A maquete como um croqui: uma experincia didtica de utilizao de modelos

reduzidos como meio para manipulao das primeiras ideias

Autor(es): Oliveira, Juliano
Publicado por: Editorial do Departamento de Arquitetura
URL URI:http://hdl.handle.net/10316.2/37259
persistente:
DOI: DOI:http://dx.doi.org/10.14195/1647-8681_4_9

Accessed : 18-Oct-2017 09:14:52

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 Juliano Oliveira
A maquete como um croqui.
Uma experincia didtica de
utilizao de modelos reduzidos
como meio para manipulao
das primeiras ideias
Por alguns anos, lecionamos a disciplina de Projeto do Ambiente
Construdo I, objetivando a iniciao prtica projetual no curso
de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Uberaba, num
componente locado no segundo ano de um curso de graduao de
cinco anos. A disciplina objetiva a iniciao ao projeto de arquitetura,
discutindo questes como a relao entre forma e funo, a percepo
de metodologias para o desenvolvimento do projeto de arquitetura
e tambm a relao entre a arquitetura e a cidade (a discusso das
propostas de edifcios de uso pblico e o desenho de espaos pblicos
e privados, normalmente coletivos, integrando-se a disciplinas como
Desenho Urbano e Projeto de Paisagismo).
1. Arquitetura, projeto, representao
A partir desta premissa e da convivncia cotidiana com os alunos
no ateli de projetos, percebemos que as dificuldades encontradas
no incio da atividade projetual confundem-se muito, em alunos
de incio de curso, com as dificuldades relacionadas representao
de arquitetura. Entendemos que a ideia diretamente ligada
a sua possibilidade de representao, no caso, o desenho.
O arquiteto concebe o espao a partir de recursos que lhe
possibilitem pensar, refletir de forma organizada e essa organizao
tem se pautado, sobretudo, pelos recursos de representao que
apresentamos acima [plantas, cortes e perspectivas].
(Pinto, 2000, p.191)
1. Matheus e Patrcia: proposta 01 2. Matheus e Patrcia: proposta 02
(fonte: autor, 2011). (fonte: autor, 2011).
68
S
O
G
[...] Ainda hoje, o desenho uma das principais ferramentas da
arquitetura e, em muitos momentos, confunde-se com a a prpria,
tal a proximidade da linguagem meio (o desenho) com a linguagem
fim (a arquitetura). [...] Entre a ideia e o projeto, h o abismo
da indefinio do que vir. Infindveis desenhos podero dar
infindveis formas (e contedos) a uma ideia arquitetnica.
I
(Ferraz, 2007, p.223-225)
sabida a relao dialgica entre o pensar e o representar. A cada
novo risco executado, a ideia se esclarece e evolui, numa dependncia
entre o pensar e o desenhar. Este processo cada vez mais natural
medida que no mais se titubeia ante o como representar, mas
sim sobre o o que representar. Este desenvolvimento (ou evoluo)
percebido em pessoas com maior experincia prtica1 neste
T
procedimento, ainda que tal fato tenha outros rebatimentos sobre o
processo de projeto.2
A pesquisa de Tamashiro (2010, p.45) levanta interessantes
questes sobre as relaes entre o desenho do espao e o desenho
do que constri tal espao. Mesmo entendendo que a necessidade de
conhecimento sobre a materialidade do espao avance medida que
a ideia (a definio do espao) tambm avana, tal questo est
presente desde o incio do processo.
A partir da, refora-se a noo da relao entre o desenho e a
apresentao da ideia. No instante que a ideia se apresenta, possvel
R
discuti-la e transform-la (ainda que numa prtica solitria). E se
A
3. Matheus e Patrcia: proposta 03 4. Mariana e Joo: proposta 01
(fonte: autor, 2011). (fonte: autor, 2011).
JOELHO #04
S to importante a apresentao da ideia, sua representao ter relao
estreita com as possibilidades abertas a partir da. A criao tem direta
relao com o suporte que a define, como coloca Pinto (2000, p.196-197):
Os sistemas de representao de certa forma conduzem os processos
de reflexo. medida que se tornam recurso que ampliam os limites
de entendimento da realidade passam a estabelecer caminhos
definidos para o processo de criao. Cria-se pensando com
os sistemas que possibilitam a representao.
2. A maquete como projeto: metodologia
O
Formatamos uma primeira atividade de projeto para a disciplina,
buscando auxiliar o aluno na percepo das vrias questes
que cercam o fazer do projeto de arquitetura e evitando que as
dificuldades de representao grfica o impedissem de uma melhor
absoro dessa experincia. O exerccio foca a produtividade, atravs
do controle dos resultados, num sentido quantitativo, forando
o aparecimento de propostas em estgios iniciais de trabalho,
normalmente lentos e dolorosos para alunos com pouca ou
nenhuma experincia na prtica projetual.
A etapa inicial consistia em uma srie de aulas introdutrias,
de carter terico, incluindo a discusso do tema do projeto, sua
G
problemtica inicial, a visita ao stio de implantao e a busca da
