ESCUELA DE OFICIALES DE LA POLICA NACIONAL DEL PER

SLABO DE LA ASIGNATURA DE
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
(PROCESO REGULAR)
1. DATOS GENERALES

1.1. EJE CURRICULAR : FORMACIN PROFESIONAL

POLICIAL
1.2. NOMBRE DE LA
ASIGNATURA : METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
1.3. AO DE ESTUDIO : QUINTO AO
1.4. HORAS SEMESTRALES : 68 HORAS ACADMICAS
1.5. HORAS SEMANALES : 04
1.6. CRDITOS : 04
1.7. PERODO ACADMICO : IX SEMESTRE
1.8. DOCENTES :
1.9.
DR. ESCALANTE ABANTO, CASIMIRO
DRA.VILLANUEVA ESTELA, FLORMIRA
DR. TORRES VSQUEZ, JORGE NAPOLEON
DR. SANCHEZ SANCHEZ MARIO SALOMON
DRA. GAMARRA GOMEZ, DORIS IRMA
MG. PALOMINO GONZALES LUTGARDA
BIOL. INFANTE CARDENAS MARLENY AMANDA
MG. MALCA CORONADO HECTOR.
DR. HUARANGA CHARAPAQUI, JOSE ROLANDO
MG. ALVAREZ TORRES ELVIS MAXIMO
MG. ARISPE MONTOYA ELIZABETH
LIC. MANUEL CALONGE MERINO
CRL. MARTINEZ PONCE, WILLIAM

2. SUMILLA

La asignatura forma parte del rea formacin bsica, es de carcter terico-

prctico, y se orienta a capacitar al estudiante con conocimientos actualizados
sobre METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.

Su contenido est organizado en cinco unidades: UNIDAD I FUNDAMENTOS

TERICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA UNIDAD II PROCESO DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA. UNIDAD III MARCO TERICO CIENTFICO
UNIDAD IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN UNIDAD V TCNICAS DE
RECOLECCIN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

3. OBJETIVO GENERAL

Describir aspectos doctrinarios sobre la METODOLOGA DE LA

 INVESTIGACIN CIENTFICA y estructurar actividades significativas de aula, a
fin de asumir su trascendencia en la formacin profesional.

4. COMPETENCIAS ESPECFICAS

4.1. Describe conceptos propios sobre la ciencia; la investigacin cientfica; el

mtodo cientfico; y, el Proyecto de Tesis.

4.2. Estructura sus conocimientos sobre METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN CIENTFICA, para cumplir la misin que demanda la
Polica Nacional del Per con profesionalismo y respeto del ordenamiento
jurdico y legal vigente.

4.3. Asume la trascendencia de la METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA en su formacin profesional.

5. PROGRAMACION DE UNIDADES TEMTICAS

PRIMERA UNIDAD : FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y

RECURSOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DICTADO

- Reflexiona e identifica el proceso

de la actividad pensante y puede
- Explicar el generar sus propios contenidos Proyeccin de
conocimiento como conceptuales mediante la diapositivas
Conocimiento: proceso y actividad elaboracin de sus propias
Elementos, pensante y la Lluvia de ideas
PRIMERA aseveraciones.
etapas, clases, captacin de la
SEMANA caractersticas, Hojas de
realidad. - Diferencia el conocimiento
escuelas del aprendizaje
cientfico de los dems
conocimiento. - Determinar los conocimientos a travs de los Lectura de
Metodologa principios y principios y caractersticas de los Separatas
caractersticas del mismos.
conocimiento Mapas
cientfico. conceptuales
 - Evidenciar cmo el conocimiento
y el conocimiento cientfico es
- Conocer continuo en su desarrollo y que Proyeccin de
histricamente el siempre se podr incrementar o diapositivas
La Ciencia: desarrollo del modificarlo conforme la poca y
Origen y conocimiento, desde Mapas
circunstancias que vivimos. Un
evolucin. la Edad Antigua, a conceptuales
ejemplo de ello el cambio de
Definiciones, partir del Mitos y su
SEGUNDA Paradigmas. Matriz de
concepciones paso al Logos, hasta la
SEMANA clasificacin
actuales, clases y Edad contempornea. - Valorar la importancia de la
caractersticas. especializacin del conocimiento Lectura de texto
- Principios, en el desarrollo de la Ciencia, as
caractersticas y como la interrelacin entre ellas,
clasificacin de las que ayudan al desarrollo humano.
ciencias. Por ejemplo: la Bioqumica,

SEGUNDA UNIDAD : PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y

RECURSOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DICTADO

Conoce los aspectos Se ubica dentro de los Proyeccin de

metodolgicos de la propsitos de la diapositivas y de
Establecimiento investigacin investigacin . videos.
del Aspecto, cientfica.
tema y ttulo de Domina la eleccin del tema Hojas de aprendizaje.
investigacin Importancia de Separatas, guas de
determinar el tema y Sabe determinar el ttulo de taller. Hoja de
ttulo de la la investigacin Informacin
investigacin Multimedia.

TERCERA
SEMANA Proyeccin de
diapositivas.
Planteamiento y Elabora lluvia de ideas para
formulacin del decidir el tema a investigar. Mapas conceptuales.
problema Concretiza el Elige su ttulo de su
problema de proyecto de tesis tentativo Debate y discusin
investigacin que en el trayecto va ir con acompaamiento
mejorando. del docente.
 Entiende la importancia de Hojas de aprendizaje.
establecer los objetivos de Guas de Prctica.
Objetivos Redacta los objetivos la investigacin. Separatas, taller
de la investigacin

Conoce los tipos de Se interesa en redactar las Exposicin dialogada.

hiptesis. hiptesis como requisito
Hiptesis necesario para disear el Debate y evaluacin
Aprende las pautas proyecto de investigacin. de Hiptesis de
CUARTA para su correcta manera grupal.
SEMANA redaccin.

Justificacin Plantea los criterios Reconoce la importancia de Exposicin dialogada

para la justificacin la delimitacin del
Delimitacin y del problema de problema, as como las Prctica dirigida
limitaciones investigacin limitaciones que tiene para
desarrollar la investigacin.

TERCERA UNIDAD : MARCO TERICO CIENTFICO

SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y

RECURSOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DICTADO

El investigador que se Establece que toda Exposicin

plantea un problema, busca investigacin debe ser docente con
ANTECEDENTE informacin terica fundamentada a partir de otros proyeccin de
S DE LA referencial que permitan esfuerzos similares dados con diapositivas.
QUINTA INVESTIGACI abordar la investigacin en anterioridad, y que resulten
SEMANA N Lluvia de ideas
la forma ms adecuada, referenciales para la actitud del
conforme a la investigador quien adoptar con participacin
determinacin y enunciado retos nuevos y con mejores de los
de su problema, enfoques de acuerdo a los estudiantes.
propsitos de su trabajo
Retroalimentaci
indagatorio.
n con mapas
conceptuales.

BASES En la medida que el El investigador desarrolla su Anlisis de textos

TERICAS investigador incursiona en el
objeto de estudio y lo va
determinando en una slida
SEXTA
perspectiva de
SEMANA
investigacin, se servir de
aquellas bases tericas
necesarias para satisfacer el
esclarecimiento de los
fenmenos que afectan el
problema de la investigacin
capacidad argumentativa y
explicativa de los resultados de Debate y
su propia investigacin, discusiones con
acompaamiento
entendiendo que toda
del docente.
construccin de conocimiento
debe tener buenos cimientos
Mtodo del
de carcter terico, buscando
anlisis Lgico
la solidez de los puntos de
partida en la difcil empresa de
generar conocimiento
 DEFINICIN DE Una terminologa suficiente,
TRMINOS aclarar los mbitos tericos
USADOS abordados por el
investigador, servir
STIMA
tambin para poder
SEMANA
transmitir los conocimientos
especficos tratados en la
investigacin.
El investigador desarrolla el Confeccin de
tecnicismo en el procedimiento Terminologas
de buscar nuevos apropiadas
conocimientos se reflejar en relacionadas a su
los recursos de que se servir, trabajo de
esto asegura certeza en el investigacin.
proceso y preocupacin por
evitar deficiencias en su
investigacin.

El cumplimiento de las Logra internalizar y cumplir con Exposicin de

reglas determinadas para la esta tcnica. Se disciplina en su diapositivas de la
TCNICA APA. presentacin del trabajo empleo para el trabajo de Tcnica APA.
cientfico son necesarias investigacin.
para darle mayor Hojas de
rigurosidad. ejercicios.

CUARTA UNIDAD: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y
RECURSOS DE
SEMANA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DICTADO

Logra internalizar un trabajo Proyeccin de

ordenado para poder diapositivas
OCTAVA Mtodos de Definir y explicar la entender los procesos
SEMANA Investigacin Teora del mtodo y necesarios para realizar una Exposicin
su aplicabilidad en investigacin. dialogada
diseos de
investigacin. Lectura de textos

Proyeccin de
diapositivas.
DISEOS DE Estructuras de diseos Entiende el mtodo y sabr
INVESTIGACIN de investigacin aplicarlo, luego de su Ejercicios de
NOVENA correspondiente al aprendizaje, en el diseo de diseos de
SEMANA nivel de Bachillerato. su investigacin. investigacin.

Exposicin
dialogada.

Definir las variables en Selecciona adecuadamente Proyeccin de

una investigacin, las variables de estudio para diapositivas
VARIABLES: sealando sus el diseo de su
Definicin, clases y caractersticas. investigacin, buscando Confeccin de
DCIMA Operacionalizacin Determinar las clases Variables e
precisin en su
SEMANA indicadores.
que existen y los planteamiento y certeza en
requisitos que deben
 tener. su aplicacin

Determinar la El trabajo de campo va a Grafica el

importancia de la ayudar al investigador a universo y la
ONCEAVA POBLACIN Y Poblacin y de la identificar y valorar muestra.
SEMANA MUESTRA: Muestra, en la objetivamente la poblacin
Caractersticas y investigacin, sus requerida, as como la Seleccin de la
Clases caractersticas y, muestra, necesarios en el poblacin y
criterios de seleccin, desarrollo de la muestra para el
y delimitacin. investigacin trabajo de
investigacin.

QUINTA UNIDAD : TCNICAS DE RECOLECCIN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y

RECURSOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DICTADO

El investigador elige Elabora mapas

acertadamente la tcnica conceptuales.
TCNICAS DE El investigador determinar ms adecuada para la
RECOLECCIN qu tcnicas de recoleccin recoleccin de datos Confecciona Fichas
SEMANA DE de datos deber usar para de Observacin
que, le permitir la
DOCE INFORMACIN acercarse a los hechos y mayor obtencin y
acceder al conocimiento Aprender
seleccin de los datos.
necesario que busca en su haciendo.
investigacin

Desarrolla un estado de Anlisis

alerta al momento de la documental y
INSTRUMENTOS obtencin de los datos, visual de datos.
DE analiza objetivamente la
RECOLECCIN El procesamiento de datos es importancia, pertinencia Seleccin de datos
DE inmediato a la obtencin y con empleo de
y aprovechamiento de
INFORMACIN recoleccin de los mismos. Se los datos recolectados, instrumentos
busca ordenar, revisar y adecuados.
necesarios para la
depurar la informacin,
verificacin de las
verificando su calidad. Exposicin
hiptesis.
dialogada.
SEMANA VALIDACIN DE Los usuarios de Presentacin de
CLASES instrumentos de ejercicios de
TREXE medicin conocen los validacin de los
aspectos de la validacin instrumentos.
Los criterios de aplicacin y
y confiabilidad de los
calificacin al igual que los Exposicin dialoga.
instrumentos, para hacer
niveles de confiabilidad son lo
un mejor uso de
ms deseable para un Debate.
herramientas y
instrumento, pero lo ms
tecnologas, propios de
importante es la validez
las labores de
investigacin y
desarrollo.

Presentacin de la
aplicacin de los
Cualquier recurso del que El investigador logra instrumentos de
se vale el investigador para minimizar los errores en medicin a los
acercarse a los fenmenos la aplicacin de las trabajos de
y extraer de ellos tcnicas de recoleccin
SEMANA TCNICAS DE informacin necesaria ser investigacin de
de datos, al escoger manera individual
ANLISIS Y un instrumento de
TRECE acertadamente los
PROCESAMIENT recoleccin de datos. Una
instrumentos as como Exposicin
O DE adecuada construccin de
los procedimientos en la dialogada.
INFORMACIN los instrumentos de
recoleccin que permitir al aplicacin de las tcnicas
al tipo de hechos en Debate.
investigador alcanzar la
necesaria correspondencia estudio.
Retroalimentacin
entre la teora y los
hechos. Conocer las
tcnicas de la observacin,
la entrevista, el
cuestionario, los ms
importantes.

6. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

6.1. Estrategias de enseanza:

Exposicin - dilogo
Dinmica de grupos
Demostraciones prcticas
Resolucin de problemas
 6.2. Estrategias de enseanza:

6.2.1. Observacin e interpretacin de hechos y situaciones concretas.

6.2.2. Indagacin de fuentes de informacin.
6.2.3. Elaboracin de trabajos (diagramas, esquemas, formulacin de
interpretaciones, conclusiones y propuestas).

6.2.4. Exposicin individual y grupal de trabajos.

7. MEDIOS Y MATERIALES

7.1. Para el docente:

Multimedia, radiograbadora, mquinas fotogrficas, USB.

7.2. Para el educando:

Bibliografa seleccionada, manuales, guas de trabajo prctico, Internet.

8. EVALUACIN

8.1. La evaluacin es un juicio de valor que refleja logros y aspectos a mejorar

del proceso de enseanza aprendizaje. Por su carcter permanente,
integral, sistemtico, flexible y participativo, guarda coherencia con el
objetivo y las competencias previstas. Para su aplicacin se tendr en
cuenta los siguientes lineamientos:

8.1.1. Evaluacin Inicial (EI).- Se realiza la primera semana de inicio del

semestre acadmico a travs de una prueba de entrada. Esta
evaluacin tiene carcter de diagnstico y sirve al docente para
conocer los saberes previos de sus alumnos y adoptar las
estrategias acadmicas pertinentes.
8.1.2. Evaluacin de Proceso (EP).- Se realiza progresivamente durante
el semestre acadmico, para evaluar los logros de aprendizaje
conceptuales, procedimentales y actitudinales de las competencias
previstas en cada unidad de aprendizaje, a travs de: evaluaciones
escritas, participacin en debates, trabajos aplicativos por cada
seccin de aprendizaje (taller), investigacin monogrfica,
sustentacin y defensa del trabajo de investigacin, asistencia en
clase y puntualidad en la presentacin de los trabajos, participacin
activa. Se reportar al finalizar cada unidad (UNIDAD I, UNIDAD II,
UNIDAD III, UNIDAD IV).

8.1.3. Evaluacin Sumativa (ES).- Valora el promedio final, consolidando

todos los logros de aprendizaje por unidad, para efecto de la nota
promocional.

COMPONENTES
DE LA EVIDENCIAS PONDERACIN
COMPETENCIA
Evaluaciones escritas
(autoevaluacin, coevaluacin
20%
Conceptual y heteroevaluacin)
Control de lecturas
Participacin en debates 15%
 Trabajos aplicativos por cada
20%
sesin de aprendizaje (taller)
Investigacin de temas y/o
Procedimental 10%
problemas especficos
Sustentacin y defensa del
20%
trabajo elaborado
Asistencia a clase
Puntualidad y orden
Actitudinal 15%
Presentacin de los trabajos
aplicativos
100%

8.2. La asistencia a las sesiones tericas es obligatoria en el 70% y a los

talleres en el 90%, en caso contrario de no existir justificacin alguna por la
Subdireccin Acadmica de la EO-PNP, el Cadete desaprobar la
asignatura.
El proceso de evaluacin del aprendizaje ser permanente, comprender:
8.2.1. Evaluacin Formativa Interactiva, en relacin a la participacin
activa del Cadete en el aula. El promedio de las intervenciones
orales constituir Nota de Paso Oral.

