EL MODELO MTSK PARA PLANIFICAR LA

ACTIVIDAD MATEMTICA

Primer Seminario-Taller Didcticas para la Educacin Bsica

Nielka Rojas - Guillermo Guevara

nrojas03@ucn.cl - gguevara@ucn.cl

Antofagasta, Chile
14 de enero de 2016
Didctica de la matemtica

busca el significado de un conocimiento profundo de la matemtica

elemental

abordar los problemas de la educacin matemtica desde la propia

matemtica, estructura, epistemologa, su fenomenologa (Bass, 2007)

Qu necesita conocer un profesor de matemticas?

razonar, argumentar, conjeturar, refutar, representar,

modelizar y hacer un uso con significado del
conocimiento matemtico
2
Conocimiento especializado para ensear matemticas

Trivial
Conocimiento profundo de la matemtica elemental
Permitir abordar el currculo escolar

Tarea especializada

3
Un modelo de Conocimiento Especializado del
Profesor de Matemticas (MTSK)

Shulman (1986;1987)
Ball et al. (2008) KoT
KMT
Conocimiento de la
Conocimiento de

Conocimiento didctico del contenido

enseanza de las
los temas matemticas
Conocimiento matemtico

Creencias KFLM
KSM
Conocimiento de Conocimiento de las
en la
la estructura de la en caractersticas del
enseanza y
matemtica matemtica aprendizaje de las
aprendizaje de matemticas
la matemtica

KMLS
KPM
Conocimiento de los
Conocimiento de la prctica
estndares de aprendizaje
matemtica
de las matemticas

Carrillo et al. (2013) 4

Aritmtica de los nmeros naturales

4 5 185
- +
+ 41
3 2
568: 4 = 142
1 7 226 16
08
8: 2 = 4 5 3 = 15 0

Qu necesita conocer un profesor de matemticas?

Algoritmo, procedimientos.? 5
Aritmtica de los nmeros naturales KoT

Estructura aditiva M
KSM
K

KPM
Conocimiento conceptual Conocimiento procedimental

Conocimiento propio de la Incluye los procesos y modos

estructura aditiva de actuacin para realizar
Conceptos y significados clculos con nmeros
de las operaciones Dominio y uso de sus
Situaciones que le dan propiedades
sentido Algoritmos
Forma de representacin, Estimacin de resultados
organizacin y
justificacin
6
Aritmtica de los nmeros naturales
Estructura aditiva

Juan tena 5 bolitas y Mara le da 2, cuntas bolitas tiene Juan?

5 + 2 = 5 + 1 + 1 =? ?2 = 5

No hay problemas de sumar y problemas de restar, ya que una suma

puede interpretar como una resta, y viceversa

La adicin y la sustraccin se consideran dentro de una misma

estructura numrica: estructura aditiva
7
Significado de adicin
Mara tiene 3 lpices y Diego le da 2
Accin fsica sobre un nmero de objetos iniciales

Aumente

3+2=5 Concepcin unitaria de adicin

Mara tiene 2 lpices en su mano derecha y 3 lpices en su mano izquierda

Dos cantidad (unin)

2+3=5
No se realiza accin fsica

Concepcin binaria de la adicin

8
Qu es sumar?

Si y son dos nmeros naturales que representan los cardinales de dos conjuntos
( y ), la adicin de a y b se escribe + , y es el cardinal del conjunto unin
(se supone que y no tienen elementos comunes).

La suma de dos nmeros naturales a y b se define por + = ( ),

donde = () y b = card (B), con los conjuntos A y B disjuntos.

9
Significado de sustraccin
Mara tiene 4 lpices y pierde 1
Accin fsica sobre un nmero de objetos iniciales

Disminuya

Concepcin unitaria de sustraccin

41=3

Mara tiene 6 lpices en total, 3 de ellos los tiene en la mano derecha

Se conoce la cantidad total

No se realiza accin fsica

? 3 =6 Concepcin binaria de sustraccin

10
Qu es restar?
La diferencia de dos nmeros naturales y , con es aquel otro
nmero que sumado con el menor de ellos, , da como resultado el
mayor : + = .

Por este motivo se dice que la sustraccin es la operacin inversa de la

adicin.

