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e componentes
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AULA
da aprendizagem
Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
Meta da aula
A meta principal desta aula construir um conceito de aprendi-
zagem a partir do conhecimento de variadas definies ligadas
a diferentes paradigmas tericos. Pretende-se que esse conceito
seja explanatrio e contextualizado na realidade da sala de aula,
englobando o conhecimento das caractersticas
e dos componentes da aprendizagem.
objetivos
Fonte: http://www.uma.pt/nunosilvafraga/wpcontent/uploads/2008/05/menino
livros.jpg
Fonte: http://cei.edunet.sp.gov.br/Noticias/2007/Novembro/imagens/031.jpg
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Pode ainda ser entendida como um processo de mudana de
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comportamento ocorrido por meio da experincia construda por fatores
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emocionais, neurolgicos, relacionais e ambientais, ou como um proces-
so evolutivo e constante, que envolve um conjunto de modificaes no
comportamento do indivduo:
So vrios os conceitos de aprendizagem, portanto, de acordo com
as ideias que os fundamentam, a viso de homem, sociedade e saber e as
abordagens tericas que lhes do suporte. Todos tm em comum alguns
aspectos: o interesse pelos processos que compem a aprendizagem hu-
mana, pelos fatores que interferem nesse processo, pelas diferenas de
ritmo que o caracterizam, pela motivao e pelas causas das dificuldades
de aprendizagem.
Hilgard (1966, p. 3) apresentou um conceito clssico, citado at
hoje:
Atitude
Podemos lembrar alguns outros conceitos de aprendizagem,
Norma de proceder
bastante conhecidos: ou ponto de vista,
postura em certas con-
Processo de aquisio e assimilao, mais ou menos junturas; tendncia a
responder, de forma
consciente, de novos padres e novas formas de perceber, positiva ou negativa, a
pessoas, objetos
ser, pensar e agir. ou situaes.
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Assim, temos:
Fonte: http://www.tlig.org/bmimages/kulun3.jpg
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Aprendizagem no formal ocorre paralelamente aos
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sistemas de ensino e formao e no oferece necessa-
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riamente certificados formais. Pode ocorrer no local de
trabalho e por intermdio de organizaes ou grupos
da sociedade civil (organizaes no governamentais,
sindicatos, partidos polticos) ou ser ministrada por meio
de organizaes ou servios criados como complemento
dos sistemas convencionais.
Fonte: http://muhpan.files.wordpress.com/2007/10/96-as-criancas-atravessam-a-rua.jpg
Fonte: http://vidadepedro.zip.net/images/experimentos.jpg
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Fonte: http://farm3.static.flickr.com/2182/2263275601_cd84e2fde0.jpg
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sempre bom ouvir o mestre Paulo Freire (2003, p. 70-71):
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(...) partir do saber que os educandos tenham no significa ficar
girando em torno deste saber. Partir significa pr-se a caminho,
ir-se, deslocar-se de um ponto a outro e no ficar, permanecer.
Jamais disse, como s vezes sugerem ou dizem que eu disse, que
deveramos girar embevecidos, em torno do saber dos educandos,
como mariposas em volta da luz. Partir do saber de experincia
feito para super-lo no ficar nele.
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Fonte: http://www.cdcc.usp.br/ciencia/artigos/art_20/violenciasimboloimagem/escola1.jpg
Fonte: http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/foto/0,,14345623,00.jpg
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Fonte: http://www.maringa.pr.gov.br/sistema_maringa/adm/imagens/gd_alunosxadrez3.jpg
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ATIVIDADE
1 exerccio
1 Aprendizagem formal
2 Aprendizagem no formal
3 Aprendizagem informal
2 exerccio
a Aprendizagem cognitiva
b Aprendizagem afetiva
c Aprendizagem motora
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( ) Bruno chegou a casa muito feliz, pois aprendeu uma nova continha:
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a multiplicao.
RESPOSTAS
1 exerccio: 3 1 2.
2 exerccio: b c a.
TIPOS DE APRENDIZAGEM
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De incio desejava ser escritor, Os reforos negativos so estmulos cuja retirada fortalecem a res-
acabou enveredando pelos estu- posta (som desagradvel, repreenso, choque eltrico, por exemplo).
dos cientficos e experimentais
da Psicologia.
Interessado inicialmente pelo
comportamento verbal (uma
obra com esse ttulo foi sua
primeira publicao de grande
sucesso), foi fortemente influen-
ciado pela teoria dos reflexos
condicionados de Pavlov e pelas
ideias de Watson sobre a teoria
do reforo positivo e negativo.
Estudou em laboratrio a
modificao de comportamento
de animais (ratos e pombos),
baseando sempre suas teorias
na anlise das condutas obser-
vveis. Dividiu o processo de
aprendizagem em respostas
operantes e reforo, generali-
zando os resultados obtidos
para os seres humanos e desen-
volvendo tcnicas de modifica-
o de conduta na sala de aula.
Trabalhou sobre a conduta em
termos de reforos positivos
(recompensas) contra reforos Fonte: http://3.bp.blogspot.com/_Rg2vOgLY4e0/R03REmWdwLI/AAAAAAAAAMg/a44q3oz2URE/
negativos (castigos), criando s400/skinner-lab-work-30s.jpg
a Teoria do Condicionamento
Operante.
Nenhum terico levou to
longe a crena na possibili-
dade de controlar e moldar o
comportamento humano. Sua
obra a expresso mais cle-
bre do Behaviorismo.
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Fonte: http://4.bp.blogspot.com/_fgGTo5cZasU/Rp_RCHMqmbI/AAAAAAAAAE0/Gw_H_WDwUtM/
s400/rato.jpg
E d w a r d L e e T h o r n d i k e (1874-1949)
Um dos mais importantes pesquisadores da Psicologia
animal. Elaborou uma teoria da aprendizagem (Cone-
xionismo) que se concentra no comportamento obser-
vvel e na relao entre situaes estimulantes e respos-
tas. Acreditava que a Psicologia tem de estudar o com-
portamento e no os elementos mentais ou experincias
conscientes de qualquer espcie. As suas concluses
derivam das pesquisas que fez utilizando uma caixa-
problema, em que um animal era colocado na caixa e
tinha de aprender a operar uma alavanca para sair.
Formulou a conhecida Lei do Efeito: todo ato que,
numa dada situao produz satisfao, fica associado a
Fonte: http://faculty.frostburg.edu/ essa situao, de maneira que, quando a situao se
mbradley/psyography/thorndike.gif repete, tem mais probabilidade de se repetir do que
antes. Inversamente, todo ato que, numa dada situ-
ao, produz desconforto torna-se dissociado dessa situao, de maneira que, quando a
situao se repete, tem menos probabilidade de se repetir do que antes.
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ATIVIDADE
APRENDIZAGEM OBSERVACIONAL
Albert Bandura
Nascido em 1925, no Canad, formou-se bacharel em Psicologia e recebeu o
ttulo de doutor pela Universidade de Iowa, onde foi influenciado pelo Beha-
viorismo e pela Teoria da Aprendizagem. Comeou na ensinar a Universidade
de Stanford e, com a ajuda de um dos seus primeiros alunos, Richard Walters,
escreveu o primeiro livro, Adolescent Aggression. Sua hiptese fundamental era
de que existe forte correlao entre os comportamentos observados e reproduzi-
dos. Destaca assim a importncia da observao e da imitao na aprendizagem.
Props uma verso do comportamentalismo, inicialmente definida como abor-
dagem sociocomportamentalista, depois denominada teoria cognitiva social ou
teoria da aprendizagem social.
Fonte: http://news-service.stanford.edu/news/2007/december5/gifs/graw_bandura.jpg
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APRENDIZAGEM POR DISCERNIMENTO OU INSIGHT
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Estudada pela Gestalt, essa aprendizagem ocorre quando uma
pessoa, diante de um problema, no consegue ter atitudes concretas at
que passa a enxergar a soluo, como se fosse de repente.
Na realidade, ocorre uma reconfigurao rpida da percepo e
a aprendizagem repentina proporciona boa reteno de informaes e
conceitos.
Fonte: http://www.counselling-
connection.com/wp-content/
uploads/2007/10/gestalt.gif
APRENDIZAGEM POR RACIOCNIO
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Paradigma objetivista
Paradigma subjetivista
Paradigma histrico-crtico
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A educao pode simplesmente reproduzir as relaes sociais
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existentes, adaptando o homem ao meio. Pode, no entanto, contribuir
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para a transformao da realidade e para a emancipao do homem,
formando indivduos crticos e reflexivos, prontos para interferir ati-
vamente na prtica social. So valorizados o dilogo, a interao, o
processo de mediao.
A aprendizagem , encarada dessa forma, construo humana
permanente, efetiva e contnua, que resulta de trocas dialticas como o
meio histrico e social.
Fonte: http://www.vivenciapedagogica.com.
br/?q=image/view/271
Fonte: http://www.planetaeducacao.com.br/novo/imagens/artigos/literatura/Pro-
fbonzinho03.jpg
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ATIVIDADE Final
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Esta atividade tem como objetivo relacionar definies clssicas de aprendizagem
ao paradigma terico a que pertencem.
Objetivista
Subjetivista
Histrico-crtico
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Resposta Comentada
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R esumo
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