8.2.2. Evaluacin Formativa o de Proceso para comprobar el rendimiento

acadmico, pronosticar posibilidades de desarrollo y reorientar la
metodologa, compromete la aplicacin de:
- Exposiciones.
- Dos exmenes escritos parciales (8 y 13 semana),
enmarcados en los modelos de la Prueba Objetiva, pudiendo,
adems, contener preguntas tipo desarrollo y situacin
problema, en las que prime el empleo de la capacidad reflexiva,
la correlacin de criterios, el anlisis y el pensamiento lgico.
- Un trabajo de investigacin monogrfica que se valorar en su
forma y contenido.
8.2.3. Evaluacin Sumativa orientada a comprobar el nivel de desarrollo
cognoscitivo, reflexivo y del pensamiento lgico, para lo cual se
aplicar un examen final (17 semana), de similar caracterstica
empleada en los exmenes parciales.
8.3. El Promedio General se calcular en concordancia con las disposiciones
establecidas en el Manual de Rgimen de Educacin de las Escuelas de
Formacin de la Polica Nacional del Per, conforme se detalla a
continuacin:

PROMEDIO GENERAL (PG):

PEP (3) + PO (1) + TA (2) + EF (4)

PG =
10

PEP : Promedio de Exmenes Parciales

 PO : Paso Oral
TA : Trabajo de Investigacin
EF : Examen Final

9. FUENTES DE INFORMACIN

9.1. Fuentes Bibliogrficas

ALVAREZ, E. (2011). Metodologa-de-la-Investigacin-Monogrfica Escuela
Tcnico Superior San Bartolo, Lima Per ISBN 978-1-257-75598-1
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ALIAGA, J. (2006b). Mtodos de Investigacin Psicolgica II. Lima, Per:
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BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientficos y su construccin,
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HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA
LUCIO, P. (2000), Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., y BAPTISTA, M. (2010). Metodologa de
la investigacin. (Quinta edicin). Mxico D.F.: Editorial McGraw-
Hill/Interamericana Editores S.A.
IBAEZ, B. (2000). Manual para la elaboracin de tesis. (Cuarta edicin).
Mxico D.F.: Editorial Trillas S.A.
JIMENEZ FERNNDEZ, C. (1983): Poblacin y muestra. El muestreo.
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LOHR, S. L. (1999): Muestreo: Diseo y Anlisis. International. Thomson
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MARN IBEZ, R. (1985): El muestreo. Tema 6. En MARN IBEZ y
PREZ SERRANO, G.: Pedagoga Social y Sociologa de la Educacin.
Unidades Didcticas 1, 2 y 3. UNED, Madrid. pp. 161-186
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Edit. Paraninfo. 5. Edic. Madrid - Espaa.
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TAMAYO, L. y TAMAYO, M., (1998) El proceso de la investigacin cientfica,
Limusa S.A., Mxico.
9.2. Fuentes Hemerogrficas

Diario La Ley. Publicaciones de Gaceta Jurdica.

9.3. Fuentes Electrnicas

Bunge, M. (s.f.). La Investigacin Cientfica: su estrategia y su Filosofa.

Recuperado el 7 de marzo del 2015, de http://books.google.com.pe/books?
id=iDjRhR82JHYC&pg=PA6&dq=METODOLOGIA+DE+LA+INVESTIGACI
ON+CIENTIFICA&ei=R7u9T4OjLZTgyASszvCTBA&hl=es&cd=2#v=onepag
e&q=METODOLOGIA%20DE%20LA%20INVESTIGACION
%20CIENTIFICA&f=false
DENNIS CHVEZ DE PAZ. (s.f.) Conceptos y tcnicas de recoleccin de datos
en la investigacin jurdico social
https://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf
Metodologa de la investigacin
http://www.ccee.edu.uy/ensenian/catmetinvcont/material/PPT%20Parte
%207%20Analisis%20de%20los%20datos-1.pdf
GALTUNG
http://www.catedras.fsoc.uba.ar/salvia/comunicacion/teoricos/abrita.htm

Chorrillos, marzo del 2017

 UNIDADES TEMTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
UNIDAD I
FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

A. EL CONOCIMIENTO

El conocimiento es una actividad muy comn en la vida humana es un acto, o sea un

proceso psquico que realizamos en cuanto somos sujetos conscientes. El acto es la
aprehensin de una cosa de una propiedad y, en general, un objeto por un sujeto o
ser consciente.

En el conocimiento se distingue 1ro. El acto de conocer, subjetivo en el que interviene

el proceso mental y el sensorial. ; 2do el resultado de la operacin mental de conocer,
separado por abstraccin (objeto conocido) 3ro. El hecho de conocer (relacin entre
el sujeto y el objeto)

El segundo significado de conocimiento se refiere a aquello que se adquiere gracias

al proceso del conocer, al producto de la operacin mental del conocer, al contenido
significativo que el sujeto adquiere como consecuencia de las captaciones del objeto,
es decir al concepto que se ha abstrado de la aprehensin de una realidad y que
puede definirse gracias al uso del lenguaje. Este conocimiento si se puede adquirir,
acumular, transmitir y derivar unos de otros.

La realidad es la fuente del conocimiento y su punto de partida. El proceso mental de

la experiencia es lo fundamental del conocimiento y es su esencia. El resultado de ese
proceso es la abstraccin representativa de la realidad aprehendida, es decir, el
concepto. Podemos pues definir el concepto como un efecto del proceso del
conocimiento, como la unidad fundamental de la actividad pensante, una
abstraccin generada de la captacin de la realidad. Querra decir, entonces, que
el concepto es una forma de conocimiento- estado, aun cuando todava permanezca
en el plano mental.

ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento est integrado por tres elementos fundamentales:

1. El sujeto o persona que conoce.

2. El objeto del conocimiento.
3. La relacin que se establece entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido.

FORMAS DEL CONOCIMIENTO:

El conocimiento Vulgar, se le conoce tambin como conocimiento cotidiano emprico

y se obtiene al azar a partir de la exposicin de los rganos sensoriales al mundo
exterior (sensaciones y percepciones) luego de innmeras tentativas. Es ametdico y
asistemtico y permite orientar a los individuos en su prctica diaria

A travs del conocimiento emprico, el hombre comn conoce los hechos y su orden
aparente, tiene explicaciones concernientes a las razones de ser de las cosas y de los
hombres, todo ello logrado a travs de experiencias cumplidas al azar, sin mtodo y
mediante investigaciones personales cumplidas al calor de las circunstancias de la
vida; o valido del saber de otros y de las tradiciones de la colectividad; e, incluso,
extrado de la doctrina de una religin positiva.

El conocimiento Cientfico, se extrae tambin del contacto con la realidad, pero su

adquisicin a diferencia del cotidiano se realiza con base en mtodos e instrumentos
debidamente seleccionados y estructurados de acuerdo con los lineamientos que
proporcionan las teoras y, ms concretamente las hiptesis planteadas.

El conocimiento cientfico se obtiene empleando el mtodo cientfico, y va ms all del

emprico: por medio de l, trascendido el fenmeno, se conocen las causas y las leyes
que lo rigen. Es metdico.

El conocimiento cientfico es estudiado por la Epistemologa (griego: "episteme" =

ciencia) y es la disciplina filosfica que realiza la investigacin crtica de la teora de
la ciencia, la estructura del conocimiento cientfico, sus caractersticas, fundamento y
su alcance y sirve de punto de partida de toda investigacin racional de la realidad.

PRINCIPIOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO:

1. Identidad: Todo lo que es, es igual a si mismo y distinto de lo dems

2. Contradiccin o no: Una cosa no puede ser y dejar de ser al mismo tiempo y
bajo el mismo aspecto.
3. Causalidad o de razn suficiente: Todo efecto requiere de una causa
adecuada
4. Tercero excluido: Dos juicios contradictorios no pueden ser ni ambos falsos ni
ambos verdaderos.

CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO.

1. Metodicidad: El saber cientfico se adquiere como consecuencia de haber

seguido un mtodo o camino.
2. Racionalidad: El saber cientfico se adquiere mediante la reflexin y no slo
por la percepcin sensible.
3. Objetividad: El saber cientfico coincide con la realidad objetiva.
4. Generalidad: El saber cientfico tiende a lo universal, no a lo particular.
5. Verificabilidad: El saber cientfico puede ser comprobado por cualquier persona
y en cualquier lugar.
6. Temporalidad: El saber cientfico est sujeto a revisin y, por ello al cambio.

METODOLOGA DEL CONOCIMIENTO

Se refiere a los caminos o mtodos que se puede seguir para aprehender el

conocimiento. Para comprender mejor la naturaleza de los mtodos del conocimiento
es necesario referirse precisamente a las etapas que se suceden en el proceso
cognitivo del hombre. en otras palabras, nos referiremos a las operaciones de
abstraccin, juicio y raciocinio que son las que realiza la mente humana para conocer.

En primer lugar se efecta la fase de abstraccin, en virtud de la cual el

entendimiento aprehende algo de la realidad que lo rodea, sin afirmarlo ni negarlo.
Enseguida formula un juicio, en el cual se afirman o niegan atributos del objeto del
conocimiento. Finalmente, se elabora un raciocinio o razonamiento, que consiste en
obtener un nuevo conocimiento a partir de otros anteriores.

Se llama razonamiento a un encadenamiento de juicios en el que uno de ellos es

 consecuencia de otro o de otros. Recurdese que un juicio es un pensamiento en el
que se afirma o se niega algo de algo. Podran relacionarse juicios sin que
constituyeran necesariamente un razonamiento.

PROCESO COGNOSCITIVO

ABSTRACCIN JUICIO RACIOCINIO

Como puede observarse, el conocimiento no se produce nicamente en lnea directa

entre el sujeto cognoscente y el objeto o hecho conocido, sino que es posible adquirir
conocimientos a partir de derivar conclusiones de la interaccin de dos o ms
fenmenos.

B. LA CIENCIA

DEFINICION DE CIENCIA

Existen diversas definiciones del concepto ciencia, entre estos tenemos:

Definicin Nominal, la palabra proviene del vocablo latino SCIENTIA conocimiento,

prctica, erudicin, a su vez viene de la raz latina SCIO la que se deriva del griego
ISEME que significa saber conocer, tener noticia estar informado, etc.

Definicin Vulgar, La ciencia es el "conjunto de conocimientos debidamente

organizados y sistematizada" esta definicin es muy cuestionable porque un conjunto
de conocimientos no significa que de hecho se convierta en "ciencia" esto en la vida
prctica significara que cualquier persona pueda reunir un conjunto de
conocimientos sin que ello de lugar a la aparicin de una ciencia. y finalmente el
ordenamiento y la sistematizacin no basta para convertir los conocimientos en una
ciencia por la sencilla razn que esta sistematizacin ignora el aspecto doctrinario y
de investigacin que es el requisito indispensable del saber cientfico.

PRINCIPIOS BSICOS DE LA CIENCIA.

1. La objetividad. Significa que el cientfico debe de estar en concordancia con el

objeto. Se aplica a los hechos: el investigador no especula ni inventa de manera
arbitraria los objetos. Para ello, se despoja de prejuicios, opiniones e ideas
preconcebidas, ya que debe de ceirse a los hechos con una validez independiente
de sus gustos o intereses personales.

2. La Racionalidad. Es el tipo de conocimiento propio de la ciencia. La

racionalidad no slo es la facultad que distingue al hombre de los animales, sino
tambin, la capacidad de entender, por medio de las explicaciones, el fundamento
de algo. Aqu conviene anotar que la racionalidad no es una facultad innata del ser
humano sino que se ha forjado a travs de muchos siglos de aprendizaje.

3. La sistematicidad. Consiste en una serie de elementos ordenados es decir,

que tienen significado en la medida en que guardan relacin unos con otros. Se
trata de un saber ordenado lgicamente, como construyendo un armazn cuyas
partes se vinculan entre s.

As por ejemplo, cuando alguien se refiere al Sistema nervioso de un animal, o del

sistema elctrico de un automvil, se involucra al conjunto de las partes que los
 componen y a la actividad o funcin que desempean o realizan, de modo que si
altera cualquiera de las partes que los constituyen, se cambia tambin, su
funcionalidad.

4. La reproducibilidad. Se refiere a la absoluta necesidad de repetir el resultado

de una investigacin en otro lugar y otro momento bajo las mismas condiciones
experimentales. Esta caracterstica se aplica a las ciencias exactas (matemtica,
fsica) y naturales (biologa, qumica). Cuando uno de estos cientficos reporta sus
descubrimientos, lo debe de hacer de modo que cualquier investigador pueda
repetir el experimento y obtener los mismos resultados, ya que de esta manera se
podr comprobar que el descubrimiento es real y no un hecho casual. Es como una
receta de cocina: si se explica claramente los ingredientes y los pasos para
elaborar un platillo y se sigue al pie de la letra, se obtendr una comida con el
mismo sabor y apariencia que la receta original.

CLASIFICACION DE LA CIENCIA

La clasificacin de la ciencia se hace en funcin del criterio de diversos autores entre

estos tenemos:

Mario Bunge, clasifica a las ciencias en funcin de su objeto de estudio es decir las
ciencias que se encargan del estudio de los hechos y les denomina ciencias fcticas y
las que estudian las ideas y se conocen con el nombre de ciencias formales.

CRITERIO CIENCIAS FACTICAS CIENCIAS FORMALES

OBJETO Entes empricos (hechos, Entes ideales, signos
procesos) vacos, carentes de
contenido emprico
TIPO DE Sintticos Analticos
ENUCIADO
TIPO DE Contingentes y a posteriori. Necesaria y a priori.
VERDAD
Contrastacin emprica Demostracin lgica:
METODO (observacin y/o fundamentacin de un
experimentacin) enunciado a partir de su
deducibilidad de otros.
EJEMPLOS Ciencias naturales y Lgica y matemtica
sociales
 UNIDAD II
PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA:
a. Enunciar el problema, y
b. Formular el problema.

En sntesis, enunciar un problema es representar una descripcin general de la

situacin objeto de investigacin. Es afirmar y estructurar ms formalmente la idea de
investigacin. Es decir escribirlo en forma clara, precisa y accesible.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Consiste en el planteamiento de una pregunta que define exactamente cul es el

problema a resolver. ...es una pregunta que envuelve intrnsecamente dificultad
terica o prctica, a la cual se debe hallar una solucin... Escogido el tema, se lo
someter, pues, a las preguntas.

Preguntas que orientan el camino para llegar a situaciones desconocidas o para

corroborar hiptesis Una excelente formulacin por lo general se logra con una
pregunta que resuma y condense la esencia del problema y establezca sus principales
parmetros. Si la pregunta est bien redactada nos debe indicar con claridad qu
informacin ha de obtenerse para resolver el problema.

Es la fase terminal del planteamiento, es decir, despus que se ha contextualizado,

ubicado en el espacio-tiempo y establecido las relaciones causa-efecto y efecto-
consecuencia, como haber determinado los actores que participan en el mismo, se
sintetiza en interrogantes de investigacin, es decir, se expresa como todo problema,
en preguntas.

Funciones que cumple la formulacin del problema

Define exactamente cul es el problema a resolver
Define cules son las preguntas de investigacin que deben ser respondidas
Define cul es el problema que ser objeto de estudio

COMO OPERATIVIZAR LA FORMULACION DE LOS PROBLEMAS DE

INVESTIGACION
NIVEL EXPLORATORIO, DESCRIPTIVO Y CORRELACIONAL:
Qu es ...
Cmo se viene dando ...
Cules son las caractersticas ...
Desde cundo ...
Cmo ha venido dndose ...
Qu relacin existe entre ...
Cul es la relacin que se da entre ...
Por qu ... produce efectos en ...
Cules son las causas de ...
Qu factores han generado ...

NIVEL EXPLICATIVO:
Qu efectos produce...
De qu manera influye ...
En qu medida favorece ...
Cul es la influencia ...
Cmo influye ...
Cules seran los resultados ...
Cules seran los efectos ...
En qu grado favorece ...
Cules seran los factores ...

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA.
REQUISITOS:
1. Adoptar la forma de interrogante.
2. Ser expresado en lenguaje claro y preciso, sin Ambigedades.
3. Expresar una relacin entre variables, mbito de estudio y poblacin.
4. Posibilidad de que pueda ser probado empricamente (Observado en la realidad).
5. Debe sugerir el mtodo a utilizar.

CRITERIOS:
Originalidad, significatividad, pertinencia y viabilidad.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Se deben realizar los siguientes
Pasos:
a. Hay que tener en cuenta la formulacin del problema. Ejemplo: Cul es la situacin
actual, los resultados y perspectivas de la investigacin en la formacin magisterial de
las universidades del Per?
b. Suprimir los signos de interrogacin y la palabra pregunta. Por ejemplo: ...Cul es la
situacin
c. A cambio de la palabra suprimida aadir un verbo. Quedara as: Describir la
situacin....
d. Luego se aumenta o suprime algunas palabras, de tal manera que tenga sentido
lgico la proposicin.

OBJETIVO GENERAL:
Son situaciones deseables Alcanzables en un periodo determinado (mediano plazo)
Persiguen Propsitos Determinados
El logro es paulatino No son proposiciones de carcter negativo ni afirmativo.
Son de nmero reducido (uno slo) Orientan el proceso metodolgico de la
investigacin
Es el objetivo que pretendemos alcanzar de manera integral en nuestra investigacin;
es decir, el enunciado claro y preciso de las metas a lograr.
Para el logro del objetivo general es necesario la formulacin de objetivos
especficos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Son los que concretan respuestas a propsitos precisos e inherentes al problema
formulado, a las dificultades para ser solucionadas

Indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin

Seala las acciones (contextos) a realizar para alcanzar el objetivo general
Son desagregados de los objetivos generales.
Responden a la solucin de los problemas especficos
Se relacionan con las hiptesis especficas.
Son precisos y claros
Son inmediatos
Sealan propsitos concretos
Establecen metas cualitativas (descriptivas) y cuantitativas (fsicas).

