Laura Campos Castro

UNIDAD DIDCTICA: LA DRAMATIZACIN EN EL AULA

NDICE
1. INTRODUCCIN ........................................................................................................................................ 1
2. OBJETIVOS ................................................................................................................................................. 2
3. METODOLOGA ........................................................................................................................................ 2
3.1. ENFOQUE ............................................................................................................................................. 2
3.2. ORGANIZAVIN DEL AULA........................................................................................................... 2
4. MATERIALES Y RECURSOS: ................................................................................................................. 3
5. SECUENCIACIN ...................................................................................................................................... 3
6. EVALUACIN............................................................................................................................................. 4
6.1 Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje .................................................................................. 4
6.2. Instrumentos de evaluacin ................................................................................................................. 5
6.3. Criterios especficos de evaluacin ...................................................................................................... 5
7. BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................................... 6

1. INTRODUCCIN
Esta Unidad Didctica est diseada para trabajarla en 4 de Educacin Secundaria Obligatoria, en el
tercer trimestre. La meta principal es la adquisicin de las capacidades lingsticas y sociales que posibiliten
interactuar socialmente a los alumnos, favoreciendo el desarrollo de las estrategias que les permitan relacionar,
regular y valorar el uso de los distintos registros de la lengua, lo que dar como resultado la mejora de la
competencia en comunicacin lingstica.
Adems, la adquisicin de estas habilidades contribuye a desarrollar la iniciativa personal, puesto que
lo que se pretende con esta secuencia de actividades es que los alumnos sean lo suficientemente autnomos
como para enfrentarse a cualquier situacin comunicativa.
De la misma manera, esta Unidad Didctica ayuda al desarrollo de la competencia social y ciudadana
a travs de la interaccin con los otros y a travs del trabajo con problemticas sociales de diversa ndole. Por
otro lado, la interpretacin y valoracin de actuaciones propias y ajenas promueve la mejora de la
competencia artstica y cultural. Con todo ello, trataremos que los alumnos sean capaces de emplear la
improvisacin como medio de acceso al conocimiento de s mismos y de la realidad que los rodea,
perfeccionando as la competencia bsica de aprender a aprender.
Esta Unidad Didctica est enfocada segn lo expuesto en el currculo de la materia de Lengua
Castellana y Literatura:
La lengua se aprende a partir del uso, en situaciones comunicativas que a diario se presentan en la
interaccin social. Sin embargo, en el contexto formal de esta etapa educativa los alumnos y las
alumnas tienen la oportunidad de desarrollar su competencia lingstica, ensayando situaciones
diversas, alejadas de su comunicacin cotidiana, que enriquezcan y amplen sus conocimientos,
destrezas y actitudes en torno a la interaccin comunicativa. Por ello, en la clase de lengua se deben
adelantar hipotticos escenarios de comunicacin, de manera que el alumnado adquiera la preparacin
para enfrentarse a futuras situaciones que puedan producirse en su vida adulta, siendo consciente de la
versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y de la intencin comunicativa (Decreto 127/2007,
p.194).
En este sentido, las ventajas que aporta la dramatizacin dentro de la materia de Lengua Castellana y
Literatura son las siguientes:
Fomenta el trabajo en equipo.
Facilita el desarrollo de ciertas dimensiones de la personalidad como la creatividad y la afectividad.
Ayuda a la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales.
Promueve el desarrollo de la autonoma del pensamiento y la capacidad crtica.
 La dramatizacin en el aula

2. OBJETIVOS
Los objetivos que confiamos que los jvenes alcancen en esta Unidad Didctica son:
1. Fomentar el gusto por el teatro.
2. Utilizar el teatro como herramienta para mejorar la comunicacin.
3. Elaborar y comprender discursos orales.
4. Expresarse oralmente de forma coherente, siendo capaz de adaptar su registro teniendo en cuenta las
caractersticas de los diferentes contextos comunicativos.
5. Fomentar el uso de las habilidades narrativas como herramienta para construir escenas teatrales.
6. Identificar las diferentes problemticas sociales y sus posibles soluciones.
7. Fomentar el trabajo en equipo y colaborativo para el desarrollo de proyectos de clase.

