ESTRATEGIAS METODOLGICA PARA FORTALECER LA COMPRENSIN LECTORA

Helmer Alvaro Aguirre Villca

Wilmer Gregorio Limachi Cutipa

RESUMEN

Durante nuestra experiencia en la PEC, desarrollada en la Unidad Educativa Bolivia IV,

durante la fase de Gestin Curricular de Aula, se identific una problemtica de abordaje
inminente y fundamental. Este problema, est constituido por las dificultades de
comprensin lectora, presentes en las y los estudiantes de la Institucin Educativa. Sin
embargo, previo al abordaje y planificacin de proyectos de superacin de problemticas,
es fundamental conocer las causas y especificidades del fenmeno en cuestin. Por ese
motivo, en el presente ensayo, haremos referencia a las diversas causas de las
dificultades en comprensin lectora, para en un segundo momento, repercutir en
estrategias metodolgicas, orientadas a la estimulacin del hbito de lectura, y las
tcnicas adecuadas de lectura comprensiva.

Palabras claves: Comprensin lectora, Pedaggicas, Expresin oral, Conocimiento,

Comunicacin, Destrezas, Habilidades.

ABSTRAC
During our experience in the PEC, developed in the Educational Unit "Bolivia IV" during the
Curricular Classroom Management, a problem of imminent and critical approach was
identified. This problem is constituted by the difficulties of reading comprehension, and
present in the students of the educational institution. However, before boarding and project
planning overcoming problems, it is essential to know the causes and specificities of the
phenomenon in question. For this reason, in this essay, we refer to the various causes of
the difficulties in reading comprehension, for a second time, affect methodological
strategies aimed at stimulating the reading habit, and appropriate reading comprehension
techniques.
Keywords: Reading, Educational, Speaking Understanding, Knowledge, Communication
Skills, Skills.
INTRODUCCIN

Es difcil aceptar la realidad que enfrenta el pas, pero estn latentes los problemas
econmicos y educativos, y uno de los principales son los estilos tradicionales de
enseanza, se demanda una transformacin profunda en la gestin educativa tradicional,
que permita articular efectivamente la educacin con las demandas econmicas, sociales,
polticas y culturales.

Un elemento de esta gran transformacin tiene que ver con lo relativo a la comprensin de lo
que leemos, es necesario que haya un reforzamiento en la enseanza de la comprensin
lectora desde que el nio empieza a tener contacto con los textos, y no caer en el mal hbito
de descifrar letras o grafas, sin rescatar el significado del texto.

El presente ensayo la comprensin lectora problemas para todos en los estudiantes en

los diferentes niveles de educacin, tiene la finalidad de analizar, determinar el nivel de
comprensin lectora, que influye en el aprendizaje de los estudiantes. Se observa y se vive
con frecuencia el bajo nivel de la comprensin lectora en los estudiantes, notndose en
estos la dificultad para la lectura, mucho de los estudiantes parafrasean las palabras,
entonces la comprensin lectora es deficiente, muchos estudiantes no saben analizar el
texto ledo, es decir no comprende. Ello hace que se determine las causas pedaggicas en
los estudiantes de las instituciones educativas y entre otros factores.

Surge la inquietud para el presente trabajo de investigacin sobre la falta de preparacin

acadmica de los estudiantes, debido a la carencia de hbitos de estudio, falta de
motivacin, baja comprensin lectora que son necesarios para desenvolverse en la vida
cotidiana.

DESARROLLO

Los docentes de todas las reas y particularmente los del rea de Cosmovisiones, Filosofa
y Psicologa, deben tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se
conviertan en lectores competentes y autnomas, porque la lectura es la base de todos los
aprendizajes

En este apartado se pretende aportar de alguna manera a que los docentes principalmente
del rea de Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa, apliquen metodologas activas, en donde
se debe trabajar en equipos con fichas de aplicacin u hojas de lectura, textos para que los
estudiantes lean, analicen, comprendan e interpreten y sean activos, crticos, reflexivos; para
mejorar el rendimiento acadmico a travs de la comprensin lectora. Adems los
estudiantes tengan inters por la lectura. La educacin trasmite a cada uno de los seres
pensantes que no somos nicos, que hay un intercambio significativo, que aparecemos en
un mundo donde ya esta vigente la huella humana de mil modos y existe una tradicin de
tcnicas, mitos y ritos de la que formamos parte, el ser humano se construye en la sociedad
y el tiempo, por lo tanto ya hay una cultura arraigada de ver las cosas como nos las
ensearon, de manera trasmitida, sin reflexin, si hacer conciencia de lo que queremos y a
donde vamos, que se logra con aprender contenidos sin reflexin, sin sentido de
razonamiento, sin entender el porqu de los temas visto y qu utilidad tiene en nuestras
vidas cotidianas. Es por esta razn la mayora de los estudiantes estn arraigados en la
mediocridad de ser simplemente receptores y no constructores de ideas que nicamente
perciben la informacin pero sin comprenderla en el contexto en que se encuentra
nuestro pas, la ignorancia a un se sigue reservando.

(Sacristan, 2001) Nos dice que A travs de la lectura se genera un espacio de significados
dialogados que constituirn la mente del lector y de la lectora (pensar es dialogar consigo
mismo) por lo tanto escribir es plasmar la reflexin interior, leer es desplegar en uno mismo
la reflexin de otro que significa lo escrito siguiendo un proceso en el que se entrelazan los
argumentos propios con los de otros, creando la trama mental al relacionar los significados,
es decir, las lecturas.

No cabe duda que uno de los principales problemas que enfrenta la educacin en todos los
niveles es la comprensin lectora, es una problemtica que debe ser atacada y que origina
la necesidad de cmo lograr que los estudiantes comprendan lo que leen. Es necesario que
el estudiante desarrolle ciertas habilidades que no solo le hagan descifrar o leer las palabras
de los textos, sino que tambin las entienda. Los estudiantes leen sin comprender el texto, al
terminar de leer no pueden explicar lo que leyeron porque solo leyeron sin comprender el
contenido, tratando de leer lo mejor que se pueda respetar los signos ortogrficos, de
aparentar que leen bien de manera rpida y no se detienen en ningn prrafo en hacer una
reflexin de lo ledo, eso es lo que le falta a los estudiantes, leer pero comprender el
mensaje del autor ya que solamente les queda la nica opcin de memorizarlo y expresarlo
siendo de que no es el caso de que el estudiante sea repetitivo.

(Marissa, 2003) Recomienda docente que impulsen actividades que hagan comprensibles
en los estudiantes de que hagan referencia a su vida fuera del aula. Por ejemplo,
motivarlos a que escriban un diario personal, lo que hicieron durante el da para darle
lectura en el saln de clases, Qu se lograra con la elaboracin del diario? El escribir su
propio diario los estudiantes adquieran la habilidad de redactar y darle coherencia al texto,
adems como est escrito con sus propias palabras de manera sencilla lograrn practicar la
comprensin lectora. Muchas de las estrategias errneas que se han puesto en prctica en
las aulas es el hacer preguntas literales de un tema, creyendo que esto les permitira a los
estudiantes asimilar la lectura. Dejando a un lado la manipulacin del texto a travs de las
habilidades de la lectura, inferencia, anlisis, predicciones, entre otras.

(Gomez, 1995).Seala desde que el estudiante empieza a tener contacto con los textos, el
enseante trata de hacer que conozcan las letras en este caso el abecedario para despus
pasar a representar sonidos mediante cantos, en vez de empezar por la palabra completa
acompaada con imgenes y mediante un proceso el estudiante ir formando
representaciones graduales o sea poco a poco hasta llegar a la representacin
convencional, el aprender el abecedario no sirve de nada porque son letras sueltas sin
ningn significado.Por lo tanto lo que realmente se ve en el maestro es el inters dentro de
las aulas de que el estudiante aprenda a leer sea cual sea el mtodo, sin que el estudiante
vaya comprendiendo lo que lee, este problema de la comprensin lectora se viene
arrastrando desde los inicios del primer ciclo hasta llegar a grados superiores, generando,
as un lento aprendizaje durante su formacin escolar y un bajo rendimiento en su
aprovechamiento y que aun sigue vigente este tipo de situacin.

Debido a la falta de esta competencia de comprensin, el estudiante se desmotiva a seguir

aprendiendo y a veces pierde el inters por asistir a la escuela cayendo en el fracaso
escolar y la desercin porque en cuestin de que cuando un estudiante de nivel bsico o
medio superior teme en participar en dar un comentario sobre algn tema no lo asimila
porque no logro comprenderlo y all comienza la desmotivacin de seguir estudiando o
tambin en niveles superiores encontramos estudiante con conocimientos muy apagados
que no tienen e ideas o manera de organizarlo para expresarlo o bien en una exposicin se
le dificulta desenvolverse porque no logro comprender tampoco el tema y entonces que
sucede en este caso la pobreza en vocabulario por no haber aprendido comprender y falta
de habito de lectura voluntariamente. Es as que desafortunadamente la lectura que se da
en la aulas es por necesidad, se hace slo para informar; volvindola acrtica, sin sentido y
aburrida; de ah que el estudiante pierda el inters. Partiendo de esta conjetura y adems de
la idea que leer bien es un proceso gradual y progresivo, se debe iniciar primero con buscar
lecturas que sean del inters del estudiante, para que posteriormente se haga un hbito en
este.

(Angela, 2004). Seala la comprensin del texto no es una cuestin de comprenderlo o no

comprender nada, sino que, como en cualquier acto de comunicacin, el lector realiza una
interpretacin determinada del mensaje que se ajusta ms o menos a la intencin del
escritor.
Por lo menos es importante sealar que para que se pueda procesar la informacin del texto
se debe considerar las experiencias del mundo con las que cuenta el lector de su realidad
en que vive, para que las pueda contextualizar, comprender y asimilar. De ah las puede
llevar consigo mismo y conducir a un resultado construyendo su esquema mental de ideas
siendo una parte activa de la comprensin lectora, puesto que en el momento que el lector
con sus esquemas de conocimientos va interpretando y modificando lo que lee, puede hacer
conexiones lgicas entre las ideas y expresarlas de diferente manera llevndolo a un mejor
desenvolvimiento con seguridad en s mismo sin presentar titubeos de lo que dice y tener un
aprendizaje significativo en llevarlo a la prctica durante su vida.

Entonces se puede decir que comprender un texto es usar las experiencias y conocimientos
adquiridos para entender lo que se dice e inferir y explicar el mensaje que se da. Esta
aseveracin tiene mucha relacin con uno de los objetivos propuestos en los enfoques del
espaol, en donde se seala que el estudiante sea capaz de comprender mensajes orales,
relacionndolos con las propias ideas y experiencias, interpretndolos y valorndolos
crticamente y aplicndolos a nuevas situaciones de aprendizaje.

(Nora, 2005). Seala durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se han
propuesto encontrar, desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza
basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin de la
lectura para incorporarlos al marco terico que utilizan para ensearla.

Para lograr ese tan ambicioso propsito, es necesario que la escuela haga de la lectura y
escritura prcticas cotidianas, donde leer y escribir sean las herramientas fundamentales y
que el comprender, interpretar y producir textos sea el objetivo y responsabilidad que
cumplir.

Que el docente sea facilitador de situaciones de aprendizaje en donde el estudiante

sea un agente activo en el manejo y uso de informacin. Comprender no es fcil y ensear a
comprender mucho menos, se debe iniciar con fomentar el gusto por la lectura entre los
estudiantes y poco a poco iniciar con pequeos ejercicios en donde intervengan las
habilidades del espaol e ir puliendo las estrategias que den resultados. Recordemos que el
error es un medio para ensear y para aprender, habr muchos tropiezos en el logro de este
propsito, pero los resultados sern fructferos.

Para el modelo interactivo, leer es un proceso en el que interactan el texto y el lector, en el

que tienen la misma importancia tanto los procesos lingsticos como los culturales. Cuando
se habla de experiencias previas nos referimos a los conocimientos anteriores de las
personas, o sea, las estructuras de conocimiento previas seala (A., 1999).
Nuestro trabajo como docentes consiste en dar continuidad a ese aprendizaje de lengua y
sus componentes que los nios han iniciado y convertirlos en verdaderos usuarios de la
lengua escrita, en la que el nio comienza a plasmar sus ideas en un escrito redactando
lo que comprender y convertirse en un ser crtico y analtico. Sin diferenciar su identidad
lo importante es que se logra alcanzar la comprensin lectora en su aprendizaje. Los
usos de la lengua pueden ser variados sin que se vea afectada la eficacia de lo que se
dice, los nios tienen la capacidad para aprender una variedad de estilos para
comunicarse de acuerdo con la situacin en que se encuentren. Pero esto no impide
tampoco al nio a que aprenda a interactuar en diferentes contextos es por eso que el
docente debe motivarlos en ser activos y convertirlos en unos seres pensantes y
constructivos de ideas.

Pero no debe de olvidar tanto el docente y el estudiante que como lector se caracteriza la
comprensin lectora comprendan que la escritura de textos requiere de una madurez de
pasos distintos y ordenados para logar expresar realmente lo que quieren y se les facilite
como por ejemplo rescatando las ideas principales.

(Defior s Justicia, 1983) Seala La comprensin de un texto es el producto de un proceso

regulado por el lector, en el que se produce una interaccin entre la informacin
almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto".

No slo se trata de que el estudiante reconozca signos, se requiere de una operacin

mental que le permita la comprensin de la lectura y le facilite el aprendizaje. Es decir
entienda lo que lee y sea capaz de expresarlo de forma oral o escrita. Es responsabilidad
del docente organizar el trabajo educativo, as como disear y poner en prctica
estrategias y actividades didcticas para que los estudiantes alcancen los propsitos
establecidos en los planes y programas de estudios vigentes.

Si se logra todo lo anterior, el aprendizaje de los contenidos escolares se darn con

mayor facilidad y el nivel acadmico por tanto se elevar.

(Anna, 2005) Seala El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los

nios y jvenes implica al conjunto de la sociedad, a la escuela, a la universidad, a las
administraciones educativas y las posibles soluciones nos responsabilizan a todos.

