Aula, se pueden hacer planificaciones in-
tradisciplinares para ir desarrollando la malla curricular hasta tanto
se tengan seleccionadas las competencias especficas, contenidos e
indicadores de logro en cada rea curricular.
3. En este proceso, docentes y estudiantes van escribiendo los pasos que
van ejecutando decididos en consenso; la organizacin de la infor-
macin, las sntesis parciales y as sucesivamente cada paso que van
realizando lo van escribiendo como proyecto en construccin.
4. Una vez terminada la elaboracin del diagnstico o el mapa de vul-
nerabilidad, trabajada la justificacin, la problematizacin, las com-
petencias, los indicadores de logro y contenidos, cada maestro y
maestra se dedica a desarrollar su malla curricular en cada saln de

clases, segn lo que haya resultado de la planificacin anterior. Simul-
tneamente, se contina el proceso general de proyecto participativo
de aula, con representacin de una comisin de cada seccin, bajo
la coordinacin del coordinador pedaggico del segundo ciclo. Este
equipo inicia el proceso de bsqueda de informacin, el cual debe
ser programado con las diferentes tcnicas y estrategias que llevan a
cabo las diferentes competencias y que responden a las preguntas de
investigacin; luego planifica las acciones generales que va a hacer la
escuela para ir desarrollando los objetivos del proyecto. se deben in-
tegrar a los dems estudiantes para organizar las actividades genera-
les, tales como entrevistas en la comunidad, encuentros con actores
polticos, charlas, actividades socioculturales, etc. Finalmente, esta
comisin tambin prepara las celebraciones de cierre del proyecto y
la evaluacin.
Simultneamente, cada maestro y maestra desarrolla su malla cu-
rricular, segn la planificacin hecha de acuerdo al nombre, los propsi-
tos, la fundamentacin y las preguntas generadoras del proyecto partici-
pativo de aula.
Esquema de planificacin por proyectos participativos de aula

Ministerio de Educacin
Competencias fundamentales
tica y ciudadana Resolucin de problemas
Comunicativa Cientfica y tecnologa
Desarrollo personal y espiritual Ambiental y de la salud
Pensamiento lgico, creativo
y crtico
Nombre del proyecto participativo de aula:
rea(s) curricular(es)
Tiempo estimado
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Competencias Indicadores de Recursos
Contenidos Actividades
especficas logro didcticos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Diseamos paso a paso una planificacin

con Proyectos Participativos de Aula,
tomando en cuenta la malla curricular
El proceso que sigue es de suma importancia, pues es donde la

maestra y el maestro disean su planificacin a partir de lo que se ha ana-
lizado y reflexionado anteriormente. Desde esta mirada se puede iniciar
la planificacin con Proyectos Participativos de Aula, tomando como
punto de partida el problema y nombre del proyecto que hemos trabaja-
do desde el inicio del documento.
Para el diseo de la planificacin con Proyectos Participativos de
Aula es vital el trabajo desde la malla curricular del grado, teniendo en
cuenta una serie de aspectos como se describe a continuacin:
Es imprescindible que conozcas y comprendas las competencias
especficas, los indicadores de logro y los contenidos mediadores que se
proponen para tu grado, segn la organizacin que cada rea curricular
ha propiciado en el entramado coherente de los mismos. Esto implica
necesariamente el estudio y la actualizacin permanente en tu rol como
educador y educadora. Teniendo siempre presente que eres quien orien-
ta los procesos de aprendizaje de las nias y los nios, por lo cual, las
competencias pedaggicas que desarrolles favorecen o limitan los cono-
cimientos que puedan construir tus estudiantes (Reyes, 2015).
Retomamos el problema, el nombre

y los propsitos del proyecto, identificados
por las nias y los nios
Problema: Violencia
Nombre del proyecto: Trabajemos por una cultura de paz y buen
trato en la escuela y la comunidad
Se sealan tambin los propsitos del proyecto y se incluyen en la
matriz, por cada dimensin.
Identificamos los componentes de la planificacin y los distintos
elementos del esquema propuesto
Competencias fundamentales: Desde el proceso que se ha vivido en

los pasos anteriores, el docente debe tener claras las competencias
fundamentales que deben seleccionarse. Este es el punto de partida
para elaborar la planificacin.
Nombre del Proyecto Participativo de Aula: Se coloca en el esque-
ma el nombre del Proyecto Participativo de Aula seleccionado por
consenso por las/los estudiantes.
Propsitos: Se escriben los propsitos del proyecto general por cada
dimensin, tal y como se seala en la matriz.
reas curriculares: Las reas curriculares se seleccionan a partir de
las preguntas problematizadoras. Este paso ha sido analizado con an-
terioridad, el ideal es que todas las reas estn representadas aunque
en ocasiones no sea posible, casos en los que no es conveniente forzar-
lo, ms bien se sugiere trabajarlo desde otras estrategias de planifica-
cin aportadas en el currculo.

Tiempo estimado: Segn el currculo revisado y actualizado,
el tiempo entre las distintas reas del conocimiento debe ser
flexible, tener en cuenta las necesidades de cada grado, las
caractersticas de las nias y los nios, el momento del de-
sarrollo en que se encuentran y las competencias a trabajar,
entre otros. Es importante adems tener en cuenta que la
distribucin pedaggica del tiempo ha de responder a las parti-
cularidades de los proyectos de trabajo y a las condiciones del
contexto en que estos se desarrollan.
En las escuelas de jornada escolar extendida se cuenta con
mayor tiempo en la carga horaria para el diseo de activi-
dades, diferente a las escuelas de horario regular, donde la
carga horaria es menor.
Estrategias de enseanza-aprendizaje: El currculo vigente

nos indica que todo proceso educativo ocurre en el curso de
una accin y marca un itinerario para hacer algo, para poner de
manifiesto como se ha llegado a una determinada meta y cmo
se ha alcanzado la capacidad de saber hacer (Minerd, 2014:
32). En consonancia con lo anterior es importante conocer que

las estrategias de enseanza-aprendizaje le permiten a las/
los estudiantes ubicarse en situaciones diversas para lograr el
desarrollo de las competencias. En este sentido la importancia
de estas estrategias queda manifiesta en el currculo de la si-
guiente forma (Minerd, 2014: 32):
a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemtica-

mente las actividades para apoyar la construccin de cono-
cimientos en el mbito escolar, en permanente interaccin
con el contexto.
b) Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con
la intencin de potenciar y mejorar los procesos de apren-
dizaje y de enseanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo,
socio-afectivo y fsico del estudiantado, es decir, de las compe-
tencias necesarias para actuar en el mbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situacio-
nes y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en diversos contextos.
Las estrategias que propones te permiten un vnculo

especial con tus estudiantes, te ayudan a caminar a su lado,
acompandoles de manera cercana en su proceso de apren-
dizaje y favoreciendo que puedan desarrollar estrategias de
aprendizaje autnomo para movilizar sus conocimientos, habi-
lidades y actitudes en cada situacin de su vida cotidiana. Es
importante que las estrategias utilizadas permitan a tus estu-
diantes comprender y cuestionar su contexto, expresarse libre-
mente, buscar soluciones a problemas de su entorno, explorar
situaciones de su inters, participar activamente, interactuar
con sus compaeras y compaeros, desarrollar habilidades para
el arte y la creatividad, entre otras. Es necesario que te auxi-
lies de las estrategias curriculares (Reyes, 2015).
Para este trabajo las Bases de la revisin y actualizacin
curricular (Minerd, 2014: 47-49) ofrecen estrategias y tcnicas
puntuales con las cuales puede desarrollarse el proceso peda-

ggico. A continuacin enunciamos algunas de ellas:
Estrategias de recuperacin de experiencias previas.

Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o
acumulados
Estrategias de descubrimiento e indagacin.
Estrategias de insercin de maestras, maestros y el alumna-
do en el entorno.
Estrategias de socializacin centradas en actividades
grupales.
Estrategia de indagacin dialgica o cuestionamiento.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos.
Algunas tcnicas propuestas por las Bases de la revisin
y actualizacin curricular (Minerd, 2014: 49-50) que pueden
ser utilizadas en el proceso de planificacin de los Proyectos
Participativos de Aula son las siguientes:
Sociodrama o dramatizacin.
Tcnica de estudio de casos.
El debate.
Competencias especficas:
Las competencias especficas corresponden a las reas curri-
culares y se refieren a las capacidades que la/el estudiante debe ad-
quirir con la mediacin de cada rea del conocimiento. Las mismas
ayudan a la concrecin y profundizacin una vez que se tiene el nom-
bre del proyecto y el problema que se quiere resolver; se vinculan a
las competencias fundamentales para garantizar los aprendizajes de
calidad en las nias y los nios.
Para seleccionarlas se debe tener en cuenta la coherencia en-
tre el problema de investigacin del Proyecto Participativo de Aula
y todos los componentes de la planificacin.

Ejemplo: Al trabajar el proyecto participativo de aula Traba-
jemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comu-
nidad, una de las competencias especficas correspondientes a este
tema y vinculada al rea de Ciencias Sociales es: Interaccin socio-
cultural y construccin ciudadana, con su descriptor: Contribuye a
la convivencia y a la construccin de una cultura de paz, al resolver
conflictos a travs del dilogo (Minerd, 2014: 207).
Contenidos:
Los contenidos son un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, valores, conceptos que deben aprender las/los
estudiantes. Los contenidos son mediadores del aprendizaje.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de sa-
beres o formas culturales del conocimiento, cuya apropiacin, cons-
truccin y reconstruccin por parte del estudiantado se considera
esencial para el desarrollo de las competencias. Existen diversas ma-
neras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y
actitudes (Minerd, 2014: 43).
El currculo revisado y actualizado nos ofrece tres tipos de con-
tenidos para el desarrollo de las competencias de los estudiantes:
Contenidos conceptuales: Referidos a lo que debemos sa-

ber (hechos, datos, conceptos). Un concepto es la forma
de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos
(Minerd, 2014: 43).
Contenidos procedimentales: Son los referidos a lo que de-
bemos saber hacer. Son acciones ordenadas con un prop-
sito y fin determinado. Los procedimientos son contenidos
referidos a cmo hacer, es decir, estrategias de accin, pro-
cesos seguidos por las personas para transformar la natura-
leza o para organizarse mejor.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cor-

dones de los zapatos, lavarse los dientes, buscar una
bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiem-

po disponible para realizar determina tarea, organizar
el espacio utilizable en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. (Minerd, 2014: 43-44).
Los contenidos procedimentales son pautas que nos ayu-

dan a disear las actividades que se van a desarrollar en el
Proyecto Participativo de Aula.
Contenidos de actitudes y valores: Son aquellos conteni-

dos que le permiten a la/al estudiante llegar a ser en el
proceso de enseanza-aprendizaje, son referidos a actitu-
des, valores, normas que van ordenando la vida y que se
van incorporando para enriquecer y dotar la existencia de
convicciones.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se
considera deseable; son principios de conducta que provocan
determinadas actitudes. Son ejemplos de valores el respeto y
amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justi-
cia, igualdad de gneros, equidad de sexos, la apertura a la
espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren
a la disposicin interna de las personas a juzgar favorable o
desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una tendencia
estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad,
la disposicin al cambio, el rechazo de la violencia, a la crtica,
y a la autocrtica, el rechazo de la violencia, la bsqueda de la
verdad son actitudes (Minerd, 2014: 44).
En la seleccin de los contenidos de la malla curricular
en la planificacin de los Proyectos Participativos de Aula
debemos tener en cuenta que no se tiene que seguir un orden
jerrquico o vertical, sino que pueden ser seleccionados de
acuerdo con el accionar que estamos desarrollando y en co-
rrespondencia con las necesidades y prioridades que se deben
trabajar con las nias y los nios.
A continuacin se ofrecen algunos ejemplos de identifi-
cacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y ac-
titudes y valores partiendo de la malla curricular de 4to grado y
en coherencia con el proyecto participativo de aula trabajado

en el documento.
Este ejercicio requiere de una/un docente con actitud
analtica, crtica y dispuesta/o a desarrollar las competencias
en sus estudiantes, para que sea una realidad la transformacin
y el cambio deseado a partir de la identificacin del problema
por parte de las/los estudiantes.
Vivamos la rica experiencia de la identificacin de los

contenidos en la malla curricular!
Identificacin de algunos contenidos actitudes y valores, extrados de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura en coherencia con el
40
proyecto participativo de aula

Proyecto Participativo de Aula: Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad
Lengua Lenguas Ciencias Ciencias de la Educacin Ar- Educacin F-
Matemtica FIHR
Espaola Extranjeras Sociales Naturaleza tstica sica
- El comentario: - Relaciones hu- - Operaciones - Derechos hu- - Las plantas y - Respiracin, - Juegos coo- - Derechos y
funcin y estruc- manas y sociales con nmeros manos. los animales, articulacin y perativos y de deberes de los
tura argumen- (p. 151). naturales hasta nativos y end- diccin en el uso oposicin. nios y las nias
- Leyes (normas)
tativa (punto de el milln con micos de Rep- de la voz. (p. 229).
- Escuela, vi- para la convi- - Juegos tradi-
partida, tesis, y sin modelos blica Dominicana
vienda y entorno vencia humana. - Tteres de cionales y popu- - Cuidado, res-
argumentos y (p. 173). (p. 211).
(p. 166). mano. lares. peto y acepta-
conclusin). -Conformacin
-Adicin de n- - La reproduc- cin del cuerpo
de Repblica - La cancin y el
- Uso de co- meros naturales cin sexual y (p. 231).
Dominicana: canto coral.
nectores cau- (p. 173). asexual (p. 211).
Introduccin a - Normas de con-
sales (porque,
-Interpretacin la Constitucin - Los ecosiste- vivencia y rela-
por eso, ya
y elaboracin de Dominicana: mas y los recur- ciones armoniosas
que) en la
croquis sencillos derechos y sos naturales (p. 233).
argumentacin.
(p. 187). deberes de los (p. 211).
- El juego fo-
ciudadanos.
-Concepto de - Enfermedades menta la amistad
rea (p. 193). - La ciudadana tropicales, vira- (p. 233).

