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IAMI TIBA
EDITORA INTEGRARE
SO PAULO
2006
AGRADECIMENTOS E DEDICATRIA
No existe algum
que nunca teve um professor na vida,
assim como no h ningum
que nunca tenha tido um aluno.
Se existem analfabetos,
provavelmente no por vontade dos professores.
Se existem letrados,
porque um dia tiveram seus professores.
Se existe Prmio Nobel,
porque alunos superaram seus professores.
Se existem grandes sbios,
porque transcenderam suas funes de professores.
Iami Tiba
Dedico este livro a todos os professores que batalham por uma Educao Integral,
tornando este mundo cada vez melhor.
ENSINAR E APRENDER: DUAS FACES DA MESMA MOEDA
Mil Villela
Diretora Presidente do Instituto Faca Parte
SUMRIO
CONCLUSO
PREFCIO
ENSINAR APRENDENDO um grande livro de lami Tiba. Mais uma vez, fomos
brindados com uma reflexo sria sobre Educao. Sria, mas no sisuda; pelo contrrio,
acessvel a todos e at bem-humorada.
Dirigido a educadores em geral, o livro j comea tocando nas feridas, nas
dificuldades da sala de aula: Seria possvel ensinar, quando os alunos no tm interesse em
aprender? O problema analisado sob trs pontos de vista fundamentais: aluno, professor e
qualidade das aulas.
No livro, uma aula comparada a uma refeio e, para que ela no cause indigesto
no aluno, cabe ao educador entender os motivos pelos quais o aluno rejeita seu alimento-
aula.
O autor chama de "inapetncia de saber" o desinteresse do aluno, manifestado na
indisciplina ou na indiferena. A superao do problema passa pela compreenso de que o
aluno no est preparado para aprender, quer por falta de maturidade para assimilar a
informao (ou a forma corno ela veiculada), quer por falta de clareza de limites (papel
que a famlia tem delegado escola).
De acordo com a Teoria Integrao Relacional o aluno chega escola despreparado
para as prticas de aprendizagem, que exigem dele a prontido Para a aula. Muitas vezes, o
jovem, por falha na educao familiar, tem com o mundo uma relao primria de prazer e
desprazer, a Partir da qual todo esforo deve ser rejeitado. Desse modo, a aula passa a ser
uma guerra, na qual o professor tenta vencer a resistncia do aluno. Nem sempre obtm
sucesso...
Constatar o problema e reclamar dele so atitudes que no resolvem nada. Se a
escola no consegue cumprir seu papel de ensinar, precisa assumir, com os pais e os alunos,
a tarefa da formao. O grande desafio integrar o aluno e, para faz-lo, necessrio mais
que o conhecimento, preciso fazer um trabalho que desperte a responsabilidade, o
comprometimento do aluno e de sua famlia; enfim, uma tarefa que supe
necessariamente a tica.
Como se v, no podemos culpar apenas o aluno pelo insucesso das prticas de
ensino. Com coragem, Iami Tiba responsabiliza tambm os professores e suas dinmicas
de aula, incompatveis com a nova realidade do jovem e da sociedade globalizada.
Embora seja mdico e psicoterapeuta de formao, Iami Tiba educador por
dedicao. H anos realiza em escolas a difcil prtica de ensinar e aprender, com a qual
ganhou a respeitabilidade que lhe permite dizer que o professor deve mudar sua postura
diante das tradicionais e novas dificuldades.
Para ser bem-sucedido, o professor deve tornar-se um mestre, isto , alm de
transmitir o conhecimento, precisa estar aberto para receb-lo. Deve enxergar as reais
necessidades e os limites do aluno, aprender com ele, estar em constante reciclagem para
que suas aulas se tornem dinmicas: deve despertar o apetite pelo saber.
O saber consiste em ensinar e aprender. E ningum pode estimular o saber se no o
pratica.
Em tempos de globalizao, o saber no s o acmulo de informaes, mas um
conjunto de capacidades adquiridas e desenvolvidas na escola que tornam o jovem apto a
enfrentar os desafios da vida profissional; por isso, o professor e a escola devem cumprir
seu importante papel social: educar para o futuro. 0 projeto de criar cidados deve ser
compartilhado entre a escola, a famlia e a sociedade como um todo.
Com este grande livro, lami Tiba fez sua parte: levantar problemas, analisar
implicaes, sugerir mudanas.
Cabe-nos, agora e sempre, como educadores, pr rnos gigantesca obra que nos
compete.
Iami Tiba
UMA DAS MAIORES SOLICITAES para palestras nas escolas a que tenho
atendido para trabalhar o relacionarnento professor-aluno. No contato com os professores,
percebi a grande carncia de noes bsicas sobre psicologia e adolescncia.
Para atender demanda dos professores e educadores em geral, procurei colocar a
psicologia ao alcance de todos por meio de urna linguagem acessvel e fcil de ser
compreendida, sem perder significados nem profundidade.
Tal prtica eu tive de adquirir ao lidar com adolescentes e seus familiares, para me
fazer entender, independentemente das idades ou das profisses que tivessem os meus
atendidos. Assim, ao ser entendido pelos meus pacientes, passei a ser entendido pela
populao leiga, distante da psicologia tradicional.
Mas no me satisfiz realizando essa facilitao comunicacional. Eu acreditava que
poderia fazer mais, e fiz. Criei a Teoria Integrao Relacional, uma teorizao do
desenvolvimento do relacionamento integral entre as pessoas, baseada em amor disciplina
religiosidade e cidadania.
Dessa teoria faz parte tambm o relacionamento professor-aluno. E os maiores
problemas desse relacionamento surgem quando desabrocha a adolescncia.
Numa linguagem coloquial e sem sofisticaes tecnolgicas, a teoria oferece
subsdios fundamentais para o entendimento psicolgico das dificuldades relacionais e
sugestes prticas, capacitando o professor a melhorar a qualidade do ensino dentro das
salas de aula e, conseqentemente, da Educao.
Este livro contm parte dessa teoria, suficiente para a compreenso do texto. Para as
pessoas interessadas, essa teoria ser publicada em breve, em outra obra totalmente
dedicada a ela.
Neste livro, abordo os principais componentes do relacionarnento professor-aluno.
De incio, fao uma correlao entre aprender e comer - e o professor o rnestre-cuca da
sua matria. Falo ainda sobre "o caminho das pedras" para que o aprendiz, da ingenuidade,
chegue sabedoria.
As desvantagens do atual sistema de ensino, como os tipos de aula e de avaliao,
so estudadas nos captulos 7, 8 e 9, que abordam temas como indisciplina em sala de aula,
decorebas" e "estupros mentais".
Como o bom humor faz parte da vida, no captulo final vamos identificar 21 tipos
mais comuns de alunos que do tanto trabalho a 11 tipos de professores mais comuns...
Finalizo o livro com o essencial, que a Educao a seis mos, um eficiente
mtodo no qual a escola conta com a colaborao do pai e da me do aluno.
Tenho certeza de que este livro vai ajudar o feitor a compreender mais a
adolescncia, seu funcionamento, as melhores maneiras de lidar com adolescentes. Tudo
deve ser usado para que as aulas deixem de ser um simples derramar expositivo de
informaes sobre os alunos, e passem a enriquec-los com conhecimentos que os tornaro
competentes profissionais, cidados ticos e pessoas felizes e realizadas.
CAPTULO 1 - UM NOVO CAMINHO PARA A EDUCAAO
Os alunos no respeitam
os educadores e no esto aprendendo
o que precisam.
Os educadores
esto com baixa auto-estima e no
esto conseguindo dar o melhor de si.
As escolas precisam
atualizar seus mtodos de ensino
e fortalecer a educao continuada
de seus professores.
A educao,
que ainda est na era da informao,
precisa avanar para a era do conhecimento.
No podemos aceitar
passivamente essas situaes retrgradas.
Precisamos encontrar
novos caminhos!
Indisciplina
Ensinar aprendendo
O ser humano nasce com muitos potenciais, mas poucos so aproveitados em tempo
adequado. Desde que crianas foram para a escola, com menos de 2 anos de idade, ou
comearam a aprender uma segunda lngua, ou passaram a mexer em computadores,
percebeu-se o quanto elas estavam subaproveitando seus potenciais.
Por outro lado, observando-se as dificuldades que os pas encontram em serem
respeitados pelas crianas (at com menos de 1 ano), percebe-se que elas aprenderam a tirar
vantagens das dificuldades que seus pais tm ao lidar com elas.
Isso tem trazido um grande problema para os pais que esto submetidos tirania
delas: com meses de vida, sentadas em suas cadeiras, jogam colherinhas e/ou comida no
cho, recusam-se a dormir adequadamente, pem os pais a correr desesperadamente para
atender aos gritinhos (j histricos) delas etc.
Esta teoria foi criada para incluir na formao da futura personalidade da criana os
valores fundamentais para a vida, tanto pessoal quanto social, para que a pessoa venha a ser
um cidado competente, tico e feliz. Dentro do necessrio ao tema deste livro, vou
assinalar onde usarei esta teoria. Aos que se interessarem por ela, estendi-me um pouco
mais nos meus livros Quem ama, educa! e Adolescncia, quem ama, educa!
A maioria dos educadores conhece essa parbola. Para quem no a conhece, vou
resumi-la:
Era uma vez um incndio na floresta.
Todos os bichos fugiam, menos um beija-flor que continuamente trazia gua no seu
bico e jogava no fogo que cada vez aumentava mais.
- Foge, beija-flor, foge! 0 que voc est fazendo no est adiantando nada! - diziam
os bichos.
- Estou fazendo a minha parte! - respondeu o beija-flor, orgulhoso dos seus gestos,
mas esperanoso de que cada um fizesse sua parte...
Hoje teramos que atualizar esta parbola:
Assim que viu o incndio, agilmente o beija-flor convocou todos os outros beija-
flores para formarem o bando e apagarem o incndio. Rapidamente foram designados
alguns beija-flores para irem at as outras espcies do reino animal para que cada um
formasse o seu prprio bando. Rapidamente todos os animais, cada um com o seu bando,
estavam a combater o incndio, que logo foi debelado.
Moral da histria: No adianta mais cada um salvar a sua pele, tampouco cumprir a
sua parte. preciso trabalhar em equipe e acionar sua rede de relacionamentos -
networking para que faa o mesmo.
Parafraseando o ditado "Uma andorinha no faz vero", podemos dizer: "Um beija-
flor no apaga incndios". Ou seja, onde h um vencedor, h uma equipe que o apia. O
bem da floresta apagar o incndio. Se cada um luta para salvar a floresta, est garantindo
a sua sobrevivncia. Mas se cada um luta para se salvar do incndio, sua floresta ser
destruda. Como sobreviver?
Alm de nutritiva,
tem que ser saborosa,
tem que ter um cheiro atraente
e um visual provocante.
Depois de comear,
no d vontade de parar...
Volta a gua na boca
s dela se lembrar...
Etapas do aprender
possvel fazer uma analogia do ato de aprender com o de comer: existe uma
fisiologia do aprendizado. O processo de digesto dos alimentos semelhante em todos os
seres humanos, j que se trata de uma funo fisiolgica. 0 aprendizado, entretanto, pode
ser bastante pessoal, porque depende do aparelho psicolgico e por ser uma funo
complementar.
Fazem parte do aparelho psicolgico a motivao ou a indiferena para aprender, a
facilidade ou a dificuldade de compreender a informao, a capacidade de transformao da
informao em conhecimento e o nvel cultural e de conhecimento prvio.
Comer alimenta o corpo de energia,
e aprender alimenta a alma de saber.
Como uma funo complementar, aprender uma ao que envolve, no mnimo,
duas pessoas que se completam: a que ensina e a que aprende. O autodidata tem como
professor a prpria pessoa. Se um dos complementares falhar, o resultado pode ser
prejudicado. Sob esta analogia entre comer e aprender, considero cinco etapas:
Primeira etapa: Ingerir o alimento equivale a receber a informao.