Sean dos nmeros naturales a y , con , se define su diferencia, = ,

como aquel nmero () que sumado con da como resultado .

11
Tipos de problemas KMT

Aditivos de comparacin P

KFLM C
K
Comparacin-aumento Comparacin- disminucin
KMLS
Incgnita en referente
Mara tiene 9 galletas, 3 galletas ms que Juan tiene 6 galletas, 3 galletas menos que
Juan. Cuntas galletas tiene Juan? Mara. Cuntas galletas tiene Mara?
Incgnita en comparado
Juan tiene 6 galletas. Mara tiene 3 Mara tiene 9 galletas. Juan tiene 3 galletas
galletas ms Juan, Cuntas galletas tiene menos que Mara. Cuntas galletas tiene Juan?
Mara?
Incgnita en diferencia
Mara tiene 9 galletas y Juan tiene 6. Juan tiene 6 galletas y Mara tiene 9. Cuntas
Cuntas galletas tiene Mara ms que galletas tiene Juan menos que Mara
Juan?

12
Algoritmos de la adicin y la sustraccin

Un algoritmo es una serie finita de pasos a aplicar en un determinado orden para

llegar con certeza a un resultado

Diferentes formas de obtener los resultado de las operaciones aritmticas

Forma directa y sistemtica de obtener los resultado de las operaciones es mediante

los algoritmos

Algoritmos

13
Aspectos de enseanza
KMT

KFLM C
K
185 + 415 Material multibase Tabla de valor posicional
KMLS

C D U C D U
1 8 5 1 8 5
+ 4 1 + 4 1
1 12 6 2 2 6

Algoritmo estndar
1

1 8 5 1 8 5
baco + 4 1 + 4 1
C D U 2 2 6 14
Estructura multiplicativa

Cuntos huevos hay en 3 cajas de 6 huevos?

3 veces 6

15
Estructura multiplicativa
La multiplicacin como suma repetida

Modelo cardinal
discreto

La suma repetida 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 se abrevia mediante

el producto 6 3

3 3 3 3 3 3

Recta numrica.
Modelo lineal
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Continuo

16
La multiplicacin como suma repetida

Si y son dos nmeros naturales, el producto de y , escrito x , se

define como:
= + + + cuando 0

sumandos y factores

El nmero que se Producto

repite se llama
multiplicando
17
La multiplicacin como producto cartesiano de
conjuntos

A B
En el caso de 3 pantalones y 4 camisetas, el
nmero de posibilidades de vestirse son?

= () () = ( )

Puede definirse como una nueva operacin sin acudir a la operacin de

adicin
Una forma es recurriendo al producto cartesiano de conjuntos.
18
La multiplicacin como producto cartesiano

Modelo de rea de un rectngulo

Conmutativa:

6
Distributiva: 4 (6 + 3) = 4 6 + 4 3

4 4 4

6 3
6 3 19
La multiplicacin como producto cartesiano

Asociativa:
4

4 3

3 3
4
5 5 5

4 351 (4 3 1) 5
435
4 35 (4 3) 5

20
Algoritmos de clculo de la multiplicacin

El uso de los algoritmos se fundamenta en los conocimientos:

Unidades de distintos orden y valor de posicin

Desarrollo polinmico de un nmero

Nmeros de una cifra

Realizar el algoritmo de la multiplicacin con nmeros de una cifra

45 21
Algoritmos de clculo de la multiplicacin

Multiplicador de una cifra

4 13

Matriz rectangular: 4 filas de 13 puntos

4
4 13 = 4 10 + 3 = 4 10 + 4 3

10 3

13
22
Proceso que se sintetiza el algoritmo clsico de la
multiplicacin

135 5 (100 + 30 + 5) 5 135 5 135 5

500 + 150 + 25 25 675
+ 150
500
675

Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad

23
Proceso que se sintetiza e el algoritmo clsico de a
multiplicacin

Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad

135 5
675
24
Algoritmos de clculo de la multiplicacin
Multiplicador con dos o ms cifras 16 13
10 6

