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EDUCAO DE SURDOS E FRACASSO ESCOLA

Cleidi Lovatto Pires

Marenize Santos Eder
.
A presente discusso tem como objetivo sistematizar idias e refletir sobre a temtica "fracasso
escolar" num mbito geral de educao, apresentando algumas conceptualizaes histricas,
culminando com o fracasso escolar relacionado educao de pessoas surdas, na atualidade. Para
tanto, foram analisadas respostas de um questionrio, aplicado a um grupo de professores que atuam
numa escola para surdos, com o intuito de compreender o que estes pensam sobre educao de surdos.
Pois h uma grande necessidade de aprofundar o conhecimento desta temtica no que se refere
surdez e, sem dvida, estas discusses apresentaram-se (e ainda apresentam-se) intimamente ligadas
s questes sobre o fracasso e os problemas do ensino regular que explicam esse fracasso.

1. DISCUSSO TERICA

No sentido de proporcionar uma melhor compreenso sobre o assunto, faz-se necessrio traar
alguns marcos histricos, na tentativa de interpretar a situao que permeia, atualmente o cotidiano
dos alunos surdos.

1.1 Um breve histrico dos problemas de aprendizagem

Durante o sculo XVIII e XIX (SCOZ, 1996), havia uma grande preocupao com a relao
binria normal-anormal. As crianas que no acompanhavam um "ritmo" estabelecido pelo grupo de
pares eram rotuladas e estigmatizadas de incapazes.

Acompanhando essa tendncia, os psiclogos passaram a ter um papel crucial no grupo

educacional, atravs do uso de instrumentos avaliativos. O problema da criana geralmente ficava
associado ao ambiente familiar (alcoolismo do pai, divrcio, etc).

Na dcada de 60, a medicalizao do fracasso escolar tomou espao dentro do discurso

pedaggico, atravs da Neurologia, atribuindo Sndrome de Disfuno Cerebral Mnima (DCM) a
responsabilidade das dificuldades apresentadas pelo aluno. Cypel (1986) apud SCOZ (1996, p.24)
afirmou que 40% das crianas atendidas em consultrios eram assim diagnosticadas.

Essas avaliaes causavam uma desmotivao por parte do professor, que se sentia enfraquecido
em funo da "superioridade" das falas clnicas. Essa dimenso simblica persiste at hoje em nossos
meios educacionais.

No sentido de rever a forma com a qual a educao estava se delineando em relao aos
problemas de aprendizagem, nos anos 60 surge a Escola Nova, que suscita questionamentos
relacionados doena e ao fracasso. Passa-se a olhar para as diferenas individuais dos alunos,
baseado no desejo da sociedade igualitria. Entretanto, esta tendncia tornou-se invivel, pois numa
sociedade dividida em classes, reforam-se as diferenas no sentido de pobre/rico, capaz/incapaz
(DOTTI, 1994).

J nos anos 80, a Psicopedagogia, formada por equipes multidisciplinares, apresenta um novo
corpo de conhecimento e postura em relao aos problemas de aprendizagem e ao fracasso escolar. H
uma reviso de situaes, onde a pobreza deixa de ser considerada a causa do fracasso. Os
psicopedagogos, luz de alguns tericos, passam a compreender melhor o fracasso de aprendizagem
pelo qual a criana passa. Basicamente, seus trabalhos fundamentaram-se em estudos de autores como
Piaget, que se ocupa do sujeito inteligente; Vygotsky, que enfoca o sujeito social; Wallon, que se
concentra no sujeito desejante e Freire, com idias centradas na antropologia da aprendizagem,
vinculando o aprender vida.
Esse repensar do fracasso escolar, hoje, faz com que redimensionemos o estigma e o preconceito em
relao aos alunos. Conforme afirma DOTTI (1992, p.27),

[...] sabe-se que a questo do fracasso escolar est mais ligada aos preconceitos que temos a
respeito da criana e da pobreza. Procurando ver as crianas e as classes populares sob a tica de uma
matriz dialtica, ver o que a criana tem de feio e bonito, viver a diversidade, com crianas diversas,
dismitificando os nossos esteretipos positivistas de que existe o "bom" aluno e o professor "padro".
 Temos que ir contra esse maniquesmo para no classificarmos os nossos alunos, no
esteriotip-los, no rotul-los.