Segunda etapa: Mastigar e digerir o alimento equivalem a decompor essa informao em
partes menores, suficientes para serem compreendidas.
Terceira etapa: Absorver o alimento digerido equivale a assimilar a informao j
compreendida.
Quarta etapa: A transformao do alimento digerido e absorvido em energia acumulada
equivale transformao da informao compreendida em conhecimento.
Quinta etapa: A energia acumulada utilizada para a manuteno da vida, como energia
vital. o uso do conhecimento que o transforma em sabedoria.
"Mastigando" a aula
Canjas e feijoadas
Nem todo prato serve para qualquer aluno. O professor precisa levar em
considerao a fragilidade do estmago dos estudantes conforme as personalidades e faixas
etrias. No se oferece uma feijoada a uma criana de 1 ano, tampouco unia canja de
galinha como prato principal a um adolescente.
altamente indigesto para os adolescentes
serem tratados relacionalmente como criancinhas,
tendo de comer "papinhas" quando
querem suculentos sanduches.
O professor deve ter noo da capacidade do aluno de receber a matria. Por
exemplo, matrias que exijam pensamento abstrato so tremendamente indigestas para as
crianas, que ainda no desenvolveram esse tipo de raciocnio. Como elas no as
compreendem, acabam decorando apenas.
O mestre tambm deve levar em conta que os alunos podem ter facilidade em
algumas disciplinas e dificuldade em outras, o que no depende da idade, mas da aptido
natural de cada um. Para algumas pessoas, Fsica, Qumica e outras matrias das chamadas
"exatas" podem ser canja de galinha - que o estmago aceita sem problemas ou uma
feijoada de difcil digesto.
A rigor, no se pode exigir o mesmo resultado de todos os estudantes. Cada aluno
um ser diferente e nico. Mas como so muitos os alunos em classe, a tendncia dos
professores igual-los. Entretanto, vale a pena dar mais a quem mais precisa - j que dar
para quem no precisa pode favorecer o desperdcio.
O professor deve explicar a matria usando palavras de fcil compreenso, de tal
forma que at mesmo os alunos que tiverem dificuldades possam entend-la. Talvez essa
sugesto parea bvia, mas gostaria de ressaltar esse ponto, pois alguns professores
distribuem a matria para a classe toda de forma massificada, sem atentar para as diferenas
individuais.
O professor, ao preparar a sua aula,
deve ter o mesmo capricho
com que o cozinheiro prepara as iguarias.
Engolir a aula
Esta etapa de engolir o alimento um processo individual dual, isto , tem de ser
feita por quem o ingere. Equivale etapa em que o aluno decompe a informao em partes
menores para ser compreendida e depois incorporada no corpo do conhecimento.
A mastigao e a deglutio so processos voluntrios, isto , dependem do aluno.
Depois de engolida a aula, a etapa seguinte a digesto, que independe da vontade de
qualquer pessoa.
O aluno no consegue aprender aquilo que no entende,
assim como no pode engolir pedaos maiores
do que sua garganta permite.
Quero dizer com isso que a desmontagem da informao pode ser facilitada pelo
professor, mas, sem dvida, o processo digestivo cabe ao aluno. Se mastiga bem ou no a
comida, trabalho do seu tubo digestivo. Supondo uma aprendizagem em seqncia, em
que a matria seguinte depende da anterior, se a primeira no tiver sido absorvida, ser
necessrio desmont-la em partes ainda menores para favorecer sua compreenso. Por
exemplo, a resoluo de um problema que dependa do teorema de Pitgoras. Se o aluno o
souber, timo, poder resolver o problema sem dificuldades. Caso contrrio, ser
necessrio que o professor primeiro desintegre o teorema para que assim o aluno entenda a
informao seguinte.
Um grande erro do aluno receber a matria "do jeito que o professor d" para
passar para a segunda etapa em casa, quando j deveriam estar na terceira etapa.
Faz isso para no usar o crebro durante a aula. Vai engolindo tudo, os
compreendidos e os no-compreendidos. Em casa que vai devolver tudo mesa. Ento
vai tentar compreender tudo de uma s vez. Isso quando no deixa para faz-lo somente s
vsperas das provas. No seria mais fcil perguntar na hora ao professor? H vrios
professores que dedicam algum tempo para reexplicar a quem no compreendeu o que foi
dito.
Existe uma progresso para a compreenso. No se pula o que no se compreende,
pois quando chegar a matria nova o aluno no ter base para apreend-la.
Digesto da aula
Os processos de absoro e assimilao do alimento ocorrem na intimidade dos
processos intestinais, que escapam do controle do indivduo. o biolgico fazendo a sua
parte, independentemente da vontade consciente dos humanos em geral. Entretanto, na
parte cerebral e mental, as informaes podem ser absorvidas e assimiladas conforme suas
inteligncias mltiplas. Tais operaes podem ser desenvolvidas e aprimoradas conforme o
esforo pessoal, mas podem ser facilitadas se estimuladas e exercitadas. A vontade interfere
muito nesses processos mentais.
Quando um aluno no aprova o seu professor, esses processos pioram. Mas podem
melhorar muito se professor e alunos tiverem boa empatia.
Se o tempero for bom e de timo sabor, isto , a aula for agradvel e a matria for
apresentada de maneira interessante por um professor de bom "ibope" com os alunos, e que
se preocupe em encontrar a aplicabilidade diria do seu contedo, esse professor fez a sua
parte de ensinar.
Se um aluno procurar apreender a matria, compreend-la, interpret-la e pratic-la
ou identific-la, esse aluno ter feito a sua parte no aprendizado. Apreender prestar
ateno integral matria. Compreender significa encontrar o significado da matria.
Interpretar dizer de outras maneiras o contedo entendido - usando palavras, gestos,
desenhos, etc. - para que os outros possam compreend-lo. Quando o aluno compreende
algo, torna-se fcil identificar esse contedo e aplic-lo vida.
Portanto, a absoro e a assimilao so as partes do aprendizado que dependem
mais do aluno que do professor, enquanto a parte docente na aula depende mais do
professor que do aluno.
Quando a informao est bem decomposta,
sua assimilao quase instantnea.
As diferenas de aprendizado entre os alunos ocorrem pela cia de inteligncias mltiplas,
que so basicamente em nmero de 7. Por analogia, nesta etapa fica mais evidente a
existncia de diversos tipos de inteligncia. Surgem as grandes facilidades ou dificuldades
para as cincias exatas, humanas e biolgicas, com suas manifestaes conforme suas
mltiplas inteligncias: lgico-matemtica, lingstica, espacial, musical, corporal-
cinestsica, intrapessoal e interpessoal.
Em geral, as caractersticas de absoro so genticas, como "filho de peixe,
peixinho ". No o trabalho, mas a facilidade em exerc-lo que conta. Porm, mesmo
quem no tenha essa facilidade pode desenvolv-la corri muito exerccio e prtica. Um
filho pode nascer sem talento ou facilidade para ser sapateiro, mas de tanto conviver e
trabalhar com o pai sapateiro, constri-se como sapateiro. So facilidades construdas,
muito diferentes daquelas que a pessoa ganha geneticamente dos seus pais.
H pessoas que j nascem fortes, e h aquelas que tm que fazer muitos exerccios
para se fortalecerem. Sem dvida, aquele que j nasceu forte, com um pouco de exerccio,
pode se tornar imbatvel com relativa facilidade.
Fao essas analogias e ponderaes para explicar como lidar com os diversos tipos
de inteligncia. Um professor poderia facilitar a vida do aluno que tem dificuldade de
absorver Fsica, pois esta a sua inteligncia fraca, mas poderia exigir mais em Biologia, se
esta fosse a sua inteligncia forte. Mesmo porque o prprio aluno vai se sentir mais
gratificado e ver melhores resultados quando realizar aquilo para que tem mais facilidade.
Ou seja: d-lhe mais prazer o que ele tem mais facilidade em absorver, e acaba absorvendo
mais do que aquilo em que tem dificuldade. uma seleo natural, que o prprio
organismo mental e cerebral faz.
Integrao da aula
O caminho do aluno,
da ingenuidade sabedoria, pode ser
facilitado ou complicado pelo professor.
Conhecendo-se os passos,
lidera-se um aluno...
A pessoa nem sabe que no sabe, portanto, ela no tem conscincia da sua
ignorncia. Pode-se, por exemplo, falar na ingenuidade do indgena. Imaginemos uma tribo
bem primitiva que vive totalmente isolada da civilizao branca, sem conhecer a
eletricidade. Sua vida est organizada sem contar com nenhum aparelho eltrico, que nem
sequer pertence ao seu campo de informaes. A vida transcorre baseada em
conhecimentos prprios, transmitidos de uma maneira particular.
como uma criana que vive no seu mundo e, com os poucos conhecimentos de
que dispe, no chega a sentir falta do que desconhece. Guiada por seus instintos, aos
poucos, ela vai constatando a existncia de outras coisas e amplia seu universo.
Um aluno pode se aproveitar dessa ignorncia para justificar por que foi mal na
prova dizendo: Eu faltei - ou estava suspenso - quando a professora deu esta matria!". Mas
esta no desculpa que se aceite, pois se ele faltou teria obrigao de procurar saber o que
foi dado naquele dia, perguntando para um colega ou at mesmo prpria professora. Se
estivesse suspenso, esta desculpa valeria menos ainda.
A ingenuidade gera relativa tranqilidade,
por meio da justificativa: "j fiz o que eu podia",
ou pela resignao: "a vida assim mesmo.
A pessoa nem lembra que sabe, pois de tanto praticar o que aprendeu, o saber
incorporado corno algo natural. Passa a pertencer ao comportamento da pessoa. Assim, ela
age sem precisar pensar.
A humildade inerente sabedoria.
o maior poder do sbio querer aprender sempre.
A sabedoria um imenso corpo de conhecimento desenvolvido e enriquecido pelo
exerccio e pela prtica. Seus ensinamentos fluem naturalmente, sem esforo, pois o sbio
se v igual a outras pessoas, talvez com maior experincia que elas, mas sempre querendo
deixar as pessoas e o mundo melhores do que encontrou. A sua humildade uma grande
lio para aqueles que, por saberem ou terem algo a mais que os outros, sentem-se
superiores a eles.
Talvez um professor iniciante tivesse de se preparar para dar uma aula com todos os
cuidados, sabendo at as referncias bibliogrficas, estudando respostas at para perguntas
que os alunos poderiam fazer. corno estuda um aluno para as provas.
J um professor que domine a matria e tenha dado muitas aulas nem se prepara
tanto, pois j faz parte do seu saber o contedo da aula. como o aluno que faz as provas
sem ter que estudar. Equivale ao motorista com prtica, que dirige fazendo o que sabe,
como que automaticamente, sem precisar pensar em cada etapa do processo. Ps e mos
sabem exatamente o que tm a fazer.
Para os professores atingirem a sabedoria, precisam transcender suas funes
psicopedaggicas, e tudo o que fizerem deve estar encaminhado para o crescimento e
desenvolvimento do seu aluno, para que este torne o mundo melhor. Nesse sentido, o
mestre est entre o professor e o sbio.
As dificuldades da jornada
Cada um desses passos tem suas complicaes. No primeiro deles, por exemplo, a
falta de conhecimentos torna a vida muito pobre, limitada. A pessoa vive com parcos
recursos e se satisfaz com muito pouco.
No segundo, vale muito a personalidade de cada um. Pode-se optar entre querer
aprender o que no se sabe ou acomodar-se com o que se sabe.
A acomodao torna a pessoa ignorante: ela no busca o saber. Pensa um aluno
preguioso: "Para que vou estudar isto, se no cai na prova?" Ou ento, diz um adulto:
"Eu decidi no querer saber".