como expe- les y vectoriales
- Estimacin de - Jess, Buena
riencia diaria (p. 211).
reas (p. 193). Noticia (p. 239).
de los deberes
-Recoleccin, y derechos.
organizacin y
- Convivencia en
clasificacin de
armona demo-
datos.
crtica: escucha
-Frecuencia activa, dilogo,
tolerancia, res-
-Pictogramas
peto.
- Grficos de
barras.
-Concepto de
probabilidad.
Identificacin de algunos contenidos actitudes y valores, extrados de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura
en coherencia con el proyecto participativo de aula
Lengua Lenguas Ciencias Ciencias de la Educacin Educacin
Matemtica FIHR
Espaola Extranjeras Sociales Naturaleza Artstica Fsica
- Escucha atenta - Interaccin - Realizacin - Indagacin - Caractersticas - Construccin - Prctica de - Narracin de si-
del comentario oral utilizando de operaciones en distintas de la reproduc- de tteres de hbitos de higie- tuaciones vividas
ledo por el do- saludos y despe- de suma, resta, fuentes sobre el cin asexual y mano (p. 217). ne y normas de relacionadas con
cente o de otros didas formales multiplicacin documento de sexual (p. 211). comportamiento el valor de la vida
- Interpretacin
medios comu- e informales y divisin con la Declaracin durante la rea- (p. 229).
- Sistema re- de canciones
nicacin (radio, (p. 151). y sin modelos Universal de lizacin de las
productor del (p. 220). - Conversacin
televisin) (p. 173). los Derechos actividades fsi-
- Comparacin ser humano sobre algunos
(p. 139). Humanos, su cas (p. 224).
de las formas - Resolucin de (p. 211). derechos y debe-
origen y los prin-
- Uso de la es- de saludar y problemas utili- res que les co-
cipales artculos - Accin del
tructura del co- despedirse en zando las opera- rresponden como
(p. 207). ser humano
mentario (punto Repblica Domi- ciones (p. 174). nios y nias (p.
sobre los recur-
de partida, te- nicana y en otros - Evaluacin y 229).
- Justificacin y sos naturales
sis, argumentos pases, apoyado cuestionamiento
argumentacin (p. 211). - Investigacin so-
y conclusin) por ilustraciones sobre el incum-
de resultados bre los derechos
para compren- (p. 151). plimiento de le-
de operaciones del nio y la nia
der su contenido yes de la Consti-
- Comprensin y problemas (p. 229).
(p. 139). tucin, por parte
y produccin de (p. 174).
de personas de - Seleccin y
- Inferencia, expresiones que
- Construccin entorno actual escritura de los
a partir del se utilizan para
e interpretacin (p. 207). derechos que se
contexto, del ubicar en el es-
de un croquis cumplen en su
significado de pacio (p. 167). - Exploracin
sencillo (p. 187). ambiente escolar,
las palabras y lectura de
familiar y comu-
que desconoce -Dibujo de cro- diversas fuen-
nitario (p. 229).
(p. 139). quis con diferentes sobre la
tes rutas para convivencia de
- Realizacin de
llegar a un punto los primeros
las inferencias
especfico; por habitantes de
necesarias para
ejemplo, con la nuestra isla
comprender el
ruta de su casa (p. 207).
sentido global
a la escuela
del comentario
(p. 187).
41
que escucha
(p. 139).
Identificacin de algunos contenidos actitudes y valores, extrados de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura
en coherencia con el proyecto participativo de aula
42
Matemtica FIHR
- Estableci- - Anlisis de po- - Dramatizacin - Visualizacin
miento de sibles rutas para de diversas de situaciones
la intencin llegar de una situaciones en comunitarias don-
comunicativa posicin a otra e las que se pon- de se destaque
del comentario identificacin de gan en prctica el cumplimiento
(p. 140). la ruta ms cor- ejercicios de de los deberes
ta; por ejemplo democracia de los nios y las
- Revisin del
de su casa a la (respeto mutuo, nias utilizando
borrador con
casa de un ami- escucha activa, recursos grficos
la ayuda de
go (p. 187) cooperacin, y tecnolgicos
los pares y del
dar lo mejor de (p. 229).
docente, toman- -Resolucin
s), mostrando
do en cuenta de problemas - Elaboracin
su importancia
la intencin que implican la en equipo de un
para una convi-
comunicativa interpretacin mural donde apa-
vencia armnica
(p. 142). de croquis y/o rezcan frases con
(p. 207).
rutas sencillas derechos y debe-
- Edicin del
(p. 188). - Elaboracin de res de los nios y

o los borrado-
material visual las nias (p. 229).
res tomando - Construccin
como campanas
en cuenta las de una unidad - Participacin
en pos de convi-
sugerencias de de un metro de en actividades de

vencia pacfica:
los pares, del largo y de ancho cantos y juegos
escucha activa,
docente y las y su reconoci- relacionadas con
tolerancia y di-
propias, para ob- miento como un las partes del
logo (p. 207).
tener la versin metro cuadrado cuerpo (p. 231).
final del comen- (p. 193).
tario (p. 142).
- Explicacin
- Publicacin del del significado
comentario de del metro cua-
un prrafo con drado y cent-
una tesis y uno o metro cuadrado
dos argumentos (p. 193).
que la sustenten
(p. 142).
Matemtica FIHR
- Descripcin de - Simulacin - Identificacin de
procedimientos de asambleas situaciones que
para medir y es- (agenda, prop- daan o ponen en
timar el rea de sito, moderado- peligro nuestro
figuras regulares ra/or) tratando cuerpo a travs
e irregulares temas de socia- de diferentes re-
(p. 193). les o de noticias cursos (p. 231).
de actualidad
- Planteamiento poniendo en - Comentarios
y resolucin de prctica la es- sobre las normas
problemas rela- cucha activa, la que estn esta-
cionados con el tolerancia y el blecidas en la
rea de figuras dilogo (p. 207). escuela y en la
(p. 193). familia (p. 233).
- Composicin
escrita sobre la
importancia de
tener normas cla-
ras para la mejor
convivencia en
la familia y en la
escuela (p. 233).
- Elaboracin de
carteles con fra-

ses relacionadas
con las normas
de convivencia y
reglas de cortesa
(p. 233).
43
44
Matemtica FIHR
- Lectura e in- - Representacin
terpretacin de situaciones fa-
de informacin miliares, escola-
contenida en res y comunitarias
tablas y grficos que fortalecen las
(pictogramas y buenas relaciones
barras) (p. 199). (p. 233).
- Recoleccin de - Dilogo interac-

datos cuantitati- tivo sobre accio-
vos y cualitativos nes que afectan
de situaciones de manera nega-
de la comunidad tiva las buenas
(p. 199). relaciones con
los familiares,
- Organizacin amistades y en el
de informacio- juego (p 233).
nes en tablas
de frecuencias - Produccin de
(p. 199). canciones rela-
cionadas con la
- Representacin sana convivencia
de los datos en (p. 233).
pictogramas y
grficos de ba- - Descripcin de
rras (p. 199) las normas o re-
glas de algunos
- Elaboracin e juegos practica-
interpretacin dos en su entorno
de la informa- (p. 233).
cin (p. 199).
Lengua Lenguas Ciencias Ciencias de la Educacin Educacin F-
Matemtica FIHR
Espaola Extranjeras Sociales Naturaleza Artstica sica
- Participacin organizada en
juegos cooperativos propios
de su edad (p. 233).
- Exposicin de lminas o
fotografas que muestre las
buenas relaciones en la fami-
lia y en la escuela (p. 233).
- Celebracin de accin de
gracias por la amistad y las
relaciones armoniosas, com-
partiendo los aprendizajes
(p. 233).
- Dilogo interactivo acerca

de buenas noticias en su fami-
lia y su entorno (p. 239).
- Publicacin de murales con

buenas noticias de su comuni-
dad (p. 239).
- Identificacin de situaciones
en las que las personas sufren
rechazo y maltrato en su en-
torno (p. 239).
45
46
Matemtica FIHR
- Escucha y res- -Respeto y cor- - Valoracin de - Disposicin - Demuestra - Seguridad - Valoracin y - Agradecimien-
peto hacia las tesa en el trato los beneficios a un compor- curiosidad, obje- al expresarse disfrute de par- to a Dios por su
ideas que expre- con los dems que aporta el tamiento de tividad, creativi- con la voz y el ticipar en juegos vida y la vida de
san los dems (p. 151) compartir el tra- respeto consigo dad, inters por cuerpo tanto a con sus compa- los y las dems
(p.139). bajo con otros mismo(a) y hacia la comunicacin nivel individual eros y compa- (p 230).
- Prevencin de (p. 174). las dems perso- de sus ideas, como colectivo eras (p. 224).
- Valoracin de riesgos ante las nas (p. 208). seguimiento de (p. 217). - Amor y amistad
la funcin del situaciones de - Valoracin de procedimientos, - Defensa y res- hacia las personas
comentario en peligro (p. 167) poder explicar - Valoracin del el trabajo indi- - Satisfaccin peto por su de- que le rodean y
la interaccin correctamente dilogo para la vidual y colabo- al construir y recho y el de los ayudan.
social (p.139). desplazamientos prevencin y rativo, cuidado a elaborar objetos y las dems de
(p. 188). solucin de con- e instrumentos jugar y realizar - Respeto hacia
su salud, medio
- Criticidad fren- flictos (p. 208). para emplearlos actividad fsica las opiniones y
ambiente, res-
te a los temas - Flexibilidad en sus produc- (p. 224). creencias dife-
peto a las ideas
de discusin de y creatividad rentes a las suyas
y diferencias ciones artsticas

