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  • Trabajar en La Escuela. Martinez Bonafe

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    I presente libro est omgeizato en tes pares. Ta primers se cen ene abso dente tas pica de coouo, cn el in de lear un istanciamiono teéiooerton rerpecto de la idcologins del profesionalisme en la ensedana. nest sentido, pre dela idesdeque as lama dae"eformaseducavas” instiuionles const- ‘ayer un caldo de eal pars aes ideoogias. Ta segunda pare discut as policas soe miei cuelac. La hiptesis es que a teas de ese material -especialente de Libro de testo- se efetia gran pare del contd otic sobre el rab de asosdocemes y de esaolociicuar, Pero table, que et mate- ‘il curiae eum enpacio esttéco pra ino ‘dca enon en a sees. Ta tecea pare inenta mostrar la cetica wl bogeronta dono de a pedagogta Alreedor de In dea de renovacisa pedagégca como pric teérica organiza, se aalzan los olvidos ite rerados gue acompataon la Refonn espaol. Bi letor agradecer el eso claro y dsecto com el Jaume Manioe2. Booaié aber ests ‘tztones ea el libro asf como ef compromiso ‘ue ase en el esarollo de estos concepts, ‘Slopcando una toma de partido que -com él ‘sis seale~ ex siempre wna toma de patio polities, Coleceién Educacién, Critica & Debate Atte 7 Davita Editores ne Martine mn nez Bo! nape — CAPITULO 2 Reformas curriculares, discursos de autonomia y proletarizacién docente* “La importancia del pefecionaniento del profeso~ ado pera la levacton de la calidad de la ense- fiance 22 correlativa a la funeidn capital que al Profesor correspond en el proceso educative. (.} Las precedents consideracione, ja con la pre= ‘eupaciin por la asignacion de os reeuraosdispo- ribles y la conviceidn de que ef trabajo en equipo Constitiye ef principal activo en a propia renova ‘lin pedagogies de los docentes, imponen la nece Sidad de erbitrar nuevas formulas para e perecco ramiento del profesorado: formulas que sean coe Fontes con un concept del Profesor como prfe- ‘Sonal dotado de wn alto grade de autonomta que fadecua la enseRance alas condiciones de medio y to se limite a la mera ejecucién de los progra- (Del Real Dscrto 211211984, por el gue se eogula In crc y uncionaniento ‘e los Centos de Profesres. ‘BOE nro. 282,24 noviembre de 1984) Un pine we ec ne tine ‘Lo sovialmente signfcativ en las actalesrefor ‘mas et la manera en que lor sinolos del cambi nmasearon lo intereses polices a as que siren 3 (@opkevit, 1987: 349) ‘A comieneos de los ais 80, com la socaldemocracia eno sobier espatol, uno de Tos pioneros y mis signifieatvos eben el discuss de [a profesionalizacin de Jos docentes, Tas de Pratezores, clinica de una fase de experimeataci6n tricular el Ciclo Superior dole EGB, que descansaba en 1 protagonismo diveco de los profesores,o a ereacion de tana comision parse estudio de fa eforma en ls tulacones To errcla de formaci6n iii de profesoredo, fueron sin- Tomas de na prctie asticlonal qu se deg divecamente ‘lt evan del pee de tba doves dese formulaciones iseusivas profesonalizanes, La publicacién det Ubeo de Steshouse Imestiacién y desorola del curfeulo en elms ‘mo ato de a ereacién de los Centos de Profesores (CEPS), {ofr simbolo pionero de una copiosa produccdn eitorial, ‘nfretada a Ta tecnologlzacin de lt enseRanra. La (ula ‘1 myo profesor estaba servic: “on profesional dado de arate giado-d& autonomla que weeuaTirenveTanza Ia ‘condiciones del pedo y Bos imi aI mera ejecucin de fos programas trot lugar con un texto que ié “Trabajadores dete ‘ensellanze,curiclum reforms: ent [s autonomia y Ia proletarivacién™ quise ocuparme del andisis dela presencia 1 Noes mos elevate en mo pes el its ‘eo de Ginn Serta La pedagogapor oben, Obes poe ‘dtc, onde options contd enema ‘en co a temcac co sc hago ca peg ee poet armas Bont (1918. Un mayer ye compte ene th puede eon ely cdo Mo eS Cone (1987) creciete de eso disco intaconal del seins. Fam ella ett un ding env on etemon coer ics eutoomfe profesor! y ln procertartn doce ‘Stuns en rita psi dl eran. Resa sagen apn snes at aq nein, ora Slaten concen goe pods aorta lds co oie el erste mecca de a fra de ba ee Ls autonome cio diseurto instituclonal Desde que el PSOE entra en cl gobierao espa, fines ‘1982, dstintoesconteimientos que eulminaran oon Ia la ‘mada *Reforma” y ta aprobacién en cl Parlanento de fi [LOGS yen evidenciando la presncia creiente de wn i fursointinional qverelamaba de los profesores ma ompetencan profesional, dento de. t nia més amptio para ta toma de decisiones. Se dice qu profexor debe ser protagonist direct de su propia Toman, ‘Eredar dl curriculum, einvestizador de su accion dvent. "Tia hipstesie de trabajo que quiet dssarolar y que bons tiuye el punto central de ee spartado, es la siguiente este aiscureoinstitcional sobre Ta defensa de Ia atonomia pote sional enmascra Ia realidad de una ceciente poletrizacin y} * ‘escualifiegcn labor de ls profesores, Hl ejrecio de protein de la ensefanza ex una pritien social alienada. Y Snalzar ess me peor eopctmeateTsporane ea un mo- Ientobisivica de pavticlatiraicendenca para las SS u8his Spall pueto que estamos emerson pce ee frma curtcular que, como dig, se edfica en parte sobre wx iscurs inaiional qv delara Ia esponsibidas profesional 3, LOGSE: Ley Orne eS de octave de 1990 de Oren cone del Stern Eda, frsind neta f« |) | de