ampliao do repertrio projetual dos alunos em visita Biblioteca,
para a coleta de mais informaes.
O momento seguinte inicia a atividade de projeto em ateli,
quando os alunos comeam a projetar atravs da construo de
maquetes (utilizando apenas pequenas pranchas ou bandejas de EPS3),
sobre uma base previamente definida, em escala tambm j definida.
O trabalho consistia na apresentao de uma nova maquete ao final
de cada aula (com 3 horas de durao). As maquetes no poderiam
ser reformadas na prxima aula, devendo ser construdo um novo
modelo a cada aula, a partir do estgio finalizado na aula anterior.
I
Desenvolvido em trs etapas (trs aulas), o objetivo principal
era estimular a reviso do projeto como recurso projetivo. A materializao
precoce da ideia possibilita uma clareza maior sobre a mesma (o papel
do croqui), oferecendo a percepo da relao entre cheios e vazios,
da descoberta da escala da edificao e de sua relao com o entorno,
por exemplo fatores que no croqui poderiam levar a uma anlise
mais subjetiva, diante da menor preciso em sua apresentao.
T
[...] a maquete como croqui. [...] A maquete que voc faz como
um ensaio daquilo que est imaginando. O croqui, o boneco, um
conto. Como o poeta quando rabisca, quando toma nota. O croqui
que ningum discute.
a maquete como instrumento de desenho. Em vez de voc desenhar,
voc faz maquete. [...] A maquete aqui um instrumento que faz
parte do processo de trabalho, so pequenos modelos simples.
(Rocha, 2007, p.22)
Buscvamos, atravs deste mecanismo da reviso da sntese4, criar
R
mais condies de anlise, mudando o foco ou a forma tradicional de
A
5. Maria a e Joo: proposta 02 6. Maria a e Joo: proposta 03
(fonte: autor, 2011). (fonte: autor, 2011).
JOELHO #04
se ensinar o projeto: ao invs de se partir de atividades analticas
(a anlise grfica, por exemplo), num processo normalmente longo,
para se caminhar para proposies formais, sugerimos um procedimento
inverso. Aps breve visita ao stio e a busca de referncias projetuais
(formao de repertrio), iniciamos o desenvolvimento de propostas
projetuais que em seguida seriam analisadas, discutidas e revistas.
Essa acelerao da sntese acontece para possibilitar uma anlise mais
clara para o discente, ainda inexperiente no trato das condicionantes
projetuais e da prpria forma.5
A reflexo gera o experimento imediato. Pensamos um pouco
e experimentamos novas aes com o objetivo de explorar os fenmenos
recm-observados, testar nossas compreenses experimentais acerca
deles, ou afirmar as aes que tenhamos inventados para mudar as
coisas para melhor. (Schn, 2000, p.34) Poder olhar e discutir sobre
o produto gerado e tambm sobre o processo que levou at ele torna-se
uma experincia enriquecedora para jovens alunos que ainda tentam
compreender o que fazer projeto.
A materializao da ideia atravs de uma maquete facilita
sua discusso, evitando a visualizao de diferentes projetos
(diversos olhares) sobre um mesmo produto o desenho. O croqui,
principalmente no incio do projeto, ferramenta fundamental para
o desenvolvimento da arquitetura e, no contexto desta atividade,
no era desestimulado, porm uma linguagem carregada de
subjetividade, com alto nvel de abstrao. Assim, a observao,
a anlise e a crtica do projeto pelo professor orientador
eventualmente se afasta do que o aluno realmente pretende construir,
do que ele imagina do que apenas ele consegue ler em seu croqui.
Conseguir expressar adequadamente a ideia fundamental neste
momento, pois o autor no pode ser, agora, refm de sua linguagem.
A ideia existe, h inteno, mas agora ela precisa se apresentar:
A graa disso [...] que existe, nessa extenso do raciocnio, o objeto
j um tanto quanto configurado na nossa mente. Como um sentido
de dominar a imaginao para que a coisa seja aquilo que voc
quer construir (Rocha, 2007, p.22)
Aps as trs aulas de desenvolvimento de maquetes,
seguidas de apresentao e discusses em sala de aula, o aluno inicia
a representao grfica do projeto elaborado, agora sim tirando partido
do que tal linguagem poderia oferecer, a partir desta etapa: preciso,
maior organizao interna, maior desenvolvimento dos sistemas
construtivos adotados, etc.
3. Resultados: Espao de encontro universitrio
O desenvolvimento do trabalho sobre a base construda foi importante,
pois observamos que alunos que no haviam preparado esta base
para a primeira aula de desenvolvimento do projeto mostraram-se
desorientados com relao implantao da edificao e a relao
mais clara entre possibilidades de fluxo e visuais e o entorno, alm de
uma clara perda da escala da edificao proposta e a realidade pretendida.
Dos projetos aqui apresentados, observamos que apenas
o edifcio proposto pelo Matheus e a Patrcia (figs.1, 2 e 3) tiveram
o sentido de sua implantao alterado, sendo que este tambm
7. Gean e Thas: proposta 01 8. Gean e Thas: proposta 02
(fonte: autor, 2011). (fonte: autor, 2011).
69

o nico que iniciou o projeto sem a volumetria da vizinhana,
apenas com a marcao do traado virio.
Tambm com relao importncia da realizao em
maquete das pr existncias est a adequao da escala do
projeto, principalmente com relao altura da edificao.
Neste sentido, o projeto da Mariana e do Joo (figs.4, 5 e 6)
emblemtico: a primeira proposta apresentava uma edificao
trrea com p-direito superior a de alguns edifcios vizinhos, com
mais de 3 pavimentos. Assim, a orientao ao aluno tornava-se mais
clara, possibilitando que ele realmente observasse a relao entre sua
proposta e o entorno onde ela se inseria. A visualizao muito objetiva
das possibilidades de implantao (e de impacto) da edificao no stio
facilitava a conversa entre orientador e aluno, principalmente quando
era possvel alterar a maquete ao longo da orientao, atravs de
cortes e colagens no EPS.
Acredita-se vivel, tambm, a insero de momentos de
desenho arquitetnico entre a produo das maquetes, objetivando
um dimensionamento mais preciso, alm de, principalmente, reforar
a condio de arquitetura e no de escultura do objeto proposto.
Alguns alunos insistiam em movimentos escultricos a partir da
modelagem do EPS com forte inteno formal, perdendo-se em alguns
momentos da realidade programtica e sua contrapartida dimensional.
A explorao das possibilidades estruturais tambm se mostrou
profcua, atravs da percepo imediata de algumas possibilidades
de sustentao da edificao simuladas pela maquete, desenvolvidas
atravs da construo de vigas, pilares, e prticos, como ensaiavam o
Gean e a Thas (figs. 7, 8 e 9) e a Nancy e a Nathlia (figs. 10, 11 e 12).
4. Concluses
O principal aspecto proposto pelo exerccio pode ser atingido,
isto , facilitar a apresentao das ideias iniciais de um projeto em
desenvolvimento por alunos de incio de curso. A partir da percepo
da dificuldade de representao grfica do projeto em sua fase inicial,
a maquete de EPS foi sugerida e bem incorporada no desenvolvimento
das ideias iniciais, apresentando um bom rendimento ao final das aulas.
Ponto importante foi a fixao de um prazo limite, durante a aula,
para a apresentao da ideia atravs da maquete. A clareza da relao
entre tempo de trabalho e a necessidade de um projeto condicionava
materializao da ideia, amparada pela reflexo sobre o programa
discutido, o stio de implantao e as referncias projetuais. No havia
espao para o discurso recorrente da falta de inspirao, pois os dados
mnimos j estavam colocados. Esta condio mostrou-se fundamental
para o bom desenvolvimento da atividade. O aluno iniciava o trabalho
ciente que, aps trs horas, as maquetes deveriam estar prontas para
serem fotografadas (como registro para posterior avaliao).
Na aula seguinte, o ateli iniciava com a apresentao
e discusso, de maneira muito breve, dos trabalhos produzidos,
mesclando a apresentao do aluno com a crtica do professor.
Este momento mostrou-se uma boa maneira de atrair a ateno dos
alunos para o sentido do exerccio, dos projetos e do fazer arquitetura,
colocando-os numa condio favorvel retomada da atividade projetual.
9. Gean e Thas: proposta 03 10. Nancy e Nathlia: proposta 01
(fonte: autor, 2011). (fonte: autor, 2011).
70
S
Finalizado o perodo de construo de maquetes, inicia-se
sua representao grfica. Curiosamente, a primeira grande
dificuldade estava em implantar o projeto no lote, desenhando-o
atravs de referncias colhidas na maquete. Tal desafio lanava
o aluno numa situao de construo do edifcio, levando-o
a perceber o principal significado do desenho que apresenta
a arquitetura: viabilizar seu entendimento, sua construo.
Percebemos, ao final da aplicao da atividade e suas diferentes
etapas, que alguns pontos poderiam ser revistos numa aplicao
futura. Inseres pontuais de momentos de desenho arquitetnico
O
entre etapas de desenvolvimento das maquetes podem ser um recurso
valioso, pois permitiriam explorar atravs do desenho questes
que o modelo reduzido dificulta observar principalmente no
que concerne etapa de desenvolvimento do projeto (estudos
preliminares) e sua escala de execuo (1:200).
Estes desenhos deveriam se aproveitar da escala de
desenvolvimento da maquete, isto , seriam realizados na mesma
escala do modelo. Assim, manteramos o aluno na mesma escala
de trabalho (1:200), garantindo que sua viso se concentrasse em
determinados problemas que ele deve resolver no estudo preliminar.
A reduo da escala e por consequncia a ampliao do desenho
G
normalmente induz o projetista a perder o foco de seu trabalho,
pois ele termina divagando sobre detalhes construtivos ainda
distantes da resposta a ser dada (erro extremamente comum
em projetistas inexperientes que trabalham com softwares
de desenho, principalmente do tipo CAD).6
Notamos que a pr-existncia de um modelo auxiliava no avano
dos desenhos, diminuindo as possibilidades de modificao da forma
ideada em funo de dificuldades de representao. A insero do
desenho, com objetivos claros, em meio realizao da maquete deve
auxiliar, tambm, no momento de transposio da maquete finalizada
para sua representao grfica, adiantando questes que contribuiriam
I
para fixar a forma modelada forma desenhada.
Um ponto que deve ser mais bem observado na percepo
do aluno sobre a importncia da definio do programa de
necessidades. Nossa busca por desvincul-lo da obrigao de
executar uma srie de espaos j definidos a priori aparentemente
dificultou sua compreenso do objetivo do edifcio. Acreditamos
que tanto o conceito quanto o programa que ordenaro o edifcio
se pensam durante o projetar. Mas a manuteno dessa condio
T
de projeto por vezes dificultava o desenvolvimento do projeto
pelos alunos, ainda inexperientes na percepo dessas questes.
R
A
11. Nancy e Nathlia: proposta 02 12. Nancy e Nathlia: proposta 03
(fonte: autor, 2011). (fonte: autor, 2011).
JOELHO #04
S 1 Florio e Mateus (2011) relatam que o projeto baseado em precedentes um
processo caracterstico de profissionais com maior experincia. A qualidade do
projeto depende substancialmente de conhecimentos e experincias adquiridas pelo
profissional e, sobretudo, de sua capacidade de aplic-los criativamente em seus
projetos. A competncia e poder criativo do arquiteto residem na sua habilidade
de retomar conhecimentos armazenados na memria e aplic-los em uma nova situao.
2 O professor e arquiteto argentino Alfonso Corona Martinez (2000) comenta
sobre este fato, afirmando que notvel a perda de criatividade ou melhor,
a diminuio do esforo criativo em alunos de sries avanadas ( medida
O