FORMULACION DE OBJETIVOS-(VARIABLE, DIMENSIONES, INDICADORES)

Verbos para Verbos para

Objetivos Generales Objetivos Especficos
Analizar Formular Advertir Enunciar
Calcular Fundamentar Analizar Enumerar
Categorizar Generar Basar Especificar
Comparar Identificar Calcular Estimar
Compilar Inferir Calificar Examinar
Concretar Mostrar Categorizar Explicar
Contrastar Orientar Comparar Fraccionar
Crear Oponer Componer Identificar
Definir Reconstruir Conceptuar Indicar
Demostrar Relatar Considerar Interpretar
Desarrollar Replicar Contrastar Justificar
Describir Reproducir Deducir Mencionar
Diagnosticar Revelar Definir Mostrar
Discriminar Planear Demostrar Operacionalizar
Disear Presentar Detallar Organizar
Efectuar Probar Determinar Registrar
Enumerar Producir Designar Relacionar
Establecer Proponer Descomponer Resumir
Evaluar Situar Descubrir Seleccionar
Explicar Tasar Discriminar Separar
Examinar Trazar Distinguir Sintetizar
Exponer Valuar Establecer Sugerir

FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACION

La formulacin de los objetivos de investigacin es uno de los pasos fundamentales en
la construccin del plan de tesis y en el posterior desarrollo de la investigacin, ya que
sern estos, los puntos de referencia que guiarn el trabajo investigativo, y fijarn los
alcances de la investigacin.
Los objetivos son la expresin de un resultado que se quiere lograr (qu) y en
ocasiones resulta clarificador para el mismo investigador acompaarlos de la razn por
la cual se desea alcanzar dicho resultado (para qu). Pero debe quedar claro que el
objetivo responde al qu de la investigacin, y all es donde debemos concentrarnos
para su formulacin y posterior ejecucin. Los objetivos servirn para orientar el
trabajo de investigacin, por lo que es necesario, en el momento del planteamiento,
tener en claro el aspecto de la temtica que se est problematizando y qu pregunta
se pretende responder con la investigacin. En la investigacin cientfica los objetivos
son centralmente de tipo cognitivo, es decir que buscan adquirir conocimiento sobre
alguna cuestin desconocida.
Las acciones caractersticas de este tipo de objetivos son: saber, conocer, interpretar,
observar, reconocer, averiguar, entender, comprender, distinguir, diferenciar, discernir,
identificar, relacionar, analizar, describir, comparar, clasificar, discriminar, etc. En
cambio, cuando se trata de la formulacin de proyectos de realizacin o intervencin,
no slo se formulan objetivos cognitivos, sino tambin aquellos de tipo procedimental,
es decir que buscan, no slo conocer, sino tambin saber hacer o proceder, los
objetivos procedimentales pone en prctica los conocimientos, establecen un conjunto
de acciones o formas de actuar para resolver problemas. Las acciones caractersticas
de este tipo de objetivos son: ejecutar, desarrollar, realizar, gestionar, hacer, elaborar,
producir, intervenir, resolver, facilitar, dirigir, asesorar, disponer, conducir, comunicar,
operar, aplicar, planificar, disear, capacitar, promocionar, potenciar, etc.

LAS HIPOTESIS CIENTIFICAS

A. ETIMOLOGIA:

Hiptesis proviene de los vocablos griegos:

HIPO que equivale a DEBAJO.

THESIS que significa LO QUE SE PONE (ponencia).

Hiptesis es, por lo tanto, lo que se pone debajo, lo que sub-pone (supone) o
conjetura.

B. DEFINICION:

1.- Las hiptesis se pueden definir como soluciones probables, previamente

seleccionadas, al problema planteado o a parte del mismo. Son enunciados
literalmente significativos no verificados, pero verificables, referentes a
variables o a relacin entre variables.
2.- Hiptesis cientfica es una proposicin (o un sistema de proposiciones)
contrastable que se formula para describir o bien para explicar una situacin o
un objeto sobre el que se ha formulado un problema de investigacin cientfica.
3.- Son explicaciones tentativas del fenmeno investigado o acerca de las
relaciones entre dos o ms variables, formuladas a manera de proposiciones
(enunciados que proponen o afirman algo: verdad o falsedad).

C. CARACTERISTICAS DE LAS HIPOTESIS:

1. Proponen tentativamente las respuestas a las preguntas o interrogantes de la

investigacin.
2. Sirven como grandes orientadores para que la investigacin no se desve.
3. Pueden cumplirse o no (se pueden cumplir en su totalidad o a medias; o no se
cumplen).
4. Es conveniente tener presente a los objetivos y a las interrogantes o preguntas
de la investigacin al momento de formularlas, para no perderlos de vista.

E. CLASES DE HIPOTESIS:

a. Hiptesis General: Se formula frente al problema principal.

b. Hiptesis Secundaria: Se formulan frente a los problemas secundarios.
F. FORMAS DE ELABORAR LAS HIPOTESIS:

a. Forma Directa: Son proposiciones que se inician directamente con la

variable independiente o bien a partir del indicador de la variable
independiente.

(1) Estructura de una Hiptesis General:

Variable X- Trmino de Enlace Calificado- Variable Y - Delimitaciones

(independiente) (dependiente)

Ejemplo: Frente al problema principal: De qu manera, la estructura organizacional

de Hydros Pool S.A, incide en el rendimiento de sus recursos humanos, perodo
1,998-2,001?; tenemos la siguiente hiptesis general: La estructura Organizacional de
Hydros Pool S.A. incide favorablemente en el rendimiento de sus recursos humanos,
perodo 1998-2.001

OJO: Hay que calificar el Trmino de Enlace (favorablemente, negativamente,

directamente, indirectamente,etc.).

Frente al problema principal cuyo enunciado es:

En qu medida, los programas prejubilatorios influyen en el inters de los trabajadores
de la Compaa Fnix S.A., para acogerse a la jubilacin, perodo 1996-2001?;
tenemos la hiptesis general: Los programas prejubilatorios influyen directamente en
el inters de los trabajadores de la Compaa Fnix S.A. para acogerse a la
jubilacin, perodo 1996-2001.

(2) Estructura de una Hiptesis Secundaria o Derivada:

Indicador de Trmino de Enlace Variable Y

Variable X Calificado Indicador de Variable Y

Ejemplo: Frente al problema secundario: En qu medida, la aplicacin de las

funciones de Administracin en dicha empresa influye en el rendimiento de sus
recursos humanos?, tenemos la siguiente hiptesis, secundaria o derivada: La
aplicacin adecuada de las funciones de Administracin en dicha empresa
influye directamente en el rendimiento de sus recursos humanos.

b. Mediante Procesos Lgicos: Consiste en formular la proposicin

utilizando determinados procesos lgicos que se anteponen a la Variable
Independiente y al Trmino de Enlace.

Los Procesos Lgicos son dos o ms palabras con los que nos auxiliamos para poder
elaborar las hiptesis.

Los principales Procesos Lgicos son:

- Si ------------------------------------entonces
- Cuanto mayor --------------------tanto mayor ser
- Cuanto mayor---------------------- mayores sern
- A mayor----------------------------- tanto mayor ser
- A mayor----------------------------- mayores sern
Se pueden utilizar tanto frente al problema principal como frente a los problemas
secundarios.

(1) Estructura de una Hiptesis general:

Proceso Lgico- Variable X- Proceso Lgico- TE calificado- Variable

V - Delimitaciones
(Independiente) (Dependiente)

Ejemplo 1: Frente al Problema Principal: De qu manera, la estructura

organizacional de Hydros Pool S.A. incide en el rendimiento de sus recursos
humanos, periodo 1,999-2,001?, tenemos la Hiptesis General siguiente :

Si la estructura organizacional de Hydros Pool S.A. es diseada de acuerdo a las

normas tcnicas, entonces incide favorablemente en el rendimiento de sus recursos
humanos, perodo 1,999-2,001.

Ejemplo 2: Frente al Problema Principal: En qu medida, los programas

prejubilatorios influyen en el inters de los trabajadores de la Compaa Fnix S.A.,
para acogerse a la jubilacin, perodo 1,998-2,001?; tenemos la siguiente Hiptesis
General: Si los programas prejubilatorios son coherentes, entonces influyen
directamente en el inters de los trabajadores de la Compaa Fnix S.A para
acogerse a la jubilacin, perodo 1,998- 2,001.

(2) Estructura de una Hiptesis Secundaria o Derivada:

PL- Indicador de Variable X PL - TE Calificado -VariableY o Indicador de Variable

Y.

Ejemplo: Frente al Problema Secundario : En qu medida, la aplicacin de las

funciones de Administracin en dicha empresa influye en el rendimiento de sus
recursos humanos?; tenemos la siguiente Hiptesis Secundaria: Si la aplicacin de
las Funciones de Administracin en esta empresa es la adecuada, entonces influye
favorablemente en el rendimiento de sus recursos humanos.

G. REQUISITOS

Oscar FERNANDEZ VALDERRAMA en su obra: Investigacin Cientfica I - Manual

Autoinstructivo de MIC Editorial FERNOBA S.A.- Lima, Per - 1992, pg.209, nos
seala que los requisitos que debe tener una hiptesis cientfica, son:

a. Comprobabilidad: entendindose como la contrastacin emprica con los

hechos o fenmenos de la realidad, es la principal caracterstica de la hiptesis.
b. Armona: Es el sentido de que una hiptesis debe ser compatible con otras
suficientemente comprobadas que constituyen el Marco Terico.
c. Pertinencia: es decir, debe responder a un problema especfico al cual se
refiere o explica.
d. Simplicidad: Es decir, su sencillez de formulacin favorece su claridad y la
expone a menos errores y complicaciones.
e. Predictibilidad: Cuanto mayor es el poder predictivo de una hiptesis tanto
ms permite la comprensin del problema y del fenmeno que se estudia.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Justificaci6n de la investigacin indica el porqu de la investigacin exponiendo
sus razones. Por media de la justificaci6n debemos demostrar que el estudio p"
necesario e importante. Universitario har 10 mismo can el grupo de personas qne
aprueban proyectos de investigacion en su institucion e incluso can sus colegas, el
asesor tendra que aclarar a su cliente los beneficios que se obtendrn de un estudio
determinado, el subordinado que propane una investigacin a su superior deber dar
razones de la utilidad de ella. La mismo ocurre en casi todos los casos. trtese de
estudios cuantitativos a cualitativos, siempre es importante dicha justificacin. Criterios
para evaluar la importancia potencial de una investigacin.
A contiuuacion se indican algunos de estos criterios formulados como preguntas, los
cuales fueron adaptados de Ackoff (1973) y Miller y Salkind (2002). Tambien
alirmaremos que, cuanto mayor mimero de respuestas se contesten de manera
positiva y satisfactoria, la investigacion tendra bases ms slidas para justificar su
realizacion.
Conveniencia. Qu tan conveniente es la investigacin?; esto es, para que sirve?
Relevancia social. lCuaI es su trascendencia para la sociedad?, lqnienes se
beneficiaran can los resultados de 1a investigacion?, lde que modo? En resumen, lque
alcance a prayeccion social tiene? Implicaciones prcticas. i.Ayudani a resolver alglin
problema real?, i.tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas pnicticos?
Valor terico. Con la investigacin, i.se lIenara alglin vacio de conocimiento?, i.se
podran generalizar los resultados a principios ms amplios?, i.la informacin que se
obtenga puede servir para revisar, desarrollar 0 apoyar una teora?, i.se podr conocer
en mayor medida el comportamiento de una 0 de diversas variables 0 Ia relacion entre
elias?, i.se ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de alglin fenomeno 0
ambiente?, i.que se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, i.se
pueden sugerir ideas, recomendaciones 0 hipotesis para futuros estudios?
Utilidad metodolgica. i. La investigacin puede ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar 0 analizar datos?, contribuye a la definicin de un
concepto, variable 0 relacin entre variables?, pueden lograrse con ella mejoras en la
forma de experimentar con una 0 ms variables?, sugiere como estudiar ms
adecuadamente una poblacin? Desde luego, es muy difcil que una investigacin
pueda responder positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces solo
cumple un criterio.

Viabilidad de la investigacin
Adems de los tres elementos anteriores, es necesario considerar otro aspecto
importante del planteamiento del problema: Viabilidad de la investigacin Factibilidad
de la realidad 0 factibilidad misma del estudio; para ello, debemos formalizacin de un
estudio en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que
determinaran, en ltima instancia, los alcances de la investigacin (Rojas, 2002).
Asimismo, resulta indispensable que tengamos acceso al lugar 0 contexto donde se
llevara a cuanto a los recursos disponibles. Cabo la investigacin. Es decir, tenemos
que preguntas de manera realista: i.es posible llevar a cabo esta investigacin? y
cunto tiempo tomara realizarla? Dichos cuestionamientos son particularmente
importantes cuando se sabe de antemano que se dispondr de pocos recursos para
efectuar la investigacin.
 UNIDAD III
MARCO TERICO CIENTFICO

CMO REDACTAR ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Resumen del Articulo del Lic. Jos Prez Leal

Los antecedentes de la investigacin, son todos aquellos trabajos de investigacin,

que preceden al que se est realizando, pero que adems guarda mucha relacin con
los objetivos del estudio que se aborda. Es decir, son los trabajos de investigacin
relacionados con el objeto de estudio presente en la investigacin que se est
haciendo. Como ejemplo, si el trabajo trata sobre la el aborto, sus antecedentes tienen
que ver con investigaciones previas relacionadas con el aborto y que orienten al
cumplimiento de los objetivos de la investigacin que se realiza.

Cuando se habla de trabajos de investigacin, involucra informacin recabada tanto de

documentos, tesis, libros, as como publicaciones en revistas cientficas. En este
sentido, la revisin de la literatura permite analizar y reflexionar si la teora y la
investigacin anterior sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta o las
preguntas de investigacin, o bien si es aplicable en otro contexto o si provee una
direccin a seguir dentro del planteamiento del estudio (Lawrence y otros, citados por
Sampieri, 2014).

Se pueden definir dos clases de antecedentes: tericos y de campo. Los tericos son
todos aquellos antecedentes que surgen de fuentes como libros, que exponen teoras
o ideas sobre un tema en particular, y los de campo son todas aquellas
investigaciones que se hacen con sujetos o de tipo experimental, donde se recaudan
datos numricos o informacin descriptiva.

MARCO TERICO

Es un compendio de artculos, libros y otros documentos que describen el pasado y

estado actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Ayuda a documentar
cmo nuestra investigacin agrega valor a la literatura existente.

Proporciona visin sobre donde se sita nuestro planteamiento propuesto, dentro del
campo del conocimiento en donde nos moveremos. Cmo encaja nuestra
investigacin en el tema estudiado, nos da ideas nuevas y es til para compartir
descubrimientos recientes de otros investigadores.

Tiene dos aspectos:

1) Permite ubicar el tema dentro del conjunto de teoras existentes, para precisar en
cual se inscribe y si es algo nuevo o complementario;

2) Describe en forma detallada cada uno de los elementos de la teora a utilizar y las
relaciones de esos elementos.

Otros aspectos relacionados al Macro Terico son:

Los antecedentes de la investigacin,

El marco conceptual y
El marco histrico.

Extraccin y recopilacin de informacin

Libros: Titulo y subtitulo, nombre(s) del(os) autor(es), lugar (ciudad y pas), ao de

edicin, editorial, numero de nueva edicin o reimpresin.

Captulos de libros por varios autores y uno o varios compiladores: Titulo,

subtitulo y numero del captulo, nombre(s) del(os) autor(es) del captulo, ttulo y
subtitulo del libro, nombre(s) del(os) compilador(es) o editor(es), lugar y ao de
edicin, pg de inicio y termino del captulo, editorial, numero de edicin o
reimpresin.

Artculos de revistas: Titulo y subtitulo del artculo, nombre(s) del(os) autor(es),

nombre de la revista, ao, volumen, numero o equivalente, pginas de inicio y termino
del articulo

Artculos periodsticos: Titulo y subtitulo del artculo, nombre(s) del(os) autor(es),

nombre del peridico, seccin y pagina(s) donde se pblico y fecha de publicacin,

Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos

similares:

Ttulo y subtitulo del trabajo, nombre(s) del(os) autores, nombre completo del evento e
institucin que lo patrocina, mes y ao de realizacin, lugar y nombre del presidente
del Comit organizador

Entrevistas a expertos: Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha de

la entrevista, medio por el que se difundi, titulo o tema, lugar y forma en que est
disponible

Tesis y disertaciones: Titulo, nombre(es) de autor(es), escuela, facultad e institucin

educativa donde se elabor, fecha (mes y ao), ciudad, provincia y pas
Sitio Web: Nombre del sitio (direccin electrnica completa entre parntesis), fecha de
consulta. (Si lo hay: nombre del autor, lugar, pas)
Artculo de revista electrnica en la Web: Si es articulo basado en fuente escrita, los
mismos datos que un artculo de revista y la leyenda (versin electrnica). Si es
artculo en revista exclusiva de Internet: nombre(s) del(os) autor(es), fecha de
publicacin, ttulo del articulo y nombre de publicacin, numero, volumen, clasificacin
electrnica, fecha de consulta, direccin electrnica completo.

CITAS Y REFERENCIAS SEGN NORMAS INTERNACIONALES

Normas de la American Psychological Association

Toda informacin que sea extrada de alguna fuente deber ser citada en la tesis; es
decirse deber precisa a quien corresponde la autora de la informacin presentada,
colocando el apellido del autor o autores y ao de la publicacin. No hacerlo
corresponde a la falta grave de plagio que equivale a presentar como propio ideas
ajenas.

Los datos de la fuente debern incluirse en las referencias y el total de autores citados
deber corresponder con la cantidad de referencias presentadas.

Citas
Modos de citar
A continuacin se presentar la forma de incluir las citas, dependiendo de la cantidad
de autores, del nmero de vez que se presenta en el texto y de si se enfatiza al autor
en la idea expresada o si el nfasis est en la idea cuando al autor se coloca entre
parntesis. La siguiente tabla ha sido extrada textualmente de la American
Psychological Association (APA, 2010,p . 177) y sintetiza la informacin.