Um professor tambm pode se colocar nesta posio de no procurar mais aprender,
j que ele professor e da matria sabe tudo. Encontramos professores hoje que, desde que
concluram o magistrio, no mais se atualizaram e continuam dando as mesmas aulas
durante todo esse tempo. Sua mente, tendo parado, obrigou tambm o seu crebro a
estagnar e a no buscar mais se desenvolver.
Pode entender tudo de sua rea, mas pode no ser mestre e, muito menos, sbio, se
ignorar seus alunos, no se interessar pelo que os alunos sabem e no se atualizar. O que
vai lhe acontecer quando defrontar com um computador? Como aprender as mltiplas
operaes de um telefone celular, que a maioria dos alunos domina com a maior
tranqilidade, ele que sequer conseguiu fazer todas as funes de um gravador de vdeo?
O sbio vai querer aprender, seja com quem for, mesmo que seja com um aluno.
Nesta hora, o aluno passa ao professor o que este precisa naquele momento, e no tudo o
que ele sabe. Assim, ele ensina o professor na medida da necessidade da realidade deste. O
que aconteceria ao professor se o aluno quisesse ensinar tudo o que soubesse de uma vez,
independentemente da necessidade dele? Assim o aluno aprende vendo o sbio aprender
com ele. Quer dizer, o professor, ao aprender, est tambm passando a atitude da humildade
de aprendiz.
O sbio tem a humildade de ser um eterno aprendiz.
A sabedoria est em todo lugar.
O sbio que a identifica e a pratica.
Portanto, o sbio nada tem de onisciente. A oniscincia limita a ampliao do
conhecimento. Assim, tambm, a baixa auto-estima pode limitar o aprendizado, se o
pensamento de que ele "nunca vai conseguir aprender alguma coisa".
Dessa maneira, tanto a onipotncia quanto a impotncia inibem o desenvolvimento
dessa pessoa, que passa a ser retrgrada. Ser retrgrado mede mais uma posio na vida do
que a quantidade de conhecimentos que ela possui.
Quanto melhor for a integrao relacional,
maior ser o desejo de aprender o que no se sabe.
Quando uma pessoa pra de querer aprender,
comea a envelhecer.
No terceiro passo, o problema a supervalorizao do prprio conhecimento. A
pessoa passa a explicar tudo o que lhe chega por meio do que aprendeu. Como se s aquele
saber valesse, e todos os outros fossem desqualificados.
Um exemplo o professor preciosista, que no reconhece o que o aluno faz. No
admite, por exemplo, pesquisa em outras fontes: s vale fazer do jeito que ele ensinou. (Isto
muito comum nas avaliaes escolares.)
Quando se adquire novo conhecimento, natural um certo deslumbramento no
incio, como ocorre com a criana que aprende a ler: procura as letras conhecidas em todos
os lugares. Ou com o recm-formado, que se torna um acadmico perfeccionista. A prtica,
entretanto, se encarregar de mostrar-lhes que no apenas esse saber que tem valor. No
preciosismo onipotente do novo saber, desprezam~se outros pontos de vista e explicaes
antigas. O novo conhecimento usado para demolir os demais.
O saber de uma pessoa, ningum o tira.
Mas a vaidade de saber pode estrag-la.
No podemos esquecer que s chegamos a esse ponto graas ao que outros
descobriram antes. Foi o esforo de quem nos antecedeu que nos permitiu alcanar um
estgio de conhecimento sem sofrermos tanto. A pessoa que se julga auto-suficiente limita
seu crescimento. Afinal, por melhor que seja numa rea, sempre pode melhorar sua
performance quando est disposta a receber contribuies vindas de outras disciplinas. A
fase de aprendizado pode tambm conduzir a um novo saber: quanto mais sabe, mais o ser
humano reconhece que h muito a aprender.
Quem est aberto ao novo saber
presta ateno s diferentes pessoas.
Dispe-se a ouvi-Ias e a
transformar as diferenas em aprendizado.
Anorexia do saber
Ensinar transmitir o que se sabe a quem quer saber, portanto, dividir a sabedoria.
Essa diviso, porm, no segue as leis matemticas, pois, em vez de o conhecimento
diminuir, ele aumenta.
Ensinar faz com que o mestre atualize seu saber, abra a prpria cabea para
perguntas. Os questionamentos revolvem os neurnios em busca de novas respostas,
reativando o crebro, promovendo uma movimentao geral no corpo do conhecimento.
E o mestre se enriquece com a gratido, a admirao, o respeito e o afeto de seu
discpulo. Professores existem muitos hoje em dia. Mas poucos podem ser chamados de
mestres.
Ensinar um gesto de generosidade,
humanidade, humildade e amor.
Professores e mestres
Ningum nasce mestre nem professor, assim como ningum nasce com elevada
auto-estima ou tmido. O ser humano nasce com potenciais que podem ou no ser
desenvolvidos conforme estmulos ou represses que recebe.
O professor se prepara e preparado para ser professor. Pode ser uma profisso
como outra qualquer, da qual se sobrevive. E um aluno que busca profissionalizao passa
por professores que nem sempre so de sua escolha.
Um professor cidado ajuda a construir outros cidados. Pois um mestre busca a
perfeio por saber-se imperfeito.
Em geral, os mestres consagrados tiveram, a seu tempo, poucos, mas bons mestres,
que foram escolhidos por eles. Talvez um professor pense que no um mestre na sua
disciplina; mas, se ele consegue ultrapassar o que aprendeu e aplicar seus conhecimentos no
cotidiano de seu aluno, fazendo com que ele tenha interesse em aprender, ento, ele , sim,
um mestre.
Todo sonho - ou desejo - para ser realizado precisa de um projeto com um objetivo
a ser atingido e estratgias de execuo. Para ser um mestre importante que o professor,
pe o menos, vislumbre a figura do mestre que quer ser e quais so as caractersticas a serem
adquiridas ou desenvolvidas. Um bom estmulo saber que alguns caminhos podem ser
tomados. Um deles o objetivo final da Integrao Relacional professor-aluno.
2. ENTENDER O ALUNO
* considerar a etapa do desenvolvimento na qual ele se encontra;
* levar em conta dificuldades e facilidades especficas no aprendizado;
* inteirar-se dos interesses pessoais que possam ajud-lo no aprendizado.
Quando se fala em sbio, o que nos vem mente? Em geral, a figura de um ancio
de barbas brancas, atitude solene e serena, estilo de vida simples, de bom humor, disposto a
ouvir questionamentos e responder a eles por meio de parbolas, metforas ou simples
analogias, fazendo com que o discpulo, ao assimilar essas informaes, encontre suas
respostas.
Esta figura o esteretipo de sbio. Atualmente, existem mestres de vrias reas e
especialidades. Mas poucos dentre os seres humanos na maturidade so mestres em alguma
atividade que transcende sua profisso. No me refiro titulao acadmica ps-
universitria de especialista, mestre ou doutor, pois essas titulaes podem depender
puramente de estudo ou mesmo da prtica profissional.
Ser mestre por amadurecimento transcender a profisso, o que significa praticar
uma atividade muito maior do que a carreira exigiria. So mestres tambm os profissionais
que, alm da sua profisso, abraam outras atividades de cunho social, num gesto cidado
de fazer o bem para a comunidade, sociedade, humanidade e civilizao.
por esse caminho que passam a dignidade e a satisfao do educador de estar
construindo cidados que vo receber e administrar tudo o que estamos lhes deixando - os
idosos, esta civilizao e o nosso planeta Terra.
Uma pessoa, um povo, uma nao podem evoluir pela Educao. por isso que
insisto tanto em fazer com que professores comuns se transformem em mestres, pois em
cada gesto que faam pela Educao, eles podero transcender a aula comum, e os alunos
aprender as grandes lies da vida, que jamais esquecero.
Mas a maior transcendncia quando o sbio, sem pertencer a nenhuma escola nem
estar em nenhuma sala de aula, consegue transformar os seus circundantes em verdadeiros
aprendizes da vida. O propsito do sbio no querer que os outros o sigam, o tenham
como lder ou o coloquem corno autoridade, mas seu poder est mais no que os outros lhe
conferem do que em colocar-se como tal.
O sbio no tem o propsito de ensinar, mas de fazer o que estiver ao seu alcance
para melhorar a vida de quem o procura, do ecossistema que o circunda, do Universo ao
qual sente pertencer. Sua existncia dedicada no somente aos alunos, mas a deixar tudo
melhor do que quando encontrou.
Em respeito aos sentimentos deste aluno, em lugar do seu verdadeiro nome, passo a
cham-lo de Antnio, e seu professor de Jos. Antnio era uni dos melhores alunos do
ensino mdio. Ele foi preso por ter cometido um furto. Porm, aps sair da cadeia, no
mais voltou escola. O professor, Jos, estava preocupado com ele, e, num domingo de
manh, resolveu procur-lo. Antnio estava na sua casa muito pobre, numa regio mais
pobre ainda, Jos o chamou e lhe disse:
- Por que voc no voltou para a escola? No precisa me responder agora, mas o
pessoal est te esperando!
Imediatamente Antnio respondeu:
- Porque o pessoal no ia me receber, ia me rejeitar..
Interrompendo, Jos lhe disse:
- Todo inundo est te esperando!
- Mas estou com muita vergonha - confessou Antnio, muito sem jeito...
Jos foi enftico ao dizer:
- Se voc no perdoou a si mesmo, o problema seu. O pessoal j o entendeu e
perdoou. justia, voc j pagou. Ento, no tem razo para no voltar para a escola. Se
no voltar, corre o risco de ter que roubar outra vez. A a coisa seria sria. D-se a chance
que vai mudar sua vida. Volte para a escola!
O professor Jos virou as costas e foi embora. Antnio estava na classe na semana
seguinte. E Jos ficou satisfeito, muito satisfeito. Este transcender a profisso de professor
lhe deu uma sensao que jamais havia sentido como simples professor.
Antnio, por sua vez, virou outra pessoa aps essa conversa, ocorrida to longe da
sala de aula. Hoje ele pode se orgulhar de ser um bom universitrio!
Para Antnio, Jos foi o mestre que ele nunca tivera na vida. E Jos, agora, se
sentia mais que um educador, era um mestre, uni cidado!
Quantas transcendncias acontecem, das quais nem ficaMos sabendo, embora
sejam fundamentais para quem as est recebendo. Para o mestre, foi mais uma ao dentre
muitas que j fizera e tantas mais que far, vias para quem recebeu, foi a diferena que
transformou a sua vida.
A puberdade um perodo
mais vulnervel que a infncia ou a adolescncia,
porque se est trocando de "casca protetora".
Desenvolvimento humano
O ser humano no nasce pronto, como os peixes, que j nascem sabendo nadar e
alimentar-se sozinhos para se protegerem dos seus predadores. O ser humano nasce,
continua crescendo e amadurecendo, formando seu corpo e sua mente, at atingir o estado
adulto; tem de passar pela infncia, pela puberdade, pela adolescncia.
Existem caractersticas prprias de cada etapa que necessitam de cuidados
especficos dos educadores. A infncia se caracteriza por depender dos adultos e a
adolescncia por no querer depender deles. Relacionar-se com crianas como se j fossem
independentes ou com adolescentes como se ainda fossem crianas um erro de
relacionamento dos adultos - pais e professores,
Crianas vo para a escola com 2 anos de idade, quando ainda no se completou sua
socializao familiar. So vrias as etapas a serem superadas por essas crianas: adaptao
e fobia escolar; relacionamentos com coleguinhas que tm semelhanas, mas tambm
muitas diferenas com elas; serem cuidadas por pessoas que no so seus prprios pais.
Puberdade significa a idade do surgimento dos plos (a palavra puberdade vem de
pbis, que significa plo, penugem). A puberdade uma etapa da vida que fica entre a
infncia e a adolescncia, a qual, por sua vez, fica entre a puberdade e a fase adulta.
