Los medios de comunicacin como herramienta para

la enculturacin estadstica de los estudiantes de

la educacin bsica y media
Yeimmy Katherine Serrano Len
Colegio Isidro Molina
ykatherine722@yahoo.es

Resumen

E
l presente documento expone una propuesta de trabajo en el aula en la educacin bsica,
sustentada en algunos elementos tericos, conceptuales y metodolgicos que contribuyen a la
enculturacin estocstica de los estudiantes, a partir de la comprensin, anlisis y validacin de
la informacin estadstica presentada desde los diferentes medios de comunicacin.
Palabras claves: Cultura estadstica, didctica de la estadstica, proyecto de aula, anlisis exploratorio
de datos.

La estadstica en la sociedad
Los ciudadanos se enfrentan diariamente a una gran cantidad de informacin estadstica, que debe ser
interpretada, analizada y comprendida para poder relacionarse en la sociedad. Por tanto los profesores
deben disear, desarrollar en el aula y evaluar actividades que incluyan informacin de los diferentes
medios de comunicacin con el propsito de mejorar las capacidades interpretativa (de datos) y
argumentativa (atizando criterios de tipo estadstico), de manera que los estudiantes puedan
comprender, evaluar y validar la informacin que observan y puedan obtener en su entorno. En estos
trminos Rocha (2002) seala que el reconocimiento que se le ha dado al trabajo con datos de la vida
cotidiana y proveniente de las situaciones sociales, dota an ms de significado la enseanza de la
estadstica.

Problemas de la formacin estadstica actual

En correspondencia con los deseos de la formacin estadstica, Rocha (2005) seala que en Colombia se
han realizado varias reformas que inciden en el estado actual de enseanza de la probabilidad y
estadstica. Sin embargo, el estado actual de la enseanza contina otorgando gran relevancia a los
algoritmos de clculo efectuados que caractericen la poblacin en estudio. De esta manera se muestra
que los deficientes procesos de enseanza!aprendizaje de la estadstica desligados de la realidad limita
la compresin estocstica, restringiendo la construccin de ideas y argumentos que den sentido a los
conceptos estadsticos en un contexto vivencial.

Soluciones a la formacin estadstica

Respecto a la situacin anteriormente planteada y como lo seala Batanero (2002), el objetivo principal
de la educacin estadstica, no est descrito en trminos de formar estadsticos aficionados, ni
tampoco, de desarrollar habilidades de clculo y produccin de representaciones. El propsito se
centra en promover una cultura estadstica, que en primera medida, fomente la interpretacin y
validacin de informacin, dndole sentido a los datos para la generacin de argumentos. Y en
segundo lugar, se desarrolle habilidad comunicativa, entendida por la capacidad de comentar sus
opiniones y discutir las elaboradas por otros, basados en sus argumentos.
Frente a la situacin anteriormente planteada, para abordar dicha dificultada se considera el anlisis
exploratorio de datos como alternativa viable para la produccin de conocimiento estadstico que
fundamenten la comprensin y anlisis de informacin (MEN, 2004).

Cultura estadstica
Segn Holmes (como se cita en Batanero (2002)) el conocimiento estadstico es uno de los propicios
para la enseanza en los futuros ciudadanos, debido a que a partir de ella: a) los ciudadanos adquieren
la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos estadsticos que con frecuencia aparecen en
los medios informativos, b) su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento
crtico, basado en la valoracin de la evidencia objetiva, c) es til para la vida posterior, ya que en
muchas profesiones se precisan unos conocimientos bsicos del tema y d) ayuda a comprender los
restantes temas del currculo.
Dada la importancia de la enseanza de la estadstica, la finalidad es formar una cultura estadstica que
compone, por un lado, la capacidad para valorar crticamente la informacin estadstica informacin
estadstica, y por otro lado, la capacidad para discutir y comunicar sus opiniones con base en el anlisis
crtico que haba realizado de la informacin (Gal, como se cita en Batanero (2002))

Elementos conceptuales que sustentan la propuesta de modelo de enseanza de la

estadstica
El modelo se basa principalmente en los siguientes elementos conceptuales;
El proyecto de aula como mtodo de resolucin de problemas
Los proyectos de aula pueden ser considerados como un mecanismo de trabajo en estadstica, desde el
cual se concibe el rol del estudiante desde la investigacin de su trabajo. Para ello, en la planeacin del
trabajo se han diseado preguntas que los estudiantes deben responder, siendo necesario actividades
tales del anlisis exploratorio de datos.
Rocha (2007) caracteriza el proyecto de aula, en relacin con el desarrollo del mtodo estadstico
donde; Se aborda un problema (que debe ubicarse en algn contexto de aplicacin social, econmico,
poltico, etc. Se propone si es necesario Hiptesis. Se supone un modelo estadstico que permita el
estudio del problema. Se recopila informacin utilizando las diversas tcnicas de muestreo. Se calculan
las estadsticas de inters. Se analizan los resultados de las inferencias, estimaciones o pronsticos y se
evala el mtodo de solucin
La Teora de Situaciones Didcticas
Esta teora toma elementos del constructivismo, la resolucin de problemas y el papel de las
herramientas semiticas, aunque se apoya en el carcter especfico del conocimiento matemtico y en
la importancia particular de las situaciones de enseanza y la gestin de las mismas por parte del
profesor. Para Brousseau (1986) una situacin didctica se establece entre un grupo de alumnos y un
profesor que usa un medio didctico !incluyendo los problemas, materiales e instrumentos, con el fin
especfico de ayudar a sus alumnos a reconstruir un cierto conocimiento.