Tipo de cita Primera cita en Citas Formato entre Primera cita en

el texto subsecuentes parntesis, el texto (citas
en el texto primera cita en subsecuentes
el texto en el texto)
Un trabajo por Walker (2007) Walker (2007) (Walker, 2007) (Walker, 2007)
un solo autor
Un trabajo por Walker y Allen Walker y Allen (Walker & (Walker &
dos autores (2004) (2004) Allen, 2004) Allen, 2004)
Un trabajo por Bradley, Bradley et.al (Bradley, (Bradley et al.,
tres autores Ramrez y Soo (1999) Ramrez & 1999)
(1999) Soo, 1999)
Un trabajo por Bradley, Bradley et al. (Bradley, (Bradley et al.,
cuatro autores Ramirez y Soo (2006) Ramrez, 2006)
y Walsh (2006) Soo&Walsh,
2006)
Un trabajo con Walker, Allen Walker et al. (Walker, Allen, (Walker et al.,
cinco autores (2008) 2008)

Bradley, Bradley,
Ramrez y Soo Ramrez&Soo,
(2008) 2008)
Bradley, Bradley,
Ramrez y Soo Ramrez&Soo,
(2008) 2008)
Una obra por Wasserstein et Wasserstein et (Wasserstein et (Wassrstein et
seis o ms al. (2005) al. (2005) al., 2005) al., 2005)
autores
Grupos National NIMH, 2003 (National (NIMH, 2003)
identificados Institute of Institute of
fcilmente a Mental Health Mental Health
travs de (NIMH, 2003) (NIMH), 2003)
abreviaturas
como autores
Grupos sin University of University of (University of (University of
abreviaturas Pittsburg Pittsburg Pittsburg, Pittsburg,
como autores (2005) (2005) 2005) 2005)
Fecha Apellido del Se escribe al comienzo
desconocida autor y en el Aguirre (s.f.), seala que (idea no textual)
lugar donde
ira el ao de Se escribe al final
publicacin, se . Idea no textual (Aguirre, s.f.).
escribe la
abreviatura s.f.

Cita no textual o indirecta

Cuando el autor o autores se coloca al inicio de la idea.

Alarcn (2008) refiere que los diseos intrasujeto, llamados tambin operantes, han
adquirido una notable importancia especialmente en

Reveiz, Saenz, Murasaki, Cuervo y Ramalho (2011) hicieron un estudio que permiti
indetificar los registros pblicos de los ensayos clnicos al final de la idea.

En la descripcin de los antecedentes informe si otros aspectos del estudio que se

pretenden investigar ya han sido informados previamente y cmo el uso actual de las
evidencias defiere de las anteriores (APA, 2010). Suministrar suficientes antecedentes
permitir comprender y evaluar los resultados del estudio sin necesidad de consultar
publicaciones anteriores sobre el tema (Day, 2005)

Los diseos intrasujeto, llamados tambin operantes, han adquirido una notable
importancia especialmente en la investigacin experimental del comportamiento
(Alarcn, 2008).

Cita textual

Si la cita tiene una extensin menor de 40 palabras se incorpora en el texto con

comillas. Inmediatamente despus de cerrar las comillas anotar la fuente entre
parntesis.

Ejemplo:

Las ciencias duras son: aquellas cuyos hallazgos tienen un alto nivel de validez
estabilidad, consistencia y control y son fuertemente explicativas y predictivas
(Snchez &Reyes, 2002, p. 20)

Si la cita comprende ms de 40 palabras, omitir las comillas y desplegar en un bloque

independiente del texto, dejando un margen de 2.54 cms. Para cada uno de los
renglones de la cita.

Ejemplo:

Respecto al consentimiento informado en nios y adolescente Fernndez, Soberanes

y Daz (2005) refieren:

En funcin de la minora de edad, la incapacidad legal sita al menor en una posicin

de autonoma limitada y por tanto de dependencia de terceros, fundamentalmente sus
padres, que constituyen sujetos decisorios para efectos de cualquier procedimiento de
dominio mdico. Por lo tanto, ningn acto mdico debe adelantarse sin el
consentimiento informado de los padres (p. S35).

Caso Cmo se cita? Ejemplo

Menos de 40 El texto citado se encierra entre comillas. Se Se escribe al comienzo
palabras cita el autor o autores, el ao y el nmero de La incorporacin de la
pgina (p) o pginas (pp.) o nmero de mujer al mercado del trabajo
prrafo de donde se tom el fragmento citado () es la accin explicativa
literalmente. ms importante de la
configuracin modal de la
Cuando se omite parte del texto en la cita, el familia chilena (Muoz,
texto omitido se reemplaza con () Reyes, Covarrubias &
Osorio 1991, p. 29).
 Muoz, Reyes, Covarrubias
y Osorio (1991) sealan que
la incorporacin de la mujer
al mercado del trabajo ()
es la accin explicativa ms
importante en la
configuracin modal de la
familia chilena (p.29).
40 palabras Apellido del autor o autores, ao de Hernndez, Fernndez y
o ms publicacin. Baptista (1994), al respecto,
Se indenta 5 espacios en ambos mrgenes sealan que:
del texto y se pone sin comillas. Siempre es conveniente
El punto va al final de la cita y no despus de efectuar la revisin de la
la pgina. literatura y presentarla de
una manera organizada
(llmese marco terico o
marco de referencia).
Nuestra investigacin puede
centrarse en un objetivo
(Sigue la cita de 40 o ms
palabras)un estudio mejor
y ms completo. (p.51).
Entre las definiciones de
aprender a aprender, se
encontr que:
Son capacidades
metacognitivas que buscan
encontrar la metodologa
subyacente a nuestro propio
proceso de aprendizaje.
Versa sobre la reflexin de
nuestros procesos mentales
para adquirir o desarrollar
nuestros aprendizajes.
(Trotter, 2002, pp. 22-23).
Cita de cita Apellido del autor o autores citado en otro, ao Al inicio
de publicacin seguido de la frase citado en, Oblinger, (2005 en Guiloff y
apellido del autor o autores principales, ao de Farcas, 2007, p.9) sostiene
publicacin. que las competencias
tecnolgicas son
fundamentales en la
actualidad.
Al final
Las habilidades
contemporneas son las
capacidades para utilizar las
aplicaciones de los
computadores de hoy
(Oblinger, 2005, citado en
Guiloff y Farcas, 2007).
Cita de Si es mensual: Mendoza (2003) seala que
artculo de Ao, mes de publicacin (idea no textual)
revistas o Si es diario o semanal: La industria (2011,
peridicos Ao, mes y da de la publicacin. Diciembre 18).
Fuentes Autor, ao de publicacin. Mendoza (2003) seala que
 electrnicas Si la cita es textual: (idea no textual)
Autor o autores, el ao y el nmero de pgina Saldaa (2010, pp. 34-35)
(p) o pginas (pp) o nmero de prrafo de establece que (idea
donde se tom el fragmento citado textual).
literalmente, precedido de la abreviatura. Lpez (1998, prr.. 3)
sostiene que (idea
textual).
Nota
Si un trabajo no tiene fecha
de publicacin escribir
dentro del parntesis (s.f.)
sin fecha.

Referencias
Las referencias se ordenan alfabticamente por el apellido del autor.
Debe cuidarse la estrecha correspondencia entre la cantidad de citas y referencias. A
partir del segundo regln de cada referencia se debe dejar una sangra de cinco
espacios.
La informacin a colocar en cada referencia depende del tipo de fuente consultada.
Un autor:
Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica
(edicin). Lugar de publicacin: Editorial.
Ejemplos: Alarcn, R. (2008). Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento.
Lima: Universidad Ricardo Palma.
Kerlinger, F. (2001). Investigacin del comportamiento. (4 ED.) Mxico: Mz. Graw-Hill
Ms de un autor:
Apellido, Inicial del autor, Apellido, Inicial del autor, Apellido, Inicial del autor & Apellido,
Inicial del autor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica (edicin). Lugar
de publicacin: Editorial.
Ejemplo:
Hernndez, R, Fernndez, C. & Baptista, P (2010) Metodologa de la Investigacin
(5ta. Ed).
Mxico: Mc Graw-Hill
Artculo
Artculo con un autor:
Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista,
volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas.
Ejemplo:
Orbegoso, A. (2011). Hans Hahn, iniciador de la psicologa experimental en Trujillo
(Per). Rev. Psicol., 13(2), 235-240.
Artculo con dos autores:
Apellido, Inicial de nombre & Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo
del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de las
pginas.
Ejemplo:
Arias., A & Marquina, MT (2011). Estilos de comunicacin, coercin y actividad sexual
en estudiantes de nivel secundaria. Rev. Psicol, 13(2), 147-165.
Artculo con ms de dos autores:
Apellido, Inicial de nombre., Apellido, Inicial de nombre..&Apellido, Inicial de nombre.
(Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la
edicin), nmero de las pginas.
Reveiz, L. Saenz, C., Murasaki, R, Cuervo, L. & Ramalho, L. (2011). Avances y retos
en el registro de ensayos clnico en Amrica Latina y El Caribe. RevPeruMedExp
Salud Pblica, 28(4), 676-81.
Artculo en lnea:
Apellido, Inical de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo de la revista,
volumen(#), pp. Recuperado de URL.
Ejemplo:
Muchotrigo, M. (2004). Niveles de optimismo en un grupo de estudiantes de una
universidad particular de la ciudad de Lima. Liberabit. Revista de Psicologa, 10, 96
106. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtEdfRed.jsp?jCve=68601011.
Artculo de Revista digital:
Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo de la revista,
volumen(#), pp.doi:#
Ejemplo:
Lpez-Goi, J.J., Fernndez-Montalvo, J. y Arteaga, A.(2012). Addiction treatment
dropout: exploring patients characteristics. The American JornalonAddictions, 21(1),
78-85.doi:10.1111/j.1521-0391.2011.00188.x

Artculo de Revista en prensa (aceptado para publicacin)

Apellido, Inicial de nombre (en prensa). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista.
Ejemplo:
Osorio, M. (en prensa). Cuestionario Maltrato en el Noviazgo. (CMN): instrumento
binacional (Italia-Mxico). Rev. Psicol.
Tesis
Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo de la tesis. Tesis para optar.,
Escuela o Departamento, Universidad, ciudad, pas.
Ejemplo:
Pereda, E. & Salazar, S (2010). Sndrome de Burnout y patrones de comportamiento
en contexto de trfico en conductores de ruta interprovincial, La Libertad. (Tesis de
Licenciatura). Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.

FALTA
Definicin de trminos usados. (Sanchez)
UNIDAD IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

A. EL MTODO CIENTFICO
1. CONCEPTUALIZACIN
 El concepto de mtodo proviene del griego methodos (camino o va) y hace
referencia al medio que se utiliza para llegar a una cierta meta.
Cientfico, por su parte, es el adjetivo que menciona lo vinculado a la ciencia
(un conjunto de tcnicas y procedimientos que se emplean para producir
conocimiento).
El mtodo cientfico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que
recorrer para obtener un conocimiento vlido desde el punto de vista cientfico,
utilizando para esto instrumentos que resulten fiables.
2. CLASES DE MTODOS
Es importante saber que ningn mtodo es un camino infalible para el
conocimiento, todos constituyen una propuesta racional para llegar a su
obtencin.
- Mtodo emprico-analtico. Conocimiento de manera lgica autocorrectivo
y progresivo. Caractersticas de las ciencias naturales y sociales o
humanas. Caracteriza a las ciencias descriptivas. Es el mtodo general ms
utilizado. Se basa en la lgica emprica. Dentro de ste podemos observar
varios mtodos especficos con tcnicas particulares. Se distinguen los
elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada
uno de ellos por separado.

- Mtodo experimental: Algunos lo consideran por su gran desarrollo y

relevancia un mtodo independiente del mtodo emprico, considerndose
a su vez independiente de la lgica emprica su base, la lgica
experimental. Comprende a su vez:

- Mtodo hipottico-deductivo. En el caso de que se considere al mtodo

experimental como un mtodo independiente, el mtodo hipottico-
deductivo pasara a ser un mtodo especfico dentro del mtodo emprico
analtico, e incluso fuera de ste.

- Mtodo fenomenolgico. Conocimiento acumulativo y menos

autocorrectivo.

- Mtodo sinttico. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos

aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos
en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la
hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para
establecer una explicacin tentativa que someter a prueba.

3. ELEMENTOS
El mtodo cientfico tiene los siguientes elementos:

sistema conceptual
La hiptesis
Definiciones
Variables
indicadores

5. REGLAS DEL MTODO

Uno de los mayores problemas del mtodo cientfico es la probabilidad de
error, para evitar el error, no basta con la inteligencia, es necesario aplicar los
 conocimientos de la estadstica inferencial (vlidos en investigaciones
experimentales y cuasi-experimentales).
Descartes pone especial nfasis en la necesidad del Mtodo Racional, que
por principio libere al hombre de la fcil cada en el error. En su Discurso del
Mtodo (Segunda Parte) describe sus famosas cuatro reglas Metodolgicas
las cuales son:
a.REGLA DE LA EVIDENCIA: No aceptar como verdadero sino lo que es
evidente. O tratar de captar intuitivamente el objeto propio de la inteligencia,
a saber, las ideas claras y distintas. Cuando se logra percibir las notas
caractersticas de una idea y cuando se logra distinguir esas notas con
respecto de las dems ideas, se posee una idea clara y distinta, y esto ya es
una garanta de la verdad del conocimiento posedo.
a. REGLA DEL ANLISIS: Dividir cada una de las dificultades que se van a
examinar, en tantas partes como sea posible y necesario para resolverlas
mejor. Es decir, descomponer las ideas complejas en sus partes ms
simples; pero, adems, remontarse a los principios ms simples, de los
cuales depende el asunto que se est examinando.
b. REGLA DE LA SNTESIS: Conducir por orden los pensamientos, empezando
por los objetos ms sencillos, ms fciles de conocer, para subir
gradualmente hasta el conocimiento de los ms complejos Se trata de la
operacin contraria a la anterior, y es complementacin. Una vez dividido en
partes un asunto, para su mejor comprensin, es necesario reconstruir el
todo, a partir de los principios encontrados. Coincide, tal como se ha
estudiado en Lgica, con la deduccin.
c. REGLA DE LAS ENUMERACIONES Y REPETICIONES: Hacer
enumeraciones completas, y revisiones generales, como para estar seguro
de no omitir nada. Con esto se persigue una intuicin global del asunto, de tal
manera que la inteligencia posea y domine la materia desde el principio hasta
el fin, lo cual supone la repeticin. De esta manera, debemos permitir que la
mente se percate, por s misma, del asunto tratado, que el esfuerzo se divida
en partes suficientes como para simplificar el trabajo, que se reconstruya la
totalidad del esfuerzo, y se revise globalmente el resultado.

B. EL DISEO DE INVESTIGACION
1. Concepto de diseo

Un modelo general del proceso de investigacin, existe un paralelismo entre la

formulacin del marco terico de la investigacin y la elaboracin de su diseo.
Si la primera tarea tiene por finalidad analizar el objeto en tanto que
construccin terica, para permitir una clara aproximacin conceptual, la
elaboracin del diseo se ocupa, por contraparte, del abordaje de ese mismo
objeto en tanto que fenmeno emprico, para lograr confrontar as la visin
terica del problema con los datos de la realidad.

Por ello es que hablamos de un momento especficamente metodolgico de la

investigacin, porque en este punto las preocupaciones esencialmente lgicas
y tericas de la fase anterior ceden el paso a los problemas ms prcticos de la
verificacin o del diseo de la prueba.

Si el conocimiento es un proceso intrnsecamente terico-prctico, donde las

ideas e hiptesis deben ser confrontadas permanentemente con los hechos
empricos para poder afirmarlas o negarlas, se comprender entonces la
importancia de trazar un modelo conceptual y operativo que nos permita
efectuar tal cometido. El diseo de la investigacin se ocupa precisamente de
esa tarea: su objeto es proporcionar un modelo de verificacin que permita
contrastar hechos con teoras, y su forma es la de una estrategia o plan
general que determina las operaciones necesarias para hacerlo.

As, por ejemplo, si nuestra aproximacin terica nos lleva a suponer que la
esquizofrenia tiene un origen orgnico, tendremos que elaborar un mtodo para
poder comprobar si tal afirmacin se corresponde o no con la realidad.
Definir qu pruebas de laboratorio, qu observaciones y anlisis de conductas
son los pertinentes para llegar a esa comprobacin, es lo que llamamos
elaborar un diseo. Resulta claro, entonces, el sentido de lo que hemos
denominado momento metodolgico de la investigacin: en el mismo no se
trata ya de definir qu vamos a investigar, sino cmo vamos a hacerlo.

Realizar el diseo de una investigacin significa llevar a la prctica los

postulados generales del mtodo cientfico, planificando una serie de
actividades sucesivas y organizadas donde se encuentran las pruebas a
efectuar y las tcnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos.

El diseo es, pues, una estrategia general de trabajo que el investigador

determina una vez que ya ha alcanzado suficiente claridad respecto a su
problema y que orienta y esclarece las etapas que habrn de acometerse
posteriormente.