toe profesores como una de is claves undameniales 6e | | setetorms | Re pan el desire del tea etaleceré un dio entre dos | exes conceptuales a aadonomta profesional Is proete: |) rene, Pretend discs de modo dialtio Ia inclusion el ‘icureo dela autonoméa profesional en 1 matco tesrico y tice del desarolo del curriculum, Par ll deer selat pas claves fundamental dees rscin erica en cl.ericulum, viendo a raves dees el modo en qu s.con- figura realmente e pesto del profesor -l valor de ‘uso-de sb fern de Wabsjo-, el Riodo eb que esto supone 4 finmar nega algunos sapuesins fundamental roteializente Metioras sobre la autonomia del profesorado "Enando ya nds directamenté en el tema, ero que el dis cuts dela sttonoms profesional debeia ser sometido aun ‘jereieio de deconstmacein conceptual, en el que se analice 0 cosformacica ideoldgica y estructural en relacin con el ‘den socal y Is relaciones de poder. Y ua per paso para tllo es seus alconjunto de imigenes,mtaloras o consrue tos con lor qe se scl dat signiiendo aes dseurso de la “En primer lags, el profesor es un inestigadr. Se erent dean modo z‘lexivo y analtic alos problemas def pric tea def enetinza +B segundo log, el profesor es un redrice. Conse ysis teria copoimientos » parr de su atvidadinvestigados ‘Bn teroer gar el profetor es un prdcicn rele. Acta guindo por juiios bien informados a uavés dela reflex fob la protic, + euro lugar, el profesor es un deliberador. Busca infor soar eicnente wo Stividd a raves del ntorcambio rele ‘vo con ottescolegs 0 porsonas implicadas ela emehanza + En quite lugar, el profesor ex un extratega ertio, Se en frenta de un modo activo yconsciente a las condiciones de divers tipo que le impidenejeeer su autonomia, y busea,// vias pécticas de avanceo superacién de obsticulos. "En conto lngar, el profesor es un artista ereador. Actén & menudo en siuasiones hunts impress que Te impiden tetuar bajo secuencastéenieas de conducta, debiendo recs hrc au eapaciad de ereacin en situaciones singulares, + Bn octave lugar, el profesor es un poltic. Tom decisiones J acta regido por cittos eco y morals en el Interior 6 tin contexto social Hasta agut algunas de fs metforus mas sigifeativas cow a pote ' ‘Sno in simple jcuareico de pages nsrtivon se | i Tefacera en tes mefors lade del profesor como un pro- fesional comprometido con el curieulum, capez de tomar decsiones desde erterosprofesionles aut6roros. [Bl eruce con la prictia del conceplo de autonomia ‘politica currcular, materiales de relizacion y oma {te decsiones, Pauas de ands “Todaviastuado en ot dixcorso institucional de la sutono- ini, seal mis coneretamente Lo que los aneringes ocho ntossigaifican evando los evzatos con. ts niveles die rentes de eoncreaipetica de destrolo del cumin Un prioe nivel To teria bt eT LGR y organizacion te la eatura que se prescribe desde la poltien corer, Un © ‘Segundo nivel al mado en que ello se conten en la presen ‘nde Toe materiales para el desartio del custicalum, ¥ wp tereer ive, ala toma de deisionesenel aula y Ta esevel 1) Veatnose eace de a sitonomi profesional en ete primer bivel prescriptive referdo la polftca euriclar de que se fenceraries Prcdiea Of acaotvle. dal Ouuek ca un Estado on rslcin con ts seleccin de a ultra del ‘rica, 9 Ia consgulente drivacionpretics del concepto ‘de sutonomia para el profesorad, Las imagenes anteriores del peofesor como iavestigdos, ‘eévico, prictico rellexive, deliberador. estatega 0 arista, se cnfretan al eerici del poder. Poder para hacer, y poder para querer hacer. La primera condicion poder para hacer “emit a una dinensén pdag6ico-éenic y pedag6co-nie- tica En el nivel presrptiv, esto se cncreta en la posbidad de intervene atvamenteen las decisions sobre Ta fort eo ‘que se solecciona y organza el conocimlento,y de juzgat das | de el eontexto de la pricticaaqullo que we ba propuesto des- deel context juridice-poltico. Hace ya tiempo que aalsis como los de Lundgren (1983), Conel (1985), Apple (1987) 0 | Gimeno Sasa (1988), mostazon que Ia preseripeidn de ‘minimos curticulareso cureulum basco ng es solamente un ‘harco de referencia pars saber fo que el alum debe anes ty doesn que-es también -y quird mas~ un modo de defi, M/exganizaro conduc el trabajo de los profesores. Por 1 ano, | f-lnidea de invstigaign, tcorizacin, reflexion o estate tia de Tos profesoresseiala aqui prcticas relacionadas con Ia competencia profesional de imervenir en I laboracign del curriculum basico como una forms de dolar de contenido Ia | tenomia profesional Esta puede ser una buene pata de 5 felis pagar waachn pee el dc st ‘onal dela aatonom, = "peso habia stilado también una segunda condicin refer a a poder para querer hacer. Con ello quiero eelama ecesidad de un eonomiento con conciencia, ie eieap al ‘srcto marco téenioo-pedagdgico in ots palabras, la ato nomia profesional tiene tambiéa usa dimensign idealdgic- * sp emancipatoria. Sin una metalidad profesional colectiva dita te toma concn ere a espa een ‘in -o ausencia~ del proferorado en lt toma de decisiones 1 policas en el mbito prescriptive el curiulum, a interven- ‘da téenico pedadpen puede perder en suejericio pesca ©] mucha de a atone gue Te asgna el dscurso inetcionl, 1b) Bro ahora en al seundo aivel de conerecidn del pre sentacGn dl euriulum. Ceeo qu hoy e wy poco dsctida Tn tesis seg In cual el curriculum