16 13 16 13
18 + 48
+ 30 160
10 60
100

25
Divisin

Divisin partitiva Divisin cuotitiva o medida

Mara plantar 8 rboles en su jardn. Mara plantar 8 rboles en su jardn.
Quiere formar 2 filas, cuntos rboles Quiere tener filas de 2 rboles cada una,
tendr cada fila? cuntas filas tendr?
8: 2 8: 2
Se conoce el total de elementos y el Se conoce el total de elementos y el
nmero de grupos (cantidades de nmero de elementos por grupo
diferente naturaleza) (cantidades de igual naturaleza)
No se conoce el nmero de elementos No se conoce el nmero de grupos
por grupo

26
Modelo funcional de la divisin

Divisor

d Partitiva
D : Cuotitiva: se entiende como sustraer de
forma repetida el cociente del dividendo,
Dividendo Cociente
siendo el divisor el nmero de veces que
podemos realizar esta sustraccin

La operacin aritmtica de divisin es la operacin reciproca o inversa de la

multiplicacin.

Para encontrar el cociente de dos nmeros y , basta con encontrar un nmero que
multiplicado por el divisor de como resultado el dividendo (10: 2 = 5 5 2 = 10)
27
Algoritmo de la divisin
Ms complejo de aprender, algunas dificultades: 568: 4 = 142
Se requiere conocer la multiplicacin y la sustraccin 16
La operacin se realiza de izquierda a derecha
08
Implica estimar y aplicar estrategias de ensayo y error
0

28
Modelo MTSK como base para planificar

KMT
KoT Conocimiento de la
Conocimiento de los

Conocimiento didctico del contenido

enseanza de las
temas matemticas
Conocimiento matemtico

Creencias KFLM
KSM
Conocimiento de Conocimiento de las
en la
la estructura de la en caractersticas del
enseanza y
matemtica matemtica aprendizaje de las
aprendizaje de matemticas
la matemtica

KMLS
KPM
Conocimiento de los
Conocimiento de la prctica
estndares de aprendizaje
matemtica
de las matemticas

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 EL MODELO MTSK PARA PLANIFICAR LA
ACTIVIDAD MATEMTICA

Primer Seminario-Taller Didcticas para la Educacin Bsica

Nielka Rojas - Guillermo Guevara

nrojas03@ucn.cl - gguevara@ucn.cl

Antofagasta, Chile
14 de enero de 2016
Conocimiento de los Temas (KoT): aspectos fenomenolgicos, significados, definiciones, ejemplos,
que caractericen aspectos del tema abordado, adems de referirse al contenido disciplinar que figura en
manuales y textos matemticos.

Conocimiento de la Estructura Matemtica (KSM): sistema integrado de conexiones que le permita

comprender y desarrollar conceptos avanzados desde una perspectiva elemental y conceptos elementales
mediante el tratamiento a travs de una visin avanzada.

Conocimiento de la Prctica Matemtica (KPM): incluye el conocimiento de las formas de conocer,

crear o producir en matemticas (conocimiento sintctico segn Schwab, 1978), conocimiento de aspectos de
la comunicacin matemtica, del razonamiento y la prueba. Saber, por ejemplo, qu es definir y cmo usar
definiciones.
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Conocimiento de la Enseanza de las Matemticas (KMT): incluye conocer distintas estrategias
que permitan al profesor fomentar un desarrollo de las capacidades matemticas procedimentales o
conceptuales. Conocer la potencialidad de recursos, ejemplos o modos de representacin (Shulman, 1986)
para hacer comprensible un contenido determinado.

Conocimiento de las Caractersticas del Aprendizaje de las Matemticas (KFLM):

conocimiento de las caractersticas del proceso de comprensin de los estudiantes sobre los distintos
contenidos, del lenguaje asociado a cada concepto, as como de errores, dificultades u obstculos posibles.

Conocimiento de los Estndares de Aprendizaje de las Matemticas (KMLS): conocimiento

acerca de lo que el estudiante debe/puede alcanzar en un curso escolar determinado, sobre las capacidades
conceptuales, procedimentales y de razonamiento matemtico que se promueve en determinados momentos
educativos. Consideramos, adems de lo prescrito en el currculo institucional, lo que proviene de las
investigaciones y de las opiniones de profesores expertos acerca de logros de aprendizaje.

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