que aprimoram sua capacidade de representao), fato inverso aos alunos iniciantes,
que, pela inexperincia em representar, no se fixam a modelos pr determinados.
Por outro lado, o trabalho de Florio e Mateus (2011) cita a pesquisa de Weisberg
que aponta no sentido contrrio, isto , a automatizao reduz a demanda
cognitiva, e, consequentemente, libera maior quantidade de memria para
as aes criativas.
3 Popularmente conhecido como Isopor, marca registrada da Knauf no Brasil.
4 Esta prtica aproxima-se da ideia de reflexo na ao de Donald Schn, o que
no seria algo indito em atelis de projeto. Duro, Scaletsky e Martau (2005)
comentam sobre uma experincia em disciplina de projeto, revelando sua inteno
de mostrar ao aluno estratgias de projeto, que o capacitem a encontrar caminhos
G

para resolver um problema de projeto. Ensinar o projeto de arquitetura atravs

da compreenso desse dilogo reflexivo entre o aluno e o objeto de sua criao no
uma proposta didtica nova. Ela j foi observada e definida por Schn (2000).
Segundo este autor, reflexo-na-ao a capacidade que o conceptor possui de
atribuir um imediato sentido s suas aes no momento em que ele as provocou.
5 O j referenciado artigo do Prof. Edson Mahfuz, Reflexes sobre a construo
da forma pertinente (2004) uma referncia sobre o assunto, sendo um dos
textos lidos e discutidos com os alunos durante o curso, pois fala justamente
sobre uma atualizao dos aspectos essenciais da arquitetura por meio de um
quaterno composto por trs condies internas ao problema projetual (programa,
I

lugar e construo) e uma condio externa, o repertrio de estruturas formais

que fornece os meios de sintetizar na forma as outras trs.
6 Discutimos este tema de maneira mais detalhada em nossa dissertao
de mestrado (Oliveira, 2007).
T

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