Tipos de Diseo

En los diseos de campo los datos de inters se recogen en forma directa de

la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. Estos
datos, obtenidos directamente de la experiencia emprica, son llamados
primarios, denominacin que alude al hecho de que son datos de primera
mano, originales, producto de la investigacin en curso sin
intermediacin de ninguna naturaleza.

Cuando, a diferencia de lo anterior, los datos a emplear han sido ya

recolectados en otras investigaciones y son conocidos mediante los informes
correspondientes nos referimos a datos secundarios, porque han sido
obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los
fines de quienes inicialmente los obtuvieron y manipularon. Como estas
informaciones proceden siempre de documentos escritos, pues esa es la
forma uniforme en que se emiten los informes cientficos, damos a estos
diseos el nombre de bibliogrficos.

a. Diseos bibliogrficos

El hecho de trabajar con materiales ya elaborados, de tipo secundario,

determina lgicamente las principales ventajas e inconvenientes de este
diseo. El principal beneficio que el investigador obtiene mediante una
indagacin bibliogrfica es que puede incluir una amplia gama de
fenmenos, ya que no slo tiene que basarse en los hechos a los cuales l
tiene acceso de un modo directo sino que puede extenderse para abarcar
una experiencia inmensamente mayor. Esta ventaja se hace particularmente
valiosa cuando el problema requiere de datos dispersos en el espacio, que
sera imposible obtener de otra manera. Un investigador no puede ir
recorriendo todo el planeta en busca de datos de produccin o poblacin
para hacer luego anlisis comparativos; pero si tiene a su alcance una
 bibliografa adecuada no tendr obstculos para contar con toda la
informacin de referencia.

b. Diseos de campo

Los diseos de campo ms frecuentes son los que seguidamente

se tratarn:

1) Diseo experimental

Resulta difcil exagerar la importancia que ha tenido este mtodo de

investigacin dentro del desarrollo de la ciencia, ya que es
prcticamente a partir de su utilizacin sistemtica que las ciencias
naturales comienzan a superar las antiguas explicaciones sobre el mundo
que se basaban en la revelacin, el dogma o la mera opinin. Gran parte
de los conocimientos obtenidos en los ltimos tres siglos se deben al empleo
del experimento, diseo sobre el cual se han desarrollado significativas
aportaciones tecnolgicas y prcticas. Lo anterior no significa, desde luego,
que la ciencia pueda reducirse exclusivamente a los frutos que proporciona la
experimentacin, por ms valiosos que estos sean, ya que sta es
aplicable slo a algunos problemas y no a otros y es mucho ms til en
el campo de las ciencias naturales que en el de las ciencias sociales.

Experimentos post-facto

Experimento post-facto quiere decir, simplemente, experimento que se

realiza despus de los hechos. Por su mtodo no se trata de un
verdadero experimento, pues en l el investigador no controla ni regula las
condiciones de la prueba, pero s puede considerrselo como tal si nos
atenemos al procedimiento lgico de que se vale, que es idntico al de los
experimentos propiamente dichos.

Consiste en tomar como experimentales situaciones reales que se hayan

producido espontneamente, trabajando sobre ellas como si efectivamente se
hubieran dado bajo nuestro control. Si en un pas tenemos dos regiones
geogrficas A y B, por ejemplo, que en cuanto a una serie de variables
tienen un comportamiento similar, y ocurre un hecho en una sola de ellas,
digamos la apertura de una carretera troncal, podemos tomar a este hecho
como si fuera un estmulo y atribuir a l las modificaciones que se produzcan
luego en esta regin y no en la otra. Ello resulta legtimo en tanto ste haya
sido el nico factor de importancia que diferencie ahora a las dos regiones,
que hasta entonces considerbamos bsicamente como homogneas. En
este ejemplo, podemos atribuir un incremento del comercio o un cambio de
pautas sociales de comportamiento a los efectos directos o indirectos del
mayor contacto que supone esa va de comunicacin. Idntico procedimiento
se emplea para estudiar la influencia de fuerzas tectnicas sobre la corteza
terrestre, la evolucin de una epidemia o el comportamiento de una nova.

2) Encuestas

El diseo encuesta es exclusivo de las ciencias sociales y parte de la premisa

de que, si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las
personas, lo mejor, lo ms directo y simple, es preguntrselo directamente a
ellas. Se trata por tanto de requerir informacin a un grupo socialmente
significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego,
mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se
correspondan con los datos recogidos.

Cuando se recaba informacin a todas las persona que estn involucradas en

el problema en estudio este diseo adopta el nombre de censo. Los censos,
por las dificultades materiales que implica su realizacin, son casi siempre
trabajos de envergadura, que slo pueden ser acometidos por los estados o
por instituciones de muy amplios recursos. Son sumamente tiles porque a
travs de ellos tenemos una informacin general de referencia, indispensable
para casi cualquier trabajo de indagacin social posterior pero, por la gran
cantidad de personas a entrevistar, no es factible en ellos obtener informacin
muy detallada, pues se convertiran en trabajos desproporcionadamente
difciles de ejecutar y analizar. Por estas razones los censos se realizan
normalmente cada cierto tiempo, cinco o diez aos por ejemplo, tratando de
que sus resultados sean comparables para permitir apreciar el cambio histrico
en las poblaciones y sus condiciones de vida.

En su lugar se emplean las encuestas por muestreo, donde se escoge

mediante procedimientos estadsticos una parte significativa de todo el
universo, que se toma como objeto a investigar. Las conclusiones que se
obtienen para este grupo se proyectan luego a la totalidad del universo
teniendo en cuenta, eso s, los errores muestra les que se calculen para el
caso. De esta forma los hallazgos obtenidos a partir de la muestra pueden
generalizarse a todo el universo con un margen de error conocido y limitado
previamente por el investigador.

El mtodo de encuestas ha alcanzado gran popularidad entre los

investigadores sociales, lo que ha llevado a que muchas personas confundan
encuestas con investigacin social como si fueran una misma cosa, siendo que
en realidad la encuesta es slo uno de los mtodos posibles de estudio de la
realidad social y que presenta, como todos los mtodos, sus puntos a favor y
en contra.

3) El panel

El diseo llamado panel surge como una respuesta frente al panorama

demasiado esttico que ofrecen las encuestas y pretende superar esta
dificultad a travs de la repeticin de mediciones normalizadas.

En un sentido general se puede llamar panel a toda sucesin de

mediciones que se hacen en condiciones regulares y que se aplica a
determinar los valores de una variable, para un cierto objeto. En este
sentido el panel es una forma de presentacin secuencial de datos de
cualquier tipo, que tiene la ventaja de proporcionarnos informacin acerca
de sus variaciones en el tiempo. Para que los datos puedan resultar
verdaderamente valiosos es esencial que las mediciones se efecten
siempre en las mismas condiciones, empleando para todos los casos un
mismo instrumento de recoleccin de datos. Esto permite la exacta
comparacin de los resultados y posibilita hacer anlisis de tendencias y
otras inferencias similares.

4) Los diseos cualitativos

En las ciencias sociales el objeto de estudio es, muchas veces, el propio

sujeto humano, complejo y singular, cargado con su propia historia,
irreductible casi a cualquier tipo de simplificacin que no lo mutile
arbitrariamente. En todo caso l es siempre el punto de referencia, directo o
 indirecto, imprescindible para la comprensin profunda de los problemas.
Los diseos cualitativos, exclusivos de este campo del conocimiento,
intentan recuperar para el anlisis parte de esta complejidad del sujeto y de
sus modos de ser y de hacer en el medio que lo rodea. Lo ntimo, lo
subjetivo, por definicin difcilmente cuantificables, son el terreno donde se
mueven por lo tanto los mtodos cualitativos.

Estudios de casos

Lo peculiar de este diseo es el estudio profundizado y exhaustivo de uno o

muy pocos objetos de investigacin, lo que permite obtener un conocimiento
amplio y detallado de los mismos, casi imposible de alcanzar mediante los
otros diseos considerados. Se basa en la idea en que si estudiamos con
atencin cualquier unidad de un conjunto determinado estaremos en
condiciones de conocer algunos aspectos generales de ste. Por lo menos,
se supone, tendremos una perspectiva, una resea general que orientar
provechosamente una bsqueda posterior, ms sistemtica y orgnica. Esta
suposicin se muestra como vlida en la gran generalidad de los casos,
aunque desde un punto de vista lgico resulta inconsistente.

Si hemos tenido la precaucin de seleccionar nuestros casos

adecuadamente, mediante estos u otros criterios, es muy posible que
las apreciaciones que formulemos al cabo de nuestro estudio posean un
valor bastante alto y que ellas puedan ser generalizadas a todo el
universo tan slo con leves modificaciones o adiciones. Resultar tambin
relativamente sencillo realizar nuevas investigaciones, ya ms amplias y
sistemticas, sobre la base del material que proporcionan los casos
previamente estudiados.

c. El diseo concreto de la investigacin

En la prctica, cada investigacin es una unidad coherente desde el punto de

vista lgico y metodolgico; en ella existe un diseo, pero no como
aplicacin de tal o cual modelo abstracto sino como resultado de su propia
estructura interior, de sus propuestas tericas y de sus dificultades empricas. A
partir de ellos es que se abstraen los tipos enunciados antes, que por eso slo
tienen el valor de una gua para el estudiante y no de un listado taxativo de
posibilidades. De hecho ellos pueden combinarse y complementarse,
adoptando formas inditas y variaciones especficas.

La resea de procedimientos y el proyecto de investigacin

Una vez seleccionado el diseo en concreto a emplear en la investigacin se

hace imprescindible poner en claro las formas especficas que ste habr de
adoptar, definiendo las operaciones concretas que son necesarias para llevarlo
a cabo. A esta actividad la denominamos resea de procedimientos y
para realizarla es preciso detallar:

Las variables a medir y el papel que adoptarn en relacin a las otras

variables que intervienen.

Los esquemas lgicos de comprobacin y la interpretacin que pueden

drsele a diversos resultados posibles.

Los pasos necesarios para llevar a cabo el diseo de investigacin, ordenada

y explcitamente, en las circunstancias concretas del trabajo.
 Los recursos materiales y humanos necesarios.

Cualquier otro elemento que pueda revestir importancia para la demarcacin

de las tareas a ejecutar: cronograma, presupuesto, lista de actividades y
materiales, formas de registro, etc.

La resea de procedimientos debe ser completada, para mayor claridad, con

un esquema previo, provisional, de presentacin de la investigacin. Este
esquema tiene por objeto proporcionar una visin general de cmo va a
resultar, en conjunto, nuestro trabajo, lo que nos servir de orientacin acerca
de sus posibles omisiones, incoherencias o contradicciones. Debe constar,
cuando existen datos a procesar estadsticamente, del plan de cuadros a
presentar y, en todos los casos, del esquema de captulos o partes que
desarrollaran el contenido del trabajo.

Un plan de cuadros no es otra cosa que la especificacin de los datos que

habrn de ir en cada uno, si es posible con su ttulo completo, con las
variables que figurarn en l y en el orden posible de presentacin final. El
esquema de presentacin deber contener no slo los captulos o partes
principales sino tambin el detalle de los puntos que incluye cada uno, con
especificacin de su contenido probable.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

1. VARIABLES
Variable es todo aquello que vara. Variable es todo aquello que puede
asumir diferentes valores, desde el punto de vista cuantitativo o cualitativo.
Atributo, propiedad, caracterstica o cualidad manifiesta en un objeto o
fenmeno que puede adoptar un nmero, valor o categora y que varan de
un sujeto o un objeto otro
Se pueden definir como todo aquello que vamos a medir, controlar y
estudiar una investigacin o estudio. Por lo tanto, es importante, antes de
iniciar una investigacin, que sepamos cules son las variables que vamos
a medir y la manera en que lo haremos. Es decir, las variables deben ser
susceptibles de medicin.
Las variables pueden ser definidas conceptual y operacionalmente. La
definicin conceptual es de ndole terica, mientras que la operacional nos
da las bases de medicin y la definicin de los indicadores.
Para definir las variables, nos podemos basar en los indicadores, que
constituyen el conjunto de actividades o caractersticas propias de un concepto.
Por ejemplo, si hablamos de inteligencia, podemos decir que est compuesta
por una serie de factores como la capacidad verbal, capacidad de abstraccin,
etc. Cada factor puede ser medido a travs de indicadores. En otras palabras,
los indicadores son algo especfico y concreto que representan algo ms
abstracto o difcil de precisar.
No todos los indicadores tienen el mismo valor. Es decir, aunque haya varios
indicadores para un mismo fenmeno, habr algunos ms importantes que
otros, y por lo general cualquier indicador que se tenga est basado en una
probabilidad de que realmente represente al fenmeno.
Algunos criterios para escoger los indicadores:
Se debe tener el menor nmero de indicadores de una variable, siempre y
cuando stos sean realmente representativos de la misma.
 Se deben poseer formas de medicin especficas para cada indicador.
Hay que tener en cuenta que los indicadores slo poseen una relacin de
probabilidad con respecto a la variable.
CONSTANTE
Cuando la caracterstica o atributo no vara en los sujetos u objetos de
observacin, se llama constante.
Las consecuencias son las siguientes:
No se sabe que se va a comparar y, por tanto,
no se sabe qu se va a medir, ni con qu instrumentos. En otras
palabras no se puede avanzar.
2. CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES
a. Por su naturaleza: Cualitativas y Cuantitativas.
b. Por su relacin: Para los estudios causales: variables causa y efecto.
Para los estudios correlacionales: Criterio y Predictoras.
c. Por su complejidad: Generales, Intermedias y empricas.
d. Por su amplitud: Individuales, colectivas y ecolgicas.
a. POR SU NATURALEZA

1) CUALITATIVAS O ATRIBUTOS: Son las caractersticas que pueden

presentarse o no en los individuos que constituyen un conjunto y que no
se pueden medir.
Son las variables que expresan distintas cualidades, caractersticas o
modalidades. Cada modalidad que se presenta se denomina atributo o
categora; la medicin consiste en una clasificacin de dichos atributos,
pues no puede construirse una serie numrica definida, sino que se
ordenan en jerarquas con base en las caractersticas que evala.
Presentan las siguientes clases:
- Dicotmicas: Slo dos caractersticas.
- Politmicas: Ms de dos caractersticas.
2) CUANTITATIVAS: Tienen caractersticas que pueden presentarse en
diversos grados de intensidad y se pueden medir. Son las variables que
se expresan mediante cantidades numricas. Presentan las siguientes
clases:
Discontinuas o discretas, Son las variables que slo toman valores
enteros o numricamente fijos. Por ejemplo, las veces que se repite
un suceso, la cantidad de soles que se gastan en una semana, los
puntos con que cierra diariamente una bolsa de valores, el
nmero de hijos entre otras.
Continuas: Llamadas tambin variables de medicin. Toman
cualquier valor numrico, ya sea entero, fraccin o incluso irracional.
Este tipo de variable se obtiene a travs de mediciones y su valor
est sujeto a la precisin de los instrumentos de medicin. Por
ejemplo: el tiempo que un corredor tarda en recorrer cierta distancia,
la estatura de los alumnos, la cantidad de litros que despacha una
bomba de combustible, entre otras.
 b. POR SU RELACIN
En los estudios causales las variables de dividen en Variables Causa y
variables efecto.

