Microcurriculo AREA 4

MICROCURRCULOS POR REAS DE CONOCIMIENTO PARA EL CURSO DE
NIVELACIN DE CARRERA
Versin revisin final
22 de septiembre de 2017
CURRCULO REA 4: PROGRAMAS BASICOS, EDUCACIN, SERVICIOS, CIENCIAS

SOCIALES Y DERECHO.
Microcurrculo de Proyecto de Vida y Desarrollo del Pensamiento

Microcurrculo de Introduccin a la Comunicacin Cientfica
Microcurrculo de Estudios Sociales y Culturales
Microcurrculo de Matemticas
Microcurrculo de Psicologa
Gua didctica para la elaboracin y ejecucin del proyecto de Integracin de Saberes.
1
Microcurrculos de nivelacin ajustados a la realidad institucional. Versin revisin final.
Circulacin restringida al personal responsable de la revisin, 22 de septiembre de 2017
MGZ//
ndice
CURRCULO DE NIVELACIN POR REAS DE CONOCIMIENTO .......................................................... 4

TRONCO COMN ............................................................................................................................... 5
Microcurrculo de Proyecto de Vida y Desarrollo del Pensamiento .............................................. 6
1. Introduccin ....................................................................................................................... 6
2. Resultados de aprendizaje ................................................................................................. 7
3. Unidades de anlisis ........................................................................................................... 7
Unidad de Anlisis 1 ................................................................................................................... 7
4. Distribucin de carga horaria por unidad .......................................................................... 9
5. Referencias bibliogrficas ................................................................................................ 10
Microcurrculo de Introduccin a la Comunicacin Cientfica ..................................................... 11
1. Introduccin ..................................................................................................................... 11
2. Resultados de aprendizaje ............................................................................................... 11
3. Unidades de anlisis ......................................................................................................... 11
Unidad de Anlisis 1 ................................................................................................................. 11
4. Distribucin de carga horaria por unidad ........................................................................ 12
5. Referencias bibliogrficas ................................................................................................ 13
MDULOS ESPECIALIZADOS: CONOCIMIENTO CIENTFICO ......................................................... 14
Microcurrculo de Estudios Sociales y Culturales ......................................................................... 15
1. Introduccin a los Estudios Sociales y Culturales............................................................. 15
3. Unidades de anlisis ......................................................................................................... 17
5. Referencias bibliogrficas adicionales ............................................................................. 28
Microcurrculo de Matemticas ................................................................................................... 29
1. Introduccin al estudio de las Matemticas .................................................................... 29
3. Unidades de Anlisis ........................................................................................................ 30
MICROCURRCULO DE PSICOLOGA ............................................................................................. 34
1. Introduccin al estudio de la psicologa ........................................................................... 34
2
MGZ//
5. Referencias bibliogrficas adicionales ............................................................................. 37
Propuesta didctica para la elaboracin y ejecucin del proyecto de integracin de saberes ... 38
1. Presentacin..................................................................................................................... 38
2. Aspectos conceptuales ..................................................................................................... 38
3. Procedimiento para la planificacin, ejecucin, evaluacin y divulgacin del proyecto de
integracin de saberes. ............................................................................................................ 39
4. Etapas de un proyecto de integracin de saberes. .......................................................... 40
4.1. I Etapa: proposicin del proyecto ................................................................................ 40
4.2. II Etapa: ejecucin ........................................................................................................ 42
4.3. III Etapa: elaboracin del informe de los resultados de la ejecucin proyecto .......... 43
5. Fuentes bibliogrficas y electrnicas consultadas ........................................................... 43
3
MGZ//
CURRCULO DE NIVELACIN POR REAS DE CONOCIMIENTO
MDULO
CURRCULO DE MDULOS COMUNES ESPECIALIZADO
NIVELACIN (60 horas) CONOCIMIENTO
REA Y SUBREA CINE
CIENTFICO
(318 horas)
CIENCIAS. Ciencias de la vida,
Ciencias
Fsicas, Matemtica y Estadstica. Introduccin a
C1 REA PARA Matemticas Fsica la
CIENCIAS E INGENIERA, INDUSTRA Y programacin
INGENIERAS CONTRUCCIN. Informtica,
134 90
Ingeniera y profesiones afines,
76
Industria y produccin, Arquitectura
y construccin.
Fsica- Biologa Qumica
C2 REA DE AGRICULTURA, silvicultura Matemticas 90 90
AGRICULTURA y pesca. VETERINARIA. 120
PROGRAMAS GENERALES.
Programas bsicos, Programas de
alfabetizacin y aritmtica,
Desarrollo Personal.
Desarrollo del
EDUCACIN. Formacin de Introduccin
pensamiento y
personal docente y ciencias de a la
proyecto de
la educacin. comunicacin
vida
Cientfica
C4 REA DE HUMANIDADES. Religin y Sociedad y
(30horas) Matemtica Psicologa
PROGRAMAS teologa, (30horas) Cultura
BSICOS, Lenguas y culturas extranjeras,
EDUCACIN, Lenguas autctonas y otros 90 105
105
SERVICIOS, programas de humanidades.
CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES Y
SOCIALES Y DERECHO. Ciencias sociales y del
HUMANIDADES comportamiento, Periodismo e
informacin, Derecho.
SERVICIOS. Servicios sociales,
Servicios personales, Servicios del
Transporte, Proteccin del medio
ambiente, Servicios de seguridad.
CIENCIAS SOCIALES Y Matemticas Sociologa Economa
C5 REA DE DEL
EDUCACIN COMPORTAMIENTO.
COMERCIAL, 120 90 90
Economa.
ECONOMA Y EDUCACIN
AFINES COMERCIAL Y
ADMINISTRACIN.
Comercio, Finanzas,
Contabilidad, Secretariado. Biologa Anatoma Qumica
MEDICINA. Medicina, Servicios
C6 SALUD mdicos, Enfermera y Servicios 90 90
dentales. 120
Proyecto Integrador de Saberes 18 horas

Tutoras 56 horas
Universidad Tcnica de Babahoyo, septiembre, 2017
4
MGZ//
TRONCO COMN
5
MGZ//
1. Introduccin
Proyecto de Vida
El concepto de proyecto nombra el conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que

buscan cumplir con un objetivo especfico. En este sentido, podra decirse que un proyecto de vida es la
direccin que una persona marca para su propia existencia.
En base a sus valores, un hombre planea las acciones que tomar en su existencia con el objetivo de cumplir
con sus deseos y metas. De esta forma, su proyecto de vida ser como un programa a seguir para lograr sus
anhelos.
Un proyecto de vida supone la eleccin de ciertas direcciones y la exclusin de otras, lo que puede
generar un conflicto existencial y llevar a un estado de indecisin. Dentro del marco de situaciones normales,
cuando una persona se dispone a escoger una determinada carrera universitaria, se enfrenta a una decisin
que afectar su vida en muchos aspectos, desde el laboral hasta el social. Adems, es necesario tener en
cuenta que la eleccin tendr como efecto inmediato el descarte del resto de opciones, y esto supone un
desafo muy difcil de superar para muchos jvenes.
La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y

conocimiento de la persona; la bsqueda de informacin para satisfacer las inquietudes y posibilidades que
nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos
poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, adems los resultados no dependen slo
de la persona. Al definir un proyecto de vida las personas podrn defender lo que piensan, sus intereses y
formarse un carcter menos vulnerable al medio.
Desarrollo del Pensamiento
Pensar es la capacidad intelectual que diferencia al hombre del resto de los seres vivos. Es un juicio
cierto, no cabe duda, basta recordar la actitud feroz de los animales en la jungla. Es que acaso ellos se
detienen a pensar, si ataco a este cazador corro riesgo de morir? La respuesta obvia es no, porque no estn
capacitados para la construccin de pensamientos.
El pensamiento es el resultado de un conjunto de operaciones mentales como la observacin, la