real en as escuelas wo 10 csraace mons presenter cet “Sct ae Apple frmatea Bn cones, Ape ‘Stefi ibe deo endure Logue ls meons Stine: atmo oes epee en x pom ‘tn prfetee compete pe sta fora ata | ‘th dle nivel ea prdacsn yl con et mae $e Coad fg pina nl api Sila me ey ree ue os protcons ee a taomos pat eltra propio ate angie mucox tatoo pe la hts Hs dete hae emg, Suen taeda Lo uric eons po tstsgticn en x sve! Secon ee rnc suspen printer el poco Seco Scene mae cue cs ons tiefcor obeuninpt naa ea sl Semcon vel Comet et atl cll aac fica te sige capes 2 dees poteses prs lesion, pin, coe, toto dapat somone ee ‘esi i tad a palo deer pores ‘spsn ua costed ean dts seta Inderal maj ene tio depos inn proto de ques expec ep “ios materiales produces ©) Un teoer nivel de concrecin prictica del desarllo del ‘curricula lobe referdo la tom de decisions en el aula y ‘eh la escaeaf limado curriculum en accion, Aungue las Pautas de andlisis para este vel pueden ser michas, quiero ‘entrar el cruce del concept de autonomia profesional cou dos relies de Ia actividad de desarllo crcl seas on los términos de curriculum ocala y curricula La que la autonomin profesional suiore en es que el profesor sea eapar de decidir sus cursos de accién & ° , paride un conocimiento-telaionante,qutortefeniv y ei tico= de lo que esti ocuriendo en el contesto gue particular | 2ay hace especitica su prctca. La existencs de Un cuticu Jum oeultosigitica que sobre a actividad actan determing clones simbolicas, ideoldgicas, culturles 0 structurales n0 AY planifcadas ni expictas. La antonomia debera enfontarie, "'entonces, a su develamient y xplcitacién. La exisencia de ‘un curriculum oulo signtien que hay aspectoso fesémenos de avid social y cultral qu jamds earn en Is qua, El ‘motivo puede ser el dominio de una determina mentalidad ‘deolgico-polti -por ejemplo, eietosaxpoctos de la vi scuual y amorosa- 0 simplemente condicionantes econ6ini ‘o-esiructuales~por ejemplo, la carencia de medion para el ‘eatamiento de determinados contenidos cultures. La autor ‘onuia xe truce aqui en In toma de conciencis de ls deter minaciones dela prices, y en na actusci6n coberents con al. Hasta ag he sinesizado in lacs ee significant y ig- Isitcado ene iscars institucional dei atonoaa profes ‘a, enfrenténdola a tres aves preticos de conctecsa del {| eutticulum Puesto que ol concepto de autonome depeade ‘menos deformulacioncsteétcas y mucho ms desu prtica, be querido ver en el desarrollo del curicluih como eruce de | rsstiss, Its patas deans de su significacdn mas ver era. Los anisis sobre ta descualifcacién labor Y proletarizacién docente I dcsarolto de nuevas formas de conto, et proceso de ‘desndiestramiento” y la separscin ents la concepeiony a ejecucin nose Titan ln rica y Ie ofcinas Ess en encias se introducen cada ver ms en instituciones como fa ‘seul Para poder comprender esto, deberos examina lana turleza de le Iles det desadietralent ye control empre sal (Apple, 197. 1, i proletavzacicn yo descuslifcaisnlaboral de los dacetas, nents a a idea de autonomia profesional La tesis que sc deflende es la necesidad de considera el abajo docente en relaci con sus condiciones y determinaciones sociales, polities, conémica Mesias La idea clave es bascar lat terelaciones eae el modo de predacsin eaptalist, el papel ‘del Estado y a estructura de cases, en Is configuracign de ‘una actividad labora, en este caso la de fos uabajadores dela ‘Con el vesgo dela sedundancia, puesta qe en spartados anteriores seal ya algunos aspctos importantes, cited 2 ‘ontiauscén ls srgumentos mie sgnicativos dl conjunto ‘de estos sobre In proletrizacion El interés bisico of en "eatrls al eaneepo de aatonoria profesional de los profe- 1. Bl primer agumento dsuella a idea de gue Ia determina- ign del abajo, también del tabsjo de esedanza, debe anal zase en el coatexto del modo de progoecién y acumulacssa ‘apitlista. Esto significa varias cosas 1) Tnluir et colectivo de abaadores dela entefanza dentro ‘el colectivo més amplio del conjunto de sslridos. ') Considerar in modificacion en as condiciones de taba e ‘elacibn con a loge de racionalzacién y readapacin del modelo de pradeceién ©) Considerar lo lpg de a historia de a enseanal modo en queen temps de crisis econdmicas se agudizan Ia en- Slopes eau el Estado y los profesores,refrasndose los funtoles externos de su actividad 1 Observar, como consecuencia de todo Io anterior, la tex- ‘denca reciente a Inpolarizacién de la sociedad, omando ‘ome referencia lat eondiciones tetas de Ia pletarna- in: parelein de area, rtnitaign,syperespeinizaicn, Jrargizaién, descuaiicarin labora “sparc enue con xpelin y ejecveon- y peiida de cont 2. Bl segundo argumentorecoge Ia afirmacin de que el Est tho aca como stvente del capital ¥ esto quer deci, a me- , 4) Que el Estado asuine a pies acionelizant del expt 1) Que el Estado acta como aparato de prodeecin 9 repo ‘cei, ©) Que ls actividad productiva desarollid deato de fos ap aioe del Estado inantiene la misma logic rcionliante de ‘uot inion dela producidn capitalists, La eonseevencia {que se deriva de otn es quo los efectos para los rbajadores ‘Set Extado ~inluios fos de fa enseBanzs~ son similares a resto de lo asaliados. Por lo tnt, la péidade In aton0- tnfaasocinda al conocimienoy is habilidad productiva, rem plazada por le dana de la eadena de