1) Variables causa (X): Integrada por las variables:

a) Independiente, La variable independiente es la propiedad de un
enmeno que puede influir, incidir o afectar a otra variable. Por tanto,
es la que el investigador escoge o manipula para observar los
efectos en la variable dependiente. se presenta como causa y
condicin de la variable dependiente. Es la manipulada por el
investigador, recibe el nombre de variable experimental.
b) Interviniente, Interacta con la variable independiente, que a veces
no es conocida. Interfiere en la relacin entre variables.
c) Extraa: Variable independiente sin ninguna relacin aparente con el
estudio, puede influir en el propsito del estudio. Estas variables
tienen que ser Eliminadas o igualarlas.
2) Variable efecto: Integrada por la variable Dependiente.
Variable dependiente (Y). Son las variables de respuesta que se
observan en el estudio y que pueden estar influidas por los valores de
las variables independientes. En otras palabras, son las que registran
los cambios de la manipulacin de la variable independiente por el
investigador. Llamada tambin variable fundamental o de estudio.
3) En los estudios correlacionales no existe causa-efecto, slo una relacin
entre variables, se divide en:
a) Criterio: Remplaza al trmino independiente y se mide la variable
con un modelo terico, que predice una relacin.
b) Predictoras: Remplaza al trmino dependiente, donde se analiza la
magnitud de covarianza y el grado de prediccin.
c. POR SU COMPLEJIDAD
Estas variables reflejan el proceso de operacionalizacin de una variable
desde a variable abstracta a la variable concreta Se dividen en variables:
Tericas, Intermedias y empricas.
a) Variables tericas, llamadas tambin variables generales y se deprenden del
marco terico, son complejas y abstractas y no miden directamente la realidad.
b) Variables intermedias. Llamadas tambin dimensiones, que son aspectos
discernibles de una variable terica, que refleja su propiedad de ser parte de
una totalidad mayor y que generalmente se enumera en la definicin de la
variable. Se refiere al conjunto de fenmenos que integran la variable terica,
es decir su significado y a partir de este identificar las posibles dimensiones
que configura ese significado. Implica una labor terica.
c) Variables Empricas. Llamadas Indicadores, son las variables que se pueden
observar y medir directamente en la realidad y representan aspectos de las
dimensiones y dan origen a los reactivos.
d. POR SU AMPLITUD
Las variables por su amplitud se clasifican en individuales, colectivas y
ecolgicas. Se clasifican en:
1) Individuales: presentan atributos que caracterizan a individuos
 determinados.
2) Colectivas: Presentan los atributos que distingue a un colectivo.
3) Ecolgica: Se relaciona con las colectivas y se refiere al ambiente en que
se desenvuelve n los individuos y grupos humanos.
3. TIPOS DE VARIABLES
a. Variable Independiente: Caracterstica o propiedad que se supone
ser la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama
as, a la variable que el investigador manipula.
b. Variable Dependiente: Hayman (1974:69) define como propiedad o
caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable
independiente. La variable dependiente es el factor observado y medido para
determinar el efecto de la variable independiente.
c. Variable Interviniente: Caractersticas o propiedades que de una
manera u otra afectan el resultado que se espera y estn vinculadas con las
variables independientes y dependientes.
d. Variable Moderadora: Segn Tuckman: representan un tipo
especial de variable independiente, que es secundaria, y se selecciona con la
finalidad de determinar si afecta la relacin entre la variable independiente y las
variables dependientes.
e. Variables Cualitativas: Son aquellas que se refieren a atributos o
cualidades de un fenmeno. Sabino (1989:80) seala que sobre este tipo de
variable no puede construirse una serie numrica definida.
f. Variable Cuantitativa: Son aquellas variables en las que
caractersticas o propiedades pueden presentarse en diversos grados de
intensidad, es decir, admiten una escala numrica de medicin.
g. Variables Continuas: Son aquellas que pueden adoptar entre dos
nmeros puntos de referencias intermedio. Las calificaciones acadmicas
(10.5, 14.6, 18.7, etc.)
h. Variables Discretas: Son aquellas que no admiten posiciones
intermedias entre dos nmeros. Ej., en San Juan la constituyen 11 municipios
no (10.5 u 11.5 municipios).
i. Variables de Control: Segn Tuckman: define como los factores
que son controlados por el investigador para eliminar o neutralizar cualquier
efecto que podran tener de otra manera en el fenmeno observado

4. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Es el proceso que consiste en convertir a una variable terica en variable emprica.
PASOS EN EL PROCESO DE OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE

CONCEPTO: ---------------------------------------------- > VARIABLE

TEORICA
1
DEFINICION CONCEPTUAL DE LA VARIABLE 1
1
 DIMENSIONES 1
1
1
DEFINICIN OPERACIONAL DE CADA DIMENSIN 1
1

INDICADORES: ------------------------------------------ > VARIABLE
EMPRICA

EJEMPLOS DEL PROCESO DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE TEORICA: Estatus acadmico

DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Nivel de prestigio alcanzado

por un profesional en funcin del grado acadmico y de la economa que recibe
por el ejercicio de su profesin.

DIMENSIONES DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES

DE CADA DIMENSIN
Grado Nivel acadmico profesional - Bachiller.
acadmico alcanzado - Magster
- Doctor.
- Phd.
- Profesin.
Capacidad Dinero recibido mensualmente, - Ingresos econmicos.
econmica capacidad de crdito y - Capacidad de crdito
propiedades con que cuenta - Propiedades
Prestigio Experiencia laboral, Lugar de Experiencia laboral.
Institucin donde trabaja Publicaciones.
publicaciones y reconocimientos Reconocimientos recibidos.
recibidos. Institucin donde trabaja

VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE TEORICA: Seales reguladoras

DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Son seales de trnsito que tiene

por objeto indicar a los usuarios las restricciones que gobiernan el uso de la va y
cuyo incumplimiento constituye una infraccin al Reglamento de Circulacin
Vehicular.

DIMENSIONES DEFINICION OPERACIONAL DE INDICADORES

CADA DIMENSIN
Dispositivos de Dispositivos de diversos tipos - Semforos.
prevencin. Da ubicados en la va, y que regulan - Jibs.
la circulacin de vehculos y - Seales de trnsito.
peatones
Uso de la va Uso de la va por parte de - Vehculos
 vehculos, personas y animales automotores.
- Vehculos menores.
- Animales.

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE EN TRES PASO

HIPOTESIS: Mientras mayor es el inters del cadete por la asignatura de

metodologa de la investigacin mayor es su nivel de aprovechamiento acadmico.

VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE TEORICA: Inters por la asignatura

DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Son las respuestas voluntarias

que da el alumno ante los requerimientos de las actividades acadmicas

INDICADORES
- Asistencia a clases.
- Puntualidad en la entrega de obligaciones acadmicas.
- Participacin en clase.
- Realizacin oportuna de las lecturas obligatorias.
- Participacin en grupos de discusin.
- Elaboracin de trabajos.

VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE TEORICA: Aprovechamiento Acadmico

DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Es el nivel de aprendizaje logrado

por los alumnos al concluir la accin educativa.

INDICADORES
- Comprensin de los temas expuestos en clase.
- Manejo de los elementos metodolgicos y tcnicos de la investigacin.
- Aplicacin de los conocimientos metodolgicos y tcnicos adquiridos en una
investigacin concreta.
- Calificaciones.

C. POBLACION Y MUESTRA
Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y definidas las
variables se hace necesario determinar los elementos o individuos con quienes se
va a llevar a cabo el estudio o investigacin.
Esta consideracin nos conduce a delimitar el mbito de la investigacin
definiendo una poblacin y seleccionando la muestra. Cualquier caracterstica
medible de la poblacin se denomina parmetro, los valores de los parmetros
calculados sobre muestras se conocen como estadsticos o estadgrafos, utilizan
letras latinas (x, s2, r..., media, varianza, coeficiente de correlacin) y describen a
 las citadas muestras.
1. Poblacin
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento determinado.
Se define tradicionalmente la poblacin como el conjunto de todos los
individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el
fenmeno. stos deben reunir las caractersticas de lo que es objeto de estudio
(Latorre, Rincn y Arnal, 2003). El individuo, en esta acepcin, hace referencia a
cada uno de los elementos de los que se obtiene la informacin. Los individuos
pueden ser personas, objetos o acontecimientos.
Hoy se prefiere hablar de unidad de observacin o elemento para referirse al
objeto
sobre el cual se realiza una medicin. En los estudios con poblaciones humanas,
con frecuencia ocurre que la unidad de observacin son los individuos.
Caractersticas

a) Homogeneidad que todos los miembros de la poblacin tengan las mismas

caractersticas segn las variables que se vayan a considerar en el estudio o
investigacin
b) Tiempo se refiere al perodo de tiempo donde se ubicara la poblacin de
inters. Determinar si el estudio es del momento presente o si se va a estudiar
a una poblacin de cinco aos atrs o si se van a entrevistar personas de
diferentes generaciones.
c) Espacio se refiere al lugar donde se ubica la poblacin de inters. Un estudio
no puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos hay que limitarlo a
un rea o comunidad en especfico.
d) Cantidad se refiere al tamao de la poblacin. El tamao de la poblacin es
sumamente importante porque ello determina o afecta al tamao de la muestra
que se vaya a seleccionar, adems que la falta de recursos y tiempo tambin
nos limita la extensin de la poblacin que se vaya a investigar
2. Muestra
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la poblacin.
El Diccionario de la Lengua Espaola (RAE, 2001) define la muestra, en su segunda
acepcin, como parte o porcin extrada de un conjunto por mtodos que permiten
considerarla como representativa de l.
Las muestras tienen un fundamento matemtico estadstico. ste consiste en que
obtenidos unos determinados resultados, de una muestra elegida correctamente y en
proporcin adecuada, se puede hacer la inferencia o generalizacin fundada
matemticamente de que dichos resultados son vlidos para la poblacin de la que se
ha extrado la muestra, dentro de unos lmites de error y probabilidad, que se pueden
determinar estadsticamente en cada caso.
La seleccin correcta de la muestra implica crear una que represente a la poblacin
con la mayor fidelidad posible. Esto conlleva utilizar unas tcnicas especficas de
seleccin de la muestra, as como la necesidad de determinar su tamao ptimo.
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione depender de
la calidad y cun representativo se quiera sea el estudio de la poblacin.
 Aleatoria cuando se selecciona al azar y cada miembro tiene igual oportunidad de
ser incluido.
Estratificada cuando se subdivide en estratos o subgrupos segn las variables o
caractersticas que se pretenden investigar. Cada estrato debe corresponder
proporcionalmente a la poblacin.
Sistemtica cuando se establece un patrn o criterio al seleccionar la muestra.
Ejemplo: se entrevistar una familia por cada diez que se detecten.
Condiciones que ha de cumplir la muestra. Las condiciones fundamentales que ha
de cumplir una muestra son, para Sierra Bravo, cuatro:
1) Que comprendan parte del universo y no la totalidad de ste.
2) Que su amplitud sea estadsticamente proporcionada a la magnitud del universo.
Esta condicin se halla en relacin con el punto prctico de determinacin del
tamao de la muestra y sirve para decidir si, segn las unidades que comprende
respecto al universo, una muestra es o no admisible.
3) La ausencia de distorsin en la eleccin de los elementos de la muestra. Si esta
eleccin presenta alguna anomala, la muestra resultar por este mismo hecho
viciada.
4) Que sea representativa o reflejo fiel del universo, de tal modo que reproduzca
sus caractersticas bsicas en orden a la investigacin. Esto quiere decir que si
hay sectores diferenciados en la poblacin que se supone ofrecen caractersticas
especiales, a efectos de los objetivos de la investigacin, la muestra tambin
deber comprenderlos y precisamente en la misma proporcin, es decir, deber
estar estratificada como el universo. (Sierra Bravo, 1988: 175)
Tamao de la muestra.
El tamao de la muestra, un tema que siempre preocupa, no tiene fcil solucin y va
estrechamente unido a la representatividad. En principio hay que rechazar la idea,
demasiado extendida, de que la muestra debe ser proporcional a la poblacin. De
hecho, a medida que aumenta sta, con una menor proporcin podemos alcanzar la
representatividad. No obstante, en igualdad de otras condiciones, los estadsticos
calculados con muestras grandes son ms precisos que los calculados con muestras
pequeas, pero una muestra representativa de 50 elementos es preferible a otra no
representativa de 100 (Jimnez Fernndez, 1983).
No existe un tamao ideal de la muestra. A efectos descriptivos, se considera una
muestra grande cuando n > 30. Una muestra debe ser lo suficientemente grande como
para ser representativa, pero el nmero de elementos necesarios para lograr la
representatividad vara de una investigacin a otra.
Cuanto ms homognea es una poblacin en las caractersticas objeto de estudio,
ms fcil resulta obtener muestras representativas sin necesidad de que sean
grandes. Es decir, el tamao de la muestra est en relacin directa con la desviacin
tpica de las puntuaciones en las caractersticas de la variable a investigar.
El tamao de la muestra viene condicionado por el tanto por ciento de la caracterstica
que estamos estudiando. Cuando no se conoce es conveniente hacer algn pequeo
estudio inicial con una muestra mucho menor para tener alguna idea de ese
porcentaje.
Por ejemplo, alumnos que se matriculan en los programas de formacin y despus no
asisten o abandonan. Cuando tenemos una proporcin de la caracterstica del 50%
estamos ante lo que se designa como el caso ms desfavorable porque exige la
muestra mayor. Si no conocemos la proporcin se asigna el 50% como la opcin ms
segura en los clculos de la muestra.
El tipo de datos que se desea recoger y el medio que para ello se va a emplear son
condicionantes que influyen en la menor o mayor reduccin de la muestra
seleccionada (Jimnez Fernndez, 1983). No es igual seleccionar, por ejemplo, aulas
ya organizadas y recoger la informacin en das y horas lectivos que hacerlo a travs
de un cuestionario enviado por correo.
El tamao de la muestra tambin depende del tipo de muestreo que se ha llevado a
cabo. Por ejemplo, en las muestras estratificadas, el error es menor que en las no
estratificadas, y tambin lo es el tamao de la muestra necesario. (Sierra Bravo, 1988:
226)
El nivel de confianza que queramos que alcancen nuestros resultados tambin
influye en el tamao que debamos dar a la muestra. Entre +2 y -2 sigmas de la curva
de distribucin normal de Gauss, a partir de la media, est incluido el 95.5% de la
poblacin. Esto quiere decir que tenemos una probabilidad de que 955/1000 coincidan
con los de la poblacin total. Si queremos alcanzar una mayor certidumbre hemos de
abarcar entre +3 y -3 sigmas, en cuyo caso el riesgo de que exista diferencia entre los
estadsticos de la muestra y los parmetros de la poblacin sean distintos ser de
997/100, pero naturalmente tendremos que elevar el nmero de elementos de la
muestra. Para determinar el volumen de la muestra, de acuerdo con el nivel de
confianza, existen tablas. Bugeda (1974) recoge tablas que permiten determinar el
volumen de la muestra y el nivel de estimacin para los niveles de confianza del 99.7%
y del 95%.
Otro dato determinante del tamao de la muestra es el error de estimacin. Es lgico
pensar que no haya una coincidencia total entre los datos de la poblacin y los de la
muestra. Hemos de indicar el mximo error tolerable, que suele establecerse en el 5%.
Pero si queremos rebajar ese error tendremos que aumentar el volumen de la muestra
Determinacin estadstica del tamao de la muestra. Conociendo el nivel de
confianza que queremos que alcancen los datos se puede aplicar una ecuacin
matemtica para estimar el tamao de la muestra. Segn se trate de poblaciones
infinitas o finitas, la determinacin variar, segn las siguientes ecuaciones:

Poblacin infinita: Poblacin Finita:

Cuando no se sabe el nmero exacto de Cuando se conoce cuntos elementos

unidades del que est compuesta la tiene la poblacin
poblacin. En donde:
Z = nivel de confianza.
p = Probabilidad a favor. N = Universo
q = Probabilidad en contra. e = error de estimacin.
n = tamao de la muestra

Ejemplo. Supngase que se desea determinar la calidad y el nivel de servicio que

ofrece nuestra Unidad de informacin Archivstica; por lo que resulta necesario
entrevistar a los distintos usuarios que acuden a nuestro archivo para as conocer su
opinin. Cmo calcularamos el tamao de la muestra?
a) Establecer el nivel de confianza (95% y un error del 5%) o el (90% - y un error del
10%).
b) Se obtiene el marco muestral, en este caso la referencia con que contamos ser el
registro de visitantes a nuestra Unidad de Informacin del ao pasado y que arroja
la cifra de 43,700.
c) Valores a estimar
n=?
e = 5% =0.05 o 10% = 0.1
Z = 1.96 (tabla de distribucin normal para el 95% de confiabilidad y 5% error) o
Z = 1.65 para el 90% de confiabilidad y 10% error.
N= 43,700 (universo)
p = 0.50
q = 0.50

Enseguida especificaremos las operaciones para evaluar a n (tamao de la muestra),

Para sta estimacin supondremos que contamos con un 95% de confiabilidad y por
tanto un porcentaje de error del 5% (0.05)

Ahora bien, si nuestro criterio fuera otro como por ejemplo el considerar un margen del
90% de confiabilidad con su correspondiente porcentaje de error, en este caso sera
del 10% 0.10)
Muestreo.
Habitualmente, el investigador no trabaja con todos los elementos de la poblacin que
estudia sino slo con una parte o fraccin de ella; a veces, porque es muy grande y no
es fcil abarcarla en su totalidad. Por ello, se elige una muestra representativa y los
datos obtenidos en ella se utilizan para realizar pronsticos en poblaciones futuras de
las mismas caractersticas.
Se conoce con el nombre de muestreo al proceso de extraccin de una muestra a
partir de la poblacin. El proceso esencial del muestreo consiste en identificar la
poblacin que estar representada en el estudio.
Entre las ventajas que proporciona el muestreo (Latorre, Rincn y Arnal, 2003) suele
sealarse: el ahorro de tiempo en la realizacin de la investigacin, la reduccin de
costos y la posibilidad de mayor profundidad y exactitud en los resultados.
Los inconvenientes ms comunes suelen ser:
- Dificultad de utilizacin de la tcnica de muestreo,
- Una muestra mal seleccionada o sesgada distorsiona los resultados,
- Las limitaciones propias del tipo de muestreo y tener que extraer una muestra de
poblaciones que poseen pocos individuos con la caracterstica que hay que
estudiar.
La importancia del muestreo radica en que no es necesario trabajar con los N
elementos de una poblacin para comprender con un nivel razonable de exactitud la
naturaleza del fenmeno estudiado. Este conocimiento se puede obtener a partir de
una muestra que se considere representativa de aquella poblacin.
Etapas del proceso de muestreo.
Fox (1981: 367-369) seala cinco etapas en el proceso de muestreo:
a) Definicin o seleccin del universo o especificacin de los posibles sujetos o
elementos de un determinado tipo;
b) Determinacin de la poblacin o parte de ella a la que el investigador tiene
acceso;
c) Seleccin de la muestra invitada o conjunto de elementos de la poblacin a los
que se pide que participen en la investigacin;
d) Muestra aceptante o parte de la muestra invitada que acepta participar;
e) Muestra productora de datos; la parte que acept y que realmente produce
datos.
Condiciones que ha de cumplir la muestra. Las condiciones fundamentales que ha
de cumplir una muestra para Sierra Bravo, son cuatro:
a) Que comprendan parte del universo y no la totalidad de ste.
b) Que su amplitud sea estadsticamente proporcionada a la magnitud del universo.
Esta condicin se halla en relacin con el punto prctico de determinacin del
tamao de la muestra y sirve para decidir si, segn las unidades que comprende
respecto al universo, una muestra es o no admisible.
c) La ausencia de distorsin en la eleccin de los elementos de la muestra. Si esta
eleccin presenta alguna anomala, la muestra resultar por este mismo hecho
viciada.
d) Que sea representativa o reflejo fiel del universo, de tal modo que reproduzca
sus caractersticas bsicas en orden a la investigacin. Esto quiere decir que si
hay sectores diferenciados en la poblacin que se supone ofrecen caractersticas
especiales, a efectos de los objetivos de la investigacin, la muestra tambin
deber comprenderlos y precisamente en la misma proporcin, es decir, deber
estar estratificada como el universo. (Sierra Bravo, 1988: 175)

UNIDAD V
TCNICAS DE RECOLECCIN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIN
Entre los paradigmas dominantes en el campo de la investigacin, los instrumentos y
las estrategias de acceso a la informacin no difieren mayormente entre s, aunque
entre los partidarios de la investigacin tradicional o cuantitativa a un mayor dominio
de las tcnicas propias del cuestionario estandarizado, en cambio los sectores utilizan
las diversas variantes de la investigacin cualitativa, optan preferentemente por la
observacin y la entrevista, a pesar de que estos ltimos pueden combinar estas
tcnicas sobre la base del principio de triangulacin y de convergencia.