clasificacin, el razonamiento; operaciones que todos estamos facultados de realizar, salvo casos de la
existencia de una patologa. Lamentablemente en nuestro medio, a esta funcin de pensar no se le concede la
importancia que realmente tiene porque no estamos estimulando a nios y jvenes para que la desarrollen.
Como resultado vemos pocos estudiantes que pueden realizar sus deberes por s mismos y por su propio
entendimiento, en tanto que una gran mayora busca, no una aclaracin, sino un modelo del que puedan
copiar. En consecuencia, crece un grupo de seres inseguros, gracias al no puedo, que se resisten a pensar.
Esto definitivamente afectar sus vidas puesto que se sentirn inferiores frente a quienes desarrollaron su
pensamiento y por lo tanto su personalidad. Solo los que llegan a ejercer la capacidad de realizar operaciones
del pensar ordenadamente, para luego expresarlas como pensamientos claros y oportunos, estarn
desarrollando y manifestando una personalidad equilibrada que los elevar como personas, porque aportan
positivamente.
Reconociendo la existencia en nuestro medio de un conglomerado de alumnos con tendencia a la

pereza de pensar debido a una falta de aplicacin de sencillos y adecuados ejercicios fundamentados en el
razonamiento, los valores, la construccin de relaciones y la bsqueda de soluciones, es imprescindible la
prctica permanente del desarrollo del pensamiento, a fin de sentar bases que formen individuos pensantes y
futuros seres humanos independientes, solidarios y seguros, capaces de continuar con similar tarea a travs de
sus actividades diarias.
6
MGZ//
2. Resultados de aprendizaje
a. Elabora su proyecto de vida en base a la autovaloracin y autoconocimiento de su propio ser, para

ser un ciudadano emprendedor.
b. Desarrolla habilidades de desarrollo de pensamiento - cmo elaborar hiptesis, inferir, convencer,
clasificar, definir, explicar, describir, juzgar y argumentar de manera coherente-para comprender su
importancia en la resolucin de problemas de su vida cotidiana, como estudiante y ciudadano.
3. Unidades de anlisis
Unidad de Anlisis 1
Unidades de anlisis Conocimientos Habilidades y actitudes Actividad

Resultado de (saber) (saber hacer y saber ser) evaluativa
aprendizaje sugerida
Unidad de Anlisis 1. Quin soy yo? Plasma sus ideas en forma Ejercicios de
Proyecto de Vida Por qu soy una persona escrita. reflexin
Elabora su proyecto de inteligente? Identifica sus potencialidades. individual, en
vida en base a la Caracterizacin de los sujetos Reconoce debilidades y pares, tros,
autovaloracin y en funcin de: estrategias para superarlas. grupal y plenaria.
autoconocimiento de su Lo que yo creo de m. Utiliza sus ideas en la formacin Participacin
propio ser, para ser un Lo que yo creo que los de su proyecto de vida. ordenada y activa
ciudadano emprendedor. otros piensan de m. Demuestra inters en las en las discusiones
Lo que los dems piensan actividades que se ejecutan en orales
acerca de m. su entorno. relacionadas con
De dnde vengo? Muestra seguridad en el manejo los temas de la
Lnea de Vida del estudiante. de sus conocimientos. unidad de anlisis.
Visin histrica. Reflexiona con profundidad Capacidad de
Interacciones sociales y sobre los ejercicios planteados. expresin oral y
ciudadana. escucha atenta
que integre
diversas
perspectivas sobre
los temas
planteados.
Hacia dnde voy? Realiza su proyecto de vida con Redaccin de
Misin de vida y visin de base en su reflexin. proyecto de vida
futuro. Analiza de manera crtico con objetivos,
En el mbito personal. reflexiva su futuro. metas, estrategias,
En el mbito familiar y Concientiza las dimensiones herramientas,
social. intervinientes en su devenir tiempos y
En el mbito profesional. histrico personal. explicitacin de
Objetivos y metas a corto, Se responsabiliza y torna relacin con el
mediano y largo plazo. consciente de las acciones buen vivir o
Cmo lo voy a hacer? personales y consecuencias. contexto social.
rbol de Potencialidades y Cultiva una actitud de Discusin sobre
Barreras. resiliencia ante las adversidades. elementos del
Desarrollo de condiciones, Muestra una actitud respetuosa proyecto de vida.
contextos y valores. con los dems y tolerante a la
La comunicacin diversidad de su entorno.
Desarrollo de valores
ciudadanos
Resolucin de conflictos
7
MGZ//
Unidad de anlisis 2: Procesos de Construccin del Define las variables y sus Resuelve
Desarrollo del Conocimiento valores correspondientes en la ejercicios de
Pensamiento Observacin: caracterizacin de los aspectos observacin,
Desarrolla habilidades de Caractersticas y de la realidad. descripcin,
desarrollo de pensamiento variables. Distingue la observacin de comparacin,
- cmo elaborar hiptesis, Descripcin. otras formas de obtener datos de relaciones,
inferir, convencer, Comparacin y relacin. la realidad (inferencias, juicios clasificacin y
clasificar, definir, Clasificacin. de valor). definicin de
explicar, describir, juzgar Discrimina semejanzas y conceptos,
y argumentar de manera diferencias entre los fenmenos, aplicados a
coherente-para hechos y elementos de la experiencias de la
comprender su realidad. vida cotidiana.
importancia en la Aplica la discriminacin para la Organiza el
resolucin de problemas Procesos de Organizacin del organizacin y clasificacin de conocimiento
de su vida cotidiana, Conocimiento elementos, hechos u fenmenos describiendo
como estudiante y Ordenamiento. definiendo criterios. cambios,
ciudadano. Clasificacin jerrquica. Define conceptos partiendo de identificando
Cambios y secuencias. la identificacin de las secuencias,
Caractersticas caractersticas esenciales. relaciones y
esenciales. Organiza la informacin estableciendo
Procedimiento para identificando vnculos, clasificaciones
completar secuencias secuencias, relaciones de orden con orden
de figuras abstractas. y causalidad. jerrquico.
Clasifica la informacin. Aplica los
Establece generalizaciones, procesos
concretas y abstractas. estudiados a un
problema
identificado en su
contexto familiar
o barrio.
Procesos de Integracin y Aplica cada uno de los tres Aplica las
Juicio Crtico: procesos integradores de habilidades de
Anlisis. pensamiento estudiados en anlisis, sntesis y
Sntesis. situaciones acadmicas y evaluacin a
Evaluacin. cotidianas. problemas de la
Desarrolla hbitos de estudio, vida cotidiana y
aprendizaje autnomo y mejora acadmicos.
continua centrados en la
construccin, el anlisis y la
interpretacin del conocimiento.
8
MGZ//
Unidad de anlisis 3: Formulacin y resolucin de Muestra progreso en el Aplica los
Formulacin problemas. desarrollo de hbitos procedimientos
Estratgica de Definicin de un problema. productivos, como resolver para la resolucin
Problemas. Clasificacin de los problemas problemas, regula la estratgica de
Desarrolla las habilidades en funcin de la informacin impulsividad, focaliza la problemas de la
y destrezas asociadas que aportan. atencin. vida cotidiana y
requeridas para responder Las variables y la informacin Analiza el enunciado de un acadmicos.
interrogantes con base a de un problema. problema e identifica sus
premisas y datos que se Procedimientos para resolver caractersticas esenciales y los
formulan en un enunciado un problema datos que se dan.
que llamamos problema. Problemas sobre Elabora estrategias para logar la
relaciones parte-todo. representacin mental del
Problemas sobre problema y llegar a la solucin
relaciones familiares. que se pide.
Problemas sobre Aplica las estrategias
relacin de orden. previamente diseadas y
Representaci verifica la consistencia de los
n de una resultados obtenidos.
dimensin. Reconoce los tres tipos de
Estrategia de problemas estudiados y las
postergacin. estrategias ms apropiadas para
Precisiones acerca de resolverlos.
las tablas Aplica apropiadamente las
Tablas estrategias para resolver
numricas - problemas mediante tablas
Tablas numricas y lgicas.
numricas Resuelve problemas que
con ceros. involucren dos o ms variables
Tablas simultneamente.
lgicas.
4. Distribucin de carga horaria por unidad
UNIDADES HORAS DE TRABAJO

Unidad 1 10 horas
Unidad 2 20 horas
TOTAL 30 horas
9
MGZ//
5. Referencias bibliogrficas
Proyecto de vida
IAM, s.f. Manual del Taller. Proyecto de Vida. Aguascalientes: IAM. Este texto aporta una gua
metodolgica para la elaboracin de un proyecto de vida incorporando la perspectiva de gnero. Consultado
en:
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdf
Ministerio de Educacin (2007) Proyecto de vida. En Seminario de jvenes ciudadanos con criterio.
Manual de la y el estudiante. Guatemala: Ministerio de Educacin, pp. 45-86. Consultado en
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/documents/2012/guiaEstudiante.pdf
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

Ministerio de Educacin (2009). Curso de Didctica del Pensamiento Crtico. Libro del Docente. Quito:
Ministerio de Educacin. Consultado en:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-
critico.pdf
Snchez, M. A. de (1999). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento: Procesos Bsicos del Pensamiento.

Mxico: Trillas.
Snchez Amestoy, Alfredo (2012). Desarrollo del Pensamiento. Tomo 1: Organizacin del Pensamiento.
Quito: SENESCYT.
Snchez Amestoy, Alfredo (2012). Desarrollo del Pensamiento. Tomo 2. Quito: SENESCYT
10
MGZ//
1. Introduccin
Introduccin a la Comunicacin Cientfica es una asignatura que nos permite recapacitar sobre el
quehacer educativo del profesor y del educando, pues ambos tienen la responsabilidad del aprendizaje en sus
manos. Saber comunicarse estratgicamente generar ms posibilidades de xito, pues cada acto
comunicativo tiene su existencia en el uso de una lengua oral o escrita, por tal razn la propuesta de esta
asignatura es desarrollar habilidades de comprensin y de comunicacin ORAL Y ESCRITA a travs de la
distincin de conceptos bsicos y de la apropiacin de estrategias de pensamiento y procesamiento de la
informacin. En s, busca que el estudiante construya sentidos y significados de lo que lee, escribe, habla,
escucha y ve (lo icnico) junto con la aplicacin correcta de los niveles de lectura.
Introduccin a la Comunicacin Cientfica tiene como propsito preparar al estudiante para que
pueda procesar la informacin de cualquier rea del saber a travs de la aplicacin de estrategias lectoras en
los cuatro niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo; adems proporciona los
recursos necesarios para la escritura de sntesis de textos, parafraseo, la redaccin de un ensayo con las
normas tcnicas de cita o referencia de autores. Estos niveles, tcnicas y estrategias permitirn al educando
adquirir conocimientos, discernir entre ellos y apropiarse de los esenciales, lo que le asegurar un escenario
educativo ms favorable en su quehacer educativo. El enfoque que se seguir es el aprender haciendo, el
aprender a aprender a travs del modelo constructivista y el enfoque comunicativo.
a. Conceptualiza la comunicacin y su relacin con el quehacer universitario.
b. Identifica y compara diferentes tipos de textos.
c. Produce informes y ensayos con contenido crtico y original.
d. Aplica estrategias de comprensin de texto en los cuatro niveles: literal, inferencial, analgico y
crtico para fundamentar su opinin personal.
Unidad de Anlisis 1
Unidades de anlisis Conocimientos Habilidades y actitudes Actividad

Resultado de (saber) (saber hacer y saber ser) evaluativa
aprendizaje sugerida
Unidad de anlisis 1: Concepto de comunicacin. Explica el concepto de Construye
Comunicacin y Proceso de comunicacin oral comunicacin. grupalmente el
Lenguaje y escrita. Entiende la naturaleza social concepto de
Conceptualiza la Elementos de la comunicacin de la comunicacin. comunicacin, sus
comunicacin y su oral y escrita. Distingue las caractersticas caractersticas y
relacin con el quehacer Diferencia entre comunicacin de la comunicacin oral y delimitacin en
universitario. y expresin. escrita. relacin con
Relacin de la comunicacin Define y relaciona los conceptos afines.
con el lenguaje y la lengua. conceptos de comunicacin, Redacta una
Concepto de comunicacin expresin, lengua y lenguaje. definicin escrita de
cientfica. Analiza las seales comunicacin que
Reglas gramaticales. lingsticas. refleje lo trabajado
Reglas de ortografa. Discrimina las caractersticas en esta unidad.
y funciones del lenguaje.
11
MGZ//
Unidad de anlisis 2: Definicin de texto. Explica el concepto de texto. Realiza un resumen
El texto Caractersticas del texto: Distingue las principales personal sobre los
Identifica y compara Cohesin, Coherencia y caractersticas para construir temas trabajados
diferentes tipos de textos Adecuacin. textos. para edicin de un
Niveles de significacin del Reconoce y compara los compaero.
texto: Intencin comunicativa distintos tipos de textos. Realiza una
(contexto) y Situacin Identifica la funcin exposicin oral
comunicativa. predominante en un texto. comparando dos
Tipologas textuales: Textos tipos de texto.
descriptivos, Textos
informativos, Textos
argumentativos y Textos
narrativos.
Funciones del lenguaje:
Referencial, Apelativa y
Expresiva. Identificar la
funcin predominante en un
texto.
Unidad de anlisis 3: Normativa APA: Tipos de citas Identifica y analiza textos Planifica la
Normas Apa y Texto y Referencias Bibliogrficas. cientficos relacionados a su escritura de un
Cientfico El texto cientfico: rea. informe o ensayo
Produce informes y Caractersticas de un texto Demuestra la capacidad de breve. Redacta un
ensayos con contenido cientfico, Tipos de textos producir informes y ensayos primer borrador
crtico y cientficos, Estructura de un breves (mnimo de cinco para revisin entre
original. texto cientfico. prrafos). pares.
Estrategias de escritura Maneja y aplica la norma Elabora un segundo
cientfica: Ensayos, tipos de APA, sexta edicin, para citar borrador para
prrafos, estructura y las fuentes. edicin del docente
desarrollo. y elabora la versin
final del
informe/ensayo.
Unidad de anlisis 4: Niveles de Lectura: Emplea estrategias para la Selecciona un texto
Lectura comprensiva Literal. aplicacin de los cuatro breve vinculado con
Aplica estrategias de Inferencial. niveles de lectura. su futura profesin
comprensin de texto en Analgico. Realiza sntesis de textos. para discusin
los cuatro niveles: literal, Sinnimos y grupal empleando
inferencial, analgico y antnimos. estrategias de los
crtico para fundamentar Analogas y cuatro niveles de
su opinin personal. metforas. lectura.
Crtico valorativo. Redacta un resumen
Aplicacin estratgica de los sobre estrategias de
niveles de lectura. compresin lectura.

Unidad 1 5
Unidad 2 7
Unidad 3 7
Unidad 4 11
TOTAL 30 horas
12
MGZ//
5. Referencias bibliogrficas
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la Alfabetizacin Acadmica.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Centro de Escritura Javeriano (2010). Normas APA. Sexta Edicin.
Ministerio de Educacin (2010). Curso de lectura crtica: Estrategias de Comprensin Lectora. Quito: Ministerio
de Educacin. Consultado en: http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-
critica-1.pdf
ORTOGRAFA (2016). Boj.pntic.mec.es. Recuperado 26 de octubre de 2016, de

http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm
Paul, Richard y Elder, Linda (2003). Cmo escribir un prrafo. El arte de la escritura sustantiva. Consultado en:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
Pinzas, Juana (1995). Leer pensando. Introduccin a la visin contempornea de la lectura. Lima: Pontificia
Universidad Catlica de Per.
Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (2013). Esquema Conceptual del Componente de Nivelacin del
SNNA. Quito: SENESCYT.
SNNA (2012). Microcurrculo Introduccin a la Comunicacin Cientfica.
Vallejo, R. (2003). Manual de escritura acadmica. Gua para estudiantes y maestros. Quito: Corporacin Editora
Nacional.
13
MGZ//
MDULOS ESPECIALIZADOS: CONOCIMIENTO CIENTFICO

Microcurrculo de Psicologa
14
MGZ//
1. Introduccin a los Estudios Sociales y Culturales
Tradicionalmente las aulas universitarias han funcionado como espacios comunicacionales unilineales y
desiguales, en los cuales los docentes, en su posicin dominante, exponen a los alumnos los contenidos
fundamentales del pensamiento cientfico, dejando poco espacio para la reflexin crtica respecto a esos mismos
contenidos. Este modo tradicional de tejer las relaciones entre docente y alumnos ha propiciado, entre otras cosas,
un acercamiento memorstico y parcial a las diferentes reas del conocimiento moderno, limitando as a las
mismas instituciones de educacin superior en Ecuador la posibilidad de incidir en el debate cientfico
contemporneo.
Para algunos investigadores de la pedagoga en Estudios Culturales el problema de fondo radica en que
este modo de aprendizaje dominante desmotiva un sinnmero de capacidades reflexivas y crticas por parte de los
estudiantes, actitudes necesarias para participar activamente en la construccin de nuestro devenir histrico
(Giroux, 1994; 2007; Kapln, 2004). La sintomtica distancia entre los estudios culturales contemporneos y las
prcticas pedaggicas superiores ha generado, incluso, reacciones y posturas excluyentes desde los docentes
hacia las nuevas culturales urbanas y juveniles, constantemente tachadas de irrelevantes o ingenuas. Con el afn
de evitar este tipo de relaciones contraproducentes en las aulas universitarias, que limitan las capacidades
reflexivas de todo estudiante y que construyen subjetividades parciales sobre la realidad social, presentamos a
continuacin un conjunto de problemticas sociales, casos de estudio, biografas y narrativas actuales e histricas,
que nos permitirn comprender con rigor los conflictos sociales y culturales de nuestros tiempos, en toda su
complejidad.
En otras palabras, el microcurrculo de Estudios Sociales y Culturales tiene el propsito de introducir a los
y las estudiantes en las herramientas conceptuales y los conocimientos bsicos necesarios para generar una
mirada histrica del presente, como resultado de un extenso y complejo proceso de conflictividades sociales y
culturales. Con ello se espera que el curso de nivelacin acadmico en Sociedad y Cultura incentive a los y las
estudiantes de las reas de Programas Bsicos, Educacin, Servicios, Ciencias Sociales, Educacin Comercial y
Derecho a analizar y debatir la realidad social, local y global, desde una perspectiva histrica, informada y
comparada; a relacionar hechos y procesos histricos con sus repercusiones actuales; a identificar cambios y
transformaciones sociales a lo largo de la historia de la humanidad, y, sobre todo, a comprender el rol activo de
diversos colectivos sociales para promover, precisamente, dichas transformaciones.
La primera unidad de anlisis desarrolla un diagnstico del presente como resultado de determinados
procesos histricos globales que se revisarn en las siguientes unidades. Para captar la atencin y las
sensibilidades de los estudiantes se utilizarn algunos casos de estudio muy comentados en la actualidad, los que
a su vez estn subdivididos en cuatro grandes temas: [1] Amrica Latina, las crisis de fines del siglo XX y los
procesos constituyentes; [2] Asia, la crisis de los pases del sur este y el ascenso econmico de China; [3] Medio
Oriente, el norte de frica y los levantamientos democrticos en el mundo rabe y [4] Estados Unidos y Europa
frente a la crisis financiera y poltica contempornea.
Por su parte, la segunda unidad expone al estudiante un breve recuento de las diferentes y extensas etapas
histricas de la humanidad en diferentes latitudes del planeta, ubicando un punto de quiebre fundamental en
1492, momento clave para entender, parafraseando a Immanuel Wallerstein, la consolidacin del dominio
colonial y la estructuracin del moderno sistema-mundo capitalista. La unidad cierra con una recapitulacin
histrica de los procesos independentistas en Amrica Latina y el Caribe y el paralelo proceso de consolidacin
de los ideales de la Revolucin Francesa y los avances tcnicos de la Revolucin Industrial en las metrpolis.
Luego, la tercera unidad de anlisis se concentra en desarrollar una revisin resumida de los procesos
independentistas en Amrica Latina, para luego dar estudio a la historia del Ecuador desde su primer periodo
republicano hasta el retorno de la democracia en los aos 60 y 70. La cuarta unidad trata sobre los
acontecimientos ms importantes del siglo XX, las explosiones de violencia en la primera y segunda guerras
15
MGZ//
mundiales, la disolucin del mundo bipolar durante la guerra fra y los diversos episodios revolucionarios, tanto
sociales como tcnico-cientficos, que moldearon y moldean las sociedades y las culturas del mundo hasta
nuestros das. As, la quinta unidad pretende incentivar a los estudiantes a reflexionar y debatir rigurosamente
alrededor de las posibilidades abiertas al futuro, tanto en el corto como en el mediano y largo plazo.
En la sexta unidad, por ltimo, y con la intencin de poner a debate el bagaje histrico que han logrado
adquirir los estudiantes, se incluye la unidad de Identidad y Cultura a manera de cierre del curso de nivelacin en
Estudios Sociales y Culturales.
Adems de desarrollar una breve discusin sobre el paradigma de la identidad en los estudios sociales y
culturales contemporneos, la unidad se focaliza en analizar crticamente a la sociedad ecuatoriana como una
sociedad plurinacional y multitnica envuelta en un conjunto de conflictos entre diferentes identidades
sociales (tnico-raciales, de gnero, entre nuevas identidades urbanas, etc.), y pone en discusin los retos
histricos que ello implica para la transformacin de un mundo envuelto en recurrentes crisis sociales, polticas,
econmicas, ambientales y civilizatorias.
Como se podr observar a continuacin, el microcurrculo incluye sugerencias para organizar actividades
evaluativas, tanto en el aula como a manera de trabajo autnomo. Se debe tomar en cuenta que el propsito del
curso de nivelacin no es revisar la totalidad de contenidos estudiados en el bachillerato y tampoco sentar las
bases para la totalidad de asignaturas sucesivas de las diferentes carreras ofrecidas a nivel universitario. Por el
contrario, estas actividades, adems de las discusiones derivadas de los temas de anlisis aqu descritos, tienen el
objetivo de introducir a los y las estudiantes al trabajo acadmico superior e incentivar en ellos una postura
crtica, reflexiva e investigativa respecto a los procesos histricos que contextualizan nuestra situacin presente.
Por lo tanto, se espera que los estudiantes sean capaces de desarrollar, con ayuda de sus tutores, una postura
activa, crtica y propositiva frente a la realidad social, tanto dentro como fuera de las aulas universitarias.
a. Interpreta la realidad sociocultural, regional, nacional y mundial contempornea, generando un

ciudadano crtico.
b. Relaciona los procesos y actores histricos sociales con el presente para la proposicin de
recomendaciones de mejora.
c. Reconoce la identidad y diversidad nacional para su valoracin.
d. Problematiza conceptos socioculturales para su anlisis de causa y efecto, y posibles soluciones.
e. Desarrolla su proyecto de aula que contribuya de forma pertinente al Proyecto Integrador de Saberes
(PIS).
f. Ejes transversales: el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y los
organizadores grficos para el aprendizaje.
16
MGZ//
Unidad de Anlisis 1
Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes (saber Actividad evaluativa

hacer y saber ser)
Unidad I: Diagnstico del 1.1 Amrica Latina, hoy Reconoce algunos de los conflictos Los estudiantes realizarn discusiones
Presente Histrico Las crisis de finales del siglo XX: sociales ms importantes y recientes en grupo revisando noticas, crnicas y
Interpreta la realidad liberalizacin en Latinoamrica, y su relacin con artculos de opinin para identificar
sociocultural, regional, econmica y conflictividad social: el procesos histricos de escala global. colectivamente los acontecimientos
nacional y mundial contempornea, caso de histricos recientes ms relevantes en
generando un ciudadano crtico. Mxico y el efecto Tequila. la regin latinoamericana.
Ecuador: crisis financiera y fenmeno Adems de observar un corto video
migratorio en la dcada de los 90s. acerca de Bolivia y la guerra del agua,
Dolarizacin. victoria de los bolivianos. Noticias
La refundacin del Estado: el proceso
constituyente en la Venezuela
Bolivariana.
Bolivia. La guerra del agua y la
guerra del gas.
Brasil y el ascenso de una potencia
regional y global.
1.2. Las transformaciones sociales Identifica aspectos relevantes de la Debate y reflexin sobre el continente
en el continente asitico historia reciente del extenso territorio asitico, su riqueza y complejidades
Crisis del neoliberalismo en el asitico, explorando las y el ascenso histrica y su situacin en el presente.
sudeste asitico de nuevas potencias geopolticas. Utilizar herramientas informticas
presentar en grupos de estudio la
El gigante despierta China:
ubicacin de los pases asiticos a
Modernizacin, crecimiento
travs de mapas histricos.
demogrfico, econmico y poltico en
el siglo XX
1.3. Levantamientos democrticos Comprende las complejidades de los Los estudiantes realizarn un cuadro
en el norte frica y Medio Oriente conflictos sociales y polticos en comparativo de las mltiples causas
La Primavera rabe: estallidos medio oriente por fuera de que provocaron los recientes
sociales en descripciones esencialistas sobre el levantamientos en Libia, Egipto,
Tnez. La cada de Hosni Mubarak y mundo rabe. Relaciona las recientes Tnez y Siria.
las transformaciones en Egipto Siria y revueltas sociales con procesos de Los estudiantes realizarn un ensayo
el recrudecimiento de la violencia. construccin democrtica. crtico explicando las causas de la
crisis
1.4. La crisis del mundo Analiza y reflexiona crticamente financiera de 2008, sus repercusiones
desarrollado alrededor de los mltiples factores en el mundo desarrollado y las
17
MGZ//
Crisis hipotecaria estadounidense de que detonaron la crisis financiera a consecuencias de la misma en
2008y sus partir de 2008. Identifica la extensin Amrica
repercusiones globales y gravedad de la crisis presente y sus Latina.
Resistiendo a la crisis en el primer recurrencias histricas. Proyeccin del documental 'Okupa,
mundo: el crnica de una lucha social'. Notas
movimiento Ocupa Wall Street y Los individuales y debate en grupo.
jvenes
Indignados en Espaa.
BIBLIOGRAFA BASE
De Sousa Santos, Boaventura. (2008). "Estados plurinacionales y constituyentes". En ALAI, Amrica Latina en Movimiento. Disponible en:
http://alainet.org/active/23957
En este corto texto Boaventura De Sousa desarrolla una lectura histrica y terica de los recientes procesos constituyentes en Latinoamrica, prestando especial
atencin a los casos de Ecuador y Bolivia. Su trabajo permite comprender el extenso proceso histrico que explica, en rigor, las recientes asambleas
constituyentes en nuestra regin, as como la actora social de diversos colectivos que posibilitaron este importante proceso de transformacin regional por
medio de su movilizacin y presin frente a los Estados.
Bolivia: A 12 aos de la guerra del agua, victoria de los bolivianos. Noticias Telesur https://www.youtube.com/watch?v=tnqlMrpWuWM
Documental de Michael Moore Capitalismo: Una historia de amor. (2009). Disponible con subtt ulos en espaol en:
http://www.youtube.com/watch?v=CvydwaPhvLs
Este documental presenta los pormenores de la crisis hipotecaria estadounidense de 2008as como las contradictorias posturas de la clase poltica en este pas. El
documental puede ayudar a los estudiantes a sensibilizarse sobre el problema de los desalojos y a comprender la profundidad de la crisis actual desde una mirada
histrica, y por medio de un lenguaje asequible, imgenes y contenidos de fcil comprensin.
Icar Bollan. (2010). Tambin la lluvia. (Archivo de video). Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=TO5d37TX4D0
El largometraje cuenta la historia de un grupo de cineastas y artistas que llegan a Bolivia en 2000, justo en el momento de mayor explosividad social en lo que
actualmente se conoce como Las Guerras del Agua, en Cochabamba. Estas fueron, justamente, una de las luchas sociales ms significativas por poner lmite a
las polticas neoliberales que consideraban privatizar, incluso, el agua. En su afn por relatar los acontecimientos violentos de la conquista espaola del
continente americano, los extranjeros que protagonizan la pelcula terminarn por comprender que las luchas por descolonizar el mundo siguen en marcha en
nuestros tiempos, con diferentes formas e intensidades.
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA
Wallerstein, Immanuel. (2007). "La situacin mundial frente al declive de Estados Unidos". En Crisis de Hegemona de Estados Unidos, Gandsegui, M.
(coord.). Siglo XXI ed. CLACSO. Mxico: pp. 95-104.
Monedero, Juan Carlos. (2007). "En donde est el peligro... La crisis de la representacin y la construccin de alternativas en Amrica Latina". En Revista
Cuadernos del CENDES. No. 24 (64). disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40306402;
18
MGZ//
Unidad de Anlisis 2
Habilidades y actitudes (saber hacer y

Unidades de Anlisis Conocimientos (saber) saber ser) Actividad evaluativa
2.1 Las civilizaciones Orientales y del Los estudiantes realizarn
Mediterrneo exposiciones grupales, cada grupo
Las grandes civilizaciones asiticas: expondr acerca de una diferente
Analizan las caractersticas de las
Imperio Chino e India: organizacin civilizacin en la edad media.
sociedades de Oriente y Mediterrneas y
social, expresiones religiosas y La exposicin deber tener las
las condiciones que hicieron posible su
diversidades culturales desde una caractersticas esenciales,
alto grado de desarrollo. A su vez, valoran
perspectiva comparada principales aportes y ubicacin de la
la persistencia de sistemas de
Mesopotamia y Egipto: Organizacin social y organizacin, valores y culturas creados civilizacin en mapas. Las
poltica. Principales aportes culturales y por esas civilizaciones. Diferencian y exposiciones pueden ser presentadas
cientficos. en Power Point o en Prezzi.
comparan las diferentes civilizaciones.
La antigua Grecia: Esparta y Atenas: Los estudiantes realizarn cuadros
Mitologa, literatura y filosofa griega. comparativos sobre cada
Ascenso y cada del imperio Romano. civilizacin.
Unidad II: Historia 2.2. Civilizaciones prehispnicas:

Imperio Inca Identifica, analiza y valora las principales
Universal Los estudiantes realizarn un ensayo
culturas civilizaciones prehispnicas en
Resultados de sobre la estructura del imperio inca y
Amrica, con especial nfasis en la regin
aprendizaje Estructura poltica y la creacin del Andina. Analiza el funcionamiento otras civilizaciones representativas de
Interpreta la realidad Tawantinsuyo. la regin andina, para luego poder
poltico y econmico de algunas
sociocultural, regional, relacionarlo con los cambios ocurridos
poblaciones a partir de la tesis del
nacional y mundial actual Control vertical de pisos ecolgicos en la Archipilago Vertical (Murra, 2002). despus de la conquista.
desde sus races histricas economa de las sociedades andinas.
de largo plazo. Los estudiantes realizarn un debate
2.3. La conquista la dominacin sobre el eurocentrismo y el mito de
colonial del Nuevo Mundo Identifica los diferentes procesos de
la modernidad como proceso
conquista del mundo europeo y sabe
reas y perodos de colonizacin en histrico unilineal, un grupo con
explicar las diferencias entre estos.
Amrica. argumentos a favor y otro con
Reconoce las principales repercusiones de
Principales rasgos de la conquista espaola y argumentos en contra del
la colonizacin en el contexto nacional
su dominacin global. eurocentrismo.
desde un anlisis crtico sobre las herencias
Configuracin del sistema mundo Realizarn un organizador grfico
del colonialismo an presentes en la
colonial-moderno. sobre las rupturas, continuidades y
actualidad.
El eurocentrismo y el mito de la modernidad y principales transformaciones en
el buen salvaje. Amrica Latina a partir de 1492.
2.4. El duro y desigual camino hacia la Analiza integralmente el desarrollo del Los estudiantes investigarn sobre las
Revolucin Industrial sistema monrquico absolutista, el ascenso organizaciones de trabajadores que
19
MGZ//
de la burguesa y el capitalismo comercial. surgieron como consecuencia de la
El absolutismo: monarquas absolutas y Reconoce las principales caractersticas de Revolucin Industrial. Adems,
Parlamentarias. El Renacimiento y la la Ilustracin y sus aportes, analizando su compondrn un ensayo corto del video
Ilustracin. influencia en el mundo. Desarrolla disponible a pie de pgina sobre la
La revolucin industrial: Efectos: el capacidades para el anlisis y sntesis de las historia de la Revolucin Industrial1.
surgimiento y consolidacin de sindicatos, revoluciones sociales, filosficas,
movimientos obreros y de mujeres. cientficas y tcnicas que se produjeron en
Sociedad y cultura en el siglo XIX: el esta poca.
socialismo cientfico en Karl Marx.
Revolucin francesa: Principales causas de la
revolucin francesa y sus consecuencias
histricas.
BIBLIOGRAFA BASE
Montenegro, A. (1996). Historia del Antiguo Continente. (3 Ed.). Bogot: Grupo Editorial Norma.
Este libro aborda temas generales de la historia universal de una manera sintetizada. El texto est divido en varias unidades las cuales hacen referencia al
momento histrico que se va a abordar.
Murra, J. (2002) El mundo andino, poblacin, medio ambiente y economa. Lima: IEP ediciones
Este libro explica de manera detallada el funcionamiento poltico y econmico del mundo prehispnico en base a la tesis del "archipilago vertical", la cual
explica la organizacin social y econmica de la regin andina en la ausencia de mercados.
Dussel, E. (1998). El encubrimiento del otro: hacia el origen del mito de la modernidad. (3 Ed.) Quito: AbyaYala.
El texto realiza una crtica al concepto de modernidad y su contenido eurocntrico. Es necesaria la lectura del mismo ya que desmitifica el anlisis al
demostrar el sistemtico encubrimiento de un sinnmero de historias no-europeas que han aportado enormemente a la humanidad.
20
MGZ//
Unidad de Anlisis 3

Unidades de Anlisis Conocimientos (saber) Saber ser) Actividad evaluativa
3.1. Procesos independentistas en

Amrica Latina
Identifican los diferentes procesos Anlisis y debate del documental
Primeros movimientos independentistas:
independentistas en el contexto "Revolucin Haitiana2". Por otro lado,
el caso de Hait.
latinoamericano y ecuatoriano. Localiza los realizarn cuadros sinpticos sobre la Gran
La Gran Colombia: causas y
puntos histricos esenciales para la Colombia y la creacin del Estado
consecuencias de su creacin
Unidad III: Independencia creacin de la Repblica. Ecuatoriano.
Formacin del estado ecuatoriano y el
Amrica Latina y Ecuador
primer periodo republicano.
Resultados de aprendizaje
Interpreta la realidad 3.2. Ecuador en la historia Identifica las diferentes etapas
sociocultural, regional, La Revolucin Liberal republicanas en la historia del Ecuador y
nacional actual La Plutocracia analiza estos eventos histricos desde los
Los estudiantes realizarn en grupos
desde sus races histricas La Revolucin Juliana conflictos sociales que los promovieron y
sociodramas que representen procesos
de largo plazo. El Velasquismo las limitadas transformaciones
relevantes de cada etapa histrica de
El boom petrolero y las dictaduras estructurales conseguidas en la todava Ecuador durante el siglo XX, ya sea en
militares. inequitativa sociedad ecuatoriana.
Power Point o en Prezzi.
La Reforma Agraria y el retorno a la Reconoce el contraste entre las dos
democracia en los aos sesenta y setenta ltimas etapas histricas del siglo XX, el
reformismo durante los aos sesenta y
setenta.
BIBLIOGRAFA BASE
Ayala, E. (2008). Manual de historia del Ecuador I y II. Quito: Corporacin Editora Nacional.
El texto, es un compendio de varios escritos sobre la configuracin del Estado ecuatoriano. Parte desde fechas posteriores a la conquista, hasta el retorno a
la democracia en el Ecuador.
Moreno, S. (2008). poca aborigen en Manual de Historia del Ecuador I. Quito: Corporacin Editora Nacional.
Cueva, A. (1997), La Dominacin poltica en el Ecuador. Quito: Planeta Editorial
Ayala M., E. (2007) (Direc.) Historia General de Amrica Latina vol. VII Los proyectos nacionales latinoamericanos: sus instrumentos y articulacin, 1870-1930.
Madrid: Trotta
UNESCO.
21
MGZ//
Unidad de Anlisis 4

Unidades de Anlisis Conocimientos (saber) Saber ser) Actividad evaluativa
4.1. Siglo XX: el mundo entre dos Reflexiona sobre los detonantes de la
guerras primera Guerra Mundial como fin de una
etapa y sus repercusiones para el inicio de
Primera Guerra Mundial otra. Identifica y organiza la informacin
sobre el desarrollo de la Segunda Guerra
La Gran Depresin Los estudiantes realizarn un ensayo breve
Mundial, promoviendo anlisis y crtica de
Segunda Guerra Mundial sobre los procesos europeos del siglo XX que
los intereses sociales en disputa y las
han repercutido y an afectan al resto del
El totalitarismo en las metrpolis posturas de las grandes potencias. A su vez,
mundo.
europeas: Nazismo, Fascismo y analiza las causas y repercusiones del
Franquismo totalitarismo en Europa y las rivalidades
entre los diferentes bloques. Comprende la
crisis y disolucin de los estados
comunistas y la desintegracin de la URSS.
4.2. La Guerra Fra y sus repercusiones
Unidad IV: Historia del mundiales Comprende y analiza las profundas
siglo XX La guerra Fra y la formacin de bloques repercusiones del colonialismo europeo, su
Resultados de aprendizaje mundiales: bloque comunista y bloque En grupos, los estudiantes buscarn cinco
permanencia en el tiempo y las diferentes
Relaciona los procesos y capitalista fotografas sobre los diferentes casos de
luchas sociales por la liberacin de los
actores histricos sociales estudios relacionados con los procesos de
India: el proceso de liberacin e pueblos dominados. De igual manera,
con el presente para la liberacin e independencia en las ex-
independencia analiza histricamente, las rivalidades entre
proposicin de recomendaciones La Revolucin Cubana colonias, y a travs de comentar estos
los diferentes bloques geopolticos del
de mejora. reflexiones y aprendizajes. Se estudiarn las
Conflicto rabe-israel siglo XX. Comprende la crisis y disolucin
dictaduras en Amrica Latina,
Estados Unidos en las guerras de Vietnam de los Estados comunistas y la especficamente con el caso de Chile, para
y del Golfo. desintegracin de la URSS. Conoce los
esto los estudiantes vern la pelcula "No,
Dictaduras en Amrica Latina: El caso de acontecimientos histricos alrededor de la de Pablo Larran, y realizarn una resea
Pinochet en Chile y la consolidacin del cada del gobierno de Salvador Allende en escrita sobre su opinin de esta pelcula.
rgimen neoliberal. Chile, y la posterior consolidacin del
La cada del muro de Berln y el fin del neoliberalismo a escala global.
mundo bipolar.
4.3. El nuevo orden mundial Analiza la consolidacin del Los estudiantes vern el documental La
La consolidacin del neoliberalismo a neoliberalismo a escala global, desde sus Corporacin para realizar un debate sobre
escala global: R. Reagan y M. Thatcher orgenes histricos, en la segunda mitad las consecuencias de la crisis en Ecuador a
en perspectiva comparada. del siglo XX. Reconoce los devastadores fines del siglo XX, as como sobre sus
Los nuevos actores internacionales: efectos de las polticas de liberalizacin herencias en la actualidad. A manera de
El papel de la ONU y las ONGs econmica en los pases dependientes, as sntesis, escribirn una opinin personal
22
MGZ//
El Caso de Monsanto y las patentes sobre como las cuantiosas ganancias acumuladas comparando el documental y el conflicto
la vida. en las metrpolis y por parte de empresas entre comunidades amaznicas, Estado
El caso TEXACO/ CHEVRON multinacionales. Ecuatoriano y la multinacional TEXACO3.
BIBLIOGRAFA BASE
Montenegro, A. (1996). Historia del Antiguo Continente. (3 Ed.). Bogot: Grupo Editorial Norma.
El libro aborda de una manera general toda la historia universal de una manera sintetizada. El texto est divido en varias unidades las cuales hacen referencia al
momento histrico que se desee abordar en el aula.
Bar, S. (2012) Globalizacin y desarrollo mundial. Disponible En: http://www.yorku.ca/ishd/CUBA.LIBRO.06/DEL/CAPITULO4.pdf
Este artculo, presenta de una manera sintetizada los aspectos esenciales de la globalizacin, y cmo este fenmeno ha repercutido en el nuevo orden mundial y en
el desarrollo del mismo.
Estado, E. d., & Carrin, D. G. (2015). Caso Chevron: Defensa del Ecuador frente. Quito: Procadura General del Estado.
Dvalos, P. (2012). Neoliberalismo poltico y Estado social de derecho. Disponible en:
http://www.puce.edu.ec/documentos/NeoliberalismoyEstadosocialdederecho.pdf
Wolf, Eric (1972). Luchas campesinas en el siglo XX. Mxico: Siglo XXI editores: En este texto se presentan seis casos de revoluciones del siglo XX en
que los campesinos lucharon activamente por la transformacin del Estado: Mxico, Rusia, China, Vietnam, Argelia y Cuba. Plantea una lectura interesante
sobre la capacidad de los movimientos campesinos de cambiar el devenir histrico.
Hobsbawm, E. (2000). Naciones y nacionalismos desde 1780. Barcelona: Crtica
1 Canal Apoya a Ecuador. El llanto de la selva negra/Historia de Chevron/ Texaco en Ecuador (Archivo de video). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=v2qr3ksxioE
Unidad de Anlisis 5
Unidades Resultado de Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes (saber Actividad evaluativa sugerida
aprendizaje hacer y saber ser)
1.1 La sociedad del riesgo Elaboracin de presentaciones grupales
Reconoce los riesgos de la sobre los riesgos existentes en las
Los riesgos del mundo moderno y sociedad contempornea, las sociedades contemporneas (plantas
Unidad V: Qu nos depara el la transformacin de fragilidades del mundo moderno y nucleares, infraestructura urbana
futuro? los vnculos familiares los peligros que aparecen para la deficiente, fragmentacin social,
Relaciona las posibilidades supervivencia de la sociedad calentamiento global y desastres
de futuro con las luchas y culturales ambientales, etc.)
actuales que las determina. 5.2 La crisis de la civilizacin Identifica los diferentes niveles de Debate y reflexin colectiva sobre
occidental la crisis civilizatoria occidental, planteadas desde los Estados
23
MGZ//
La construccin de alternativas actuar frente a los problemas sociales progresistas y los movimientos
desde el "Sur global": la (crisis epistemolgica), como en sociales del Sur Global,
refundacin de los Estados en relacin a la depredacin ambiental particularmente en Amrica
Amrica Latina en los procesos generada por la actividad capitalista Latina.
constituyentes. (crisis ambiental).
5.3 La va para el futuro de la Identifica, analiza y valora las
humanidad diferentes iniciativas para corregir el Control de lectura sobre los aspectos
devenir histrico, tanto en lo terico fundamentales de la propuesta de Edgar
La figura de Edgar Morin en el
como en lo prctico. Morin para transformar el futuro.
debate cientfico y crtico
Reconoce crticamente la urgente
contemporneo
necesidad de construir un devenir
El pensamiento complejo para histrico ms equitativo y menos
develar la realidad sistmica. depredador para la supervivencia de la
humanidad y el resto de especies.
La reforma educacional y la va para
la transformacin
Social.
BIBLIOGRAFA BASE
Lander, Edgardo. (2010). Estamos viviendo una profunda crisis civilizatoria. En Revista Amrica Latina en Movimiento. No. 452. Disponible en:
http://www.plataformabuenvivir.com/wp-content/uploads/2012/07/LanderCrisisCivilizatoria2010.pdf En este artculo podrn encontrar ciertos lineamientos clave
para comprender la crisis civilizatoria del mundo occidental contemporneo, tanto en trminos terico epistemolgicos como desde una perspectiva crtica frente al
modo de produccin capitalista y sus nocivos efectos sobre el medio ambiente. Edgardo Lander, reconocido socilogo venezolano, ha desarrollado extensamente la
crtica al pensamiento nico y al neoliberalismo desde las experiencias polticas latinoamericanas.
Korstanje, Maximiliano. (2010). Resea de "La sociedad del riesgo: hacia una nueva modernidad" de Beck, Ulrich. En Economa, Sociedad y Territorio, vol. X,
nm. 32, enero-abril. El Colegio Mexiquense, Mxico. pp. 275-281. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/111/11112509011.pdf
Prez Flores, Antonio. (2012). Resea de La Va para el futuro de la humanidad de Morin, E. En Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas, nm. 140,
octubre-diciembre. Centro de Investigaciones Sociolgicas. Madrid: pp. 181-183. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/997/99725864011.pdf Icar Bollan.
(2010). Tambin la lluvia. (Archivo)
Estas dos reseas pueden servir como gua para ubicar a los estudiantes en los trabajos de Ulrich Beck y Edgar Morin. En los artculos se puede encontrar un breve
comentario sobre la propuesta de Beck en relacin a los riesgos que naturalizamos en el mundo moderno, as como una breve discusin crtica sobre la obra de
Edgar Morin y su propuesta de transformacin social enmarcada en el pensamiento complejo.
Icar Bollan. (2010). Tambin la lluvia. (Archivo de video). Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=TO5d37TX4D0
El largometraje cuenta la historia de un grupo de cineastas y artistas que llegan a Bolivia en 2000, justo en el momento de mayor explosividad social en lo que
actualmente se conoce como Las Guerras del Agua, en Cochabamba. Estas fueron, justamente, una de las luchas sociales ms significativas por poner lmite a
las polticas neoliberales que consideraban privatizar, incluso, el agua. En su afn por relatar los acontecimientos violentos de la conquista espaola del continente
americano, los extranjeros que protagonizan la pelcula terminarn por comprender que las luchas por descolonizar el mundo siguen en marcha en nuestros
tiempos, con diferentes formas e intensidades.
24
MGZ//
Quijano, Anbal. (2004). El laberinto de Amrica Latina: hay otras salidas?. En OSAL, Observatorio Social de Amrica Latina. Ao V No.
13. Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/clacso/index/assoc/D3648.dir/2ACQuijano.pdf
Rodrguez Nava, Abigail & Venegas, Francisco. (2010). Posmodernismo, racionalidad econmica y racionalidad tica. En Argumentos, vol. 23, nm. 64,
septiembre-diciembre. Mxico. Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco: pp. 221-241. disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=59518491010
Unidad de Anlisis 6
Unidades Resultado de Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes (saber Actividad evaluativa sugerida
aprendizaje hacer y saber ser)
6.1 El paradigma de la identidad Reconoce la importancia de Discusiones grupales sobre la pertenencia
La construccin de la identidad reflexionar crticamente alrededor del a grupos por parte de los mismos
colectiva y el sentido de pertenencia a un grupo, sea estudiantes. Se discutir las
sentido de pertenencia grupal localizado o nacional. Identifica caractersticas de dicho sentido de
Unidad VI: Identidad y El individuo como resultado de un prcticas sociales excluyentes entre pertenencia de manera comparada.
Cultura proceso social culturas dominantes y dominadas.
Resultados de Los movimientos sociales como
aprendizaje: Reconoce productores de
la identidad y diversidad identidades cohesionadoras en las
nacional, al tiempo que sociedades
problematiza conceptos 6.2 Identidades de gnero Identificacin de estereotipos que Comparar la vida de hombres y mujeres
socioculturales para su Caso de estudio: las mujeres en la construyen lo femenino desde una (expectativas, derechos,
anlisis de causa y historia del perspectiva machista, y olvidan los responsabilidades), en las pocas en
efecto, y posibles soluciones. Ecuador: Nela Martnez, Zoila activos roles de diferentes mujeres en vivieron estas mujeres y cerrar la
Ugarte, Dolores momentos trascendentales de la discusin con una comparacin de estas
Cacuango y Trnsito Amaguaa. historia del Ecuador. diferencias en la actualidad. Invitar a los
Caso de estudio: La Asamblea de estudiantes a una reflexin crtica sobre
Mujeres los roles de gnero.
Populares y Diversas del Ecuador
6.3 Identidades tnicas y Conoce las diferentes etnias y Enumerar con los estudiantes, como los
nacionalidades nacionalidades representativas. prejuicios y relatos histricos influyen
Ecuador, un pas Plurinacional: Desarrolla un alto nivel de identidad y en la visin sobre lo indgena, indicando
nacionalidades y pertenencia social. de qu forma esta unidad desafa estos
pueblos de la regin Amaznica, preconceptos.
Costa y Sierra:
25
MGZ//
Achuar, Andoa, Cofn, Secoya,
Siona, Shiwiar,
Shuar, Waorani, Zpara, Chachi,
Tschila, Kichwa, Afroecuatoriano y
Montubio.
Memoria Histrica: el dominio
colonial y la rebelin de Tpac Katari
en Bolivia:volver y ser millones.
6.4 Conflictos Culturales Respeta con valor humanstico las Los estudiantes discutirn en grupos los
Culturas dominantes y dominadas: el diferencias culturales. Reflexiona conflictos culturales o de identidad
colonialismo y la diferenciacin entre crticamente sobre la subordinacin sienten que les afecta. Realizar un grfico
culturas modernas (dominantes) y de ciertas culturas frente a otras. de rueda de consecuencias sobre los
tradicionales (Dependientes). efectos que tiene el ejercicio de la
Resistiendo las inequidades dominacin tanto para los dominantes
histricasen un mundo diverso: La como para los dependientes.
lucha del movimiento indgena
ecuatoriano.
6.5 Tribus y colectivos urbanos Identifica las nuevas tribus urbanas y Los estudiantes realizarn una actividad
su influencia en la actualidad. Incluye grupal en donde reflexionarn sobre su
Subculturas y Contraculturas. Tribus socialmente a las nuevas tribus pertenencia a diferentes grupos sociales
y colectivos urbanos en el Ecuador urbanas, y se sensibiliza con estas en
expresiones Ecuador, y alrededor del problema del
marginamiento de otros grupos sociales.
Se tomar como referencia el
Documental de National Geographic
sobre tribus urbanas en Latinoamrica
6.6 Racismo y cultura Analiza el racismo histricamente y Los estudiantes visitarn la pgina
Del trfico de esclavos y el sus repercusiones sociales en la Slaveryfootprint.org para reflexionar
Apartheid: la larga actualidad. sobre las formas contemporneas de
historia del secuestro y Se sensibiliza frente a la trabajo forzado.
marginamiento de poblaciones en discriminacin racial en la activa Entrevistarn a un/a lder local (del
frica construccin del buen vivir. movimiento afro u otros) para conocer las
Zumbi, el Quilombo dos Palmares y luchas sociales en la zona.
las luchas antiesclavistas en Brasil.
Formas actuales de trabajo forzado:
trfico de
personas, trabajos forzados y
explotacin laboral en el mundo
actual
26
MGZ//
BIBLIOGRAFA BASE
Javaloy, Federico. (1993). El paradigma de la identidad social en el estudio del comportamiento colectivo y de los movimientos sociales. En Psicothema, vol. 5.
Universidad de
Oviedo. Espaa: pp. 277-286. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72709919
Este texto analiza comparativamente las diferentes perspectivas de anlisis que han tratado de explicar la importancia de la identidad colectiva para la
consolidacin de los movimientos sociales contemporneos. Incluye algunas definiciones sobre el concepto de identidad, adems de reflexiones alrededor de la
necesidad del individuo de construir un sentido de pertenencia amplio con los grupos que, en sus interacciones y conflictos sociales, culturales, econmicos,
polticos, etc., construyen una sociedad.
Goetschel, Ana Mara. (2006). Orgenes del Feminismo en el Ecuador. Quito: CONAMU: FLACSO Sede Ecuador: Comisin de gnero y equidad social del
MDMQ: UNIFEM. 352 p. Disponible en: http://www.flacso.org.ec/docs/i28arguello.pdf
Excelente texto para tratar con detenimiento y rigor la dominacin patriarcal moderna y la lucha feminista en el Ecuador. Contiene testimonios de diferentes
luchadoras sociales ecuatorianas que pueden ser utilizados como materiales de lectura en el aula. Se recomienda la lectura del estudio introductorio de Ana Mara
Goetchel y discusiones reflexivas con los estudiantes sobre conflictos relacionados con inequidades de gnero, tales como la violencia intrafamiliar contra las
mujeres, la homofobia, el feminicidio, etc.
Quijano, Anbal. (2000). Qu tal raza!. En Amrica Latina en Movimiento, No. 320. disponible en: http://alainet.org/active/929
Arce Corts, Tania. (2008). Subcultura, contracultura, tribus urbanas y culturas juveniles: homogenizacin o diferenciacin?. En Revista Argentina de
Sociologa, vol. 6, nm.
11, noviembre-diciembre. Consejo de Profesionales en Sociologa. Argentina: pp. 257-271. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26911765013
Documental de National Geographic en espaol. Tab: Tribus Urbanas en Latinoamrica. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=stfbgn28f_A