produces, 20 es una Enrecterfatica particular de los tabajadores dela industi ‘Sno que inchye también alos tsbsdoees deta easeana, 5, Bl tecerargumento va asosiado a a vieja tess de que la historia de la humanidad es la historia de la lucha de clases. is decir [or cambios en el modo de produccién, asi como rclonalidad que los sustenta, rom eonsecuencin de procesos ‘nlpttives del eapital, pero Gmbign su tansformsciéa hi sido onsecuencia de Ie presi ejereida por lo raijadoes en si- funciones de confit. Exsten formas -cualtativamentecite- renter" de resistencia los tabajadores a las condiciones {que impone el modo de pesueein expat. Yel marco es hla ao escapa a esas manifestacions dela vesstenc 4, La cuarta argumentacign no es ms que Is sftesis de tas tres aneriores ens concrecin al smbito epecico de a en- Sefianea. Lo que se define es In necesdad de considera @ Tos taijadores det enseanan dentro del proceso de poles Fieacin que condicions al conjunto de los wabajadares. Las Condiciones objtivas dela profetariacisn ~escaalificaién y péedida de contol~ no distinguen a los ensofantes de fos ‘breros. De manera, entonees, que debe vere a os tasjaco- es de In ensofiaza ientfcados on ol conjunto de a clase ‘bret, asf como con los interes de ete corjut, 5, Todavia dentro de fs mismios estudio sobre la proltarza ‘dn docente, un quinto argumentosefale matic enitcos & los cuatro anteriores. Ente eaoe matices, os mis sgniiati= vos pueden ser 4) Bn aso parte do I asta, a presen parla & 'sdesculiiacln de eves formas do culiencn bo tal en func de la engencin do ace hblidads 9 cm petencis vinaldas a una nteva aconzaci del nb. 1) Y. en relacin com el puto anterior, ls cs decisis ‘conbca refcran as ensones ene cl Exado y1s pro feores, on i fuerte conol exten y dro, ones tos reivameote mds reladoey con sm mayor Pesala lice para edteacin ecrent el sao se la Promocién del profesional dels pofesrs, como tt forma de contol miss asta aqui, on exageradasimpliicacion, les principales argumentescoa los que se defende Ia tsi d I proetatea ‘in docente. Mas adelante incomoraé lus matics im portanes. Lo que me interesa ahora, de un modo prionitari, es reeuperar dal disurso de fa proletaizacign fos siguficates que alu ale esis de Ia astonomia profesional de los pro fesores. Come hie anteriormeate coe el disci instucional dela autonom ervaaré ahora extos significa con los tes iveles de coneteciin en ef desarolapréctco del cuiicalum. La proletartzacin docente en st Mlesarrollo prictico del curriculum "Generalmente, el curriculum no ed presente en los debates de es profsors,y mea lo esd en oe de on sndiatos dela ensetanaa 0 eh fa actin sn oO 3 o ° e ° dic! de los docentes. Bs realmente curios, BL cu. Prculun es una definiciin del eprendioaie de los ‘alunos, pero tambitn lo ede trabajo de fos pro- fesores, Curricula diferentes obligan al profesor a trabajos dstinos, y suponen diveros modelo de contol desu tarea. El profesor, come trabaiadon, tiene mucho en nego en los debates sobre el curr alum” ‘Conne't, 1997: 88) ‘esos ei de apis on ne prime lve preszv ee pile saa do go tao Ea or nico sine clon etc tm, Pam alo creo, events npn do Prd fondant ea sss dea seta cee de ‘Stem. Me refer ln en de oe as exile epod SSrS one scl sein ge eran ce adi 4: bene, ce oy, y nanos as ees lcs eminence sis, {Que ig coo cnt nv ea pica cara y rid onetime a clin y pci ‘preset en acta? O lant es om {ener ns stray agen ive conpiientewiste trode yreproice ts nencila 9 ate we cnr Soh Senet coneciac agin einer "dg, ayo pane cancels ne jie ctrl y sono Beg Ha ie denon es cmeciiotorco-dnintate ote pede st Iver un pops indinet aaa me. Ss ocpcons abr {ba go medi Hada pen vein, ein, rico ee ein ete, os tee Cpe ‘Eun deminer e oer ese Taal hang ven pert opeetn poset tn ca como sacl connie ra na a eile Spe sean Ape ne cone yet el eur Milpunte pre cgetslconn leat: Jum pueden extblecers varios iveles de ast: 18) Bi predominio de un modelo de acionaliad que separa ‘oncepeidn de eecucin,desplaza al profesor al cia de \enico que eecuta prescripciones. Y el contenido del curi- ‘ulum petenece al nivel dela eoncrpein, 1b) Come vino en anteriores sparta, spoyados en I eos {el valor do Mark, el empleator compra a exmpleado fverza 4e trabajo, que posee un valor de uso. La moreanetafueraa 4e trabajo det eabajador de Ia ensefanza~su conocimiento profesiona~ vale ex tanto que competeaca técnica para ee- {ule planes. La concep y diet det planes resists por fl empleaor en oto nivel sperior del sxe, 6) Un teeeraspecto tebe gue ver con los modos de interven ‘in del poder del Bstado sobre sistema cultural dela so Cledad, BL Estado seleccioa, rganiaa, produce, acumls 9 ontolatpos coneretos de conecimlent, como producto rmereancia entra. El tahajador se encuentra separad de su Producto; el profesor se encuentra separa del conocimien 4) La asucion idolopica de a tslsizac6e, por pte del bajar de a ensefanza, de manera que se encuentra “bere <6 de In responsabilidad de pensar el contenido del euron- Jam, La segunda categoria Ia estructura del curiculum—hace | ‘referencia al miodo en que el conoimiento scialmente gino ! que In eseveleprsucey reproduce es organizado y preseats Go a fos profesore y estudiantes. Es deci, al empaguctao 0" Tormeato del curriculum escolar, Con ello eno en el regun-" do nivel de coverecin del dessrolo prictico del