La seleccin y elaboracin de los instrumentos de investigacin es un captulo

fundamental en el proceso de recoleccin de datos, ya que sin su concurso es
imposible tener acceso a la informacin que necesitamos para resolver un problema o
comprobar una hiptesis. En general, el instrumento resume en cierta medida toda la
labor previa de una investigacin que en los criterios de seleccin de estos
instrumentos se expresan y reflejan las directrices dominantes del marco,
particularmente aquellas sealadas en el sistema terico, (variables, indicadores e
hiptesis) para el caso del paradigma emprico-analtico y las fundamentaciones
tericas y conceptuales incluidas en este sistema.
Entre los elementos del problema y ms concretamente, en la pregunta fundamental
del problema, se encuentran inscritas las premisas bsicas que nos ayudarn a
seleccionar y nuestros instrumentos Qu tipo de datos e informacin necesitamos
para resolver el problema y comprobar las planteadas? A nivel emprico cmo puedo
y debo algunos conceptos y variables utilizadas en el marco?. Ya lo dijimos
anteriormente: los instrumentos son la traduccin operativa de los conceptos y
variables tericas, defecto, de los objetivos generales y especficos.
Muchas veces la propia modalidad investigativa, nos seala el camino sobre el tipo de
informacin que necesitamos para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto.
Por ejemplo en las investigaciones de tipo descriptivo, Mario Bunge sugiere algunas
pautas y pistas bsicas sobre el tipo de informacin que se requiere, a partir de u
interrogacin que se realiza:
 - Qu es? Correlato
- Cmo es? Propiedades
- Dnde est? Estructura
- Cmo estn sus partes si las tiene interrelacionadas? Configuracin
- Cunto? Cantidad
Pero no son las nicas preguntas que hacemos, se trata de estudios explicativos,
debemos ensayar toda la gama de porqus y frmulas que nos permitan buscar
informacin que nos ayude a explicar las causas de un fenmeno, por qu ocurren,
cules son sus factores determinantes, dnde proceden, cmo se transforman, etc.
Las respuestas a estas preguntas no siempre nos aportan todos los datos e
informacin que necesitamos para cumplir con los objetivos propuestos, ya que
tambin es indispensable saber sobre todos los aspectos que rodean al fenmeno o
situaciones, etc.
En todo caso es recomendable recoger un volumen de informacin mayor que el
programado o supuestamente calculado, porque es preferible excederse que quedar
reducido a un conjunto muy limitado de informacin, que a la postre tambin nos va a
limitar nuestro trabajo de anlisis e interpretacin.
Tcnica. Es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cual se efecta el
mtodo y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre mtodo y tcnica es que el
mtodo es el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigacin y este se
aplica a varias ciencias mientras que tcnica es el conjunto de instrumentos en el cual
se efecta el mtodo.
Tcnicas de la investigacin La tcnica es indispensable en el proceso de la
investigacin cientfica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la
investigacin, La tcnica pretende los siguientes objetivos:
- Ordenar las etapas de la investigacin.
- Aportar instrumentos para manejar la informacin.
- Llevar un control de los datos.
- Orientar la obtencin de conocimientos.
La seleccin de una tcnica de recoleccin de datos depende de:
a) La naturaleza del estudio y el tipo de problema a investigar.
b) La definicin de la unidad de anlisis, el tipo y confiabilidad de la fuente de
datos.
c) El universo bajo estudio, el tamao y tipo de muestra de las unidades de anlisis
donde se va a realizar el estudio.
d) La disponibilidad de los recursos con que se cuenta para la investigacin (dinero,
tiempo, personal).
e) La oportunidad o coyuntura para realizar el estudio en funcin del tipo de
problema a investigar.
Asimismo, se debe mencionar, cualquiera que sea la tcnica seleccionada para la
recoleccin de los datos, el investigador, en todo estudio, siempre recurre a las otras
tcnicas como medios auxiliares para completar la informacin emprica necesaria
para el anlisis del problema motivo de la investigacin.
Por tanto, en toda investigacin, se selecciona una tcnica principal o predominante y
otras tcnicas auxiliares o secundarias para el proceso de recoleccin de los datos.
Los instrumentos principales que se utilizan en la recopilacin de datos, cualquiera
sea la modalidad investigativa o paradigma que se adopte, son los siguientes:
A. Observacin
B. Recopilacin o investigacin documental
C. Entrevista
D. Cuestionario
E. Encuestas
A. La observacin.
Se define como una tcnica de recoleccin de datos que permite acumular y
sistematizar informacin sobre un hecho o fenmeno social que tiene relacin con
el problema que motiva la investigacin.
En la aplicacin de esta tcnica, el investigador registra lo observado, mas no
interroga a los individuos involucrados en el hecho o fenmeno social; es decir, no
hace preguntas, orales o escrita, que le permitan obtener los datos necesarios
para el estudio del problema.
La observacin tiene la ventaja de facilitar la obtencin de datos lo ms prximos
a como stos ocurren en la realidad; pero, tiene la desventaja de que los datos
obtenidos se refieren slo a un aspecto del fenmeno observado.
Esta tcnica es fundamentalmente para recolectar datos referentes al
comportamiento de un fenmeno en un tiempo presente; y no permite recoger
informacin sobre los antecedentes del comportamiento observado.
As mismo, la observacin no permite conocer los proyectos de vida, expectativas,
ni actitudes latentes en los individuos y grupos que el investigador observa.
Al respecto, la tcnica de la observacin se complementa con la tcnica de la
entrevista o el cuestionario y/o la tcnica del anlisis de contenido; dependiendo
esto del tipo y alcances de la investigacin.
Los pasos generales que el investigador sigue en el uso de la tcnica de la
observacin son:
a) Se identifica y delimita el problema motivo de estudio.
b) El investigador toma contacto directo, a travs de la observacin, con el
hecho o fenmeno social relacionado al problema motivo de estudio.
c) El investigador registra o toma nota de lo observado.

Al respecto, lo ideal es que el investigador tome nota de los datos conjuntamente

al desarrollo de los acontecimientos que observa; sin embargo el registro debe
hacerse en circunstancias que eviten poner en peligro el desarrollo normal del
fenmeno como consecuencia de que los individuos observados no se percaten
que hay alguien que registra sus comportamientos.
De todas maneras, el registro de la informacin, que comprende una descripcin
objetiva y detallada de lo observado, debe hacerse lo ms inmediatamente posible
a la ocurrencia de los acontecimientos, a fin de evitar problemas derivados del uso
de la memoria o la interferencia de otros sucesos que pueden contaminar la
informacin pendiente de registro.
La sistematizacin de la informacin registrada se consolida en una matriz de
datos, para su posterior anlisis. Para sistematizar la informacin en una matriz de
datos donde se establezca la relacin entre unidades de anlisis, variables y
valores o respuestas, el investigador deber auxiliarse de la tcnica de anlisis de
contenido, la cual ser descrita posteriormente.
Uno de los principales riesgos en el uso de la tcnica de la observacin es el
sesgo o distorsin que el investigador pueda producir en el registro de la
informacin, como consecuencia de diversos factores, tanto de carcter personal
(mala memoria; prejuicios; estereotipos; ideologas; etc.) como factores
coyunturales (por ejemplo, la falta de condiciones apropiadas para el registro de
los datos).
El investigador, pues, debe registrar la informacin en forma veraz y lo ms
objetivamente posible, de manera descriptiva y detallada, sin ningn tipo de
interpretacin.
Una estrategia para evitar en gran medida el anlisis del problema con una
informacin que contenga elevados mrgenes de error, es que sean ms de un
investigador quienes observen y registren los hechos; de esta manera se puede
realizar una crtica o proceso comparativo de control de calidad de los datos,
detectando las inconsistencias y contradicciones, as como correlacionando
estadsticamente la informacin registrada por todos los investigadores a fin de
determinar el grado de validez y confiablidad.

Elementos que conforman la observacin.

- El sujeto observador.
- El sujeto o lo que se observa.

- Los medios o sentidos (vista y odo).

Los instrumentos.

- El marco terico (gua de observacin).

Ventajas de la observacin.

- Nos permite registrar el hecho cuando est ocurriendo, logrando ese

registro con una mayor espontaneidad.
- Hace posible obtener informacin del comportamiento tal como ocurre.

- Los fenmenos se pueden analizar en su totalidad.

Desventajas.

- A veces es imposible predecir un suceso como para poder observarlo.

- La observacin dura solamente lo que dura el proceso.

- Se puede dar la "ecuacin personal" o proyeccin del observador sobre el

observado.

- Es necesario adquirir la capacidad de distinguir entre los hechos

observados y la interpretacin de esos hechos.

- Influencia del observador sobre la situacin motivo de investigacin.

- Existe el peligro de realizar generalizaciones no vlidas a partir de

observaciones parciales.
 Qu debe ser observado?

- Lo que pasa con los particulares (quines son, qu tipo de relaciones

mantienen, cuntos son, hay personas claves, etc.).
- El ambiente (qu tipo de comportamiento es facilitado, permitido, objetado,
etc.).

- El objetivo por el cual se han reunido los participantes del grupo.

- El comportamiento social.

- La frecuencia y duracin de los comportamientos (cuando tuvieron lugar,

son habituales, son nicos.).

B. Recopilacin o investigacin documental

La recopilacin documental como tcnica de investigacin, es un instrumento

cuya finalidad es obtener datos e informacin a partir de documentos escritos y
no escritos, que pueden ser utilizados dentro de los propsitos de una
investigacin en concreto.

En algunas ocasiones puede no ser tan til cuando no se ha seleccionado

debidamente el material conforme al problema que se desea estudiar, por lo
que hay que evitar el hbito coleccionista y la bsqueda a ciegas. Para la
recopilacin de informacin es fundamental tener siempre presente la finalidad
de la investigacin, esto permitir determinar lo que es apropiado, tambin es
til para ahorrar esfuerzos, sugerir problemas e hiptesis y ayudar a elaborar
los instrumentos para la investigacin. Es as que, puede ser transferido a una
amplia variedad de preguntas y una hiptesis puede ser comprobada de
muchas formas.

Por tanto, la utilidad del examen crtico de las fuentes documentales es

indispensable en las ciencias sociales, y que casi todos los datos tienen
carcter secundario, por lo que se deben tomar precauciones para establecer
el valor de las fuentes documentales.

La interpretacin adecuada de los resultados requiere un conocimiento de las

circunstancias no registradas que rodean a los hechos anotados. Es
conveniente tener presente que la parcialidad puede ser consciente o
inconsciente. Es de gran importancia tener en cuenta el sesgo institucional que
pueden tener las estadsticas.

Asimismo, se deber tomar en cuenta hacer un anlisis crtico de los

documentos personales. Por lo cual se establecen cinco tipos de circunstancias
que pueden predisponer al investigador a considerar veraces las declaraciones
al informante y que son:

- Cuando la verdad de una declaracin se vincula con una indiferente para el

testigo,
- cuando una declaracin es perjudicial para el informante o para sus
intereses,

- Cuando los hechos tratados son cuestiones de conocimiento pblico,

- Cuando la parte de la declaracin que ms interese al investigador es

incidental e intrnsecamente probable, y
 - Cuando el informante hace declaraciones contrarios a sus expectativas y
anticipaciones.

Esto es, algunas normas principales para la consideracin crtica son: cundo
ha sido escrito, con qu fin, situacin del protagonista en la coyuntura a que se
refiere, carcter y rasgos psicolgicos del autor, saber si se han publicado otras
memorias sobre los mismos hechos y finalmente, distinguir los hechos de los
que el autor fue protagonista o testigo directo.

C. La entrevista
La entrevista es una tcnica de recopilacin de informacin mediante una
conversacin profesional, con la que adems de adquirirse informacin
acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista
educativo; los resultados a lograr en la misin dependen en gran medida del
nivel de comunicacin entre el investigador y los participantes en la misma.
Tipos de entrevistas
1. La entrevista informal trabaja principalmente con la generacin espontnea
de preguntas en el flujo natural de una conversacin.
Este tipo de entrevista es adecuado cuando el evaluador desea mantener la
mayor flexibilidad posible para poder guiar las preguntas hacia la direccin que
parezca la ms adecuada, segn la informacin que surja en un ambiente en
particular, o de la conversacin con una o ms personas en ese ambiente. Bajo
estas circunstancias, no es posible tener un conjunto predeterminado de
preguntas.
La fortaleza de este enfoque es que el entrevistador es flexible y altamente
sensible a las diferencias individuales, los cambios en la situacin y la aparicin
de informacin nueva. La debilidad es que puede generar datos menos
sistemticos, cuya clasificacin y anlisis sern difciles y lentos.
2. Las entrevistas semi estructuradas involucran la preparacin de una gua
para la entrevista que enumere un conjunto predeterminado de preguntas o
temas que se van a tratar.
Esta gua sirve como una lista de verificacin durante la entrevista y asegura
que se obtenga bsicamente la misma informacin a partir de varias personas.
Aun as, existe bastante flexibilidad.
El orden y el funcionamiento real de las preguntas no se determinan por
anticipado. Adems, dentro de la lista de temas o reas temticas, el
entrevistador tiene la libertad de dar mayor profundidad a determinadas
preguntas.
La ventaja del estilo de la gua de entrevista es que el hecho de entrevistar a
diferentes personas se hace ms sistemtico e integral, ya que se delimitan los
temas que se tratarn. La debilidad de este enfoque es que no permite que el
entrevistador gue los temas o tpicos de inters que no se anticiparon en el
momento de la elaboracin de la gua.
Adems, la flexibilidad del entrevistador en la formulacin y ordenamiento de
las preguntas podra originar respuestas sustancialmente diferentes segn las
personas, lo que reduce la capacidad de comparacin.
3. La entrevista estandarizada, estructurada o formal consiste en un conjunto de
preguntas abiertas cuidadosamente formuladas y ordenadas anticipadamente.
 El entrevistador hace las mismas preguntas a cada uno de los entrevistados,
esencialmente con las mismas palabras y en el mismo orden.
Este tipo de entrevista puede ser especialmente adecuado cuando existen
varios entrevistadores y el evaluador desea minimizar la variacin de las
preguntas. Resulta til tambin cuando se desea obtener la misma informacin
de cada entrevistado en diversos puntos en el tiempo o cuando hay
limitaciones de tiempo para la recopilacin y el anlisis de los datos.
Las entrevistas de desarrollo estandarizadas permiten que el evaluador rena
sistemticamente datos detallados y facilitan la posibilidad de comparacin
entre todos los entrevistados. La debilidad de este enfoque es que no permite
que el entrevistador gue los temas o tpicos que no se anticiparon en el
momento de la elaboracin del instrumento. Adems, las entrevistas abiertas
estandarizadas limitan el uso de preguntas alternativas a diferentes personas,
dependiendo de sus experiencias particulares.
Esto reduce la posibilidad de incorporar completamente las diferencias y
circunstancias individuales en la evaluacin.
Finalmente podemos establecer que las caractersticas generales de las
entrevistas son:
Bajo costos.
Son una buena fuente de datos cualitativos.
Producen mucha informacin en corto tiempo.
Pueden ser informales o formales.
D. El cuestionario.
Es una tcnica de recoleccin de datos y est conformado por un conjunto de
preguntas escritas que el investigador administra o aplica a las personas o
unidades de anlisis, a fin de obtener la informacin emprica necesaria para
determinar los valores o respuestas de las variables es motivo de estudio.
La pregunta directa: coincide el contenido de la pregunta con el objeto de
inters del investigador. La formulacin de la pregunta indirecta constituye
uno de los problemas ms difciles de la construccin de las encuestas.
Ejemplo de pregunta directa: Le agrada a usted la profesin de Polica?
Ejemplo de pregunta indirecta: Quisiera usted que su hijo escogiera la
profesin de Polica?
Al construir el cuestionario, conjuntamente con el contenido de las preguntas,
hay que definir su forma, utilizndose en sociologa el cuestionario abierto y
cerrado.
La pregunta abierta en una encuesta es la que no limita el modo de responder
a la misma, ni se definen las variantes de respuestas esperadas. Este tipo de
preguntas no permite medir con exactitud la propiedad, solo se alcanza a
obtener una opinin.
La pregunta cerrada tiene delimitada, con antelacin, su respuesta para
determinada cantidad de variantes previstas por el confeccionador de la
encuesta.
La forma ms difundida de pregunta es aquella cuya respuesta est
estructurada por esquemas de comparaciones de pares de valores, de
categoras secuenciales de valores y otros.
 La comparacin de pares, consiste en que todas las variantes de respuestas
se componen de dos posibilidades de las cuales el encuestado selecciona
una. Este esquema se emplea cuando el nmero de preguntas no resulta
grande y cuando se exige gran precisin y fidelidad en la respuesta.
Otra tcnica muy aplicada en la encuesta es la seleccin, donde el
encuestado elige entre una lista de posibles respuestas aquellas que prefiere.
Dentro de esta tcnica existen variantes: de seleccin limitada, donde puede
elegir un nmero determinado de respuestas y el de seleccin nica donde
puede escoger una sola respuesta posible.
La elaboracin estadstica en este caso resulta sencilla, donde se reduce al
conteo de frecuencia de seleccin de cada respuesta sobre la cual se realiza
la gradacin de la actitud que muestran los encuestados hacia las respuestas.
TIPOS DE PREGUNTAS.
Bsicamente, podemos hablar de dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
Las preguntas cerradas contienen categoras o alternativas de respuestas
que ya han sido delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos las
posibilidades de respuestas y ellos deben acotarse a ellas. Pueden ser
dicotmicas (dos alternativas de respuestas) o incluir varias alternativas de
respuesta.
Ejemplo de preguntas cerradas dicotmicas:
1. Le gusta el ftbol? si ____ no ____.
2. Estudia usted actualmente? ( ) S ( ) No
Ejemplo de preguntas cerradas con varias alternativas de respuesta:
1. Cmo evala la gestin del gobierno en el mbito de Seguridad?
Excelente ( ) buena ( ) regular ( ) mala ( ) muy mala ( )
2. Cunta televisin ves los domingos?
( ) No veo televisin ( ) Menos de una hora ( ) 1 o 2 horas ( ) 3 horas ( ) 4
horas
( ) 5 horas o ms.
Como es posible observar, en las preguntas cerradas las respuestas son
definidas con anterioridad, y la persona debe elegir la opcin que ms
describa su respuesta.
Ahora bien, hay preguntas cerradas, donde el respondiente puede
seleccionar ms de una opcin.
Ejemplo:
1. Esta familia tiene:
_ radio _ televisin _ telfono _ auto _ Ninguno de los anteriores.
Ante esto, las personas pueden responder una, dos, tres o cuatro opciones,
ya que las categoras no son mutuamente excluyentes.
En otras ocasiones, la persona puede jerarquizar las respuestas. Por
ejemplo:
1. Cul de estos lugares para vacacionar considera usted el mejor? Indique
del 1 al 4 segn su inters.
_ Playa _ Campo _ Nieve _ Lago.
 Por otro lado, las preguntas abiertas, no delimitan de ante mano las
alternativas de respuesta. Por lo tanto, el nmero de categora de respuesta
es infinito.
Ejemplo de preguntas abiertas:
1. Por qu asiste a psicoterapia?
2. Qu piensa de los partidos polticos?
CONVIENE USAR PREGUNTAS ABIERTAS O CERRADAS?
Cada cuestionario obedece a distintas necesidades y problemas, lo que hace
que en cada caso el tipo de preguntas sea diferente. Algunas veces solo se
incluyen preguntas cerradas o solo abiertas o mezcla de ambas. Cada clase
de preguntas tiene sus ventajas y desventajas.
- Las preguntas cerradas son fciles de codificar y analizar. Adems requieren
de menor esfuerzo por parte de los respondientes, ellos solo deben
seleccionar la mejor alternativa y no verbalizar o escribir sus pensamientos.
La principal desventaja es que limitan las respuestas de las personas y no
siempre describen con exactitud lo que realmente piensan los sujetos.
- Las preguntas abiertas son tiles cuando la informacin derivada de
preguntas cerradas es insuficiente o cuando se desea profundizar en
opiniones o motivos de comportamientos. Su mayor desventaja es que son
ms difciles de codificar, clasificar y analizar.
ANALISIS Y SINTESIS DE LOS RESULTADOS