la realidad per- en la bsqueda (p. 217). - Reconoci- (p. 230).
de los dems,
sonal, familiar de soluciones a miento de la
y la utilizacin - Aceptacin de
y comunitaria problemas de - Colaboracin importancia de
sostenible de los
(p. 140). anlisis de rutas en la realizacin la realizacin sus deberes y

recursos que dis- reconocimiento
y desplazamien- de actividades de actividades
- Criticidad fren- pone (p. 212). de sus derechos
tos (p. 188). artsticas colec- fsicas para su
te a los temas tivas. (p. 217). desarrollo, bien- (p. 230).
de discusin en - Muestra entu- estar y conserva-
la realidad per- siasmo al explo- - Valoracin de - Sentido de la
cin de la salud
sonal, familiar rar otras rutas las expresiones igualdad de los
(p. 224).
y comunitaria entre su casa y tanto propias derechos de las
(p. 141). la escuela o la como de los de- nias y los nios
casa de algn ms compaeros (p. 230).
familiar o amigo (p. 220).
(p. 188).
Matemtica FIHR
- Respeto y tole- - Muestra respe- - Motivacin por - Respeto y cuida-
rancia hacia las to por la opinin el respecto a las do de su cuerpo
ideas expresadas de los dems normas y reglas (p. 232).
por el autor del (p. 188). establecidas y
comentario que del juego limpio - Disposicin para
lee (p.141). - Valoracin de (p. 224). expresar amor y
la utilidad de cario a las per-
- Criticidad fren- medir y estimar - Cuida y prote- sonas con quienes
te a los temas reas (p. 193). ge su integridad vive y comparte
de discusin de fsica y la de (p. 232).
la realidad per- - Inters en re- sus compaeros
sonal, familiar solver problemas durante la prc- - Respeto y va-
y comunitaria del entorno que tica de actividad loracin de los
(p. 142). involucren me- fsica (p. 224). amigos y amigas
didas y estima- (p. 234).
ciones de reas
(p. 193). - Aceptacin de
sus compaeros
- Satisfaccin al y compaeras
sentirse capaz tal y como son
de determinar (p. 234).
y estimar reas
en el entorno - Disfrute del jue-
(p. 193). go y de las rela-
ciones armoniosas
- Reconocimien- (p. 234).
to de la utilidad
de las tablas y
grficos para
representar
informaciones
(p. 199).
47
48
Matemtica FIHR
- Honestidad en los momentos
de juego (p. 234).
- Colaboracin y participacin
en los juegos con sus pares
(p. 234).
- Agradecimiento a padres,
amigos y profesores por el
buen trato en las relaciones
(p. 234).
- Agradecimiento a Dios por las

amistades y la familia (p. 234).
- Cortesa y amabilidad en sus

relaciones con las dems per-
sonas (p. 234).
- Agradecimiento a Jess por

ser la Buena Noticia (p. 240).
- Compasin ante el sufrimien-

to de otras personas (p. 240).
- Libertad para elegir y actuar

con amor (p. 240).
- Perdn y reconciliacin
(p. 240).
Actividades
Uno de los componentes a tomar en cuenta en el proceso de pla-

nificacin de los Proyectos Participativos de Aula son las actividades,
definidas como las acciones y concreciones pedaggicas que orienta y
organiza el docente para que las/los estudiantes vivan el proceso, gene-
rando aprendizajes significativos y de esta forma ir desarrollando compe-
tencias en ellas y ellos.
Las actividades constituyen una oportunidad tanto para el maestro
como para las/los estudiantes de poner en prctica las estrategias en
un contexto y situacin particular para trabajar los contenidos acorde
al proyecto participativo de aula que se est desarrollando. En adicin,
tienen que estar en coherencia con los componentes de la planificacin,
tales como: las competencias fundamentales y especficas, los conteni-
dos, indicadores de logros y las estrategias de enseanza-aprendizaje.
Es importante resaltar que la/el docente tiene la responsabilidad
de disear las actividades en funcin de los componentes antes mencio-
nados, teniendo en cuenta los intereses de las nias y los nios, sus ne-
cesidades, los conocimientos previos. Adems, debe posibilitar que estas
actividades sean creativas y dinmicas, que tomen en cuenta la edad
del desarrollo de las nias y los nios, su rol en el proceso, la familia, el
contexto y los recursos con los cules cuenta para la realizacin de las
mismas.
El currculo revisado y actualizado nos aporta en ese sentido:
Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los

procesos de aprendizaje de los y las estudiantes y a partir del
diseo curricular y utilizando su capacidad creativa y crtica,
e identificando cundo, dnde, con qu contenidos y con qu
medios desarrollarn determinados tipos de actividades () (Mi-
nerd, 2014: 42).
Desde la planificacin por Proyectos Participativos de Aula, la/

el docente tendr en cuenta el diseo de las diferentes actividades y los
momentos del proceso pedaggico tales como las actividades de inicio,
actividades de profundizacin y actividades de evaluacin; esta ltima
no visualizada solamente al final del proceso, sino durante todo lo que
se ha ido desarrollando. Como hemos sealado con anterioridad, en el

diseo de las actividades el docente tiene la oportunidad de realizar un
proceso de articulacin entre las diferentes reas curriculares, lo cual
favorecer la riqueza del proceso.
Tambin, la/el docente puede disear actividades ms generales
donde se involucre a toda la comunidad educativa y a las/los estudian-
tes del primer ciclo del nivel primario. Ejemplo: Caminata por la paz
en la comunidad, donde todos los actores/actrices de la escuela estn
involucrados/as. Esto repercute en la armona, la sana convivencia y el
compromiso de todos/as en el centro educativo, para la resolucin del
problema que les afecta, en este caso concreto la violencia.
Propuesta de actividades desde la seleccin de los diferentes con-

tenidos en conexin con el proyecto participativo de aula Trabajemos
por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad:
Campaa: Hagamos un trato por el buen trato, donde se involucra

toda la comunidad educativa.
Creacin de galeras de fotografas que muestran buenas relaciones
entre las familias, comunidad y la escuela.
Publicacin de murales con informaciones positivas de la familia, es-
cuela y comunidad.
Talleres de procesamiento positivo de conflictos.
Lectura de cuentos alusivos a la paz.
Dinmicas de paz para desarrollar en los recreos creativos y divertidos.
Talleres de procesamiento positivo de conflictos.
Creacin grupos de nios y nias constructores de paz y democracia
en y desde la escuela.
Creacin de canciones alusivas a la cultura de paz, la sana conviven-
cia y el buen trato.
Es importante que en el momento del diseo de la planificacin,

las actividades estn secuenciadas y organizadas, de manera que se pueda
posibilitar la coherencia e hilo conductor en todo el proceso pedaggico.
Indicadores de logro
Despus del diseo de las actividades que enriquecen el proceso

pedaggico desde la planificacin, es vital el trabajo desde los indica-
dores de logro, que son la verificacin de aquellas competencias que las
y los estudiantes logran desarrollar. Segn el Diseo curricular (Minerd,
2014: 48): Estos se refieren a aspectos claves de las competencias y
constituyen pistas, seales, rasgos que evidencian el nivel de dominio de
las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado.
As como los dems componentes de la planificacin, los indicado-
res de logro deben tener una relacin directa con las competencias fun-
damentales, las competencias especficas, los tres tipos de contenidos
y las actividades que se han diseado. Esto va a permitir una valoracin
ms pertinente y coherente del aprendizaje de las/los estudiantes.
Los indicadores de logro invitan a las/los docentes a una mirada
crtica constante, continua, reflexiva, valorativa y justa, para verificar
aquellos cambios que van adquiriendo las/los estudiantes en el diario
vivir dentro del contexto escolar y fuera de este.
Esta mirada crtica por parte de las/los docentes y en el contexto
de la Bases de revisin y actualizacin curricular, sugiere que ellas/ellos
reflexionen que la evaluacin es un proceso sistemtico y continuo, que
invita a identificar de esta manera en las y los estudiantes sus fortalezas,
debilidades y sus tipos de inteligencia. De esta manera la evaluacin se
convierte en una oportunidad formativa y en un proceso enfocado en la
mejora de las/los estudiantes.
El documento Evaluacin de los aprendizajes de las y los estudian-
tes en educacin primaria. Grados primero a sexto. Criterios y procedi-
mientos transitorios para validacin durante el ao escolar 2015-2016 en
el marco de la revisin y actualizacin curricular que adopta el enfoque
de competencia (Minerd, 2015: 6), apunta con precisin:
La evaluacin desde el currculo con enfoque de competen-