eusculom fue ya uc con el eancepto de automa profesions, que hora refer a os aniss dela prolearizacién. Como sugiren slgunos de esos ands, éte eel nivel de coueecia del ea friculm con mayor poder de conformacin de ta prictica Social de la easeanza. Mis que en los planes y docamentos ftubermamentales que conreanelcarcalum bisco de un Es tudo, ex en el fomateado y esteturacin préctea del mate- fel de uso de profesores yslumngs donde se mania dun todo més efesivo Ia bepemonta ieolégicn de nuesteas es I ergumento central en el ans de Jos matraes es que su formateao, la manera eo que Se oxpaniza su presentacio, Actin como ua importante mecanismo de conta tenia 50 fe la pdctica dela ensehanaa de le profesores. Las andisis de paquets, proyectos o materiales curiculares de fuerte implatacién en [a escielaseviencian los siguientes aspetos: ‘Teadicen, como una determinadaorientacé ysiniicad, en términos de tates acaémicas conersas, las prescrigeo™ tes adinistraivs e insitoionaes del curicolum Ofrecen una determinada secuenciacién de objeivos y con- tenldos de ensefanza de un éea Ge conocimiento «'Supicten cand no lnyponen~ Tas actividades precias quo dete realina los rofesresy Tos alumnos. «"Aportanprashas de evaluaidn centadas en ta adguisciéa deconocimientos y babildades or parte de Ios alumnos,y reguladae por la propia gic de estrcturacién del tsa, Porto tanto, de on modo implfcito ~cuando no expiito- sustraen al profesor de a esponsabiidad de a reflex 9 planifcaign de ss areas, La denominacin de algunos de tos materiales coma "s prc de profesores” indica la é fica can la que se pens6 su dsetoy clboracin). «Por ota parte, deterinan o configutan un modelo de cla ‘idm proferiona socal ypedagégica. Normalmeonte, enon fa noceriad de la iteraccin eotrecolegss, y mediatzan la felacidn et el ala ente profesor y esudiantes* Estos aspoctos ene otros~ muestran el modo en que se manifesta ylo genet el eomtol teaio sore el taba de fos profeores. Personas ajenae la stuaci6n de ensefanra deci- 4 or nines comple pods vere Apple y Chistes: Sth eomp, 1990. en, desde un nivel supair del sistema, I petica dels po- fesores, Planificaci yejecucn se sepaan, ye abajo del Drofesor es expropado desu propio contol profesional. Es lo ‘que Levin (1980) ba amado “la slenacidn del profesor de is ‘roto, ano de fos arguments fundamentals de Is defen sn de las tex de fa proetariacion doceme I terece nivel de desarolo pectin dl curiculu lore feria lo que ocute realmente en las alas, yl lame el eur culm en actdn. A rurato con Ia concepualizacin de (a ‘utonomia profesional, prtondcentearme espocficamente en lus ides de eurculum ovata yeutrieulum alo. Vetios ext hora en reac con los andlise de In proletaiacin. La i portancia de cousderar particulamene estos dos niveles ch tricular esi en ta idea de que In inmersign eli ea mentalidud profesional det profesor a menudo se produce de tun modo no coascicate, y on el terreno de In vidn cotdiana snide Tas alas. Se alata de ver com ello, en paras de Apple (1987: 151, “esmo acta las ideologas no sla sabre ln educacin, sino de In propia edueecign” Talides que quiero defender agut es que del mismo moda fen que Bernstein airma que et Is escuela se forman la oF teucuras mentles del indigo, e trabajo en la excuse cow forma de un modo tcto una determinads idologia él profe- sonalsmo docenteregulada por ua lgica de contol tcnic, € inesioizada bajo su aparincia de normal y natural, Es r- duce en la ptea ef conoeimicat profesional del profesor « aquellas evestsnes expectins del contol wenico¥ préesicn et desarrollo det csrclum. Bs deci, em términos de Haber ‘mas (1982), conforms un saber de produccin, per raza na espesacortina de humo sobre a cocencia emsncpstori principio dela auseneia de confit, Ia bisque del onsenso y In aeutzlidad sobre bases artcas exo ertrio estratégico més comin. Tales entrategae desplaan 3 os ts bajadores de a ensehanza hacia posiciones sjenat las qe bjtivament mantiene su propia condicin de aslriades, ‘Contradicciones y resistencias Hasta ago he qui presenta lenfentamiento dation ease los dos extrem conceptales de auton profesional Y proletrizacié. No obstarte, dentro dl conjuno de andlisis fob Ia proletaizacin, ye divers trabajos en el Snbito de Ia sosiologia crits del curicclum, se cbserv un planteo no ‘etenninists de ese enfrentamieno, El proceso de proltrizn ‘idm encierracontradieciones que han dado lugar alo que al fos autores denominan terfas de la resistencia. La ea {lave es gus los profesoes igual que os trasjaderes en fos Srdenes dels producién, no asumon de un mode deter minis los condicionamiestos politicos einsitucionales que les hacen actuar como reproductores dl orden social. Ye Sostiene que ea su prices ctiiana se observan diferentes todos de resistencia y conasacin x ea fansion socal n= poesia, Por ora pat, sisema prsenta cntadiciones an- ton ta lgica do contol tcnic-podagégico como e el eon- tol ideol6gico y police, y les contaclecions se manifick- ‘an en la propia configuracén de Ia fuera de tabajo del pro- Iesor El agpumenia que quiero defender es ue las prctcas de ‘reystencia los procesos de poletarizacin deen verse n0 ‘on el nivel estructral del control sobre a fuerza de tah jo, sino fupdamentalmente en evs prietica de un conoci- ‘mlentoemanelpatori respecto de ak formas dominantes en ‘ue se satura Ie