A. El anlisis de datos

La informacin procesada segn vimos en el captulo anterior tiene un valor

inestimable: de ella depender, por cierto, que puedan o no resolverse las preguntas
iniciales formuladas por el investigador. Pero, no obstante, esa informacin no nos
habla" por s misma, no es capaz por s sola de darnos las respuestas deseadas hasta
tanto no se efecte sobre ella un trabajo de anlisis e interpretacin.

Desde un punto de vista lgico, analizar significa descomponer un todo en su partes

constitutivas para su ms concienzudo examen. La actividad opuesta y
complementaria a sta es la sntesis, que consiste en explorar las relaciones entre las
partes estudiadas y proceder a reconstruir la totalidad inicial. Lo dicho tiene aplicacin
directa en la metodologa de investigacin: si nuestro objeto es siempre un conjunto
coherente Bpor ms que tambin pueda decirse que es parte de un todo mayorB con
sus propias leyes y su propia estructura interior, los datos, en tal sentido, no son ms
que sus elementos integrantes, las partes aisladas que slo cobran sentido por la
sntesis que pueda integrarlos. El procesamiento implica ya un agrupamiento de los
mismos en unidades coherentes, pero estas unidades necesitarn de un estudio
minucioso de sus significados y de sus relaciones para que luego puedan ser
sintetizadas en una globalidad mayor. Estas tareas constituyen, por lo tanto, las
ltimas y necesarias etapas del trabajo. Resultan fundamentales, por cuanto sin ellas
sera imposible encontrar un sentido a toda la labor previamente realizada.

1. Anlisis cuantitativo

Este tipo de operacin se efecta, naturalmente, con toda la informacin numrica

resultante de la investigacin. Esta, luego del procesamiento que ya se le habr
hecho, se nos presentar como un conjunto de cuadros, tablas y medidas, a las cuales
se les han calculado sus porcentajes y presentado convenientemente.
 Para cada cuadro que se haya obtenido ser preciso evaluar el comportamiento de
las variables que aparezcan en l, precisando la forma en que actan individualmente.
Luego se observarn las relaciones que pueden percibirse entre una y otra variable, si
el cuadro es de doble entrada, tratando de precisar la forma en que una afecta a la
otra. Si se trata de un cuadro de tres variables ser conveniente examinar primero los
valores totales, pues en ellos se ve el funcionamiento global de cada variable
operando de modo independiente, para luego pasar a confrontar, por pares, las
variables, tratando de detectar las influencias que existan entre ellas.

Daremos a continuacin un sencillo ejemplo de un cuadro de doble entrada para

que se entienda mejor este proceso:

OPINION FRENTE AL ASUNTO X, DE ACUERDO AL SEXO

Sexo Femenino Masculino Total

Opinin % % %

A favor 53 52 53

En contra 46 30 38

No responden 1 18 9

(Total casos) (830) (822) (1.652)

Qu observamos aqu? Tomemos en primer lugar la variable dependiente como un

conjunto: vemos que la mayora de los entrevistados est a favor de X, aunque existe
un porcentaje nada despreciable que se expresa en contra. La proporcin de
respuestas favorables supera, sin embargo, la mitad del total. Si analizamos ahora las
opiniones vertidas de acuerdo a su distribucin segn sexo (variable independiente)
veremos que: a) para las respuestas favorables existe un porcentaje similar tanto entre
los hombres como entre las mujeres (52 y 53%, respectivamente); b) las respuestas
contrarias a X son sensiblemente mayores entre las mujeres; c) ello obedece a que,
entre la parte masculina de la muestra, son muchas las personas que no responden,
tal vez por no tener una posicin definida frente al problema. Tomando las mujeres
como conjunto diremos que la mayora de ellas estn a favor, aunque el porcentaje en
contra de X es casi tan grande como el favorable: 46 frente a 53%. Entre los hombres,
en cambio, si bien se mantienen proporciones semejantes de respuestas positivas, el
porcentaje en contra es menor porque aumenta aqu, relativamente, la proporcin de

Siguiendo con el proceso analtico diremos que es preciso calcular, cuando se trata
de datos obtenidos a partir de muestras, los niveles de significacin de las diferencias
que aparecen entre porcentajes o entre promedios. Pueden aparecer diferencias entre
porcentajes que son inferiores a los errores muestrales, por lo que antes de afirmar
alguna conclusin es preciso conocer los lmites dentro de los cuales estas diferencias
son estadsticamente significativas. Tambin ser necesario, segn los casos, calcular
determinados coeficientes de correlacin, estudiar las variaciones sistemticas de la
informacin registrada, buscar la estacionalidad y las tendencias que manifiestan las
variables y muchas otras operaciones semejantes que permiten sacar conclusiones
apropiadas sobre la base de los datos obtenidos.

2. Anlisis cualitativo

Se refiere al que procedemos a hacer con la informacin de tipo verbal que, de un

modo general (v. supra, 9.9), se ha recogido mediante fichas de uno u otro tipo. Una
vez clasificadas stas, tal como referamos en el captulo anterior (ver supra, 10.5), es
preciso tomar cada uno de los grupos que hemos as formado para proceder a
analizarlos. El anlisis se efecta cotejando los datos que se refieren a un mismo
aspecto y tratando de evaluar la fiabilidad de cada informacin.

Si los datos, al ser comparados, no arrojan ninguna discrepancia seria, y si cubren

todos los aspectos previamente requeridos, habr que tratar de expresar lo que de
ellos se infiere redactando una pequea nota donde se sinteticen los hallazgos. Si, en
cambio, las fichas aportan ideas o datos divergentes, ser preciso primeramente
determinar, mediante la revisin del material, si se ha cometido algn error en la
recoleccin. Si esto no es as ser necesario ver si la discrepancia se origina en un
problema de opiniones o posiciones contrapuestas o si, por el contrario, obedece a
alguna manera diferente de categorizar los datos o a errores de las propias fuentes
con que estamos trabajando. En todo caso ser conveniente evaluar el grado de
confianza que merece cada fuente, teniendo en cuanta su seriedad, sus antecedentes
y referencias y toda otra informacin que pueda resultar de valor al respecto. Ya
adoptada una posicin frente a las discrepancias encontradas ser el momento de
pasar a registrar los hallazgos, nuestras opiniones personales y conclusiones
parciales, con lo cual estaremos en con- diciones de pasar al siguiente paso, el de la
sntesis

B. La sntesis

Con la sntesis e interpretacin final de todos los datos ya analizados puede decirse
que concluye la investigacin, aunque teniendo en cuanta que la misma, considerada
como intento de obtencin de conocimientos, es siempre una tarea inaca- bada, que
debe continuar por fuerza en otras investigaciones concretas (ver los puntos 3.1 y 3.2).

Sintetizar es recomponer lo que el anlisis ha separado, integrar todas las

conclusiones y anlisis parciales en un conjunto coherente que cobra sentido pleno,
precisamente, al integrarse como un todo nico. La sntesis es, pues, la conclusin
final, el resultado aparentemente simple pero que engloba dentro de s a todo el
cmulo de apreciaciones que se han venido haciendo a lo largo del trabajo. Las
conclusiones finales slo resultan pertinentes para responder al problema de
investigacin planteado cuando, en la recoleccin, procesamiento y anlisis de los
datos, se han seguido los lineamientos que surgen del marco terico.

Para alcanzar este resultado se deben tomar en consideraciones todas las

informaciones analizadas, utilizando para ello las notas ya elaboradas, donde se
habrn registrado los hallazgos parciales que hemos hecho. En el caso de cuadros
estadsticos se proceder a comparar los hallazgos de cada cuadro con los otros que
tienen relacin con el mismo. As se ir avanzando hacia conclusiones cada vez ms
generales, menos parciales. Se podrn confeccionar cuadros-resumen, que sinteticen
la informacin ms importante que se halla dispersa en otros, para poder presentar un
panorama ms claro a nuestros lectores. Se proceder, slo entonces, a extraer las
conclusiones finales, que reflejen el comportamiento global de las variables de inters.
En funcin de ellas redactaremos nuestra sntesis, lo que conviene hacer primero
escuetamente, anotando slo lo esencial. Esta primera sntesis debe ser ordenada y
precisa, para lo cual es conveniente numerar nuestras conclusiones correlativamente,
teniendo presente el planteamiento inicial del trabajo.
DIRECCIN EJECUTIVA DE EDUCACION Y DOCTRINA
ESCUELA DE OFICIALES
 PROYECTO DE TESIS

______________________________________________________
______________________________________________________

PRESENTADO POR
(NOMBRES Y APELLIDOS)

ASESOR
(NOMBRES Y APELLIDOS)

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN CIENCIAS POLICIALES
LIMA PERU
2016
 ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
PLAN DE TESIS
CARTULA
INDICE

CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCION DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.2.1. Problema General
1.2.2. Problemas especficos
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos especficos
1.4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACION
1.4.1. Delimitacin espacial
1.4.2. Delimitacin temporal
1.4.3. Delimitacin conceptual
1.5. JUSTIFICACIN IMPORTANCIA
1.5.1. Justificacin
1.5.1.1. Terica
1.5.1.2. Prctica
1.5.1.3. Metodolgica
1.5.1.4. Institucional
1.5.2. Importancia
1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
1.6.1. Acadmicas
1.6.2. Presupuesto
1.7. VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD DE LA INVESTIGACIN

2. CAPITULO II
MARCO TERICO
2.

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE INVESTIGACIN

2.1.1. Antecedentes internacionales
2.1.2. Antecedentes nacionales
2.2. BASES TERICAS
2.3. BASES LEGALES
2.4. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

3. CAPTULO III
SISTEMA DE HIPTESIS
3.

3.1. HIPTESIS
3.1.1. Hiptesis General
3.1.2. Hiptesis especificas
3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual de las variables
3.2.1.1. Variables independiente
3.2.1.2. Variable dependiente
3.2.1.3. Operacionalizacin de las variables
3.2.1.4. Variable independiente
3.2.1.5. Variable dependiente

4. CAPTULO IV
DISEO METODOLGICO
4.

4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

4.1.1. Tipo de investigacin
4.1.2. Nivel de la investigacin
4.2. DISEO DE INVESTIGACIN
4.3. ENFOQUE
4.4. POBLACION Y MUESTRA
4.4.1. Poblacin
4.4.2. Muestra
4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
4.5.1. Tipos de tcnicas e instrumentos
4.5.2. Criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos
 4.5.2.1. Validez
4.5.2.2. Confiabilidad
4.5.3. Procedimientos para recoleccin de datos
4.6. TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
4.7. ASPECTOS TICOS

5. CAPITULO V
RECURSOS CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO
5.

5.1. RECURSOS
5.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
5.3. PRESUPUESTO

FUENTES DE INFORMACIN
Bibliogrficas
Hemerogrficas
Electrnicas

ANEXOS
- Matriz de consistencia.
- Cuestionarios
 ANEXO 1. MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO:

PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES INDICADORE METODOLOGA

S

Problema Objetivo Hiptesis Poblacin:

General General General Variable X: X.1.1.
X.1.2.
Dimensiones: X.1.3. Muestra:

X1 X.2.1. Tipo de Investigacin:

X2 X.2.2. Diseo:
X.2.3.
Estadstico de
Problemas Objetivos Hiptesis Variable Y: Pruebas:
especficos Especficos especficas Y.1.1. SPSS
Dimensiones: Y.1.2.
Y.1.3. Instrumentos:
Y1
Y2 Y.2.1. Para medir la variable
Y3 Y.2.2. X:
Y.2.3.
Para medir la variable
Y:
 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES DEFINICIN DEFINICIN DIMENSIONES INDICADOR

CONCEPTUAL OPERACIONAL ES

VARIABLE X O
INDEPENDIENTE

VARIABLE Y O
DEPENDIENTE

OPERACIONALIZACIN DE LAS HIPTESIS

 HIPTESIS GENERAL

DEFINICIN
VARIABLES DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES
CONCEPTUAL
VARIABLE INDEP
O x

V.Dep o y

HIPTESIS ESPECIFICA H1

DEFINICIN
VARIABLES DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES
CONCEPTUAL

V. Ind. o x

V.Dep. o y

HIPTESIS ESPECIFICA H2

DEFINICIN
VARIABLES DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES
CONCEPTUAL

V. Ind. o x

V.Dep. o y

MATRIZ DE CONSISTENCIA

OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES INDICADORES METODOLOGA

PROBLEMA
Problema Objetivo Hiptesis Poblacin:
General General General Variable X: X.1.1.
X.1.2.
Dimensione X.1.3. Muestra:
s:
X.2.1. Tipo de Investigacin:
X1 X.2.2. Diseo:
X2 X.2.3.
Estadstico de
Problemas Objetivos Hiptesis Pruebas:
especficos Especficos especficas Variable Y: Y.1.1. SPSS
Y.1.2.
Dimensione Y.1.3. Instrumentos:
s:
Y.2.1. Para medir la variable
Y1 Y.2.2. X:
Y2 Y.2.3.
Y3 Para medir la variable
Y: