Orientaciones para la elaboracin de los

instrumentos Prueba de Nivel

I. QU DEBEMOS DEFINIR CON CLARIDAD Y DE MANERA PREVIA A LA ELABORACIN DE

LA PRUEBA DE NIVEL?

EL O LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ABORDADO DURANTE AL UNIDAD Y QUE

SER(N) EVALUADO(S)

II. ESTE/OS OBJETIVOS DEBEN TRADUCIRSE EN 3 DIMENSIONES QUE CONSIDERAMOS

RELEVANTES DE EXPLICITAR EN EL INSTRUMENTO O SITUACIN EVALUATIVA QUE
APLICAMOS

I.- CONCEPTUAL II.- III.-

PROCEDIMENTAL PROBLEMATIZACIN
CONTEXTUALIZADA

En esta dimensin se alude a los En esta dimensin se alude a la En esta dimensin se alude a
conceptos y contenidos centrales utilizacin de las habilidades (claves, situaciones concretas que conecten
abordados durante la unidad. disciplinares y cognitivas) contenidos y habilidades con
desarrolladas durante la unidad. temas/problemas sociales vinculados
Los indicadores que articulan las idealmente al eje transversal de la
actividades que se evaluarn se Los indicadores que articulan las unidad (gnero, derechos,
expresan como: actividades que se evaluarn se interculturalidad)
expresan como:
Los indicadores que articulan las
Define, identifica, reconoce, utiliza, maneja, aplica, examina, actividades que se evaluarn se
clasifica, comprende, distingue, grafica, elaboran, formulan, expresan como:
jerarquiza, relaciona, analiza, etc. representa, interpreta, analiza, etc.
Busca soluciones, promueven,
participan emite opiniones propias y
juicios, modelan toma posicin,
valora, evala situaciones, resuelve
problemas, etc.

HABILIDADES EJES
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
LA CONSTRUCCIN DE LOS INDICADORES

Los indicadores de evaluacin detallan un desempeo

observable de los/as estudiantes en relacin al objetivo
de aprendizaje al cual est asociado y permite evaluar el
logro del objetivo.
*Son de carcter sugerido por los Programas de estudio,
por lo que l/la docente puede complementarlo

BSICAMENTE UN INDICADOR POSEE 3 ELEMENTOS FUNDAMENTALES: HABILIDAD; CONTENIDO,

CONDICIN DE REALIZACIN

PASOS PARA SU CONSTRUCCIN

DIMENSION INDICADOR
HABILIDAD CONTENIDO CONDICIN

ORGANIZAN HISTORIA EN UNA SECUENCIA TEMPORAL

CONSTITUCIONAL
CONCEPTUAL CHILENA

DISTINGUE LEY, TEORA, HIPTESIS

SEGN SU FUNCIN PARA EL
CONOCIMIENTO CIENTFICO
FORMULAN Y PREGUNTAS EN INTERACCIONES
RESPONDEN RELACIONADAS CON EL COTIDIANAS
VOCABULARIO
PROCEDIMENTAL TEMTICO
EXPRESAN IMAGINARIOS EN BOCETOS PARA GRABADO
PERSONALES Y
PROPSITOS EXPRESIVOS
PROMUEVEN ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONDICIN
Y INDIVIDUALES Y FSICA DE SU CURSO
PROBLEMATIZACIN DESARROLLAN GRUPALES
CONTEXTUALIZADA ANALIZAN GRAFICOS DE POR SEXO EN CHILE PARA
RENDIMIENTO EN VERIFICAR ESTEREOTIPOS DE
MATEMTICAS, GNERO EN EL SISTEMA
LENGUAJE, HISTORIA Y EDUCACIONAL.
CIENCIAS
 actividad 1
indicador 1
actividad 2
objetivo de
aprendizaje
actividad 3
indicador 2
actividad 4