concienis individu de los profesor. Pero es posble salle del hoyo? Mas en ese free que divcurre entre sistemas (iconomia y Estado) y mundo de a vida, es claro {que el mundo de la vida slo enpies a ofrecer una Desitencla mds tena. tambien con ms probabil lads de dito, cuando To que empleza averse afee- tad som las unciones de la represen simbica del mundo dea vida.” (Gabermas, 1987: 497) Volvamos a ls orgenes. En los Manuscritas, el joven ‘Mars offece une definicin de proletaria como “todo aquel {que o tiene ningtin poder sobre el empleo de su via, lo sabe. Marx subrayaa “Yo sabe" Unas pginas mis aan te babar del “parido dets proltaas” como el movimiento de resistencia de todos agueios que se saban sin poder sobre tl empleo deta vids. Bic, e en argumento conocido, snque ‘haya arated también una externa laalidad de mat ‘es En evalquier caso, de In dfinicién me parccenrelevantes fos aspectos: 1) la extension del concepto de alienaidn al coajunto de la Vids, y 20 aslo a In actividad econsmicno de tabao: 2) a eferencia ala positilided de un saber que mis tarde Ha- bras, en Conacimiento einers, dentiicrt como cons tui por “interesesemaacipatrios” Habermas, 1982). Por ora parte, esa penetacién dl “mundo econo” en “mundo de I vida” tras dela forma mereanefs le pet rite a Lukes sefalar gue el proceso de cosifiacion de In ‘nciencia se hace extesie a "todas las formas de subjtivi- ‘lad de las socidades burgucnas, ex decir, l conjunt dels id social y cultural. ¥ Weber enieners la acionlincin de Jas esfeas do la vida como “intitucionaliacin de a acca racionil con artegl fines", pudiendo entendese as a cos ficcién de la conciencia como expesdn hegeménica de Isr 2 nstcumental 5.Cone esto de Mars en la moe movin de ayo del 68 ee ver Vansgee 97, (6 Howe de Haters (987: 46-471) eens Laks {De qué mado avanexmo,entoaces, si peeendemos esc paca ua esquemna detrninista? Alguns consecuencias qv pderios despreader de Tos argamentos anteriores, y que te hen que yer cop le conceptanizaién dela fuerza de trabajo tet prfesorado y con sv formacién, son las siguientes: 1. Serd en el teritario de a razén el combate aI rani ins- “rumenta- donde se bascarn alleralivas 2 la alienacion. Lat Formacién del profesorado,entonces, debe constirse se bre un modelo alterativg = la aciGn recional con arego a fines, 2. Bs neesaio wn estudio emplrco de las metamerfoss entre trabajo abstract y trabajo ereativo, ena que se muestra posible debilidad pretend la eora del valor. Et uabajo felarindo exibe momentos conquistados a lo abstract, lone el trajedoe se muestra como suelo no sujetado. trabajo vivo, el "tabuo eicamentevneado™ (Habermas, 1987: 481). 3. Pover en comin, abrir redes comunicativas, estblecerJu- ‘ios en relacidn con esos momentos de productividad eea- ora suntrafdon ala llenacin del trabajo asalarado Par lusts ets tesis me detendé, en posterior capiti- tos, en experencas conertas de investigacisn curculaey en ff ejemplo de las Movimentos de Renovacién Pedagia del stad Espafol, Peo antes convendr een el model teico ‘ae veogo presentando cone discarso institucional de I Hae sada Reforma. [a Reforma y Ia autonomia docente? Puesto qu, como fue sefatado al principio, el dscurso de {a autonome se ba desacollado, en el context expan, par 7. Dende us leet tt nit fea en a cucu sen i ode nls cin Ge imap Ielamente a a propuesta de reforma del curiculum, conto ‘aré con algunos de los elementos mis significativos de esta eva propuestacuricalar las posibiliades reales -no die svas~ de In autononfa de los profesor. {Ls propuests de Reforma del Curriculum parte de cuatro iterrogates lies que stlenplntearse ante ln labora de cualquier propuesta curricula 1, {Qu easenar? La respuesta esta peeguata proporions in- Tocmacién sobre ls obetivosy conteaidos dela ease. 2. {Cudndo enactar? Es necesario deci ambi In mane ‘de onlemarysecuenciar estos abjetivos y contenidos. 4. {Como ensefie? Se rfire It necssidad de levar x cabo ‘oe planifiscin do las actividades dela ensetanca y ape tizaje que wos permite aeanza los objetivos marcos 4. Qué, cémo y cud evalua? Por timo es impeescind- ble realizar una evafaacin que pert jorgar ste han al canzado los objetivos deseados (MBC, 1987: 20, Con cvarenta aes de anelacisn, Tyler formula en ter ‘minas muy similares os misines problemas: 1. 06 fines desea lanza I escuela? 2. De tnd las experience edcatvas que pueden binders, {euiesofecea mayors probalidaes de alsnea exo fines? 31 4Cémo se puoden organiza de manera fica ess experen- chs? 4. {Cémo podem compcobar se han aeaneado los objet os propuesos? (Tyler, 1973: 7-8) El modo en que-et fa propusta del MEC (Ministerio de ducacin y Cultura) se conetetan las respuesas alas eu pregunta sefafadsstampoco es muy distinc det que sug a intyuipeaitarecircenes ‘v0 ede Peenendo Hemétder, (1993), = ‘Tyler en su momento, Se recur n unas fuentes (socio ie, psiolégia, podugspicay epistemolgca) que apt ior: Imacin expociticn para as diferentes fuses de elaboracién y Teaizacién del cura. Asi, desde el supucsto soto6gico se aims que: “El curcalum expres itenciones eductvas. Bats debe- an, en defniva refs inteciones ela soied acer- ‘ade fnesevela en un determinado masa isco” (IMEC, 188: 2) (MGs adslante se defends Is idea de un crseulom comin pra todo el Estado, si ben se arguments la necesidad de que fea sufcientementeabierto