¿De dónde surge el Programa Escuelas de Tiempo Completo?

El Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) es una iniciativa Presidencial que atiende
diversas necesidades sociales y educativas entre las que destacan:

1. Los cambios en la organización de las familias: familias uniparentales, familias en las que
padres y madres trabajan.

2. La necesidad de fortalecer los aprendizajes de los alumnos que viven en condiciones de

vulnerabilidad y que tienen bajo rendimiento educativo.

3. Las condiciones sociales que demandan la igualdad de oportunidades de aprendizaje.

El PETC considera las observaciones de la UNESCO (2001), que reconoce tres puntos de
referencia importantes para el mejoramiento de la calidad educativa:

- La duración de la jornada escolar

- El número de días de trabajo efectivo del calendario escolar anual

- El uso efectivo del tiempo escolar en actividades con sentido educativo

Asimismo, se recuperan las experiencias desarrolladas en algunas entidades federativas que

han impulsado, desde años atrás, la ampliación de la jornada escolar.

El PETC identifica la necesidad de incrementar el tiempo efectivo dedicado al aprendizaje,

teniendo como horizonte la ampliación progresiva de la jornada escolar hasta 1,200 horas
anuales de trabajo con los niños y 400 horas para su alimentación, recreación y descanso.
Además, los directivos y docentes disponen de 200 horas para la planeación y evaluación de
las actividades escolares.

¿En qué consiste el Programa Escuelas de Tiempo Completo?

El Programa propone una amplia gama de situaciones y experiencias educativas como

respuesta a las características y necesidades de la población escolar a la que va dirigida, y
abre espacios que permiten ampliar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos,
conforme a lo previsto en el currículo vigente para la educación primaria, mediante la
propuesta de seis líneas de trabajo que aporten al logro de los propósitos educativos.

Esta línea trata de atender a los niños,

1 Fortalecimiento del aprendizaje sobre
los contenidos curriculares
2 Uso didáctico de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
3 Aprendizaje de lenguas adicionales
4 Arte y cultura
particularmente a los que están en
situación de riesgo escolar, al fortalecer
sus capacidades y mejorar su
desempeño escolar.
Con estos recursos se pretende que
alumnos y maestros exploren
posibilidades para ampliar, los
conocimientos básicos en situaciones y
con instrumentos novedosos para el
aprendizaje.
Como componente indispensable para el
desarrollo de los ciudadanos en la
dinámica de las sociedades modernas.
En esta línea se busca desarrollar, a
partir de los intereses, gustos y
preferencias de los alumnos: su
sensibilidad, creatividad, autonomía y
conocimiento de su cultura, entre otros

5 Vida saludable
6 Recreación y desarrollo físico
aspectos.
Con esta línea se promueve la salud
mediante la adquisición de hábitos
alimenticios y de higiene en los niños,
los docentes y las familias.
Se pretende que los niños desarrollen
sus potencialidades a través de juegos y
actividades recreativas y deportivas a
fin de explorar, conocer y favorecer sus
gustos e intereses personales.

Con estas Líneas de Trabajo se busca fortalecer conocimientos, competencias, hábitos,

habilidades, valores y actitudes, diseñando actividades que favorezcan que los alumnos
puedan desarrollarlas en un ambiente lúdico, de convivencia e interacción.

Es importante señalar que la incorporación de las Líneas de Trabajo se puede realizar

mediante un proceso gradual. Cada escuela participante en el Programa definirá cuáles irá
poniendo en práctica con base en sus condiciones y posibilidades para atenderlas.

¿Qué se espera y con qué cuenta el colectivo docente para operar el Programa?

El PETC promueve que directivos y maestros cuenten con tiempo específico para trabajo
individual y en colectivo destinado a la planeación, evaluación de las actividades, interacción
con las familias de los alumnos, reflexión sobre la práctica, entre otras. Este espacio es de
cinco horas a la semana que pueden organizarse de acuerdo con las características y
necesidades de la escuela, para planear las actividades didácticas, el seguimiento y
evaluación de los resultados.