Para lograr el aprendizaje el alumno debe interesarse personalmente por la resolucin del problema
planteado en la situacin didctica. Se diferencian cuatro tipos de situaciones didcticas:
 Situacin de accin: Donde se resuelve el problema planteado;
Situaciones de formulacin / comunicacin: En las que el alumno debe poner por escrito para otra
persona la solucin hallada, lo que le hace usar el lenguaje matemtico;
Situaciones de validacin: Donde se pide a los alumnos las pruebas de que su solucin es la
correcta. En caso de que no sea as, el debate con los compaeros les permite descubrir los puntos
errneos;
Situaciones de institucionalizacin: Tienen como fin dar un estatuto "oficial" al nuevo
conocimiento aparecido, ponerse de acuerdo en la nomenclatura, formulacin, propiedades, para
que pueda ser usado en el trabajo posterior.
El Anlisis Exploratorio de datos1.
El anlisis exploratorio de datos tiene las siguientes caractersticas que lo hacen un tema
apropiado de estudio en la enseanza secundaria:
Posibilidad de generar situaciones de aprendizaje referidas a temas de inters para el alumno. Lo
usual es trabajar sobre un fichero de datos que han sido codificados previamente e introducidos en
el ordenador, ya que se pretende estudiarlos mediante cuantas perspectivas y tcnicas tengamos
a nuestro alcance. Estos conjuntos de datos pueden ser obtenidos por los mismos estudiantes,
mediante la realizacin de una encuesta a sus compaeros sobre temas diversos, como
caractersticas fsicas, aficiones, empleo del tiempo libre, etc., o incluyendo valores de variables
relacionadas con otras reas curriculares obtenidos en anuarios o publicaciones estadsticas.
Fuerte apoyo en representaciones grficas: Una idea fundamental del anlisis exploratorio de
datos es que al usar representaciones mltiples de los datos se convierte en un medio de
desarrollar nuevos conocimientos y perspectivas. Esto puede ejemplificarse al pasar de tablas a
grficos, de lista de nmeros a representaciones como la del tronco, reduciendo los nmeros a
una variedad discreta en un mapa estadstico para facilitar la exploracin de la estructura total,
construyendo grficos, como el de la caja que hace posible la comparacin de varias muestras.
Empleo preferente de los estadsticos de orden, porque son sensibles a la mayor parte de los datos
y con ellos se disminuye el efecto producido por los valores atpicos, escasos y muy alejados de la
norma.
No necesita una teora matemtica compleja, Como el anlisis de datos no supone que estos se
distribuyen segn una ley de probabilidad clsica (frecuentemente la normal, no utiliza sino
nociones matemticas muy elementales y procedimientos grficos fciles de realizar.
Uso de diferentes escalas o reexpresin: La escala en la que una de las variables es observada y
registrada no es nica. A veces, transformando los valores originales de la variable a una nueva
escala se puede lograr que dichos valores sean ms manejables. De este modo se incluye tambin
el empleo de otros contenidos matemticos, especialmente los referidos al concepto de funcin y
el estudio de las propiedades de las funciones elementales.
Bibliografa
Batanero C. (2002). Los retos de la cultura estadstica. Conferencia en las Jornadas Interamericanas de
Educacin Estadstica. Buenos Aires. On line: http://www.ugr.es/~batanero/sergroup.htm
Batanero. C., Godino. J., (2002) Estocstica y su didctica para maestros. Universidad de Granada.
Recuperado 23/05/2007, www.ugr.es/local/batanero
Brousseau. G., (1986) Fundamentos y Mtodos de la Didctica de las Matemtica. Teora de las
Situaciones Didctica.
MEN, (2004), Pensamiento Estadstico y Tecnologas computacionales, Incorporacin de Nuevas
Tecnologas al Currculo de Matemticas de la Educacin Bsica Secundaria y Media de Colombia,
Bogot, Colombia.
Rocha, p. (2002) Epistemologa del pensamiento estadstico y aleatorio, Memorias 4 encuentro
Matemtica Educativa, Bogot, Colombia
Rocha Pedro. (2005) La educacin estadstica; algunos elementos para el anlisis, Memorias XXI
Coloquio Distrital de Matemticas y Estadstica 2005. Universidad Distrital
Rocha, p. (2007) epistemologa del pensamiento estadstico y aleatorio y la importancia de su
enseanza en el aula, Bogot, Colombia.