Do ponto de vista corporal, fcil a determinao dessas etapas. Tudo se complica,
porm, quando se abordam os componentes psicolgico, familiar e social, pois estes
dependem dos comportamentos humanos.
De um modo geral, todas as mudanas do crescimento representam um segundo
parto, o nascer da famlia para entrar no social, em busca de autonomia comportamental. (O
primeiro parto o sair do tero para entrar fisicamente, como indivduo, na famlia. O
terceiro parto a sada da dependncia para a independncia financeira. O adulto ser
responsvel pela sua prpria vida, tanto do ponto de vista comportamental, sexual e social
quanto do financeiro.)
O surgimento dos plos conseqncia direta do aumento dos hormnios sexuais,
uma verdadeira inundao de estrognio, progesterona e testosterona, que provoca tambm
outras grandes e definitivas modificaes corporais - um verdadeiro terremoto -, com
alteraes comportamentais que dependem de cada etapa da adolescncia, objeto de estudo
deste e do prximo captulo.
Hoje, com o avano da neurocincia, sabe-se que o corpo, pelo seu tecido adiposo,
produz a leptina, que, chegando base do crebro, estimula especificamente o hipotlamo.
0 hipotlamo produz, ento, o hormnio liberador das gonadotrofinas. Estas agem na
hipfise, que produz o hormnio de crescimento do adolescente e as gonadotrofinas, que,
agindo sobre as gnadas, promovem a secreo dos hormnios sexuais. Exponho isso para
explicar o quanto de equilbrio, interatividade e simultaneidade do eixo hipotlamo-
hpfise-gnadas necessrio para se chegar a produzir os hormnios sexuais.
Desde que me formei mdico, em 1968, venho trabalhando com pberes e
adolescentes. Tenho atendido a mais de 75 mil consultas com eles e suas famlias. Por meio
dessa experincia, pude elaborar as etapas do desenvolvimento biopsicossocial da
puberdade e adolescncia, que tambm fazem parte da Teoria Integrao Relacional.
Assim como a infncia tem as suas fases, tais como oral, anal, sexual, a
adolescncia geral - quando se inclui nela a puberdade - tambm as tem, e so cinco:
confuso pubertria; onipotncia pubertria; estiro; menarca nas mocinhas e mutao de
voz nos mocinhos; onipotncia juvenil. (Os aprofundamentos nas modificaes hormonais,
corporais e comportamentais de cada uma dessas etapas esto no meu livro Adolescentes:
Quem ama, educa!.) Neste captulo, focalizo somente as partes que interessam diretamente
aos educadores.
Alunos conforme suas etapas de desenvolvimento
Estrognio e testosterona em ao
Mania de Deus
A maturidade sexual confere ao rapaz uma grande fora biolgica. Destemido, ele
passa a experimentar situaes de perigo. Prope-se a desafios para medir o seu poder. O
onipotente juvenil acredita ser capaz de fazer tudo. Bem diferente do onipotente pubertrio,
que reage com fora perante aquilo que incapaz de resolver.
Interessado em descobrir o mundo, arrisca tudo. Minimiza a existncia do perigo
enquanto maximiza sua fora. Quanto maior for o desafio, maior ser a sua auto-afirmao.
o auge da onipotncia juvenil, a mania de Deus: "Tudo o que eu quero, eu posso.
Mes que se queixam da timidez do filho podem ficar surpresas: se na onipotncia
pubertria o adolescente se isolava, agora busca pessoas com quem conviver. Estabelece
um critrio de seleo para escolher os amigos e tambm escolhido por eles.
Esse grupo, que nasce na escola, no clube ou no edifcio, passa a ter um grande
significado afetivo para ele. Ganha o status de turma e, freqentemente, torna-se mais
importante para o jovem do que a prpria famlia. Ele mais fiel aos amigos do que aos
pais. com a turma que o jovem se aventura socialmente, deixando a famlia para trs.
um movi~ mento de afastamento quase fisiolgico, pois nesses contatos que ele vai
escolher o seu grande amor. No conseguindo ser paciente o suficiente para esperar, quer
tudo na hora, j. Da a sua pressa em viver, pois sabe que o momento pode passar, ao
mesmo tempo que se angustia por no estar fazendo nada. uma fase de grandes debates e
discusses, chegando a brigas e gritarias com pais e professores, que so geralmente menos
atirados e mais prudentes.
O maior choque entre um onipotente e um educador surge quando este exige que o
aluno cumpra uma tarefa que, para ele, no tem sentido - ainda que faa parte de suas
responsabilidades. Por exemplo: tem de estudar Qumica, mas acha aquele conhecimento
dispensvel por no ser de uso imediato. Para que estudo algo que nem tenho onde usar?
pensa o jovem, no auge do imediatismo interesseiro.
Em casa difcil conviver com o onipotente, porque ele j se acha dono do prprio
nariz. Aproveita-se do conforto do lar, mas no faz nada para ajudar a famlia, ou seja, no
liga para a "cidadania familiar". Quer ser bem tratado em casa e na escola, mas pode
submeter-se a privaes com a turma durante viagens e acampamentos, por exemplo.
O pior mesmo na escola, principalmente quando esta segue um sistema de ensino
tradicional. Agora que vem tona todo o despreparo pessoal para ter uma convivncia
relacional. O onipotente juvenil no consegue aceitar conselhos de um adulto -
principalmente se este for tambm onipotente. O encontro vira uma briga de deuses.
Estupradores mentais
Expressar e transmitir
Perguntando aos alunos sobre a aula anterior, sobre a aplicao prtica dela, o
professor, ao ouvi-los, est demonstrando humildade e vantagens de aprender sempre. Se
at o professor se dispe a aprender, por que no eu, o aluno? o ensinar aprendendo,
razo primeira desta obra.
Ao falar e ensinar, o aluno est exercitando a comunicao e aumentando sua
competncia na expresso de suas idias. (Muitos alunos tm contedos dentro de si, mas
faltam-lhes palavras, sem as quais eles no sabem se expressar e muito menos se
comunicar.)
Expressar simplesmente exteriorizar o contedo de quem fala, enquanto transmitir
significa conseguir comunicar para fazer-se entender pelo outro. Professores h, que
mesmo sendo professores, somente se expressam, isto , falam sem ouvintes, sozinhos, pois
no esto atentos aos alunos. preciso que os professores constatem se os alunos realmente
entenderam o que eles expressaram. um dos bons caminhos para que haja interao no
relacionamento.
Um dos grandes motivos de o aluno ser reprovado nas provas no conseguir
entender a matria que um professor apenas expressou. A maioria dos alunos que no
conseguiram entender acabam procurando professores particulares para repetir-lhes o que o
professor expressou em sala de aula.
Aulas particulares? Diminuem a competncia do professor, pois cai o seu
rendimento se no se fizer entender. Assim tambm cai a competncia do aluno, se ele tiver
que gastar o dobro de recursos para conseguir o mesmo resultado. E gastam os pais ou o
Estado, com a sua repetncia, migrao ou abandono escolar.
O lucro maior dessas perguntas orais que o professor cumpre o papel de mestre:
auxilia no processo de transformao da informao em conhecimento.
A tendncia natural de quem faz trs ou quatro vezes a mesma coisa repeti-Ia sem
pensar. Imagine o que se passa com um professor que repete sua aula inmeras vezes, anos
a fio. Resista a essa tentao! Do contrrio, limite-se a transmitir automaticamente as
informaes, e estar sendo um professor "decoreba", ou seja, transmitir um conhecimento
perecvel e descartvel.
O sistema de avaliao
do aprendizado dos alunos
basicamente por provas e/ou testes escritos mensais,
bimestrais e/ou trimestrais geralmente leva ao
grande vcio da" decoreba", que
deixar tudo para estudar na vspera da prova.
Favorece a indisciplina e a procrastinao.
O pior: o que cai na prova no o que cai na vida.
As provas escritas
Como se tudo isso no bastasse, avaliaes por meio de provas prejudicam alunos
com habilidades para expressar seu conhecimento de formas distintas. Alguns se expressam
melhor por meio da arte, outros da msica ou do esporte. Segundo a teoria das inteligncias
mltiplas, elaborada por Howard Gardner, educador e psiclogo da Universidade Harvard,
nos EUA, existem sete tipos de inteligncias:
1 Intrapessoal ou pessoal (mais conhecida por inteligncia emocional, graas aos
livros de Daniel Goleman): capacidade de autocompreenso, automotivao e
conhecimento de si mesmo. Habilidade de administrar os sentimentos a seu favor.
2 lgico-matemtica: prpria dos cientistas, a capacidade de' raciocnio lgico e
compreenso de modelos matemticos.
3 lingstica: caracteriza-se pelo domnio da expresso verbal.
4 Espacial: comum em escultores e pilotos de avio, confere um sentido de
movimento, localizao e direo.
5 Musical: prpria dos compositores, ocasiona um domnio de expresso com sons.
6 Corporal-cinestsica: acarreta domnio dos movimentos do corpo.
7 Interpessoal: capacidade de se relacionar com o outro, entender reaes e criar
empatia. Ela essencial ao professor.
O currculo normal e as provas privilegiam o conhecimento lgico. Um excelente
artista com dificuldades em disciplinas exatas" talvez passe em todas as matrias e "fique"
em Matemtica. Da, repete o ano e obrigado a cursar tudo de novo: as matrias em que
passou e aquela em que foi reprovado.
A repetncia escolar nivela tudo pelas notas baixas,
desqualificando as notas altas j obtidas.
A falta de reconhecimento das variadas capacidades do aluno decepa seu nimo para
continuar estudando e desperta nele a vontade de abandonar os estudos.
Como complicadores, existem ainda professores que traumatizam tanto o aluno na
disciplina que ministram, que a carreira futura escolhida mais para negar essa matria do
que por uma aptido pessoal. Pssimos professores de Matemtica ceifaram a carreira de
futuros bons engenheiros, mas que optaram por outras especialidades s para se afastar da
disciplina.
Lembro de apenas alguns terrores cometidos por tais professores. Exerccios de
Matemtica usualmente teriam pesos de "um a dez", numa seqncia que prev aumento
progressivo de sua dificuldade de resoluo. Para as provas, professores costumam elaborar
questes cuja dificuldade seria igual a "vinte". Como se v, somente poucos seres
"iluminados" tero, assim, um resultado favorvel. desse modo que um professor passa a
ter um poder muito grande sobre o aluno no sistema de avaliao que est sendo usado.
Raciocnios que induzem a erro
Memorizar a informao
Cada pessoa tem uma facilidade especfica para reter informaes. Enquanto
algumas se fixam nas palavras, outras guardam o movimento e so capazes de repeti-lo,
idntico, depois.
A dificuldade corriqueira de lembrarmos nomes pode representar falta de uso ou
interesse. Mesmo que gostemos de uma pessoa, se ficamos certo tempo sem encontr-la,
podemos esquecer seu nome, mesmo que recordando a fisionomia. A melhor maneira de
no esquecer o nome do interlocutor repeti-lo vrias vezes durante a conversa. Ou, ento,
associ-lo a pessoas de mesmo nome. Na verdade, cada um precisa conhecer o mtodo de
memorizao mais eficaz para si mesmo e utiliz-lo em seu benefcio.
Causas psicolgicas e emocionais podem ou no facilitar a incorporao do
conhecimento. O aluno retm a informao e a transforma em conhecimento porque:
Gosta: tem uma ligao afetiva com o professor ou com a matria.
pitoresco: lembra uma piada, uma msica, um ritmo ou movimento.
bizarro: envolve algo muito diferente.
engraado: o humor favorece o entendimento, pois relaxa o estado de tenso
mental.
musical: pela sonoridade; basta ouvir uma vez que registra a musicalidade do
tema.
matemtico: nada mais agradvel que poder transformar o tema em nmeros para
sua compreenso.
colorido: o tema se destaca dos demais pela cor, pela esttica.