3. METODOLOGA
3.1. Enfoque
El enfoque que se busca en esta Unidad Didctica es un enfoque activo y cooperativo, en el que el
alumno sea el verdadero protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje. A su vez, este est estrechamente
relacionado con el enfoque comunicativo, que persigue el desarrollo de la competencia comunicativa y no solo
de la competencia lingstica, como explica Fruns (en lnea 1) en su resea:
Segn Richards y Rodgers el Enfoque Comunicativo de la enseanza de la lengua considera que la
lengua es comunicacin; el objetivo de la enseanza de una lengua es desarrollar lo que Hymes llama
competencia comunicativa. En este sentido, Hymes ofrece una visin ms amplia que Chomsky
sobre lo que es el conocimiento de una lengua: adems del conocimiento gramatical abstracto que
explica el segundo, Hymes entiende la teora lingstica como parte de una teora ms general que
incorpora la comunicacin y la cultura.
Si bien es cierto que existen diferentes metodologas que pueden enfocarse hacia el ejercicio de una
pedagoga activa, hay algunas que resultan ms acordes a esta forma de enseanza-aprendizaje y que son las
que se han utilizado en esta Unidad:
Trabajo individual: se trata de transformar al estudiante en el actor principal, ensearle tcnicas de
apropiacin del saber, la investigacin y la gestin de los conocimientos.
Aprendizaje por resolucin de problemas: se incorpora la oportunidad de investigar y transferir
aprendizajes anteriores a situaciones nuevas.
Aprendizaje cooperativo, donde se espera que la situacin de enseanza se fortalezca a travs de la
interaccin participativa.
La pedagoga de proyecto o por proyecto incorpora el desarrollo completo de la personalidad del
estudiante ante la tarea. Los pasos pedaggicos esenciales se relacionan con la produccin de
comportamientos orientados a resolver el desafo de lograr una solucin.
3.2. Organizacin del aula
En lneas generales, en esta Unidad Didctica se intentar trabajar con varios tipos de agrupamientos:
Trabajo Individual (TIND): el alumno debe afrontar las situaciones o problemas sin la ayuda de otros
compaeros o profesores.
Grupos Fijos (GFIJ): grupos que se mantienen durante un periodo de tiempo para afrontar y resolver
distintos tipos de problemas.
Grupos Heterogneos (GHET): el grupo se forma, en un momento dado, por alumnos que tienen
intereses diferentes para afrontar una situacin o un problema comn.
Gran Grupo (GGRU): en este tipo de agrupamiento el aula al completo trabaja para conseguir el mismo
fin.

1 Disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativo/fruns01.htm
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4. MATERIALES Y RECURSOS:

Recursos organizativos Aula convencional

Aula Medusa
Saln de actos
Biblioteca
Materiales Pizarra
Vdeos
Fotocopias
Proyector
Ordenadores con conexin a internet
Enciclopedias
Diccionarios

5. SECUENCIACIN

Sesin 1: presentacin del tema, breve explicacin de las siguientes sesiones y puesta en marcha de la primera
actividad.

Actividad 1
Clase magistral: 10 minutos
Temporalizacin del aula:
Puesta en prctica: 45 minutos
Objetivo: poner en contacto a los alumnos con la improvisacin.

Descripcin: los alumnos deben elegir una noticia del peridico del da de ndole social para que
improvisen a partir de ella.
Observaciones: tras cada improvisacin, se har una reflexin en grupo tratando de averiguar qu se puede
mejorar. El objetivo de que la improvisacin est basada en una noticia de problemtica social y real es
que tras cada dramatizacin surja un pequeo debate sobre las decisiones de interpretacin que adoptaron
sus compaeros, es decir, por qu decidieron decir o hacer unas cosas y no otras.
Agrupamiento: GGRU

Sesin 2: breve valoracin, por parte de los alumnos, de la actividad anterior, teniendo que explicar qu cosas
funcionaron y cules no. Tras esto, dara comienzo la segunda actividad.

Actividad 2
Temporalizacin del aula: Clase magistral: 10 minutos.
Puesta en prctica: 45 minutos.
Objetivo: improvisar a raz de una situacin dada e imprimirle un carcter lo ms realista posible.
Descripcin: partiendo de unas situaciones preparadas de antemano por el profesor (presentadas a
continuacin), y contando con la libertad de introducir los personajes que estime necesario, los alumnos
tienen que improvisar, tratando de impregnarle un carcter lo ms realista posible a la improvisacin.
Observaciones: a continuacin, mostramos las fichas sobre las que tendran que improvisar los alumnos.
Agrupamiento: GGRU

Sesin 3: la primera parte de esta sesin estara dedicada a la explicacin de los errores ms comunes que
cometemos los espaoles a la hora de hablar, mientras que en la segunda parte de la clase se realizara la
actividad tres.

Actividad 3
Temporalizacin del aula: Clase magistral: 25 minutos.
Puesta en prctica: 30 minutos.
Objetivo: reconocer los errores ms comunes del espaol
Descripcin: aprovechando algunas de las incorrecciones lingsticas que hubieran cometido los alumnos
en la clase anterior, se explicaran los principales errores en los que incurren los espaoles a la hora de
 La dramatizacin en el aula
hablar. Tras esto, podran reproducirse vdeos en los que estos errores estn presentes (entrevistas,
debates, informativos, etc.).
Observaciones: esta actividad se llevar a cabo utilizando el Museo de los horrores, recurso del Centro
Virtual Cervantes que recoge las incorrecciones ms comunes cometidas por los hablantes del espaol.
Agrupamiento: GHET

Sesin 4: esta clase est destinada ntegramente a explicar las nociones bsicas del teatro, como son la escena
teatral, el conflicto, los personajes, pero no el guion teatral, que se trabajar ms adelante. Para contar con la
participacin de los alumnos, se les pedir como tarea para casa que realicen un esquema de lo dado en clase.

