Rbrica

Explicita los distintos niveles posibles de desempeo frente a una

tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje a evaluar,
permitiendo emitir juicios respecto de tareas propuestas o frente a
situaciones naturales que se pretende observar.

Qu es una rbrica?
Una rbrica es una pauta que explicita los distintos niveles
posibles de desempeo frente a una tarea, distinguiendo las
dimensiones del aprendizaje que estn siendo evaluadas y por
lo tanto, los criterios de correccin. Segn Condemarn y
Medina, (2000) Una pauta de valoracin que ofrece una
descripcin del desempeo de un estudiante en un aspecto
determinado (aprendizajes logrados) a travs de un continuo,
dando mayor consistencia a los resultados.
Existen dos usos comunes de una rbrica

Utilizar una rbrica como pauta de correccin: emitir juicios

respecto de tareas de ejecucin estructuradas como son las
respuestas a preguntas abiertas, los ensayos escritos, etc.

Utilizar una rbrica como herramienta para la evaluacin de

tareas autnticas: emitir juicios sobre situaciones naturales
que permiten apreciar las dimensiones evaluadas, pero que
han surgido de manera independiente a la evaluacin
planificada.

Ventaja del uso de rbricas

Generales

Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la

seleccin y definicin de las dimensiones que sern
observadas y de los criterios de evaluacin y por tanto, una
prctica de aguda apropiacin curricular.
 Ofrecen una descripcin precisa de las distintas posibilidades
de respuesta o desempeo, lo que permite recoger
informacin de mayor riqueza al evaluar e ilumina los
procesos de enseanza, sobre todo desde la orientacin al
refuerzo desde la retroalimentacin y apoyo a la mejora
paulatina del desempeo de los estudiantes.

Aporta objetividad a las apreciaciones docentes respecto

del logro de los estudiantes, de modo de garantizar
consistencia entre desempeo y juicio.

Para el docente

Es una herramienta poderosa para evaluar, porque promueve

expectativas sanas de aprendizaje, en tanto clarifica cules son
los objetivos que el docente espera que los estudiantes
cumplan y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
En ese sentido, orientan al maestro para que determine de
manera especfica los criterios con los cuales va a medir y
documentar el progreso de los estudiantes, permitindole
describir cualitativamente los distintos niveles de logro que
estos deben alcanzar.
Su aplicacin provee informacin sobre la efectividad del
proceso de enseanza que el docente est utilizando y ayuda a
mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado
en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo
del estudiante, a partir de un registro claro y preciso.

Para el docente

Constituyen una herramienta al servicio de la mejora en el

desempeo, porque reducen la subjetividad en la evaluacin,
de manera tal que los estudiantes evalen y analicen la
versin final de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas
al docente.
A su vez, proporcionan a los estudiantes retroalimentacin
sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben
mejorar y permiten que los estudiantes conozcan los criterios
de calificacin con que sern evaluados, pero sobre todo, el
estndar de desempeo que reflejara calidad en sus trabajos.
Finalmente, promueven la responsabilidad, la autorreflexin y
proporcionan criterios especficos para medir y documentar su
progreso. Pueden ser utilizadas para mejorar las tareas cuando
estas son deficientes.
Cmo construir una rbrica?

1. Describir lo ms claramente posible, los criterios de

desempeo especficos que se va a utilizar para llevar
 a cabo la evaluacin de esas reas. Deben permitir
establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del
aprendizaje y el Objetivo de Aprendizaje que se est
trabajando. Esto implica identificar las competencias y
subcompetencias asociadas a un aprendizaje y
describirlas detalladamente.

2. Disear una escala de calidad para evaluarlas, esto es,

establecer los niveles de desempeo que puede
alcanzar el estudiante. Para ello es necesario
determinar el estndar y, por tanto, una prctica
interesante es comentar con otros docentes del rea su
juicio u opinin respecto de cmo este ha sido definido.

3. Elaborar la matriz detallando el desempeo referido a

cada aspecto.