Odeia: o avesso de gostar tambm produz resultado eficaz.
Repete: a insistncia colabora para imprimir o conhecimento. Faz analogias: so
lendas, parbolas e contos com mensagens que facilitam a compreenso e,
conseqentemente, o aprendizado.
Quando o professor percebe que seus alunos tm gosto ecltico para o aprendizado,
pode usar diversos temperos para o mesmo prato. Como sempre h quem goste, haver
sempre um aluno que aprenda. Aqui tambm se nota como importante que o professor
conhea o conceito de inteligncias mltiplas de Gardner.
O grande desafio
dos educadores :
encontrar a conseqncia
educativa progressiva.
A falta de educao do adolescente fica mais evidente na escola, pois h mais regras
a obedecer e responsabilidades a cumprir. O que um filho deixa de fazer em casa pode ser
absorvido pelo resto da famlia; entretanto, se um aluno, na escola, no fizer sua obrigao,
por princpio, ningum far por ele.
Com certeza, um. filho dificilmente far fora de casa o que nunca fez no seu lar. Ou
seja, um filho que respeite seus pais ter muito mais facilidade para respeitar seus
professores e no ter dificuldade nenhuma em cumprir suas tarefas na escola.
Se nunca sentiu gratido aos pais, o filho, como aluno, no ficar agradecido aos
professores por ter aprendido algo. Pensa: "o professor no fez nada mais que a obrigao".
Como se pode perceber, na sala de aula, no relacionamento com os professores,
que surge a indisciplina que a famlia sempre tolerou e deixou passar.
Uma das funes da escola exatamente essa: ao enxergar a indisciplina, servir de
espao intermedirio entre famlia e sociedade. um contexto no qual as regras e
exigncias so mais severas que as da famlia, porm mais brandas que as da sociedade.
Portanto, a escola no deveria deixar passar impune o que na sociedade no poder
acontecer.
A famlia pode tolerar,
e a escola no deixar passar
a indisciplina que a sociedade ir punir.
Todos os alunos tm que passar por uma determinada situao, vrias vezes em um
mesmo dia: a entrada na sala de aula. Nessa situao especfica, existe o compromisso de
o aluno j estar na sala quando o professor chegar. Chegar depois dele atraso, um no-
cumprimento do combinado, uma transgresso.
Numa famlia, por outro lado, o atraso geralmente absorvido. Todos se
manifestam livremente - com vrios tipos de reaes, desde a indiferena at a agresso,
quando chega o retardatrio. Mas nada lhe acontece. Usam-se estratgias at de combinar
um simulado horrio antes, para poderem todos sair no "horrio certo".
Mas o que acontece quando uma pessoa chega depois que o avio j decolou? No
existem reaes de outros passageiros ou da tripulao; o avio simplesmente decola no
horrio marcado. No embarcou? Perdeu o vo. obrigatrio chegar duas ou uma hora
antes. j viajei em avies que decolaram minutos antes do horrio, aps a chamada pelo
microfone avisando: "Esta a ltima chamada do vo 14 da Cia. Alada, para o Aeroporto
de Nhaca". Perdeu o prazo do pagamento? Paga multa! A sociedade simplesmente pune o
atrasado com multas ou perda do compromisso.
A escola um espao intermedirio entre a tolerncia e a intolerncia a atrasos. Mas
como uma instituio de ensino, ela procura ensinar o aluno a no se atrasar, a honrar seus
compromissos, quando tais falhas j passaram pelo crivo educativo familiar.
A maioria dos professores diz em unssono que "Educao deve vir de casa". E, na
vida social, se diz que "Educao vem de bero". Mas no verdade, pois nas escolas que
se percebe o quanto crianas e adolescentes no tm educao, apesar de terem "casa", de
terem "bero".
Nos meus livros Quem alua, educa!; Adolescentes: Quem avia, educa! e Disciplina,
Limite na Medida Certa - Novos Paradigmas, me estendo bastante sobre a educao
familiar.
Os atrasos de crianas dependem mais dos seus responsveis do que delas mesmas.
Bem diferente so os adolescentes que, mesmo que os pais os deixem na porta da escola a
tempo, se perdem ou se enroscam com colegas pelo caminho s salas de aula.
H pais terceirizando a educao dos seus filhos para a escola, declarada ou
subterraneamente, principalmente nas questes nas quais eles perderam o controle.
Disciplina e responsabilidade, valores familiares, so os que os pais mais cobram da escola.
Filhos so como navios. Os pais so os estaleiros e a escola os equipa para a vida.
Por melhor que seja o porto, no foi para ali ficar ancorado que o navio foi construdo.
Tambm os filhos foram feitos para singrar os mares da vida e no para ficar
eternamente roda dos pais. (Quem ama, educa!)
E no adianta dar instrumentos aos filhos se eles no estiverem capacitados para
us-los. quanto a esse preparo que a escola entra com a disciplina e responsabilidade:
para enfrentar comportamentos inadequados por ela percebidos. A escola no tem essa
obrigao, bastaria que avisasse os pas sobre as inadequaes, para que estes tomassem as
medidas necessrias, e pronto, sua parte estaria cumprida. Mas a escola, mesmo que no
esteja incumbida de transmitir valores que deveriam vir do bero (preparados pelos
prprios pais), pode, no entanto, ajudar dentro da sua capacitao.
bom lembrarmos que existem pais "folgados" e "ingnuos" , os quais atribuem a
responsabilidade da repetncia escola, usando argumentos como: "Se meu filho freqenta
a escola, a responsabilidade dela e no nossa". Esquecem-se, esses pais, que mesmo a
escola fazendo a parte dela, se o aluno no fizer a parte que lhe cabe, poder ser reprovado.
Alis, um aluno comea a ser reprovado no comeo do ano. Se ele precisa tirar nota alta
nos exames porque tirou notas baixas durante o ano.
Em tempos de internet, cada pessoa estabelece a sua prpria maneira, forma e
condies para adquirir informaes e conhecimentos por intermdio dos sites de busca.
Mas tambm se diverte muito com joguinhos e campeonatos individuais e/ou grupais,
sozinhos ou formando times, com conhecidos e/ou estranhos. Relaciona-se muito mais com
seus amigos e/ou estranhos, mesmo que seja virtualmente, pelos blogs, fotoblogs, MSN etc.
Tudo sem horrio para entrar e muito menos para sair. O usurio faz o que quiser, quando
tiver vontade. Quem estabelece tudo ele mesmo...
E a escola? A escola no tem de competir com a internet, at porque seus usurios
ficam at viciados nela. Nunca se ouviu falar em alunos viciados em querer assistir s aulas.
Podem at gostar um pouco, mas adoram frias e feriados. A escola tem que
incorporar a internet, cada vez mais, para fazer seu bom uso complementar.
Nunca ouvi falar de um aluno que habitualmente briga com os pais para ir escola.
Os pas precisam brigar com os filhos para que larguem um pouco o computador. Tanto os
filhos querem se dedicar a ele, que os pais precisam ensinar os filhos a administrar o tempo
e a qualidade de uso do computador. Mas e a escola? Os pais tambm tm que controlar os
boletins escolares, da mesma forma: tanto quanto seus filhos querem esconder os maus
resultados.
O boletim ainda uma das melhores maneiras de se acompanhar a formao pela
qual tanto os pais querem que a escola se responsabilize, No normal um filho trazer
notas baixas, principalmente se tiver todas as condies para estudar. por intermdio do
boletim que os pais podem (e devem) perceber que um filho comea sua repetncia escolar
j nas primeiras provas.
pelo boletim que os pas obtm a certeza de at onde devem interferir na vida dos
filhos. Para se atingir um objetivo - ser aprovado - o aluno tem vrias metas - provas
mensais - a serem cumpridas. A escola se encarrega de uma parte, mas ela no pode se
responsabilizar pela parte que cabe nica e exclusivamente famlia.
A educao pode no vir de casa, mas a escola no pode ser conivente com a falta
dela. Em muitos casos, a indisciplina tambm est nos pais. A escola tem que voltar suas
atenes para esses pas, com orientaes, exigncias, palestras, leituras obrigatrias e
muitos outros recursos (como atendimentos por profissionais especializados) para os ajudar
a serem tambm educadores.
No basta serem pais,
necessrio que sejam tambm educadores,
para que o filho seja um cidado tico e progressivo.
O uso do avental
Uma das primeiras aes sociais para a maioria das pessoas aprender a se
comportar civilizadamente em sala de aula. Essa educao pertence escola, pois a
cidadania familiar existe num nvel de tolerncia muito maior do que na escolar. Uma
pessoa no faz socialmente o que faz em casa. na sala de aula que se comea a praticar a
convivncia social, onde se exercita o princpio de "o que for bom para um, tem que ser
tico e progressivo para todos os demais". Mesmo porque nenhum aluno faria mal de
propsito a si prprio.
Um professor no deve se sentir agredido pelo atraso do aluno, mas tem que se
incomodar, porque esse aluno no est sendo tico nem progressivo. Os pais e a escola
esto lhe dando as condies para que no se atrase. No tico no realizar a parte que lhe
compete. Quem concorda com a falta de tica do outro tambm est sendo menos tico.
O uso do "avental" j protege o professor dessas questes, pois ele estar sendo
tico e progressivo com a equipe. Sem o avental, no somente o aluno que est sendo
prejudicado, mas tambm o professor, os colegas, os pais, a sociedade portanto, o pas.
Quando um professor vestir o avental, ele estar fazendo o que todos os outros professores
fariam, e quem eventualmente ser agredida a educao, so as normas educacionais, e
no o professor em questo. O uso do avental faz que todos sejam organizados,
disciplinados e progressivos, fator essencial formao da cidadania,
Educar ou punir?
o caso de pessoas que cometeram crimes e fariam melhor se, no lugar de terem
ido para a priso, tivessem a oportunidade de refazer com as prprias mos os problemas
que causaram, como crimes que provocam queimaduras, levando morte a sua vtima, seja
ela quem for (mendigo, sem-teto, ndio etc.). A condenao aos criminosos deveria ser
tambm trabalhar diariamente em hospitais de queimados - ou onde houvesse queimados
graves - cuidando das vtimas e fazendo-lhes curativos. 0 que os criminosos aprenderiam
ficando atrs das grades ou mesmo fazendo servios comunitrios que no consistissem em
cuidar com as prprias mos dos ferimentos que causaram? Serem responsveis pelos seus
crimes faz com que os criminosos se relacionem com as suas vtimas, cujas dores e
sofrimentos podem despertar o sentimento de responsabilidade pelos seus atos. Eles vem
as conseqncias das suas aes criminosas.
Vale a pena repetir: cada escola tem que vencer o desafio de encontrar no seu
prprio ambiente as aes que compem o avental" comportamental dos professores e que
sejam conseqncias educativas progressivas. As medidas. adotadas por esse "avental"
deveriam ser tomadas como leis da cidadania escolar. Deveriam ser praticadas por todos os
professores, pois estes, em sala de aula, representam a escola.
A construo do futuro
cidado depende basicamente
do pai, da me e da escola.
to importante
que haja coerncia, constncia
e conseqncia em casa, quanto a
conseqncia educativa progressiva na escola.
Um filho no deve
indispor os pais contra a escola nem um
aluno defender-se na escola usando os pais.
Pais e escola podem integrar-se para formar a
educao a seis mos.
Mal completou 2 anos, e a criana j est de uniforme e mochilinha nas costas indo
para a escola. Os jardins-de-infncia e escolas maternais, que eram chamados
genericamente de pr-escola, foram oficializados como Educao Infantil pela modificao
mais recente da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, ocorrida em 1997.
o reconhecimento de que as crianas esto indo cada vez mais cedo para a escola
e da fora que essa instituio assume na educao das novas geraes.
Precisamos continuar refletindo sobre a escola: como deve desempenhar sua funo
formativa? 0 fundamental que a criana seja beneficiada. Para isso, entre a escola e a
famlia deve haver uma soma, e no o atropelamento de uma parte pela outra.
