Revista Eventos Pedaggicos

v.3, n.3, p. 24 - 32, Ago. Dez. 2012

ENSINO DE ARTE NA EDUCAO INFANTIL:

mltiplas dimenses da prtica pedaggica

Cerli Terezinha Quadros

Leandra Ines Seganfredo Santos**

RESUMO

Este artigo discute a Arte em que objetivou-se diagnosticar como so desenvolvidas as

prticas pedaggicas nesta rea de conhecimento com uma turma do Pr I composta por
crianas de 04 (quatro) a 05 (cinco) anos. A pesquisa um Estudo de Caso e descreve as
concepes de Arte e seu ensino de acordo com a viso da professora da turma e da
coordenadora de um Centro Municipal de Educao Infantil, na cidade de Sinop, MT.
Verifica-se as prticas e as metodologias utilizadas pelos professores no contexto investigado.
Os resultados mostram que nesta instituio de educao infantil os professores oportunizam
atividades artsticas diversificadas e uso de diferentes materiais que contribuem para o
desenvolvimento das crianas.

Palavras-chave: Educao. Educao Infantil. Concepes de Arte. Prticas pedaggicas.

Estudo de Caso.

1 INTRODUO

Sempre houve e, ainda h, uma grande distoro em relao Arte. Relaciona-se a

disciplina apenas como produo de trabalhos manuais, enfeites em dias de festas ou datas
comemorativas, como lazer, terapias, passatempo e outros.
A disciplina de Arte no tem como finalidade ilustrar festas cvicas ou escolares, nem
colorir desenhos prontos, ilustrar capas de trabalhos de outras disciplinas, sem objetivo, ou

Acadmica do stimo semestre de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado de Mato Grosso

(UNEMAT), campus Universitrio de Sinop-MT.
**
Professora Doutora em Estudos Lingusticos pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho,
Brasil (2009), concursada da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Brasil.
estar ligadas apenas s datas comemorativas. Ela, como toda disciplina, tem como objetivo a
construo e aquisio de conhecimento.
A Arte linguagem; sendo, dessa maneira uma forma de expresso e comunicao
humana, ela tem papel fundamental, envolvendo os aspectos cognitivos, sensveis e culturais
e, isso j suficiente para que se justifique sua presena na vida escolar, principalmente, na
Educao Infantil. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9.394/96 veio garantir esse
espao, bem como o da Arte nesse contexto.
Diante da relevncia desta rea para o desenvolvimento dos indivduos prope-se o
tema Arte na perspectiva estudada nesta pesquisa. O estudo sobre Arte constitui-se em um
trabalho amparado em estudo de caso, sobre como o professor desenvolve as atividades e a
prtica de ensino com crianas de pre I, sendo elas, na faixa etria de 04 (quatro) a 05 (cinco )
anos, em um Centro Municipal de Educao Infantil na cidade de Sinop, MT.
Verificou-se que muitas das indagaes foram esclarecidas, as prticas e as teorias
nem sempre andam na mesma direo e que isso pode acontecer de professor para professor,
para um bom desenvolvimento das atividades dependem muito das condies, dos materiais
disponivis na entidade, para que o professor possa desenvolver estas atividades e a criana
sinta segurana em todas as aes propostas para ela.
E para finalizar, evidenciou-se que h recursos pedaggicos disponveis aos
profissionais das instituies que atendem a Educao Infantil, h espaos disponibilizado
para as prticas, h tempo suficiente para a dedicao das atividades e, h prticas artsticas
neste Centro Municipal de Educao Infantil.