pare permit i itervencin dls CComonidades AutGnomas con competeacias educatvas, de respctar el ploraliamo ealtora,y de tener en cuenta In diversi> fad de capacidades intereses motivaiones de Ios auras. Se dice tambien qe + rmuncar# una props abet learta a ana nto som incitvs profesional de oe doce, que queda Convers en mers ejcaores dn plan peviamente es beso, La profsionalidad de los docetes exige gue tos esempeten un papel fendamentl en as deiionesrestias ie objetivo contends de a ease.” (MBC, 1988: 26 ‘Veamos si sa ima afrmacign queda reducid 2105 tini- tes itl dl iscurao institucional, os por el ontario ad- ‘ieee a forms en goe se coneres Ia price, su auton ‘eaeiad. El curscoom lean, sgn propuesta del MBC, tees hferenesniveles de conerecin: 2) EI Diseo Curricular Base. ) EL Proyecto Curiclar de Cento ©) Las programaciones de au No extaré sacar, por las iitaconespropins del desa- rolled tems, ils sigificanes ni los sgnifieados que en ‘adnan ena logic discursiva. Pero cre convenient seal brevemente dos cosas: una primera et vax popull entre ms ‘hos ensebastes sensbilizdos por la Reforma, y se refiere a fos conflctos de comunicacidn que bs provocado esta repre entacin sitblien del cuniculi, usa neve “erga” que ‘blgudo a publcarvocabulaniosespecfios dein Reform; Ia Seguna se refer a Is “ruptura™ dlscursiva que ha provocado ‘leambio del primer al segundo documento del MEC. a into- dos lprmezo cl significado “proyecto curicula”, que es Sststituido en et segundo por el adevo significado “proyecto ‘urricoar de cent” I Disefo Cuticolar Base couereta en uo seiacin de ‘bjetivosy contenidos las diferentes seas de conocimiento feadémicn que consituyen el curiulim eos. Como aos ties hicieran Taba 0 Romiszowsh, se distague en el oote- rid de eulguier disciplina ene hecho, eoncepios,proed- feos, valores y cttides. Lo que se sgiee como preseip~ ln ainistrativa oe ead del exferzo de experos ex diferentes reas 6 conoeimiento por regulary secuenciar faguello que se consider sstacil en cada disci, Como ya proponia Tyler en Principicsbésicos dl currculo, el do- ‘Cuneta prescriptive seal ora ls resultados de aprendiza- [Jee dchor sleaoza los almnoe. Loe cuarenta aos tans Sahn ete nos drums son ue a sani ‘que separa una formulaién precisa, opraiva y condita {el objetivo, de otra cogitivayfo constructivist Es decir, se tmanteoe la concepeisn teenolgica det curriculum, s bien el paso del tiempo se ha encargado de modifier as fuentes pl olégicas que orentan su formolacion, ‘Aten del carter presexptivo de objetivas 9 contri os, soi ew el document del MEC el cadcererietador 4 Me eno fen ol cuments MEC (187) Pret para le efor le sea, pam el profesorado que tiene sl DCB. Veamos, etonces, dé {i queda la atonal profesional en este primer nivel de on creeign— “Kutonomna profesions en el mbito prescriptive del cut ctu signin de ise y enjuiie justo a ors 1s selcoi y orpaniaein del eonocimiento enviular. Signi fica no dar por supuesto aaa que no haya sido coafeontado con In prcba de la précticareflexiva, Sigoificaadopiar una ‘ein tea y moral con respect a la consruceién del como ‘imieno ecole significa que Ia estancia de decision pot tes reconace en el marco deliberaivo de ls profesionaes tigen punto de eeferencia fundamental paras decisio- tes prescriptvas. Fl context te6reo préctico de lo que $e th lamado un curriculum procesualo deliberative ventla @ spoyar y compl tales arguments, Pero campo vimos desde [i rociologia ees del cuticulum, el debate sobre el conoei= ‘cnt y su tatamiento ne curriculum no es un feofeno tisiado 0 marginal u inoreses eimencionalidades polticss, caltrales 0 econsmicas. Tos significados de alonoma debon cruzasse, entonees, ‘com interes ¢ intenlonaldaes que escapan al esricto mar ‘0 del debate tenico-pedagégico. Y To que el eruce sogire ‘sue el vel ea de paticipacién profesional queda fuerte: Inenfereduco,istaurndose un peer nivel de determina ‘dn dela prtica dacenteen que eos agentes marginale al profesor -burocraca institucional, seadémicosy especali- tas on seas de conocimiento,et~ tenen en ss manos el poder de decison sre el cuca, Ae, o que iniciainen- te se plantea como un prozeso pedagosicecultura,en el que 1 dscurso de la autonomiatenesuzazén de sex, resulta fon ‘damentmente un proceso poltco-cultura de produccidn y repradicein de un conocimiento interes, donde Ta asto- tomia profesional -como sefila Ozge (1988) cup en el ‘iscurso uaa funcidn ideolgica de legitimacion. La prctica profesional, en este nivel, es bisicamente una prctcaprolea- Fizada en el sentido ya comentado de desposesin de a capa ‘id de decision 20vé quiere dei, enlonces, que ol Diseo Curiular Base liege, ademis de su funcidn preseriptiva, una fancie orentae ‘dora para el profesorad? Desde mi esqueme de iterpren dn lo quel dscarsointtuional sugiere pars la pactica Soceate go ilre mucho de lo que Tyler salts en cor. toy simo capitulo del ito eit labora ya un programa, de enseinza~dice Tyler~lo que hemos de consepur es que el profesor comprenda sus fines y medios para que pueda plicrio debiarente (Tyler, 197% 129), Solament su con tenido esl significa para et profesrado dee ef doo mento del MEC-, srvindole do gua e istrumento para su setivda edvetiva, puede el Diseo Curticular Base cup. Su facia (MEC, 1987: 30), En cualquier ca parece significative ahora, para el destrollo del tema e evidencis de dos smbitos separados de la prictica cures: uno ext escolat-al que comesponde I elaborscin del Die ‘ho Curculr Base”, y oto en, aque queda desplzad y reducido el trabejo de sa reproduceintGenica, Secueseada 4el profesor la responsabilidad de elaboracin, y redveido el ‘wah al mbit item de a esciclay las ala, puede ded nse que la propuesa de reforma mantiene, cuanto meas, nivel de desculifieaién fara que 9 posian or proecores el sistema educatva espaol. 