Esto es muy cierto tanto los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el
problema de la comprensin lectora en los estudiantes. Las programaciones curriculares
deben ser diversificadas de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo
de sus actividades de aprendizaje. Siendo que el tipo de relacin entre maestro -
estudiante repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a
una comprensin lectora, y el comportamiento del estudiante. Si el maestro muestra
inters y preocupacin por el estudiante y lo alienta continuamente en sus pequeos,
pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la
comprensin de la lectura, entonces ser optimo. Los docentes deben asistir a cursos de
capacitaciones para mejorar su metodologa. Los estudiantes deben poner ms inters en
las tareas educativas y por nfasis en la lectura.

Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento acadmico y por

ende en la comprensin lectora de los estudiantes se determina que las condiciones
pedaggicas influyen en el nivel de comprensin lectora de los estudiantes. El desarrollo
de las capacidades de comprensin lectora de los estudiantes implica, que sean
competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de textos.

Al igual la participacin de la familia en la lectura para lograr que los estudiantes lean y
se conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta la labor del educador: se
requiere la colaboracin sistemtica de la familia y de la comunidad especialmente,
porque demasiadas instituciones y medios audiovisuales compiten por ocupar el tiempo
libre de los estudiantes.

CONCLUSIONES

En este tema la comprensin lectora problemas para todos, ha sido uno de los fracasos
escolares que se est viviendo hoy en da en los estudiantes de nuestro pas.

Lo que se da con los estudiantes es que cuando leen no comprende pero para esto se ha
dado intervencin en bsqueda de factores que delimita en su formacin como
estudiante.

A lo que se pretende es que hay que darle una solucin a este problema que es un
sntoma no una enfermedad y que se puede evitar a travs de estrategias
innovadoras a la enseanza tradicional de la lectura, en la que el profesor su mtodo de
enseanza es la de que el estudiante lee, si comprendi o no comprendi, pero que en
realidad a veces el estudiantes sigue con la repeticin de lo que el autor dice pero sin
embargo no hay ideas de si mismo de lo que trata decir el autor en el texto.

Es tarea del docente fortalecer las competencias comunicativas fundamentales del

espaol: leer, escribir, hablar y escuchar; pero adems propiciar todas aquellas
situaciones en las que el estudiante sea un lector activo, constructor de significados,
donde comparta ideas, aporte experiencias, debata y argumente situaciones
problemticas y haga propuestas originales.
No se debe perder de vista que el objetivo principal de la lectura es la comprensin de la
misma y que para lograrlo es necesario utilizar como estrategia la anticipacin,
prediccin,, muestreo, confirmacin, autocorreccin y todas aquellas que logren que el
lector le de un sentido al texto. Slo aprendiendo a leer bien, aprenderemos a interpretar y
por ende se lograr la construccin de un nuevo pensamiento y una nueva didctica en la
escuela.La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia
ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades
efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicacin.

Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr

rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos,
lectores incompetentes, etc.

Para superar los obstculos antes mencionados, los maestros debemos tomar en cuenta
diversos factores; uno de ellos, por ejemplo, es conocer el desarrollo de las capacidades
innatas de los estudiantes, que sin duda nos conducirn hacia aquellas habilidades
intelectuales especficas requeridas en el acto lector y en la organizacin de ideas.

Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprender de

todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su
propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su
acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones
que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos. Las estrategias deben
permitir al estudiante la planificacin de la tarea general de lectura y su propia ubicacin
ante ella (motivacin, disponibilidad). Facilitarn la comprobacin, la revisin y el control
de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se
persigan.

Es as como las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasin
para que los estudiantes comprendan y usen las estrategias que le son tiles para
comprender los textos. Tambin deben ser consideradas como el medio ms poderoso de
que dispone el profesor para proceder a la evaluacin formativa de la lectura de sus
estudiantes y del proceso mismo, y en este sentido, como un recurso imprescindible para
intervenir de forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere en los
estudiantes.

Si queremos que los estudiantes se conviertan en constructores de significado, en lugar

de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es necesario
cambiar la forma de ensear la comprensin lectora, implementando estrategias en donde
comience con textos sencillos, utilizando el diccionario, hacindolos que investigue sobre
temas que llamen su atencin, que para eso requiere de mucho inters, tiempo, y
dedicacin por parte de l y del maestro.

BIBLIOGRAFA

Angela, R. M. (2004). Leo comprendo, escribo y aprendo. Barcelona: Alertes

Anna, C. (2005). La comprensin lectora, problemas de todos. Tribuna: La crisis
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Gomez, M. y. (1995). La lectura en la escuela. Mxico: 1 Ed Sep.
Marissa, R. (2003). La comunicacin oral y su didctica. (pg. 134).
Sacristan, J. G. (2001). La funcin social de la prctica docente. Universidad
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