2 EDUCAO INFANTIL E ARTE: algumas consideraes importantes

A educao em Arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico, que

caracteriza um modo particular de dar sentido s experincias das pessoas, por meio
dele, a criana amplia-se a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao.
Aprender Arte envolve, basicamente, fazer trabalhos artsticos, apreciar e refletir
sobre eles. Envolve, tambm, conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da
natureza e sobre as produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e
pocas (BRASIL, 1998, p.19).
.
A Arte uma forma de expresso e comunicao humana e, tem papel fundamental ao
desenvolvimento, envolvendo os aspectos cognitivos, sensveis e culturais e, isso j
suficiente para que justifique sua presena na vida escolar, principalmente, na Educao
Infantil. muito importante para a sociedade educacional que as crianas desenvolvam desde
pequena sua criatividade e sensibilidade para as artes em geral.

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2.1 A EDUCAO INFANTIL E A SUA HISTRIA

Durante muito tempo, a educao da criana foi considerada uma responsabilidade das
famlias ou de grupo social ao qual ela pertencia. Por um bom perodo na histria da
humanidade, no houve nenhuma instituio responsvel por compartilhar esta
responsabilidade pela criana com seus pais e, com a comunidade as quais estes faziam parte.
Isso permite dizer que a Educao Infantil, como se conhece hoje, realiza de forma
complementar a famlia, um fato muito recente. Nem sempre ocorreu do mesmo modo, pois,
a histria conta que, por volta do sculo XVII, com a implantao da sociedade industrial,
foram feitas novas exigncias educativas para dar conta das novas ocupaes no mundo do
trabalho.
Essa histria, por outro lado, s foi possvel por que, tambm, se modificaram na
sociedade as maneiras de se pensar o que ser criana e a importncia que foi dada a infncia
com o surgimento das instituies de Educao Infantil que, de certa forma, encontra-se
relacionada ao nascimento da escola e ao pensamento pedaggico moderno.

2.2 EDUCAO INFANTIL: conceitos e definies

A Lei de Diretrizes e Base da Educao Brasileira (LDB 9694/96) define a Educao

Infantil como etapa primordial para o desenvolvimento integral da criana em seus aspectos
fsico, psicolgico, cognitivo, intelectual e social e afirma ainda, que Educao Infantil deve
ser a complementao das aes das famlias e da comunidade, assim, o papel da instituio
de Educao Infantil ampliar as experincias e conhecimentos das crianas.
As instituies tornam-se responsveis pela socializao do conhecimento mais
elaborado, possibilitando a construo da identidade, autonomia, criatividade,
responsabilidade e a formao de cidadania.
A criana, desde pequena, tem necessidade de ateno, de carinho para que possa
construir sua personalidade, seu carter e sua autonomia. nessa perspectiva que todas as
instituies de Educao Infantil devem proporcionar as crianas atividades diversificadas e
prazerosas, voltadas para a satisfao de suas necessidades bsicas de aprendizagens. A Arte
de ser criana, um conjunto de fatores que se interelacionam para sua aprendizagem,
respeitando as etapas do desenvolvimento, contribuindo de maneira expressiva para a
formao humana.

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 Preocupados com o desenvolvimento da criana, para que ela possa alcanar no
somente bom nvel de desempenho escolar, mas tambm uma boa qualidade de vida, que se
planeja proporcionar um espao agradvel, onde possa desenvolver suas habilidades e
criatividade, por ser nessa fase inicial da vida de uma pessoa, importante e significativa na
formao humana, sendo assim, depende da forma que se conduz a infncia, para se tornar
equilibrada crtica e realizada pessoal e socialmente.

2.3 DEFINIES DA ARTE E SUA IMPORTNCIA NA EDUCAO INFANTIL

Como rea do conhecimento, a Arte apresenta relaes com a cultura por meio das
manifestaes culturais, como, as esculturas, pinturas e outros. Olhando a Arte sob uma viso
antropolgica possvel considerar que toda a produo artstica e cultural um modo pelo
qual os sujeitos se entendem e marcam sua existncia no mundo.
A Arte, como uma forma de expresso e comunicao humana, tem o papel
fundamental no desenvolvimento, pois envolvem os aspectos cognitivos, sensveis e culturais,
na Educao Infantil.
Segundo as autoras Fusari e Ferraz (2009, p. 17), a educao atravs da Arte , na
verdade, um movimento educativo e cultural que busca a constituio de um ser humano
completo, total, dentro dos moldes do pensamento idealista e democrtico. Valorizando no ser
humano os aspectos intelectuais, morais e estticos, procurando despertar sua conscincia
individual, harmonizada ao grupo social ao qual pertence.
Fusari e Ferraz (2009, p. 17,18) dizem que com a Educao Artstica includa no
currculo escolar pela Lei 5692/71, houve uma tentativa de melhoria do ensino de Arte na
educao escolar, ao incorporar atividades artsticas com nfase no processo expressivo e
criativo das crianas.
Com essas caractersticas,

[...] passou a compor um currculo que propunha valorizao da tecnicidade e

profissionalizao, em detrimento da cultura humanstica e cientfica predominante
nos anos anteriores. [...], alm disso, geralmente, a Educao Artstica enfocada de
modo muito abrangente e, os professores se comprometem com objetivos que, por
sua prpria natureza, configuram-se como inatingveis (FUSARI; FERRAZ, 2009,
p. 18).

2.4 ARTE-EDUCAO: professores, prticas, materiais e contedos

As instituies de ensino esto sempre disposta a ampliar o contedo, organizando
suas prticas em torno da aprendizagem, garantindo, assim, oportunidades para que a criana

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seja capaz de ampliar seu conhecimento, manipulando diferentes objetos e materiais, grficos
e plsticos sob diferentes texturas, para ampliar suas possibilidades de se expressarem. O
objetivo principal incentivar a prtica do desenvolvimento criativo em todas as etapas da
vida de uma criana. A Educao Infantil a fase escolar que tem maior importncia para o
desenvolvimento espontneo da criatividade e raciocnio.
O ensino de Arte rea de conhecimento com contedos especficos que deve ser
consolidada como parte constitutiva dos currculos escolares, requerendo, portanto, que os
professores sejam formados, para orientar a formao da criana. A educao em artes visuais
como, desenho, teatro, danas tpicas requer trabalho continuamente informado sobre os
contedos e experincias relacionadas aos materiais, s tcnicas, s formas visuais de diversos
momentos da histria.
De acordo com o PCN de Arte, [...] os alunos devem passar por um conjunto amplo
de experincias onde devem aprender e criar, articulando percepo, imaginao,
sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal ou em grupos. (BRASIL, 2001, p.
61).
A integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, intuitivos, estticos e cognitivos,
assim como promoo de interao e comunicao social, conferem carter significativo s
artes visuais, a dana e ao desenho.
De acordo com os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
(BRASIL, 1998, p. 88):

A Arte da criana, desde cedo, sofre influncia da cultura, seja por meio de materiais
e suportes com que faz seus trabalhos, seja pelas imagens e atos de produes
artsticas que observa na TV, em revistas, em gibis, rtulos, estampas, obras de arte,
trabalhos artsticos de outras crianas. [...] neste sentido, as artes visuais devem ser
concebidas como linguagem que tem estrutura e caractersticas prprias, cuja
aprendizagem, no mbito prtico e reflexivo, se d por meio da articulao dos
seguintes aspectos: o fazer artstico, apreciao e reflexo.

A educao em Arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da

percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia
humana. A criana desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar
formas artsticas, quanto na ao de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos
colegas, pela natureza e nas diferentes culturas. Esta rea tambm favorece ao aluno
relacionar-se criadoramente com outras disciplinas do currculo
Consta nos PCNs Arte,

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 que as crianas podem manusear diferentes materiais, perceber marcas, gestos e
texturas, explorar espao fsico e construir objetos variados. Essas atividades devem
ser bem dimensionadas e delimitadas no tempo, pois o interesse das crianas dessa
faixa etria de curta durao e, o prazer da atividade advm exatamente da ao
exploratria [...] alm de observar as transformaes (BRASIL, 1998, p.88).