Uno de los desafíos que enfrentan los directivos y docentes que trabajan en una Escuela de
Tiempo Completo, es la planeación y organización articulada de toda la jornada escolar
incorporando las actividades derivadas de las líneas de trabajo para asegurar que se
atiendan las necesidades educativas de los alumnos, conjuntamente con una alimentación
saludable, y la seguridad e higiene de los alumnos.

En las Escuelas de Tiempo Completo, la ampliación de la jornada escolar significa una re-
organización y re-distribución del tiempo escolar para la realización de las diversas
actividades, así como de las funciones, responsabilidades y actuación de toda la comunidad
escolar.

¿Qué debe considerarse para organizar el trabajo en una Escuela de Tiempo Completo?

• Diagnóstico

Para el trabajo que se desarrolla, es necesario contar con un diagnóstico que aporte
elementos para elaborar la planeación escolar considerando los siguientes ámbitos:
académico, de gestión interna y externa (gobierno institucional), administrativo, recursos
humanos y servicios; además de tener presentes los objetivos, recursos, estructura,
tecnología, cultura y entorno en que está inserta la escuela. (Antúnez, S., 2004)

Es importante también, incluir no sólo datos cuantitativos, sino rescatar el conocimiento que
los maestros y familias de la comunidad tienen, con el fin de lograr un diagnóstico de corte
más cualitativo, pero sistematizado y articulado.

Estos elementos ofrecerán tanto al director como a los docentes y demás actores que
participen en las Escuelas de Tiempo Completo tener mayor conocimiento de su escuela
para el desarrollo de las actividades educativas.

• Planeación escolar

La planeación es una herramienta organizativa necesaria y debe estar presente en todas las
escuelas. La naturaleza del PETC hace que la planeación adquiera especial relevancia, ya
que se trata del instrumento de gestión para organizar y distribuir las tareas escolares en
relación con el uso efectivo del tiempo y la extensión del horario. Por tanto, la planeación en
las Escuelas de Tiempo Completo se debe caracterizar por ser abierta, pertinente, flexible,
práctica, contextualizada, incluyente y articuladora, además de constituir un referente para
la evaluación interna de la escuela. La planeación en este sentido implica que maestros y
directivos construyan acuerdos de manera anticipada y que utilicen los instrumentos con que
ya cuentan para la planeación escolar para el óptimo aprovechamiento de la jornada escolar.

• El trabajo colegiado y colaborativo

Es fundamental la participación y colaboración de los docentes, directivos (incluyendo

supervisores y ATP´s) y familias, para que interactúen, intercambien apreciaciones,
experiencias y conocimientos relacionados con las acciones para el desarrollo de los
procesos escolares. Además, que reconozcan sus potencialidades, así como los retos y
desafíos que presenta su mejora.

La ampliación del horario ofrece a las escuelas la posibilidad para que los maestros, el
director y las familias analicen y discutan, de manera sistemática, sobre lo que hacen, cómo
lo hacen y qué logran cotidianamente en todos los ámbitos donde participan así como
identificar los problemas que enfrentan y las alternativas para solucionarlos.

El trabajo entre colegas es una oportunidad de aprender a trabajar profesionalmente con

otros que también conocen y desarrollan tareas, funciones y roles educativos. Es el espacio
profesional en el cual el crecimiento y desarrollo individual beneficia el desarrollo del
colectivo. Se aprende a trabajar en equipo favoreciendo y aprovechando las particularidades
de cada participante.

• Evaluación y seguimiento

El seguimiento y la evaluación del PETC, de sus Líneas de Trabajo, actividades y estrategias

puestas en marcha en las escuelas son un factor clave para la mejora continua de los
objetivos, procesos y resultados de esta experiencia educativa.

Es importante revisar el diseño y, la planeación del trabajo escolar, a la vez que se observa
la continuidad, secuencia y resultados de las actividades que se desarrollen. En este sentido,
cada actor educativo será responsable desde su ámbito de acción de realizar el seguimiento
y la evaluación correspondiente.