0 diode oro modo, a relor- ‘a no custona la perspeviva tenia y buoediea del eur lum, questa In funeion dacent como un proceso de co ‘modacién teniea'& modelos pensados fuera dela prctca ducatva, Por oto lado, diversos trabajos coinciden en selar oto nivel de conerecién de a peitice curricular como més poten- te en la datrminaci del abso de os profesores, Me rei roa la waduccion en materiales curculges del mare cur ‘ular que prescribe la politi edacativa det Estado, Y lo ie Jos ans supieren al como fe sealndo anterorment, c= ‘que la concrcion dela eultra creat en materiales de uso ara profesoresy alumnos se ejecutaennivelesextemos 2 la propia escula, respond a itareses poiicos y econdmiea- ‘comerciales, y -utlizando ls palabras de Popkewitz (1988: 14)- codifea un campo de conocimients robe Ie base del consenso y Ia ausencia de problematizai, ‘Ls propoesia de Reforma del Currculiqn plantea en este unto un signiieatvo viaje Enel documenta de 1987 sobre Ja teforma del sistema educativos planes un sepundo nivel ‘de concrecién del curriculum en términos de “Proyectos Ca ‘culres™. La iden poi sapere aproximasiones interesaniex ‘8 enfoques curriculares deliterativos en Tos que existenejem- los pcticos de un modo diferente de elaboacin, present ie y uso det material euriulr, donde el dscuro del ‘nomi profesional de los prafesore adgiere un cierto nivel de veracidad en In actividad avestigndoray erica de éstos bre l uso prictio de fos materiales. Creo que lo etuer20s Ilevados a cabo por Stenhouse son wn buen ceferente de Jo gue jw (1989) depomina, al comentarios, el cursealum como praniooria, ‘Sin embargo, en el docamento de 1988 sobre Ia propuesta ‘de Reforma del Cursiculum se suprime ete nivel de concte- i6n, 0 mejor, es sustuido por et de Proyecto Curricular de Cento. Com no tengo ningn referents al wargen de Ins es piginas y mea qu le dei el documenta del MEC-, 90 fentaré en su discusin, y butcaré en el mismo documento Indieadores de un posible cambio de poltien de desarrollo curiculr en el nivel de materiales. ‘Lo que la Reforma sefala en su dscurso puede interpre: tars através de una cadena de sigifcadoe que sgleren una ‘eterminada epesentaciéa sibs de Ia realidd pric de In elaboracién y uso de maerises, ys relacign ca et papel be s le sign al profesor, Tales sigificados son * Los materiales ben ayudar al profesor «pasar det DiseBo CCaricular Base al Proyecto Curioular de Cea * Los pofesoes deben eles aqvello materiales que mejor es sirvan para alcanza ls objetivo salads, "Bs necesito qu el profesor pusia conocer y tener acceso ‘una ampla gata de materiales, Los mateiles pusden aplicase directamente enol nul fomarne como punto de referencia par ona posterior elabo- ‘cin propia del profesor. «Tas fuentes de los materiales son dos os elaborados por rupos de profesores (MRPs, CEPS, et.) 0 Tos que poten- ‘ard el Ministerio pra sluser las opciones del DCB, Us prouccin afasin se evar cabo en claborsein ‘con la editorials de libros de texto, con el fin de que la oferta que legue al profesorado se cohernte con el DCB. «Cos materiles curculares pueden acabarconviniéndose pata cl profesorada en ebveferentecurleular por excelencia (es actividad docente? God sla signifcaién explicit pero umbign ovata de / ct forma de repeseniscin simblica de esa pare de are Ti pretend eurculum que es Is polica de los materia les? Conviene desir, de entrada, que eoatinds en vigor wa icja Orden Ministerial por la que et MEC se tore a capac ad jerflica de anaisacign de todos aquellos matvaes eum feulfes que se ules ea Ins alas. Lo que el dscursoanterioe refiee es eaherente con et mantenmiento de a citada orden instr, al menos en ls dos siguientes vas de interpret be * tn primer Ingar, el profesor es un usuario del material. Lat capacidad de elaborseinescapa asus mécgenes de aulon0~ tna La eta «los grupos de profesor de MRD o CEP como tna dels fuentes de elsborneién pede sr caiicada de dos ‘manecas: como inocente © como insulate. Inocente porque ‘come sean diferentes ans ya citados sore la economia politics del material euricular, 2! contol del mercado de Progvceiiny datibueiéa Ge Ia meteancia-materal crsiculae halla en manos de potentes editorials de comercializacin ‘de este tino de proto, despazando alos grupos de profe 9 Los ino pos stand 2 ban oma de spins 38 y (lect det MBC (1987), Las cvs tn mas Inca Pieter dl dunes ado sores «un nivel purameste testimonial y volutarita, oresi- tente magpinal Insultnte si se contasta oa la poles de ddesmovilzaion leva a cabo por la Administacion Bdveatva fon el mismo pefodo en el que ha venido eiicdndose el dis- ‘euro institucional de la Reforma.” +n segundo lugar, el material cafe la plies preserva sobre el curricula. Sel profesor habia sido desplaado de faguel nivel de concrecincuicula,y aque le presenta ya

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