Deve-se respeitar a criana em relao o seu ritmo e interesse pelas atividades

artsticas, estimulando-as a desenvolverem suas leituras singulares e suas produes
individuais, para que possam experimentar diferentes materiais e sentir prazer ldico ao
desenvolver sua ao artstica.

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

O trabalho foi realizado na perspectiva da pesquisa qualitativa, abordagem de estudo

de caso, com explorao inicial sobre a temtica Arte na Educao Infantil, com questes para
estudos posteriores, caracterizando a pluralidade, focalizando uma situao e investigando
problemas prticos como, questes do cotidiano que levantam dvidas e interrogaes a
respeito de determinado assunto.
Optou-se pelo uso de observao e, adotou-se para a coleta de dados, a entrevista com
a professora da sala e tambm com a coordenadora da instituio, a entrevista com a
coordenao foi uma opo individual pois a mesma fazia parte de um projeto de estudo, onde
ela anteriormente era a professora regente da sala, neste ano ela foi eleita coordenadora do
centro e, para a realizao deste trabalho optamos por entrevista-la para darmos continuidade
a esta pesquisa. A mencionada coordenadora, possui um grande conhecimento em Arte e se
destaca em suas prticas pedaggicas.
Observou-se, ainda, o espao, fsico disponvel, a interao entre alunos, professores e,
profissionais envolvidos no processo ensino-aprendizagem das crianas, sistematizando-se
atravs de relatos de falas, citaes, aes dos envolvidos e do pesquisador.
Outro instrumento utilizado na realizao da coleta de dados foi a entrevista com a
professora responsvel pela sala, bem como com a coordenadora do Centro. A professora a
protagonista no processo de mediao dos conhecimentos produzidos no contexto escolar, por
estar em contato com as crianas numa participao ativa das atividades realizadas na escola.
A coordenao faz parte nesse processo como equipe gestora da escola, nas aes e
atividades planejadas pelas professoras. Aps a coleta e anlise dos dados puderam ser
confrontadas as teorias estudadas no decorrer da pesquisa e concluir, assim, as indagaes
propostas nesta pesquisa.

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4 APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS

Ento, pode-se observar que a fantasia da criana nesse ambiente de convvio

contnuo, fundamental para a construo de seu conhecimento, sendo criativa em suas
sensaes, por meio dessa interao com o grupo, nesse ambiente de atividades de Artes que
foram desenvolvidas, a criana se sentiu importante por ser o objetivo principal.
As professoras se preocupam muito com a segurana e qualidade das atividades
propostas para as crianas, com essa investigao, verificou-se que muitas das indagaes
foram esclarecidas. As prticas e as teorias nem sempre andam na mesma direo e, que isso
pode acontecer de professor para professor, pois um bom desenvolvimento das atividades
depende muito das condies que o professor se encontra na hora de desenvolv-las, para que
o aluno sinta segurana em todas as aes propostas para eles.
O professor tem papel fundamental na construo de um indivduo crtico, fornecendo-
lhes experincias que o ajude a refletir, desenvolver valores, sentimentos, emoes e uma
viso questionadora do mundo que o cerca.
Nesta abordagem, de fundamental importncia garantir a formao do professor,
para o desenvolvimento das atividades, ldicas e educacionais. As instituies infantis
necessitam proporcionar atuaes que permitam s crianas resgatarem o espao do brincar,
do agir e de crescer no dia a dia nas escolas e Centros de Educao Infantil.