4. Practicar la matriz con algunos casos puntuales. Es

interesante probar y mejorar las matrices a partir de la
prueba en casos especficos, incluso desarrollados por
docentes del rea. Esto es til para definir sobre todo el
nivel mayor de logro.

5. Ajustar la matriz de acuerdo a la primera prctica.

Tipos de rbricas

Holstica: Evala el trabajo de un estudiante como un todo. El

profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar
por separado las partes que lo componen. Con una rbrica de
este tipo se evala el todo del proceso o producto, sin juzgar
por separado las partes que lo componen. Caracteriza los
distintos niveles de desempeo frente a la tarea como un todo:
el todo es ms que la suma de sus partes.

VENTAJAS DESVENTAJAS
o Ms fciles de elaborar y o Entregan informacin
ms rpidas de aplicar. general acerca del
desempeo.
o Mayores ndices de acuerdo
interjueces (son juicios
globales).

Analtica: Evala e identifica los componentes de una tarea o

un determinado trabajo; se evalan por separado las diferentes
partes del producto o desempeo y luego suma el puntaje de
stas para obtener un puntaje total. Distinguen elementos o las
dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican
los niveles de desempeo posibles.

VENTAJAS DESVENTAJAS

o Facilitan la identificacin y o El acuerdo interjueces es

evaluacin de componentes ms complejo ya que debe
de un producto trabajo o producirse a un nivel de
proyecto. mayor especificidad.Son
ms complejas de elaborar
o Dan informacin especfica y
y de aplicar.
detallada del desempeo.
til para posteriores
decisiones.

Qu tipo de rbrica utilizar?

Depende de la consideracin de los siguientes criterios:

A qu se asignar valor pedaggico? Al producto? A sus

elementos? A ambos?

Sobre el punto anterior es fundamental considerar que hay

menos detalle que analizar en una rbrica holstica, y por lo
 tanto, son indicadas cuando se espera recibir un resultado
final nico (sin diferencias a nivel de dimensiones) y las
analticas pueden ser de mayor utilidad para tomar acciones
a partir de los resultados, por ejemplo planes remediales o
cursos remediales.

Nivel de experticia y dominio del tema (a mayor experticia

mejor manejo de rbricas holsticas, no hay que dar a
conocer con tanto detalle en qu consiste cada criterio, por
ejemplo). Es importante indicar que SIEMPRE el criterio
para escoger la rbrica debe asociarse al objetivo que
perseguimos con nuestros estudiantes, por tanto, es
fundamental compartir la experiencia de elaboracin de
rbricas con otros docentes del rea o departamento para
ajustar y ganar consistencia en la elaboracin de las
rbricas, como una forma ms de desarrollo profesional al
servicio de la enseanza.

Sobre el punto anterior es importante decir que la cantidad

de docentes en las mesas de trabajo impactar de alguna
manera el producto: diferentes profesores pueden tener
ideas distintas respecto a lo que constituye un criterio
aceptable, por eso es fundamental comentar dichos criterios
considerando siempre como referente las demandas del
Marco Curricular.

Consideraciones importantes
Para elaborar una rbrica de calidad es impresindible
considerar las siguientes preguntas a lo largo de todo el
proceso de costruccin:

Sobre qu evidencia aplicar la rbrica?

Cul es mi estndar?
 Recordar que lo que se establece como correcto es el
piso de lo que se necesita para lograr el estndar.

La descripcin del desempeo apunta a lo central de la

dimensin y excluye aspectos irrelevantes?, cmo he
distinguido entre aspecto relevante y aspecto irrelevante?

La graduacin entre los niveles es la correcta o falta un

nivel que d cuenta de desempeos intermedios?

La graduacin, se da solo por cantidad de componentes

considerados o se debe mirar cualidad de concrecin de
dichos componentes?

Cmo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel

de desempeo? Se sugiere operacionalizar en relacin
a conductas o evidencias observables, de otro modo, la
rbrica no podra ser aplicada.