cias implica modificar los criterios y procedimientos para la eva-
luacin de los aprendizajes de las y los estudiantes, as como los
instrumentos utilizados para su registro.
En este tenor, el Diseo curricular nivel primario. Segundo ciclo (Mi-

nerd, 2014: 48) indica que estos criterios de evaluacin estn referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos
que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados.
Estos criterios sirven de insumo para que el docente pueda cono-
cer el nivel de avance de sus estudiantes en cuanto al desarrollo de las
competencias alcanzadas.
Los criterios indican los elementos sobre los cuales el o la

docente definirn las pautas para determinar en qu medida
sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias.
Estos criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde
se traducen en indicadores de logro (Minerd, 2014: 48).
Es importante tener en cuenta la conexin que existe entre las

competencias y las reas curriculares, traducidas en indicadores de logro
y que son los que permiten ver las competencias que las/los estudiantes
han alcanzado.
Ejemplo de uno de los indicadores de logro tomado de la malla
curricular de 4to grado, del rea de Formacin Integral Humana y Reli-
giosa y en coherencia con las actividades desarrolladas en el proyecto
participativo de aula, es: Participa con entusiasmo y dedicacin en la
organizacin y celebracin de sus aprendizajes (Minerd, 2014: 239).
Recursos
Los recursos favorecen el desarrollo de las competencias, permiten

recrear y organizar el conocimiento, y posibilitan la investigacin y la ca-
pacidad crtica y creativa de las/los estudiantes. En este sentido, el Diseo
curricular del nivel primario, segundo ciclo (Minerd, 2014: 42) indica:
En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la

Educacin Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas, la presencia y utilizacin de recursos y materiales di-
dcticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial en
su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.
Los recursos deben tener una intencionalidad pedaggica y una

relacin directa con las competencias, los contenidos, las actividades y
los indicadores de logro. La diversificacin de los recursos es importante
porque propicia ms oportunidades para imaginar, pensar, crear y de esta
forma se estimula la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
Por esto es importante el uso de recursos manipulativos, tecnol-
gicos, espacios de aprendizaje y bibliotecas organizadas. De esta manera
el saln de clases se convierte en
(...) un laboratorio donde los nios y las nias pueden reali-

zar procesos de investigacin y experimentacin articulando la
teora con la prctica y desarrollando verdaderos aprendizaje
significativos (Bravo, 2005: 45).
En este proceso de los Proyectos Participativos de Aula que esta-

mos desarrollando se propone el uso de algunos recursos de apoyo entre
los que se encuentran:
Canciones CD: Aprendo cantando I, II, III, IV.

Bibliografa:
Cultura de paz y buen trato.
Recreos creativos y divertidos.
Libros de cada rea del conocimiento.
Proyecto de vida.
Banderines blancos.
Elaboracin de palomas de paz.
Carteles y letreros alusivos a la cultura de paz.
Blogs, pginas web, videos
Equipos tecnolgicos: grabadoras, computadoras, celulares.
Los recursos enunciados anteriormente no agotan las posibilidades

que las/los docentes puedan generar desde las diferentes realidades y
contextos. Se sugiere tambin el uso de recursos del medio en coherencia
con la planificacin y accionar de las nias y los nios en los Proyectos

Participativos de Aula; de esta forma se hace posible mejorar la calidad
del aprendizaje.
Recogida de la informacin
Las informaciones que arroja todo proyecto durante su fase de in-

vestigacin deben ser recogidas, pues conforman un insumo importante
del problema que se investiga y que ocupa a toda la comunidad educati-
va; por tanto, se hace imprescindible contar con una serie de estrategias
que permita sistematizar tales informaciones.
El trabajo desde la malla curricular es vital en este proceso: cada
rea curricular trabaja las competencias especficas teniendo en cuenta
los datos e informaciones que puede sistematizar a partir de las siguien-
tes estrategias:
a) Percepcin del entorno escolar y comunitario.

b) Profundizacin del tema problema.
c) Propuestas de accin.
A continuacin se ofrecen algunos detalles de cmo realizar el

trabajo a partir de las estrategias propuestas:
a) Percepcin del entorno escolar

Algunas de las estrategias que se pueden desarrollar son: Elabo-
racin de guas de entrevistas, encuestas a personas de la comunidad,
observacin del entorno escolar y la comunidad, visitas domiciliarias,
sntesis de la informacin a partir de grficos y cuadros en torno a los
datos recolectados.
b) Profundizacin del tema problema
Cada rea curricular profundiza desde su conocimiento especfi-

co y completa la informacin recogida por las otras. Para buscar infor-
maciones complementarias cada rea elaborar guas que orienten la
bsqueda. Todas las reas realizan el proceso de completar el proyecto

aportando desde su saber especfico y realizan mapas de la zona, me-
sas redondas, murales en los salones de clases y en el centro educativo,
afiches, dibujos alusivos a las temticas (Henrquez, Acosta, Trinidad y
Ceballos, 2013).
Otras de las estrategias que se pueden utilizar segn el Diseo

curricular son: grupos focales, socializaciones de lo observado, reportes
de lectura, sntesis escrita, exposiciones, visitas a las autoridades, inves-
tigacin de otras informaciones y uso del Internet, entre otras.
Toda esta parte de recogida de informacin y de plan de accin
debe hacerse mediante un proceso de generacin de insumos en cada
seccin y de sistematizacin y redaccin mediante una plenaria con dos
representantes de cada seccin, coordinada por la/el coordinadora/or
pedaggica/o del segundo ciclo, tal y como se orienta realizar los cuatro
primeros pasos del proyecto participativo de aula.
Esto significa que al mismo tiempo que se est desarrollando la
malla curricular especfica de cada rea en el saln de clases, se sigue
desarrollando el proyecto participativo general, mediante una comisin
organizadora que lleva insumos del saln de clases y trae al saln de
clases las conclusiones, anlisis y actividades programadas dentro del
proyecto general.
c) Propuestas de accin
El plan de accin contiene actividades generales que tienen en
cuenta los siguientes momentos:
- Elaboracin de propuestas de accin futuras: La escuela se pregunta

en torno al problema y los propsitos del proyecto participativo de
aula: A quin ayudan los resultados? Se piensa en las propuestas de
mejora para la escuela, la familia, la comunidad.
- Lanzamiento del proyecto participativo de aula, donde la escuela ce-

lebra la oportunidad que este ofrece para buscar soluciones al proble-
ma identificado desde la propuesta de la accin-reflexin-participa-
tiva. Se sugiere elaborar una agenda con los distintos momentos del
lanzamiento, teniendo en cuenta la presentacin inicial, la ubicacin

del nombre del proyecto en un lugar visible; puede hacerse una re-
presentacin teatral o sociodrama de la problemtica a tratar en el
proyecto participativo de aula, que incluya una presentacin de los
propsitos y de la ruta a seguir en lo adelante.
- Cierre del proyecto participativo de aula. En este cierre se propone

un acto celebrativo y cultural donde la escuela, la familia y la comuni-
dad se integren para presentar las experiencias del trabajo colectivo
que se ha realizado.
- Reporte final de la investigacin. Este reporte es la evidencia que nos

permite compartir con las/los dems la novedad, la pertinencia, el
trabajo realizado de la escuela y la comunidad.
- Evaluacin: Se propone la evaluacin que incluya autoevaluacin,

evaluacin entre pares, evaluacin entre equipos y evaluacin del
maestro y la maestra (Henrquez, Acosta, Trinidad y Ceballos, 2013).
Sntesis de la planificacin por

Para iniciar la planificacin es necesario conocer las competencias

que el estudiante ha adquirido en el grado anterior y tener esta informa-
cin como punto de partida. Es importante tener en cuenta que algunos
de los contenidos identificados anteriormente en este documento se dis-
pondrn para realizar una planificacin como prctica con una duracin
de un mes, tomando en consideracin el tiempo con que contamos.
Esta prctica es un ejemplo que servir como punto de partida
para realizar la planificacin en la escuela, teniendo en cuenta el contex-
to, realidad, intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de las/los
estudiantes y el trabajo en equipo colaborativo y cooperativo.
Las actividades diseadas en la planificacin pueden ser enuncia-
das de manera general, pero luego deben ser detalladas en la planifi-
cacin de cada docente, tomando en cuenta los momentos del proceso
pedaggico mencionados anteriormente. Para ms informacin en torno
a estos momentos se pueden consultar las pginas 41 y 42 del Diseo cu-

rricular del nivel primario. Segundo ciclo.
En este proceso es importante tener en cuenta las inquietudes
de los estudiantes desde el problema identificado que aspiran a resol-
ver, adems de conocer el esquema de planificacin teniendo en cuenta
sus elementos y componentes: Competencias fundamentales, nombre del
proyecto, reas curriculares, tiempo estimado, estrategias de ensean-
za-aprendizaje, competencias especficas, contenidos, actividades, indi-
cadores de logro y recursos.
Iniciamos la gran aventura!, vamos por ms aprendizajes en el

diseo de la planificacin por Proyectos Participativos de Aula!
Recordamos el procedimiento a seguir:
Seleccionamos las competencias fundamentales.

Escribimos el nombre del proyecto participativo de aula.
Escribimos los propsitos de cada dimensin.
Seleccionamos las reas curriculares.
Establecemos el tiempo de duracin del proyecto participativo de
aula.
Seleccionamos las competencias especficas.
Seleccionamos los tres tipos de contenidos, desde una previa identi-
ficacin.
Identificamos los indicadores de logro.
Diseamos las actividades.
Recursos.
En este ejercicio de planificacin se han tomado las competencias
especficas de cada rea curricular a desarrollar, algunos contenidos pre-
viamente identificados, y algunos indicadores de logro para realizar la
prctica.
58
Esquema de planificacin por Proyectos Participativos de Aula (cuarto grado)

Competencias fundamentales
tica y ciudadana Resolucin de problemas
Comunicativa Cientfica y tecnologa
Desarrollo personal y espiritual Ambiental y de la salud
Pensamiento lgico, creativo y crtico
Nombre del proyecto participativo de aula: Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comuni-
dad.
rea(s) curricular(es): Lengua Espaola, Lenguas Extranjeras, Matemtica, Ciencias Sociales, Educacin. Artstica, Educacin. Fsi-
ca y FIHR
Tiempo estimado: un mes
Estrategias de enseanza-aprendizaje: recuperacin de experiencias previas, expositivas de conocimientos elaborados y/o acumu-
lados, descubrimiento e indagacin, insercin de maestras, maestros y el alumnado en el entorno, socializacin centrada en activida-
des grupales.
Competencias
Indicadores de logro Contenidos Actividades Recursos didcticos

especficas
Lengua Espaola: - Reconoce el comentario Conceptuales: De inicio: 1. Cartulinas de colores y
que escucha y lo diferencia blancas
- Comprensin oral de otro tipo de texto. - El comentario: funcin y - Dinmica de presentacin:
estructura argumentativa saludos y risas con todo el 2. Papeles de colores.
Comprende comentarios - Reconstruye oralmente (punto de partida, tesis, cuerpo.
breves que escucha sobre el sentido global del co- argumentos y conclusin). 3. Marcadores permanentes.
comportamientos, valores y mentario que ha escuchado - Recuperacin de expe-
actitudes propias de la rea- Procedimentales: riencias previas desde una 4. Hojas en blanco 8 x 11
(p. 139)
lidad personal y familiar. presentacin de video o de
5. Lpices
- Construye comentarios - Utilizacin de la estructura comentario de la televisin,
- Produccin oral breves oralmente sobre del comentario (punto de radio, a partir del tema a 6. Textos impresos sobre la
comportamientos, valores partida, tesis, argumentos y tratar.
Declaracin de los Derechos
Produce oralmente comen- conclusin) para compren-
y actitudes propias de la Humanos.
tarios breves sobre compor- der su contenido (p. 139). - Dilogo para identificar
realidad personal y familiar,
tamientos, valores y actitu- tipos y cantidad de derechos
demuestra comprensin del
des propias de la realidad - Escucha atenta del comen- humanos identificados en el
hecho, realidad o texto ob-
personal y familiar. tario ledo por el docente video o comentario escucha-
jeto del comentario, antes
o de otros medios comuni- do en los medios de comu-
- Comprensin escrita de emitir una valoracin.
cacin (radio, televisin) nicacin.
- Lee comentarios breves en (p.139).
Comprende comentarios
voz alta y con la entonacin -Conversatorio alusivo al
breves que lee sobre com-
adecuada, respetando las tema de la biodiversidad de
portamientos, valores y
convenciones de la lectura. los seres vivos, con acento
actitudes propias de la rea-
en la relacin del ser hu-
lidad personal y familiar.
mano con su entorno como
constructor de paz teniendo
en cuenta todo lo que le
rodea.
- Conversatorio acerca de
los derechos de las nias/os
y socializacin para identifi-
car en los argumentos can-

tidad de derechos humanos
enunciados y derechos de
los nios y las nias.
59
Competencias Recursos
Indicadores de logro Contenidos Actividades
60
especficas didcticos
- Produccin escrita - Reconstruye el sentido global Actitudinales: De profundizacin:
de comentarios que lee.
- Produce de manera escrita - Escucha y respeto hacia -Bsqueda en diferentes fuentes, docu-
comentarios de un prrafo - Selecciona comentarios que las ideas que expresan los mento sobre la Declaracin de los dere-
donde exprese la opinin aparecen en la prensa escrita dems (p. 139). chos humanos y derechos del nio.
personal apoyada con, por para leer en voz alta a otras
lo menos, dos razones vli- personas. - Criticidad frente a los -Lectura en voz alta de textos acerca
das sobre comportamientos, temas de discusin de la de las informaciones sobre la Declara-
valores y actitudes propias - Escribe comentarios de un realidad personal, familiar y cin de los Derechos Humanos.
de la realidad personal y prrafo para expresar la opi- comunitaria
nin personal sobre compor- (p. 140). - Anlisis de textos para conocer la es-
familiar, para ser publicado
tamientos, valores y actitudes tructura del comentario.
en el mural de la escuela.
propias de la realidad personal
- Produccin del primer borrador uti-
y familiar.
lizando la estructura del comentario y
- Publica los comentarios en el resaltando comportamientos, valores y
mural de la escuela. actitudes.
- Saluda cortsmente a su - Creacin de un programa y panel

maestro y compaeros (PO) donde los nios y nias expongan sus
(p. 151). comentarios.
- Identificacin de los derechos que

no se cumplen y que atentan contra la
seguridad y la vida humana.
- Elaboracin de carteles alusivos a los

derechos humanos y derechos de los
nios y las nias.
- Confeccin de murales con las infor-

maciones obtenidas.
- Presentacin de video alusivo al tema

de los recursos naturales y los ecosiste-
mas de Repblica Dominicana, provo-
cando la reflexin acerca de la accin
del ser humano en su entorno.
- Investigar acerca de las enfermedades
tropicales, virales y vectoriales en pgi-
nas de Internet y crear un foro-debate
acerca de las medidas de prevencin,
cmo se transmiten, entre otros.
- Confeccin de murales ecolgicos don-

de se aprecie la biodiversidad y el equi-
librio entre las especies.
Lenguas Extranjeras: Conceptuales:
- Relaciones humanas y so- - Interaccin oral utilizando

ciales (p. 151). saludos y despedidas forma-
les e informales (p. 151).
Saludos y despedidas.
- Comparacin de las formas
Comprensin oral (CO): de saludar y despedirse en
la Republica Dominicana y
- Comprende expresiones de
en otros pases, apoyado por
saludo y despedida.
ilustraciones (p. 151).
Produccin oral (PO):
Procedimentales:
- Produce expresiones de
- Interaccin oral utilizando
saludo y despedida.
saludos y despedidas forma-
Comprensin escrita (CE): les e informales (p. 151).
- Comprende palabras, fra- - Comparacin de las formas

ses y oraciones de saludo y de saludar y despedirse en
despedida. Repblica Dominicana y en
otros pases, apoyado por

Produccin escrita (PE): ilustraciones (p. 151).
- Escribe palabras, frases y Actitudinales:

oraciones de saludo y des-
pedida. - Respeto y cortesa en
el trato con los dems
61
(p. 151).
62
Matemtica: - Describe y aplica estrategias de cl- Procedimentales:
culo mental para las adiciones y las
Razonar y argumentar sustracciones hasta 1,000,000 (p.173). -Realizacin de operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin con y
- Aplica propiedades de la adicin - Resuelve problemas utilizando: sin modelos (p. 173).
y la multiplicacin para realizar
clculos de manera ms eficiente - Tablas. - Resolucin de problemas utilizando
las operaciones (p. 174).
Comunicar - Grficos.
- Construccin e interpretacin de un
- Comunica sus ideas sobre los - Operaciones (p. 174). croquis sencillo (p. 187).
nmeros y las operaciones de
forma clara y coherente, y anali- - Mantiene una actitud de escucha y - Dibujo de croquis con diferentes ru-
za y evala las estrategias de sus respeto hacia los dems (p. 174) tas para llegar a un punto especfico;
compaeros. por ejemplo, con la ruta de su casa a
- Dibuja un croquis sencillo con la ruta
la escuela (p. 187).
Resolver problemas de su casa a la escuela.
- Anlisis de posibles rutas para llegar
- Resuelve problemas en contex- - Analiza posibles rutas de su casa a la
de una posicin a otra e identificacin
tos diversos utilizando la o las escuela e identifica la ruta ms corta.
de la ruta ms corta; por ejemplo de
operaciones apropiada(s) y otras su casa a la casa de un amigo (p. 187).

- Disfruta diseando e interpretando
estrategias.
rutas y/o croquis.
- Resolucin de problemas que impli-
Conectar can la interpretacin de croquis y/o
- Resuelve problemas que implican el
diseo y la interpretacin de croquis rutas sencillas (p. 188).

- Utiliza las operaciones para re-
solver problemas en otras reas o y/o rutas sencillas (p.187).
Actitudinales:
ramas de la matemtica, en otras
- Recolecta y registra datos relativos
reas o disciplinas del saber y en - Valoracin de los beneficios que apor-
a un tema, situacin o problema del
la vida cotidiana. ta el compartir el trabajo con otros
contexto.
(p. 174).
- Organiza datos en tablas de conteo o
- Valoracin de poder explicar correc-
de frecuencia.
tamente desplazamientos (p. 188)
- Interpreta grficos de barras y picto-
gramas con datos referidos a situacio-
nes de la cotidianidad.
- Construye grficos de barras y picto- - Flexibilidad y creatividad en la bsque-
gramas con datos que recolecta de su da de soluciones a problemas de anlisis
entorno. de rutas y desplazamientos (p. 188).
- Resuelve problemas relacionados con - Muestra entusiasmo al explorar otras

la vida comunitaria, donde use datos rutas entre su casa y la escuela o la casa
de tablas y grficos de barras. de algn familiar o amigo (p. 188).
- Analiza crticamente informaciones

estadsticas contenidas en peridicos y
otros medios escritos.
Ciencias Sociales: - Explica sus puntos de vista sobre la Conceptuales:
sociedad en la que vive en cuanto al
Uso crtico de fuentes de infor- cumplimiento de leyes (normas) como - Derechos humanos.
macin garanta de derechos.
- Leyes (normas) para la convivencia hu-
- Investiga y selecciona informa- - Participa en las actividades grupales mana.
cin sobre los derechos humanos demostrando valoracin por la demo-
en la sociedad dominicana y los Procedimentales:
cracia, reconociendo su importancia
relaciona con la Declaracin Uni- para la convivencia y el resguardo de - Indagacin en distintas fuentes sobre el
versal de los Derechos Humanos y derechos. documento de la Declaracin Universal
la Constitucin dominicana.
de los Derechos Humanos, su origen y los
- Practica el dialogo, tolerancia y
Interaccin sociocultural y cons- principales artculos (p. 207).
escucha activa como elementos esen-
truccin ciudadana ciales para una convivencia pacfica - Evaluacin y cuestionamiento sobre el
(p. 207). incumplimiento de leyes de la Constitu-
- Se reconoce y acta como ciu-
dadano, ciudadana con deberes y cin, por parte de personas de entorno
derechos dentro de un contexto actual (p. 207).
social democrtico y participa-
Actitudinales:
tivo.
- Disposicin a un comportamiento de
- Contribuye a la convivencia y a
respeto consigo mismo(a) y hacia las
la construccin de una cultura de
dems personas (p. 208).
paz, al resolver conflictos a travs
del dilogo. - Valoracin del dilogo para la preven-
63
cin y solucin de conflictos (p. 208).

64
Ciencias de la Naturaleza - Explica la biodiversidad con plantas, Conceptuales:
animales, hongos y bacterias, sus di-
Ofrece explicaciones cientficas ferencias y los niveles de organizacin - Los ecosistemas y los recursos natu-
a problemas y fenmenos natu- biolgica. rales.
rales
- Describe problemas que afectan el - Enfermedades tropicales, virales y
- Comprende el alcance del con- desarrollo sostenible en la regin y el vectoriales
cepto biodiversidad pas.
Procedimentales:
- Comunica sus resultados uti- - Propone medidas de prevencin
lizando el lenguaje cientfico y - Accin del ser humano sobre los re-
sobre las enfermedades tropicales,
tecnolgico. cursos naturales.
virales y vectoriales ms comunes en
el pas. - Reforestacin de su entorno.
Aplica los procedimientos cien-
tficos tecnolgicos para solucio-
Actitudinales:
nar problemas o dar respuestas
a fenmenos naturales - Demuestra curiosidad, objetividad,
creatividad, inters por la comuni-
- Selecciona y utiliza procedi-
cacin de sus ideas, seguimiento de
mientos, tcnicas y herramientas
procedimientos, el trabajo individual
adecuadas para dar respuesta a

y colaborativo, cuidado a su salud,
problemas o situaciones ambien-
medio ambiente, respeto a las ideas
tales.
y diferencias de los dems, y la utili-
Asume una actitud crtica y zacin sostenible de los recursos que

preventiva ante fenmenos na- dispone.
turales, problemas y situaciones
cientficas y tecnolgicas.
- Asume con responsabilidad cr-

tica el impacto en su salud de
acuerdo a su estilo de vida y los
problemas ambientales.
- Asume con responsabilidad el

uso sostenible de los recursos
naturales y tecnolgicos.
Educacin Artstica: - Reconoce la forma adecuada de res- Conceptuales:
pirar en las expresiones artsticas.
Expresin Artstica: - Respiracin, aarticulacin y diccin
- Muestra una adecuada articulacin y en el uso de la voz.
Elabora obras, objetos e instru- diccin al hablar o cantar.
mentos, para su uso en distintas Procedimentales:
eexpresiones artsticas. - Contribuye a la convivencia escolar
adecuada al participar en distintas - Exploracin de las capacidades voca-
Apreciacin Esttica actividades artsticas. les en el habla: articulacin y diccin.
Identifica el uso adecuado de la Actitudinales:

voz y el cuerpo en distintas ex-
presiones artsticas. - Seguridad al expresarse con la voz y
el cuerpo tanto a nivel individual como
colectivo.
Educacin Fsica: - Participa regularmente en activi- Conceptuales:
dades que promueven estilos de vida
Dominio motriz activos y saludables (p.223). - Juegos cooperativos y de oposicin.
- Muestra dominio corporal en la - Participa y se integra en un equipo, Procedimentales:

realizacin de diversas activida- tomando decisiones ante diversas si-
des motrices en relacin arm- - Prctica de hbitos de higiene y nor-
tuaciones, durante la realizacin de
nica y saludable con el espacio mas de comportamiento durante la
juegos colectivos; respetando las nor-
que le rodea y con las dems realizacin de las actividades fsicas
mas y reglas establecidas y del juego
personas. (p. 224).
limpio (p. 225).
Actitudinales:
- Valoracin y disfrute de participar en

juegos con sus compaeros y compae-

ras (p. 224).
- Defensa y respeto por su derecho y el

de los y las dems de jugar y realizar
actividad fsica (p. 224).
65
66
Formacin Integral Humana y - Se relaciona de forma respetuosa y Conceptuales:
Religiosa: trata de vivir en armona con los y las
dems (p. 229). - Derechos y deberes de los nios y las
Valoracin de la vida y la dig- nias (p. 229).
nidad humana en apertura a la - Argumenta sobre sus derechos y los
trascendencia de los/las dems (p. 229). - Cuidado, respeto y aceptacin del
cuerpo (p. 231).
(Relacin consigo mismo/a, con la - Propone acciones para cuidar su
naturaleza y con Dios). cuerpo, el de los \las dems y a la - Normas de convivencia y relaciones
naturaleza. armoniosas (p. 233).
- Establece la importancia de las
personas, criaturas de Dios con - Comunica situaciones que ponen en Procedimentales:
derechos y deberes. peligro su integridad fsica, sexual y
- Narracin de situaciones vividas re-
emocional (p. 231).
lacionadas con el valor de la vida (p.
- Practica las normas establecidas que 229).
favorecen la convivencia en los dife-
- Conversacin sobre algunos derechos
rentes ambientes.
y deberes que les corresponden como

- Participa en juegos cooperativos y nios y nias (p. 229)
respeta las normas establecidas.
- Investigacin sobre los derechos del
- Comunica las buenas acciones que nio y la nia (p. 229).

practica en la familia, escuela y comu-
- Seleccin y escritura de los derechos
nidad.
que se cumplen en su ambiente esco-
- Busca soluciones a las dificultades lar, familiar y comunitario (p. 229).
que se le presentan en las relaciones
- Visualizacin de situaciones comu-
con sus amigos y amigas (p. 233).
nitarias donde se destaque el cumpli-
miento de los deberes de los nios y
las nias utilizando recursos grficos y
tecnolgicos (p. 229).
- Elaboracin en equipo de un mural
donde aparezcan frases con derechos
y deberes de los nios y las nias
(p. 229).
Actitudinales:
- Agradecimiento a Dios por su vida y

la vida de los y las dems (p. 230).
- Amor y amistad hacia las personas

que le rodean y ayudan.
- Respeto hacia las opiniones y creen-

cias diferentes a las suyas (p. 230).
- Aceptacin de sus deberes y recono-

cimiento de sus derechos (p. 230)
- Sentido de la igualdad de los dere-

chos de las nias y los nios (p. 230).
67
Referencias
Ayala, J. C. (1998). El currculo globalizado: mucho ms que relacionar

asignaturas. Lima: Tarea.
Bravo, D. (2005). Manual de Capacitacin II Escuela Multigrado Innovada.

Santo Domingo: MINERD.
Henrquez, A. (2009). Una propuesta curricular para el cambio. Santo Do-

mingo: Centro Cultural Poveda.
Henrquez, A. (1999). El currculo a debate. Santo Domingo: Centro Poveda.
Henrquez, A., Acosta, A., Trinidad, F., Ceballos, R. (2013). Proyectos Parti-
cipativos de Aula. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda.
Minerd. (2015, 9 de septiembre). Evaluacin de los aprendizajes de los y las

estudiantes en educacin primaria. Santo Domingo: Ministerio de
Educacin.
Minerd. (2014). Bases de la revisin y actualizacin curricular. Santo Domin-

go: Minerd.
Minerd. (2014). Diseo curricular nivel primario. Segundo ciclo (versin pre-
liminar). Santo Domingo: Minerd
Reyes, B. (2015). Construyo mi planificacin docente. Estrategia Unidad de

Aprendizaje. Santo Domingo: Ministerio de Educacin.


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Construyo mi planificacin docente

Construyo mi planificacin docente

Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia de

Correccin de estilo y diagramacin:

Santo Domingo, Repblica Dominicana

Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia de

23 Nombre del proyecto

L a construccin de la planificacin a travs de la estrategia de Proyec-

Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia de

social necesario y posible. El Diseo curricular del nivel primario argu-

Son una extraordinaria herramienta para la formacin de la

No hemos de olvidar que en esta realidad histrico-cultural de

El conocimiento se construye y se adquiere interactuando

dinmica, activa, no pasiva (Henrquez, Acosta, Trinidad y Ce-

El Proyecto Participativo de Aula como estrategia de planificacin

Aspectos generales a tener en cuenta para la

El siguiente trabajo requiere de una mirada reflexiva y crtica por par-

El currculo no es solo un plan de reas del conocimiento

Ms adelante en el mismo documento, citando a J. Elliot (1983),

() una nueva concepcin curricular se entiende como una

Es de especial significacin que las/los docentes en el proceso de

(...) la dimensin crtica del currculo recupera el conocimiento

La nueva concepcion curricular exige tambin un nuevo docente

Docentes que imparten todas las asignaturas

El docente que imparte todas las reas en un mismo grado tiene la

Docentes que rotan

Cuando el docente rota de un grado a otro, toma las preguntas

Una mirada al proceso de elaboracin y

T oda planificacin tiene un punto de partida que nace de la realidad.

escuela y que a la vez se conviertan en valores y actitudes asumidos por

El nio o la nia que egresa del nivel primario se reconoce

Desde esta perspectiva es bueno continuar el proceso de elabora-

1. Diagnstico del contexto: dnde est ubicada la escuela o el contex-

estar en presente subjuntivo de la primera persona del plural) y debe

mapas de la zona relacionados con el tema o problema, y/o

Elaborar el reporte final de la investigacin.

Revisemos los pasos sugeridos por el Diseo

Es importante tener en cuenta que conocer el contexto de la es-

forma un compromiso desde una mirada que movilice esfuerzos para el

Localizacin de la comunidad (elaborar un mapa del barrio).

El diagnstico del contexto implica la participacin activa y el pro-

Tcnica de la lluvia de ideas

Se invita que todas/os las/los participantes escriban en una tar-

Contaminacin Embarazos Desintegracin Maltrato

El ejemplo permite visualizar que las tarjetas que enuncian los

Es importante generar en las y los estudiantes una mirada crtica

La recogida de la informacin a partir de lo observado por los es-

Lectura de lo observado y los problemas identificados por los estu-

Las dos tcnicas propuestas no agotan la multiplicidad de estra-

Priorizar los problemas y situaciones

Una vez que las secciones tienen la lista de problemas identifica-

del problema de investigacin que ms afecte el entorno escolar. Se re-

Contaminacin ambiental que afecta la salud.

Una vez presentada la lista de las diferentes secciones, se cal-

Seleccin y formulacin del problema a investigar

Consensuada la lista final, se inicia un proceso tambin consen-

La seleccin del problema debe ser un proceso democrtico y par-

Nombre del proyecto

Previo a la formulacin del nombre del proyecto se requiere que

1. Por qu queremos trabajar esta temtica?

3. Cmo la podemos mejorar?

a) Se especifica el aspecto que se va a trabajar, ejemplo: Cultura de paz

Luego de tener conformado el nombre del proyecto en cada sec-

Ejemplos de nombres que pueden surgir en el trabajo realizado en