5 CONCLUSO

Autores que discutem Arte e seu ensino, ponderam que, na prtica, esta tem sido
desenvolvida nas escolas brasileiras de forma incompleta, quando no incorreta. Fusari e
Ferraz (2009, p.18), por exemplo, [...] afirmam que muitos professores propem atividades,
s vezes, totalmente desvinculadas de um verdadeiro saber artstico, esquecendo ou
desconhecendo que o processo de aprendizagem e desenvolvimento do educando envolve
mltiplos aspectos.
Relatam ainda que, geralmente, a Arte enfocada de modo muito abrangente e, os
professores se comprometem com objetivos que, por sua prpria natureza, configuram-se
como inatingveis. embora no exista qualquer orientao explcita para as aes polivalentes,
esta uma atitude habitual que converte a disciplina em uma pulverizao, de tpicos,
tcnicas, produtos artsticos e empobrece o verdadeiro sentido do ensino de Arte.

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 Ponderando sobre questes relacionadas Arte/Educao, o presente artigo teve como
objetivo geral, verificar como a Arte est sendo desenvolvida na Educao Infantil e a
percepo que o professor tem ao desenvolver suas prticas artsticas com as crianas, na fase
da pr-escola, que tem incio nos (04) quatro a (05) cinco anos de idade. Foram abordadas as
questes de como o educador v a Arte na Educao Infantil, quais as prticas que so
desenvolvidas, bem como os materiais utilizados.
O que foi constatado e relatado, no decorrer do tempo de coleta de dados e observao
foi que, os professores estavam sempre procurando oportunizar atividades relacionadas s
datas comemorativas e, muitas vezes, oferecem atividades coletivas em grupos como cartazes,
oferecendo materiais disponveis na entidade educacional. Constatou-se, tambm, que a
coordenadora pedaggica procura sempre estar em sintonia com as demais professoras, para
que juntamente com as outras, possam oferecer um bom desenvolvimento pedaggico com as
crianas do Centro de Educao Infantil.
Dando uma importncia maior ao trabalho desevolvido pelas professoras a
coordenadora do Centro de Educao Infantil, evidncia seu conhecimento em Arte, com isso
ela contribui em todos os aspectos com as professoras envolvidas neste processo que
oferecido nos trabalhos e nos projetos de Artes no Centro Municipal de Educao Infantil
Gente Feliz.
Evidenciou-se que h recursos pedaggicos disponveis aos profissionais das
instituies que atendem a Educao Infantil, h espaos disponibilizado para as prticas, h
tempo suficiente para a dedicao das atividades e, h prticas artsticas nos Centros de
Educao Infantil.
Pensa-se que o professor deve ser o mediador desse conhecimento, oportunizando
sempre atividades que venham contribuir para que a criana possa ter a liberdade de criar,
desenvolver sua criatividade e sensibilidades artsticas, to importantes para sua construo
perante a sociedade e sua cultura.

ART EDUCATION IN CHILDHOOD EDUCATION:

multiple dimensions of teaching practice

ABSTRACT1

Traduo pela professora Leandra Ines Seganfredo Santos (CRLE Revista Eventos Pedaggicos).

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 The aim of this text is to discusses how pedagogical practices are developed in the art
area in a class composed for children from 04 (four) to 05 (five) years old. The research is a
Case Study and it describes the concepts of art and its teaching according to the vision of the
classroom teacher and the coordinator from a Municipal Center Childhood Education, in
Sinop city, Mato Grosso, Brazil. It labels the practices and methodologies used by teachers in
the context investigated. The results show that institution teachers offer assorted artistic
activities and they use different materials that contribute to children's development.

Keywords: Education. Early Childhood Education. Conceptions of art. Pedagogical practices.

Case Study.

REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao . Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros

Curriculares Nacionais: arte. Terceiro e quarto ciclos. Braslia:MEC/SEF,1998.

______. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Ministrio da Educao e

do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. v 3. Conhecimento de Mundo. Braslia:
MEC/SEF, 1998.

______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9.394/96, de 20 de dezembro

de 1996.

FUSARI, M. F. R.; FERRAZ, M. H. C.T. Arte na educao escolar. So Paulo: Cortez,

2009.

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