Actividad 4
Temporalizacin del aula: Clase magistral: 35 minutos.
Puesta en prctica: 20 minutos.
Objetivo: aprender las nociones bsicas del teatro.
Descripcin: explicacin de las nociones bsicas del teatro para luego marcar como tarea complementaria,
a realizar en casa, un esquema.
Observaciones: esta actividad debe realizarse en casa
Agrupamiento: GHET

Sesin 5: visita al teatro para ver la representacin de una obra. Como tarea se les pedir una opinin personal
redactada en registro formal.

Actividad 5
Temporalizacin del aula: Clase magistral: 10 minutos.
Puesta en prctica: 45 minutos.
Objetivo: defender una opinin
Descripcin: redaccin, en un registro formal, de la opinin personal de la obra vista.
Observaciones: esta actividad debe realizarse en casa
Agrupamiento: GHET

Sesin 6 y 7: en estas dos sesiones, la clase estar dividida en pequeos grupos que redactarn, siguiendo las
pautas explicadas en las clases anteriores (registros, nociones del teatro, etc.), el guion de la escena que les
toc representar en la segunda sesin.

Actividad 6
Temporalizacin del aula: Clase magistral: 10 minutos.
Puesta en prctica: 45 minutos.
Objetivo: fomentar la creatividad y la puesta en prctica de los conocimientos sobre las nociones bsicas
del teatro.
Descripcin: los alumnos tienen que redactar las mismas situaciones que les toc improvisar en la segunda
actividad. Deben tener en cuenta que ahora tienen un personaje con un pasado y los conocimientos
necesarios para construir una escena propia de una obra de teatro. Por ltimo, tambin deben adaptar el
registro empleado por su personaje segn su nivel de estudios o profesin.
Observaciones: esta actividad puede requerir ms de una sesin
Agrupamiento: GFIJ

6. EVALUACIN
6.1 Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje
Evaluacin de la enseanza: aqu se evala la programacin de la enseanza y la intervencin del profesor
como docente, los recursos utilizados, los espacios, el tiempo, etc. Este proceso se evaluar mediante los
siguientes:
La observacin del ambiente del aula.
Cuestionarios a alumnos y padres.
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Evaluacin del aprendizaje: se evala el proceso por el cual los alumnos van a aprender, el aprendizaje en s
mismo:
Observacin directa.
Anlisis de los productos de los alumnos: exposiciones orales, pruebas, diario, etc.
6.2. Instrumentos de evaluacin
Tabla para evaluar las improvisaciones de los alumnos:

Nombre: Curso:

Contenidos a evaluar: 1 2 3 4 5

Actitud

Participacin

Capacidad de concentracin
Creatividad

Examen
Diario
Actitud
Participacin
Producto final
Cuestionario de autoevalucin:

Ficha de autoevaluacin para los alumnos

S No A veces

Ha despertado inters en ti el tema de la improvisacin?

Crees que se han valorado tus aportaciones?

Has sido participativo en las clases y en los debates?

Has colaborado con tus compaeros?

Has tenido en cuanta al grupo?

Ha resultado convincente tu actuacin?

Te sientes satisfecho con tu trabajo?

Te sientes satisfecho con tu diccin del texto?

6.3. Criterios especficos de evaluacin

Para evaluar esta Unidad Didctica, y utilizando las rbricas del Gobierno de Canarias (en lnea 2),
utilizaramos los siguientes criterios de evaluacin:

2
Disponible en
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/secundaria/SLCL04.pdf
 La dramatizacin en el aula
Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma
culta canaria, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado,
con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Narrar, exponer, argumentar y escribir dilogos, as como resumir y comentar, en soporte papel o
digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las caractersticas de cada tipologa textual, las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Conocer las variedades del espaol meridional y la relacin del espaol de Canarias con el espaol de
Amrica.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de
comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma
de los textos propios de este curso.

7. BIBLIOGRAFA
Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias. BOC, nm. 113, de 7 de
junio de 2007. Recuperado de http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2007/113/boc-2007-113-
001.pdf
Fruns, J. (En lnea). La enseanza comunicativa de la lengua, de J. C. Richards y T. S. Rodgers, en
Enfoques y mtodos en la enseanza de idiomas. Madrid: Cambridge University Press. Recuperado
de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativo/fruns01.
htm