O termo educao a seis mos refere-se a uma educao homognea e equilibrada,
buscada pelo pai, pela me e pela escola. Por que pai e me, no simplesmente pais?
Porque hoje as diferenas entre os dois, s vezes, so to grandes que eles no conseguem
se compor para uma educao equilibrada dentro de casa ou de suas respectivas casas.
Na educao domstica, quando o pai diz "vinho", a me diz "gua", o filho
"diz-anda". Educao a seis mos a unio da escola, do pai e da me para a
reeducao desse "desandado".
Separados, ento, cada um quer defender a sua posio, muitas vezes, oposta
frontalmente do outro. Os filhos absorvem na convivncia tais intransigncias e querem
ter seus desejos satisfeitos a todo custo. Aprendem a no suportar frustraes, a no
controlar suas vontades e a manipular os pais em proveito prprio. Os conflitos no
resolvidos dos pais prejudicam tremendamente os filhos e acabam estourando nas escolas,
nos consultrios de psiclogos ou nos fruns de famlia. Para onde a criana v, leva a sua
educao - ou a falta dela.
Para deixar o quadro ainda mais complexo, existem hoje vrias constituies
familiares distintas, numa composio que pode contar com filhos, meios-filhos, filhos
postios, pai, nova mulher do pai, me, novo marido da me, irmo, meios-irmos, irmos
postios. Essas combinaes podem ser ainda mais delicadas quando entram avs paternos,
avs maternos, tios, cunhados etc.
A constelao familiar hoje conta com filhos, meio-filhos e filhos postios
resultantes de diferentes casamentos tanto do pai quanto da me. A educao ficou ainda
mais complexa.
No incomum o pai separado recusar-se a dar penso aos filhos do casamento
anterior, embora sustente os filhos da atual companheira com generosidade. Ele se
divorciou e "despaisou". Qual a tica do pai que paga a penso do filho que ficou com a
ex-mulher somente quando "ameaado de ir preso pelo juiz? O que o filho est sentindo e
aprendendo? Um pai, quando paga a penso do filho que ficou com a ex-mulher somente se
"ameaado de priso", pensaria no tipo de tica que est passando ao filho? Quando o aluno
"desanda" na escola, esta pode ser a oportunidade que o filho d aos seus pais de saber o
que ele "apronta". A escola no deveria se calar, mas, sim, tomar a iniciativa de convocar
os pais para que corrigissem o filho antes de tornar-se um delinqente.
Uma das maiores queixas das escolas que os pais pouco freqentam as reunies e
palestras a eles dirigidas. 0 comentrio bastante comum entre os organizadores que os
pais que mais precisavam vir - porque seus filhos so verdadeiros delinqentes - no vm.
H pais, entretanto, que se mobilizam at para participar da discusso dos rumos da
escola. Dispostos a questionar alternativas, procurar solues melhores, pensar e construir
juntos so os que mais respeitam os professores. Querem participar da pescaria para poder
saborear o peixe.
Os que no aparecem, preferem receber o peixe pronto. Por acanhamento ou por
preguia, recusam convites para aes conjuntas. Estes precisam "comer" conselhos
prontos, orientaes - serem preparados para pescar.
Muitos desses pais, porm, nem se incomodam com a escola. 0 que os mobiliza o
interesse pelo filho. So ingnuos se no reconhecem a importncia da escola para a criana;
ou ignorantes, no sentido truculento, se sabem dessa importncia mas s se movem quando
o filho est em apuros.
Em maio de 1998, depois de esperarem, sem sucesso, dois meses de greve de
professores, alguns pais comearam a dar aulas voluntrias, numa escola pblica do Rio de
janeiro. Mesmo que o contedo no valesse para o currculo escolar, valia muito para os
filhos e outros interessados em no perder o contedo das matrias por tanto tempo. Esta
histria um grande ensinamento a todos ns, pais, professores e dirigentes.
A escola precisa alertar os pais sobre a importncia de sua participao: o
interesse em acompanhar os estudos dos filhos um dos principais estmulos para que
eles alunos estudem.
to importante a participao dos pais nas reunies escolares que todos os meios
para convoc-los so vlidos: recados na agenda, correspondncia, telefonemas, e-mails ou
mesmo o sistema "boca a boca". Cada escola pode utilizar o meio que julgar mais eficiente.
Quando os pais participam das atividades escolares,
o desempenho escolar de seus filhos melhora!
Uma outra histria:
Num bairro afastado da periferia de uma cidade pequena do interior paulista, a
escola no conseguia que os pais dos seus alunos viessem assistir s reunies dos
professores com os pais. Sua diretora resolveu mapear onde moravam os alunos e os
professores. Cada professor recebia na sua casa os pais de alguns alunos que moravam
por perto, no importava de quais professores fossem os alunos. A diretoria dizia: "Se os
pais no vm escola, a escola vai at os pais". E os pais iam, com mais facilidade, casa
do(a) professor(a) do que escola, por vrios motivos:
* a casa do(a) professor(a) lhes era psicologicamente prxima, muito parecida com as suas
casas;
* conversar com um(a) professor(a) menos aterrorizante que "serem alvejados por todos
os professores";
* a casa carrega a intimidade da vizinhana, enquanto a escola tem certa imponncia que
amedronta;
* h poucos pais presentes, portanto diminui o risco da exposio pblica;
* existe um clima familiar para trocar idias, preocupaes etc.;
* h relativa privacidade, onde expor a no-alfabetizao dos pais no os condena
publicamente.
Depois de algumas reunies em casas de professores, os pais no mais resistiram a
comparecer escola onde seus filhos estudavam.
Por outro lado, muitos pais trabalham e no podem comparecer escola no horrio
marcado para as reunies. Eles esto lutando pela sobrevivncia, que acaba sendo mais
importante que os estudos dos filhos. Nesses casos, ou a escola se prope a marcar horrios
adequados para que a maioria dos pais possa vir ou corre o risco de perder o aluno.
Festa junina, dia das mes e dia dos pais so algumas datas de festas promovidas
pela escola com participao dos pais, que tambm prestigiam atividades esportivas ou
culturais nas quais os filhos estejam envolvidos ativamente. Participar como convidado
bem diferente de ajudar a organizar o evento e trabalhar no dia. Visitas tm pouco
compromisso, enquanto os que pertencem organizao se empenham pelo sucesso.
Vibram quando o conseguem, amargam quando fracassam.
O que isto significa? Ao participar, os pais sentem-se ligados escola, passam a ter
um envolvimento afetivo com ela. Sofrem quando algo no vai bem, comemoram suas
vitrias, Tomam parte no s na educao dos prprios filhos, mas tambm na dos filhos
dos amigos.
S quem se sente pertencendo a um time o defende com unhas e dentes. Assim
so os pais e filhos que se sentem pertencendo a uma escola: todos formam um time
afetivo e eficiente.
Uma das grandes lies que os pais passam aos filhos com suas participaes seu
interesse em ligar-se a uma comunidade e ajud-la. Os pais mostram que tambm podem
exercer seus direitos perante a escola. um bom exerccio para a cidadania.
Um filho que s usufrui a casa e no contribui para sua manuteno sobrecarrega os
pais. Pior: no _aprende a preservar o que lhe pertence, o prprio quarto, Quem no cuida
de seu quarto no vai cuidar tambm da casa onde mora, e no desenvolve a cidadania
familiar.
0 que a sociedade pode esperar de uma pessoa que nem sequer tem cuidados com o
lugar onde mora? Est sendo criado um cidado s com direitos, sem nenhuma obrigao.
Uma famlia que s exige da escola, sem contribuir com ela, est educacionalmente
aleijada, pois no desenvolve a cidadania escolar. E no me refiro ao pagamento da
mensalidade escolar. Falo de relacionamento, de sade psicolgica. No apenas a fria
moeda que paga um servio prestado e desenvolve a cidadania.
0 pagamento de um trabalho o devido.
0 reconhecimento pelo trabalho tico,
no Importa quem seja o trabalhador.
A participao dos pais na escola pode render outro fruto. Nada como pais e filhos
realizando uma tarefa juntos para aprenderem a se compor numa espcie de concretizao
do afetivo. Uma vez scios numa tarefa mensurvel, eles podem perceber a composio
relacional puramente afetiva, normalmente mais difcil de avaliar.
A sociedade formada por pessoas que se relacionam entre si. Relacionamentos
mais ntimos desenvolvem vnculos afetivos, de atrao ou de repulso. Podemos ter idias
diferentes, cargos e ganhos diferenciados, status e cultura desiguais, torcer para times rivais,
defender posies polticas antagnicas, vias somos todos seres humanos.
A finalidade no
julg-los, mas
dar-lhes conscincia
para que possam se modificar.
Qualquer aluno que deseja aprender de verdade aprende com professores, sem
professores ou apesar dos professores. 0 aluno que quer aprender grato ao professor que
lhe ensina, absorve com facilidade o que ouve e digere com mais facilidade ainda as
informaes, transformando-as em conhecimento praticamente sem exerccios.
O aluno que no tem professor, mas quer aprender, pode gastar muito tempo
procurando o que quer aprender at chegar l". Ele pode estudar bastante um tema, para
chegar ao fim dele e, depois, perceber que o tempo seria o mesmo (e renderia muito mais)
se tivesse estudado outro tema mais especfico.
A escolha de um livro inadequado pode tirar o foco pretendido e, assim,
desestimular o aprendizado. 0 aluno pode no compreender o que est escrito, mas se um
professor lhe explicasse um pouquinho mais, talvez, esse aluno, num instante, teria o clique
do aprendizado. 0 ouvir pode ser independente, mas o aprender depende muito da vontade
do aluno. Se um professor no conseguir despertar a vontade de aprender no aluno, sua aula
ser praticamente intil.
Existem professores incompetentes que desestimulam qualquer aluno a aprender.
Mas, mesmo assim, existem alunos que querem tanto aprender que acabam aproveitando,
de algum modo, o que tais professores falam...
Ao escrever este captulo, quis conscientizar os professores do quanto sua maneira
de dar aula pode interferir no contedo dela. Como o relacionamento professor-aluno
depende basicamente dos dois, a melhor aula quando o aluno quer aprender e o professor
quer e sabe ensinar. No extremo oposto, a pior aula quando o aluno no quer aprender e o
professor incompetente no quer ensinar.
1 Esponja: o aluno que absorve tudo. Anota em detalhes o que o professor fala e
estuda sem fazer distino. "Come" o que lhe pem frente, o que no significa que
aprendeu tudo. Acaba sabendo de tudo um pouco, mas no adquire um foco.
2 Peneira: utiliza uma peneira (filtro) para selecionar a parte que ir aproveitar da
matria. Ouve tudo, mas anota s o que lhe interessa. Quer saber apenas o que cai na prova.
Ignora os temas que no lhe interessam como se no existissem.
3 Funil: parecido com o esponja, represa tudo o que professor diz para rever, em
casa, com mais calma, escolhendo o material a ser selecionado para estudar. como se
precisasse deixar para decidir depois, com mais tempo. Carrega muito para usar pouco.
4 Salteado: aposta na sorte. Mas no o "sorteado". Como no sabe o que vai cair
na prova, arrisca e estuda qualquer coisa, um captulo, um trecho ou um tema escolhido ao
acaso, na pgina que abrir primeiro. Seja o que Deus quiser! Chovendo ou no, carrega
consigo um guarda-chuva porque o que tem.
5 Sorteado: este aluno tem f, acredita que vai cair tal ponto e estuda somente ele.
como quem joga em determinado bicho porque sonhou com ele. Tem sempre um palpite.
Quanto mais conhecer o professor ou a matria, mais chances ter de ser sorteado". Tem
sempre um palpite antes e/ou depois do sorteio. Diz que sabia qual era o ponto que seria
sorteado.
6 ltima-horista: um tipo tradicional que s estuda na vspera da prova e faz
trabalho escolar na fila de entrega. A maioria da sociedade brasileira "ltima-horista",
procrastinadora. Alguns trabalham s no dia que antecede o pagamento.
7 Ausente de corpo presente: o estudante que aproveita a aula para organizar a
agenda, fazer tarefas de outras disciplinas, desenhar, entreter-se com joguinhos eletrnicos,
mexer no celular, conversar virtualmente com outros via e-mail, MSN etc. Prestar ateno
na aula, nunca, ainda que olhe eventualmente para o professor, Est no lugar fazendo hora,
marcando presena, porque a sua cabea j est no final de semana desde quinta-feira ou
ainda no chegou escola na segunda-feira.
8 Sintonia fina: altamente desmotivado e desconcentrado, tem o radar ligado em
sintonia fina para rastrear e captar qualquer outro tema que no seja aula. Assim qualquer
barulho, conversa ou movimento chamam mais ateno que a prpria aula.
9 Autodidata: para fazer prova: no presta ateno na aula, falta muito, no se mata
de estudar e nem se esfora para realizar os trabalhos escolares no prazo estipulado pelo
professor. Na vspera da prova, pega o livro e se prepara sozinho. o aluno autodidata,
capaz de aprender por conta prpria, apesar do professor. Mas mau organizador de tempo,
gasta-o com coisas de que no precisa e depois sacrifica tudo para poder estudar.
10 Chupim: como o passarinho preto que bota seus ovos para o tico-tico chocar e
criar. No presta ateno s aulas, no anota nada e nem livros tem. Na hora da prova cola
de quem sabe. Sem interesse em aprender, entra nos grupos de trabalho escolar s para
assinar o nome. 0 chupim se aproveita de todos, nada dando em retribuio. Em geral, todo
aluno progressivo tem um chupim em seus ombros, como um papagaio de pirata.
11 Formiga: o aluno que estuda todos os dias, tendo ou no provas - trabalha faa
chuva ou faa sol. Sabe a matria e no sofre nas suas frias. Toda formiga tem uma ou
muitas cigarras que a prezam.
12 Cigarra: o aluno que usa sua simpatia e alegria para conseguir das formigas
tudo de que precisa. Acredita que, com seu jeitinho, vai conseguir tudo, idia que no est
completamente errada. Com a sua arte - canto, alegria, simpatia - julga-se no direito de
receber o que deseja de mo beijada.
13 Girafa: o aluno que fala pouco, aparentemente sempre "na boa", no faz mal a
ningum, ouve o canto da cigarra, espia o trabalho da formiga. No precisa ameaar,
agredir nem competir com os outros, mas se defende razoavelmente bem, quando atacado.
14 Gorila: o aluno enfezado e mal-humorado quase que por natureza. Fica irritado
e enfadado com tudo e reage agressivamente contra todos. Geralmente sozinho, seu espao
vital grande porque no tolera ningum por perto, muito menos o professor. Temido pelos
colegas, consegue o que quer usando a fora fsica, muitas vezes aperfeioada com artes
marciais, para eliminar rapidamente quem o incomoda.
15 Prncipe: o aluno cujo reinado j comea na escola, mesmo que o rei ainda
esteja na barriga. Acha que merece o melhor lugar, a melhor nota, o melhor elogio... Basta
existir, que todos devem reverenci-lo. Para que ele precisa ser competente se so os outros
que devem servi-lo?
16 Tanto faz: o aluno que se faz de indiferente a tudo o que lhe acontece ou que
esteja acontecendo com seus colegas. Ser aprovado ou reprovado no faz diferena. Nada o
atinge, nada o motiva. Para este tipo, parece que o professor no existe.
17 Perdulrio: o aluno, geralmente muito rico materialmente, porm pobre de
esprito, pois acha que pode comprar todo mundo, arrotando muito peru, mesmo que tenha
comido mortadela. Valoriza os colegas pelo que eles tm e no tem o mnimo respeito com
quem pobre, mesmo que seja o professor.
18 Sadim (palavra usada pelo empresrio e escritor Ricardo Bellino, um anagrama
de Midas - o que toca vira ouro): movido a inveja destrutiva, este aluno combate sempre
aquele que tira melhores notas ou ganha um jogo, isso porque, no fundo, ele julga que
quem merece o prmio ele. Solta boatos destrutivos em benefcio prprio. preciso que
se identifique o Sadim para no ser atingido por ele.
19 Mimado: o aluno motivado pelo mimo. Para ser agradado, faz o impossvel, o
inadequado ou at mesmo o que no gostaria de fazer. 0 se u ego se alimenta de elogios,
destaques' positivos, pontinhos a mais nas notas, medalhinhas etc.
20 Vtima: o aluno que se sente sempre perseguido, todos querem prejudic-lo,
ningum nota quando ele faz algo de bom, mas todos caem matando se ele comete um
errinho qualquer.
21 Adulador: o aluno puxa-saco, odiado pelos colegas, porque para agradar o
professor, faz de tudo, at o que os seus colegas no fariam de jeito nenhum. Bem diferente
do agrado natural entre seres humanos civilizados.
Dificilmente um aluno se enquadra em apenas um dos tipos. So vrios
funcionando simultaneamente que, conforme o interesse do aluno pela matria ou pelo
professor, podem se r bastante evidentes ou disfarados.
Mais do que fazer caricaturas, meu objetivo apresentar algumas informaes que
estimulem o professor a refletir sobre sua atuao em classe para que melhore seu
desempenho.
Se um professor est disposto a tornar suas aulas mais interessantes, mas nem sabe
por onde comear, o que ser que est faltando? bom ter conscincia do funcionamento
da aula. Sabendo de onde ela parte, como est funcionando agora e adquirindo mais
informaes sobre outros tipos de aula, o professor pode chegar a um autoconhecimento
mais eficaz e realizar a grande mudana para o estilo que gostaria de adotar.
De acordo com a Teoria Integrao Relacional, o primeiro requisito para que um
professor consiga bons resultados para a mudana pretendida conhecer bem a si. Teria o
professor tentado avaliar-se segundo o olhar de seus alunos?
1 Um aluno faz a mdia: trinta e nove alunos tiraram nota baixa na sua prova, mas
o professor no se abala porque teve um que tirou nota 8. Isso significa que, se um aluno
teve nota boa, o problema dos demais, pois todos tiveram a mesma chance. Se sua aula
fosse ruim, ningum tiraria 8. Os trinta e nove foram mal porque no prestaram ateno.
"Eu estou cumprindo minha funo de ensinar, tanto que um aluno prestou ateno e se
saiu bem."
Esse tipo de professor tem uma grande vaidade pessoal: avalia seu desempenho em
classe em funo do melhor aluno e no da mdia dos estudantes. Se um dos presentes est
interessado, valeu! A aula interessante.
Pretenses do professor: que todos se guiem pelo aluno que tirou a nota mais alta,
pretendendo nivelar todos pelo maior rendimento.
Resultados: desestimula os alunos mdios, aniquila os fracos e a maioria desiste de
estudar, a no ser para as provas, porque no se sente reconhecida nos seus esforos
pessoais.
Qualidades: poucas. Falta olhar para o prprio desempenho como professor. Quem
tirou 8 pode ter estudado em outras fontes e no na sua aula.
Defeitos: no leva em considerao as mltiplas inteligncias de Gardner, provoca
repetncia desnecessria e migrao escolar.
Estratgia dos alunos: difcil enganar esse tipo de professor, mas os estudantes
podem se desinteressar cada vez mais da matria e dispor de uma justificativa comovente: a
classe toda foi mal. Os pais tornam-se mais tolerantes, porque, afinal, seu filho est na
mdia. Nas provas, muitos alunos vo querer sentar perto daquele que tirou a nota mais alta
da classe.
2 Superexigente: aquele que enquanto no tiver silncio absoluto, no inicia aula.
Enquanto passa a matria, o silncio tanto que d para ouvir uma mosca voando.
Ameaador, ele apavora seus alunos. Amarra seus corpos na carteira enquanto amordaa
seus crebros. Transforma adolescentes em seres inanimados perante a autoridade em
classe. E, desse modo, nega a condio mxima da interao: todo relacionamento humano
interativo, inclusive o de professor e aluno. natural que os estudantes se manifestem
ocasionalmente, ainda mais se forem adolescentes.
Pretenses do professor: exigir o mximo dos alunos, tambm quanto ao
comportamento, para que assim rendam mais.
Resultados: se a qualidade da aula for boa, alguns alunos procuram corresponder
positivamente. Esta concentrao obriga o aluno a ficar quieto, e a primeira conversinha
logo descartada. Outros acabam desenvolvendo um medo do professor - que procura
resolver tudo nas provas escritas para no precisar de uma avaliao individual ou oral.
Qualidades: o silncio timo quando resulta do interesse espontneo do aluno em
ouvir o professor. Ajuda quem quer prestar ateno.
Defeitos: como a aula no tem participao direta dos alunos, muitos podem se
desligar porque no conseguem manter a concentrao por tanto tempo. "A minha aula
tima, o que atrapalha so os alunos."
Estratgia dos alunos: embora seus olhos estejam fixos no professor, o pensamento
viaja para longe dali. 0 professor pode prender o corpo do aluno, jamais seus pensamentos.
3 Estuprador mental: sua fala como um rolo compressor que vai passando por
cima de todos os alunos, independentemente de como se encontrem naquele momento. Ele
entra e sai da classe falando ou escrevendo, freneticamente o tema da matria. No d
espao sequer para o aluno reagir. Os estudantes podem at conversar, mas ele continua
falando. No faz questo do silncio absoluto, Na verdade, esse tipo no liga para a classe.
Egosta, d aula para si mesmo, para demonstrar seus conhecimentos. E sai satisfeito, com a
sensao de que a aula foi muito boa. Cumpriu seu dever. Pouco se importa com o outro.
Pretenses do professor: "Alunos atrapalham as aulas. Se eles ficassem todos
quietinhos a me ouvir, eu seria . a diferente, mas como no ficam, um dos jeitos ir falando
para que eles parem de falar. Vou fazendo a minha parte, eles que se virem."
Resultados: i-na] preparados, os alunos geralmente no acompanham a matria,
apenas copiam mecanicamente o que o professor escreveu na lousa. Tal professor no tem
boa aceitao dos alunos.
Qualidades: esse professor expe sua matria conforme a preparou e no se deixa
influenciar por atrasos, incidentes ou outros movimentos.
Defeitos: o rendimento prejudicado.
Estratgia dos alunos: podem aproveitar a aula para estudar outras matrias, fazer
trabalhos etc. s vezes, nem olham para o professor. E, quando chega a hora da prova,
recorrem "decoreba", s colas, aos estudos de ltima hora ou aos professores particulares.
4 Carrasco: sempre exige mais do que ensinou. Nas mos dele, a avaliao vira um
chicote. Pergunta o rodap das enciclopdias, a errata dos jornais. Se durante o bimestre
deu exerccios de dificuldade progressiva de 1 a 10, na prova ele pede 1 S. Elabora as
questes com tamanha dificuldade que impossvel resolv-las.
Pretenses do professor: bastante parecidas com as do tipo superexigente, mas com
a diferena que este tem vontade de explorar" o aluno. Muito prximo ao sadismo, parece
at que se satisfaz um pouco com os sofrimentos dos alunos, com a sensao de vingana
cumprida. Onipotente.
Resultados: apesar de aparentemente estar dentro da lei, nenhum aluno vai chegar a
ter o conhecimento que ele exige da sua matria.
Qualidades: o professor-carrasco exige o mximo do aluno, que, se tentar
corresponder, poder progredir muito, estimulado pelo desafio da superao.
Defeitos: corre o risco de criar nos estudantes averso matria.
Estratgia dos alunos: como a maioria no tem meios de aceitar o desafio, d um
jeito de burlar as normas. "Xeroca" o caderno do melhor aluno na vspera da prova ou
simplesmente cola.
5 Tanto faz: nada o atinge. Se o aluno aprendeu, timo! Se no aprendeu, timo do
mesmo jeito, pois a obrigao de aprender do aluno. Chegar sala de aula antes ou depois
do professor pouco importa. Diz que no quer mal a ningum. Para ele, qualquer resultado
est bom. Meio anrquico e desorganizado, este professor est ali, frente da classe, quase
como uma formalidade. No de exigir muito em prova. Se o aluno se queixa, ele v se d
para mexer em alguma coisa. Se no reclama, continua tudo como est. Esse tipo apresenta
uma espcie de indiferena, uma das piores posturas para qualquer emprego,
principalmente para o educador. 0 pior de tudo que os alunos no se sentem importantes
para o professor, e o estudante precisa sentir que valorizado para se envolver no processo
do aprendizado.
Pretenses do professor: no ser incomodado por ningum, a no ser que possa ser
prejudicado.
Resultados: no consegue o entusiasmo dos alunos, pois ele lida da mesma maneira
com notas baixas e altas.
Qualidades: caso tenha alguma, com certeza muito menor que os defeitos.
Defeitos: raramente o aluno consegue aprender alguma coisa com um professor
assim. A tendncia que passe a se acomodar com o mnimo. Para ele, essa aula tanto faz.
Estratgia dos alunos: o professor entra na classe, e os estudantes nem percebem a
presena dele. Continuam o que estavam fazendo.
6 Crnio: um profundo conhecedor de sua disciplina, mas um pssimo
comunicador. Sabe tudo sobre a matria, mas no consegue explicar nada. Por timidez,
desorganizao na forma de se expressar ou falta de capacitao para o papel de professor,
ele no consegue transmitir seus conhecimentos - que so vastssimos. Algo dificulta,
paralisa ou tumultua a comunicao de seu saber. A grande maioria no aprendeu a
representao cnica do papel de professor nem a se apresentar diante de uma "platia" de
estudantes. Precisa muito do "avental" do professor.
Pretenses do professor: conseguir passar o que sabe aos alunos.
Resultados: os alunos sentem que o professor no tem autoridade educativa,
portanto, tumultuam a aula.
Qualidades: so poucas, uma vez que ocorre desperdcio de talento. As vantagens
podem aparecer em tempos de vestibular: quando os alunos se pem a resolver exerccios
que caram em vrias provas e encontram dificuldades nas questes, eles, em geral,
procuram esse tipo de professor, e o resultado costuma ser produtivo. que nessa ocasio o
aluno est pronto para ouvir.
Defeitos: rigoroso na avaliao, esse professor exige muito alm do que conseguiu
ensinar, no por esprito vingativo ou sadismo, mas por achar que o aluno deve saber. 0
grande perigo desmotivar o estudante para o aprendizado.
Estratgia dos alunos: como aprendem pouco, tendem a tumultuar a aula e a utilizar
recursos variados (inclusive a cola) para passar de ano.
7 Vtima: sofre com a classe, que descobre um prazer sdico em tortur-lo". Vale
tudo para tumultuar a aula. Enquanto implora silncio, "pelo amor de Deus", um aluno est
atrs dele, imitando seus gestos, dando-lhe uns cascudos, fazendo gozaes. Ser lembrado
pelo resto da vida como um professor zoado pela classe". Dificilmente algum se esquece
de um professor-vtima.
Como ele no consegue se impor, muito menos assumir a funo de coordenador da
classe, os alunos fazem o que querem mesmo! Tudo funciona de acordo com a boa vontade
dos estudantes em cooperar ou no. Ele vive pedindo clemncia aos alunos - "No faam
isso comigo e, s vezes, chega at a chorar.
Pretenses do professor: um dia dominar os alunos e dar aquela aula inesquecvel
para todos eles.
Resultados: consegue mobilizar alguns alunos em sua defesa. Sua competncia
profissional quase nem aparece, tamanha a dificuldade de se relacionar com os alunos
mais querelantes.
Qualidades: poucas... Os alunos escolhem sua aula para bagunar e, no final,
aprendem muito pouco. Os alunos no respeitam quem no sabe se defender.
Defeitos: ele no consegue dar a matria. Quando chega ao final da aula, desgastado
de tanto sofrer com a classe, diz a clebre frase: "Vou considerar esta matria dada". Nem
assim os alunos se preocupam.
Estratgia dos alunos: descobrem as maneiras mais variadas de tumultuar a aula,
dando preferncia a brincadeiras focalizadas na figura do professor. Na hora da prova,
recorrem cola ostensiva do livro ou trocam as provas com os colegas. Esse tipo de
professor uma alegria para os alunos. Ele precisa vestir urgentemente o avental
comportamental para proteger sua pessoa, to vulnervel, que atingida na pele por
qualquer ao de seus alunos.
8 Sedutor/seduzido: atrado por conversa, beleza, status, poder ou outra
caracterstica de um aluno, o professor torna-se extremamente parcial em seu
comportamento: tende a facilitar, favorecer ou privilegiar este ou aquele aluno, fazendo
uma distino ntida entre ele e os demais. A aula passa a ser dada para ele.
A classe, que logo percebe o jogo, pode sentir-se injustiada e rejeitada. 0
"preferido", por sua vez, nem sempre se acha confortvel nessa posio. Ao contrrio, pode
sentir-se prejudicado, mal-interpretado e explorado numa vantagem que no tem nada a ver
com os critrios da aula. Sendo rico, por exemplo, e bajulado por todos, at mesmo pelo
professor, no ganha uma identidade pessoal, mas se sobressai devido ao poder da famlia.
Se a origem da admirao for beleza, fora fsica ou qualquer outro atributo pessoal,
sua identidade reconhecida, mas h risco de muitas complicaes. No incomurn
professores se casarem com alunos, mas disso pode resultar uma tremenda confuso de
papis, prejudicando todos. Numa classe, todos devem ter direitos iguais, inclusive para
aprenderem a ser cidados. Quando demonstra nitidamente a preferncia por um aluno em
detrimento dos outros, em geral, o professor ridicularizado. Nunca vi algum ser bem
considerado por cair na seduo, principalmente se for a sexual. Geralmente acaba sendo
tachado de bobo e ridculo. Perde a autoridade perante a classe e tem de apelar para o
autoritarismo para conseguir dominar a turma. H casos, em certas escolas, que em dias de
prova com um professor sedutor/seduzido, as moas usam decotes bastante ousados e
fazem poses provocantes somente para distra-lo.
Pretenses do professor: pode ser desde querer alimentar o prprio ego, geralmente
frgil, at estar de fato apaixonado pelo aluno.
Resultados: prejudica os estudos do aluno e, freqentemente, a profisso de
professor. Pode este ser processado pelos pais do menor por abuso. Um professor que perde
o respeito dos alunos no consegue ter autoridade educativa para dar aulas.
Qualidades: pode usar a seduo pelo lado bom, caprichando mais para dar a aula,
fazendo com que a classe se sinta beneficiada, j que ele demonstra ser mais tolerante com
ela.
Defeitos: quase sempre esse comportamento antipedaggico. 0 aluno pode extrair
vantagens dessa relao e manipular o professor.
Estratgia dos alunos: quando querem obter algum benefcio, apelam para o
"preferido", que vira porta-voz da classe e, em geral, tem seu pedido atendido. Assim a
classe aprende a manipular o professor. Investe no que o atrai em proveito prprio.
9 Crdulo: excessivamente compreensivo e democrtico, ele debate qualquer
assunto e acredita em tudo o que o aluno diz, independentemente de ser verdade ou no. Se
o estudante alega que no entregou o trabalho porque o pai ficou doente, tudo bem, ele lhe
d outra oportunidade. No importa que a doena do pai tenha ocorrido "cinco anos atrs" e
hoje ele esteja muito bem. Se os alunos alegam e argumentam que tal professor j permitiu
a classe fazer o que esto pedindo agora, ento ele deixar mais uma vez.
Pretenses do professor: acreditar em quem quer que seja, porque ningum iria
mentir para ele. Ainda questiona quem lhe adverte: "para que o aluno iria mentir para
mim?"
Resultados: de bonzinho, este professor passa a ser "bobonzinho". Professores assim
no conseguem o respeito necessrio para dar aulas, mas so queridos pelos alunos.
Qualidades. o aluno se faz ouvir. Por ser querido pelos alunos, este Professor pode
mobilizar a cooperao da classe e produzir bons resultados.
Defeitos: fcil ser enganado e manipulado. Se alguns respeitam essa posio, a
maioria abusa.
Estratgia dos alunos: os mais espertos podem abusar da boa vontade deste
professor, e mentem descaradamente para obter vantagens, principalmente em notas, em
prorrogao do prazo de entrega dos trabalhos etc.
10 Superatual: usa e abusa de novidades, como recursos de informtica, internei,
informaes de jornais e revistas, temas abordados em novelas, seriados de sucesso,
resultados de jogos esportivos, tudo. Desperta o maior interesse na classe porque incorpora
as aulas as ltimas notcias, invenes e avanos.
Pretenses do professor: conservar a mesma linguagem dos alunos, principalmente a
dos adolescentes, trazendo a vida deles para dentro da sala de aula.
Resultados: geralmente so muito bons. Os alunos participam ativamente e
aprendem a comunicar o que pensam. Um bom exerccio para a vida.
Qualidades: a maior solicitar a Participao dos alunos, que devem levar
novidades tambm. Afinal, ele est sempre pronto a aprender. capaz de dar uma aula
dinmica e interessante. Esse tipo de professor costuma fazer sucesso entre os alunos.
Defeitos: quando exagera na novidade, tirando o foco da aula sem relacionar o
assunto matria. preciso critrio para selecionar novidades.
Estratgia dos alunos levar cada vez mais novidades para desfocar a aula, porque
para os alunos, a escola boa, o que atrapalha so as aulas...
Esses so alguns dos tipos de professor. Entretanto, podei-nos reler os vinte e um
tipos atrs citados para descrever alunos: ser igualmente fcil fazer a transposio dessas
caractersticas para os professores e vice-versa. Ou seja, cada qual no seu papel, professores
ou alunos podem vestir-se corri os tipos elencados - e todos perceberemos quanto tais tipos
so pertencentes s caractersticas da personalidade humana Entretanto, as maiores
reclamaes dos professores surgem para os alunos do tipo gorila, mimado, sadim e vtima.
Professor nota 10
o atualizado, competente, tico e integrado relacionalmente. aquele que, a partir
de episdios prticos e cotidianos dos alunos, consegue introduzir os conhecimentos
tericos, para que os estudantes passem a dominar o fenmeno. Ele consegue despertar no
aluno o desejo de aprender pelo prazer de saber. So os construtores do futuro do Brasil,
porque so mestres na formao dos cidados felizes, competentes, educados, ticos e
progressivos.
Cada cidado tico, competente, feliz e Progressivo traz dentro de si a imagem viva
de um desses educadores e sempre demonstra gratido e reconhecimento pela sua ajuda,
homenageando-o sempre por t-lo acompanhado desde os tempos de estudante.
O tipo perfeito de professor o que tem a capacidade de se adaptar s caractersticas
do aluno corri a finalidade de estabelecer um bom relacionamento para o aprendizado.
Os bebs e as crianas foram os grandes mestres de Piaget, o pai do Construtivismo.
Os adolescentes foram os meus mestres, porque eles me ensinaram como funcionam!
Eu simplesmente teorizei seus funcionamentos quando criei a Teoria do Desenvolvimento
Biopsicossocial da Puberdade e da Adolescncia, que est em Puberdade e Adolescncia -
Desenvolvimento Biopsicossocial.
O educador aprende com o seu estudante;
o mestre aprende com o seu discpulo;
os grandes mestres do mestre so seus prprios alunos.
CONCLUSO
Iami Tiba