Na viso psicopedaggica, faz-se necessrio compreender a inter-relao de vrios fatores, sejam

eles hereditrios, sociais, culturais, pedaggicos, psicolgicos e/ou mdicos. Isso se quisermos
compreender globalmente o desenvolvimento da criana e no fazer avaliaes superficiais que
estigmatizem o aluno, reforando uma baixa auto-estima e pr-conceitos do professor com relao a
ele.

1.2 Fracasso escolar e relao com os sujeitos surdos

Atravs da reviso bibliogrfica sobre o fracasso escolar e os problemas de aprendizagem,

percebe-se que a educao de surdos concomitante educao regular tem sofrido uma sustentao
terica muito ligada clinicalizao dos fracassos. As crianas so avaliadas por mdicos, psiclogos,
etc, que diagnosticam seus "problemas"; e o professor, passivo, no consegue resolver os impasses em
sala de aula, pois, afinal, o caso mdico. Em relao surdez, essa tendncia refora ainda mais, pois
os surdos realmente apresentam uma "privao", um "impedimento" , um "dficit", so "deficientes
auditivos". Esse diagnstico dificilmente questionado, porque o dficit auditivo real.

A partir da, a tendncia de perceber a surdez como deficincia firma-se no cotidiano desses
alunos, dentro das escolas e no relacionamento com seus pais. Pois a criana necessita ser normalizada
, ou seja, preciso tornar sua vida o mais parecida possvel com a dos ouvintes.

Trata-se do "ouvintismo" a que se refere SKLIAR (1998); na ascendncia poltica dos ouvintes
sobre os surdos, manifesta-se o poder daqueles sobre estes. Nesse sentido, todas as prticas
pedaggicas e polticas tornam-se para os surdos um momento no deles. Pois sentem-se isolados em
sala de aula, pela falta do feedback necessrio nesse ambiente. No interagem durante as atividades
escolares e sentem-se estrangeiros ali.

A escola prope atividades mecanizadoras, treinos auditivos e leitural-labial, tudo isso visando a
"reproduo da fala". Os surdos no aprendem a sua lngua natural, a lngua de sinais (LS), pois lhes
proibida; a lngua da maioria ouvinte a nica permitida. Com isso, as crianas surdas no aprendem a
estruturar seu pensamento, pois lhes falta uma lngua que o instrumentalize.

Falando sobre a colocao de Vygotsky, SLOBIN (1980, p.203-204) diz que o pensamento se
atualiza atravs da fala: "Na evoluo humana, a fala pode servir ao pensamento e o pensamento pode
ser revelado na fala". Para os psiclogos cognitivistas, entre os quais Vygotsky, "o uso interno da
linguagem no precisa necessariamente se refletir nos movimentos articulatrios do aparelho vocal". E,
poderamos acrescentar, no precisa ser necessariamente verbal. Essa mesma funo desempenhada
pela LS no surdo.

A possibilidade de falar parte da inteno de contato social, que tem incio nos primeiros meses
da criana. Atravs da fala egocntrica, d-se a transio entre fala em voz alta e pensamento
silencioso. Este tem a funo de orientao mental da criana; vivenciando as dificuldades, a fala
finalmente se interioriza, transformando-se em pensamento verbal.

No cotidiano escolar, os alunos no conseguem aprender porque a privao lingstica do surdo

torna-se uma barreira para os professores,.

Assim, reforam-se os esteretipos na relao professor-aluno; surgem os julgamentos

rotulantes "esta criana agressiva", ou "deve estar com problemas no convvio familiar", "ela tem
baixa auto-estima", etc.

Esses preconceitos delinearam uma representao instituda atravs dos ouvintes, de que os
sujeitos surdos apresentam srios problemas psicolgicos, reforando a freqncia destes alunos aos
consultrios mdicos e a terapeutas. Os esteretipos assim mantm-se conjugados a atitudes de alguns
familiares e profissionais da rea.

Segundo Allport apud BOTELHO (1998, p.86),

Os esteretipos so imagens em relao a uma categoria, invocadas para justificar o preconceito

de amor e de dio. Pode-se desenvolver em contradio com todas as evidncias. Alguns carecem
totalmente de base na realidade, outros muitas vezes porque ocorreram experincias desagradveis na
interao, e por meio da memria e da ateno seletiva, foram generalizados em excesso.

O discurso pedaggico geralmente est relacionado com as interferncias scio-afetivas do aluno,

onde as causas apontadas do fracasso so situaes do contexto familiar, como superproteo dos pais,
falta de estmulos, pobreza, falta de conhecimento dos pais sobre a LS, remetendo a estes o
impedimento do processo de ensino-aprendizagem.
 Essa viso refora entre os profissionais uma controvrsia de conceitos, hipteses, teorias que
em nada auxilia a organizao do fazer pedaggico. O respeito ao aluno surdo deve ser baseado na
compreenso das causas e conseqncias do fracasso escolar, permitindo um entendimento mais
sistemtico sobre a temtica em questo. preciso dismitificar a dvida de o surdo possuir ou no
pensamento abstrato ou como opera esse pensamento.

luz da concepo scio-interacionista de Vygotsky, o desenvolvimento da criana parte de uma

maturao biolgica para interaes sociais, no sentido de desenvolver habilidades cognitivas que so
mediadas por adultos. Com esse auxlio, a criana passa a internalizar as operaes, contribuindo
assim para formao do conhecimento e conscincia de si e do mundo.

Assim, o processo de aprendizagem se d atravs de uma inter-relao de dois nveis de

desenvolvimento: o real, relacionado ao nvel de desenvolvimento mental em que a criana est; e o
potencial, que determina aquilo que a criana pode construir com auxlio de um adulto ou de um
colega. A distncia entre estes dois nveis chama-se zona de desenvolvimento proximal, que se
caracteriza por processos que a criana poder vir a desenvolver com a mediao de um adulto e,
posteriormente, sem este auxlio.

A zona de desenvolvimento proximal (SCOZ, 1996) leva a questionamentos sobre avaliaes

restritas a quantificao de dados. Pois se o mediador escolar (o professor) no interatuar nesse
sentido, o problema no ser do aluno, ou seja, o problema no ser de aprendizagem, mas sim um
problema escolar. Os rtulos que sempre esto relacionados criana que no aprende, deslocam-se
para a escola, que no se ocupa de uma mediao efetiva.

necessrio compreender que a aprendizagem um processo social, com meios facilitadores e

variados para mediar o aprender, respeitando o desenvolvimento dos alunos. Cabe ao professor rever
mtodos tradicionais, reducionistas e inviabilizadores do prazer em aprender. Para muitos autores, as
discusses em torno da surdez, como a questo da LS, o pensamento e a cognio do aluno surdo, j
se esgotaram. hora de a discusso avanar.
Entretanto, na fala dos profissionais entrevistados neste trabalho, so detectadas deficincias como: a
falta de um marco terico inicial, o despreparo e o desconhecimento em relao s temticas de surdez
e ao prprio fracasso escolar. Assim sendo, ainda pertinente retomar, em alguns casos, as discusses
bsicas sobre a educao das pessoas surdas.
A crena na deficincia do aluno surdo est marcada nas respostas dos professores, que no
compreendem as causas do fracasso intolervel dos alunos surdos, da ineficincia continuada dos
professores ouvintes e da invivel integrao dos surdos em escolas regulares.

H necessidade de um olhar diferente para a educao de surdos, talvez a partir de polticas

efetivas, iniciando com uma escola para surdos. No uma escola de ouvintes que tambm recebe
surdos, mas uma escola especial sem nenhuma conotao da que conhecemos como especial, mas local
de valorizao da cultura surda, permitindo aos surdos o ambiente lingstico necessrio para que
desabrochem suas potencialidades lingsticas e comunicativas. Onde possam assumir suas
identidades, sem que os ouvintes usurpem seus papis, administrando-os.

Essa possibilidade prev escolas com estruturas diferentes daquelas do passado, uma escola que
dismitifique a postura de que a escola a nica responsvel pela integrao social. Cabem escola as
iniciativas que forcem a integrao social atravs de medidas polticas em nvel de estados e
municpios, proporcionando assim a desescolarizao das questes que envolvem a integrao social.

Hoje no h como se falar em fracasso escolar das pessoas surdas, remetendo esse fracasso,
obsessivamente, pessoa surda, s famlias e professores, como seus determinantes qualitativos. H
que partir para um debate pautado em reviso desses conceitos e dos modelos pedaggicos usados,
refletindo sobre a escola que se quer para os surdos, com a participao dos surdos nos projetos
poltico-pedaggicos.

2. EXPLICAO DOS DADOS

Conforme os dados obtidos nas entrevistas com professores de surdos, tendo como foco de
pesquisa o fracasso escolar, estes professores posicionam-se frente existncia ou no deste fracasso
na educao de surdos e no seu local de trabalho, a escola de surdos.

No que se refere ao questionamento sobre a existncia ou no do fracasso escolar na educao

de surdos, 87,5% dos professores acreditam que existe fracasso escolar. Justificam que este ocorre
devido dificuldade de comunicao, no sentido de que os surdos no conhecem a lngua dos ouvintes,
a lngua portuguesa oral e escrita (de modalidade oral-auditiva), e ao mesmo tempo apresentam
dificuldades para o aprendizado da lngua de sinais (de modalidade viso-espacial).

Neste sentido, as relaes so superficiais, h dificuldade no processo de ensino/aprendizagem

dos alunos surdos, evidenciando uma interao comunicativa truncada, pobre e deficitria. Os
professores utilizam o modo comunicativo bimodal e/ou o portugus sinalizado, cdigos que em nada
respeitam a estrutura prpria da lngua de sinais.

Na segunda justificativa, 18,18% dos professores afirmam que existe uma estrutura escolar
incompatvel com as necessidades do educando. No entanto, percebe-se que para os professores essa
estrutura no est clara, no compreendem o que , e de que maneira pode ser viabilizada. Somente
h o desejo de mudana.

Entre os professores que afirmam que a escola analisa o fracasso, 68,41% justificam que tal
anlise se d a partir da reprovao dos alunos e de uma analise superficial, preocupando-se mais com
os dados quantitativos do que com os qualitativos, mais com o produto, atravs de um processo
mecnico de aprendizagem, do que com o aspecto social. H evidncia do uso de rtulos para explicar o
fracasso escolar, a idia de classe homognea, num sentido reducionista de educao.

Em outro sentido, 66,66% dos professores apontam que no h anlise do fracasso, devido
falta de tempo e espao para reunies, e resistncia em assumir o fracasso. Conforme TONINI (1997,
p.56),

[...] o desafio que se coloca para os professores envolvidos, inclusive a escola, de renunciar aos
privilgios da viso tradicional e conservadora oferecidos, e comear a atuar de forma mais aberta, para
descobertas de novos conceitos, atuaes, visando sempre um estudo integrado que busque uma
compreenso global do [fracasso].

Realmente, esse compromisso se torna um desafio, na medida em que os professores tm uma

trajetria unilateral e solitria de atuao pedaggica.

Observa-se esta viso quando os professores manifestam-se em relao s suas perspectivas

quanto educao dos alunos surdos, no momento em que 40,74% afirma que a integrao social o
ponto crucial do processo educacional. Essa posio se reafirma quando so questionados a que e a
quem serve a escola de surdos, quando expressam seu papel de facilitadores da aprendizagem e da
integrao social garantidas pelo uso de tcnicas especficas. Essa postura frente integrao social
permanece quando os professores relatam, em um nmero expressivo (21,73%), ser essa integrao o
principal objetivo da escola. No momento em que os professores colocam a integrao social como
resposta a vrios questionamentos, em nmero significativo, revelam uma postura conservadora de
educao, como se isso fosse unicamente de responsabilidade da escola. Entretanto, sabemos que
deveria ser uma ao conjunta entre municpios e estados, atravs das parcerias entre universidades
(como centros de pesquisas) e escolas.

Ao mesmo tempo em que os professores entrevistados privilegiam a integrao social em suas

respostas, afirmam existir uma dificuldade de comunicao com os alunos. O que nos leva a refletir:
como pode haver integrao onde no h uma relao dialgica? Como falar em integrao social onde
a maioria das pessoas no possui conhecimento sobre a lngua de sinais e existe dificuldade no acesso
aos intrpretes, mediadores entre as duas modalidades lingsticas?

Estes aspectos culminam com o grande fator de resistncia integrao social, a viso
medicalizadora dos professores frente aos problemas da aprendizagem. Essa viso existe no somente
na educao de pessoas surdas, mas na educao como um todo (SCOZ, 1996), quando muitos
mdicos e psiclogos iniciam o processo de classificao das potencialidades das crianas atravs do uso
de instrumentos avaliativos de ordenao e rotulao, que geram uma tradio ainda persistente sobre
a oposio binria, "bom e mau" aluno, onde o problema no visto como escolar, mas sim como de
aprendizagem (problemas familiares, de gestao...).

As consideraes da autora acima reporta-nos a SKLIAR (1998, p.18), quando este afirma que o
fracasso na educao de surdos se deu a partir das representaes ouvintistas cerca do que o
sujeito surdo, de quais sero seus direitos lingsticos e de cidadania, de quais as teorias de
aprendizagem que refletem as condies cognitivas dos surdos, quais as epistemologias do professor
ouvinte na sua aproximao com os alunos surdos, quais os mecanismos de participao das
comunidades surdas no processo educativo.
Essa situao evidencia uma condio de colonialismo e supremacia dos ouvintes sobre os surdos,
reduzindo a escola unicamente a um espao de ensino-aprendizagem, como se este fosse seu nico ou
seu principal objetivo.

Entende-se essa condio quando os professores foram questionados sobre a participao dos
alunos surdos na escola e a perspectiva de os surdos refletirem sobre o fracasso escolar de seus pares
e de seu prprio fracasso. Os professores omitem-se ou simplesmente aceitam, mas no sabem como
deve se dar essa participao, o que reflete uma situao de paternalismo, um viso unilateral sobre o
desenvolvimento global do aluno.

Os professores desconhecem a profunda necessidade de a pessoa surda participar dos projetos e

 das decises sobre sua vida escolar, denotando uma viso na qual os ouvintes ditam regras e decidem
sobre a vida das pessoas surdas que lhes so subordinadas, devido ao bloqueio comunicativo que
possuem. Uma relao que os torna incapacitados, marginalizados e at mesmo doentes.

Esses dados, associados questo sobre a conscincia por parte dos professores em relao aos
objetivos escolares, demonstram um entendimento superficial das discusses atuais sobre a
experincia escolar dos surdos.

As respostas dos professores trazem argumentos que denotam falta de clareza sobre a rea
trabalhada, insegurana quanto aos papis do professor de surdos e, sobretudo, revelam a falta de um
projeto scio-poltico que resgate medidas efetivas sobre os problemas referentes ao fracasso escolar
das pessoas surdas.

3. CONSIDERAES FINAIS

Este estudo teve como objetivo analisar a questo do fracasso escolar de alunos surdos, a partir
das falas de alguns professores sobre as possveis causas desse fracasso e de como refletem sobre o
fracasso.

O trabalho partiu das entrevistas com os professores, que basearam suas colocaes numa
concepo medicalizadora do fracasso, ou seja, a maioria deles acredita haver o fracasso na escola e
atribuem este a causas familiares, psicolgicas e comunicao deficitria. As falas dos entrevistados
esto presas a fortes seqelas do modelo escolar ouvintista.

Acredita-se na necessidade de revisitar antigos pressupostos tericos, delinear um novo projeto

pedaggico e refletir sobre as discusses atuais em torno dos sujeitos surdos, compreendendo o
interjogo das teorias que permeiam hoje a educao de surdos.

4. Referncias Bibliogrficas

BOTELHO, Paula. Segredos e silncios na educao dos surdos. Belo Horizonte: Autntica, 1998.

DOTTI, Corina. Fracasso escolar e classes populares. In GROSSI, E. BORDIN, J. Paixo de

aprender. 6.ed. Petrpolis: Vozes, 21-28, 1994.

SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar. 3.ed. Petrpolis: Vozes, 1996.

SKLIAR, Carlos (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.

SLOBIN, Dan. Psicolingstica. So Paulo. EDUSP, 1980.

TONINI, Andra. Dificuldades de aprendizagem: uma realidade crescente nas instituies

escolares. Cadernos de Educao Especial. Universidade Federal de Santa Maria, 1997. 9, 48-57.

WRIGLEY, Owen. The poltics of deafness. Washington, D.C.: Gallaudet University Press, 1996.

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