Unidad 1 16 horas
Unidad 2 27 horas
Unidad 3 10 horas
Unidad 4 16 horas
Unidad 5 10 horas
Unidad 6 26 horas
TOTAL 105 horas
27
MGZ//
5. Referencias bibliogrficas adicionales
Giroux, Henry (1994). Estudios Culturales: Juventud y el desafo de la Pedagoga. En Harvard

Educational Review. 64:3. pp. 278-308. disponible en:
http://www.henryagiroux.com/Youth_PolOfNeolib.htm
Giroux, Henry. (2007). Ms all del sentido comn neoliberal: polticas culturales y pedagoga pblica en
tiempos oscuros. Artculo traducido al espaol disponible en:
http://www.adrianapuiggros.com.ar/ver_recomendados.php?id=67
Kapln, Gabriel. (2004). Culturas Juveniles y educacin: pedagoga crtica, estudios culturales e
investigacin participativa. En Los Jvenes: mltiples miradas. UNC, Neuqun. Argentina, disponible en:
http://portal.mercociudades.org/sites/portal.mercociudades.org/files/archivos/documentos/Unidades_Tem
aticas/anexo2kaplun.pdf
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal (REDALYC):

www.redalyc.org
Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales de Amrica Latina y el Caribe (CLACSO):

www.biblioteca.clacso.edu.ar
FLACSO Andes: http://www.flacsoandes.org/buscador/busqueda.do
Coleccin de Mapas Histricos y sitios web relacionados, Universidad de Texas, Austin:
https://www.lib.utexas.edu/maps/map_sites/hist_sites.html
El trfico transatlntico de esclavos, documental disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=8BkcXMNMvHc
Triler de No, la pelcula. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=L43ZTdVozLQ

Achbar y Abbot. (2003). The Corporation - La Corporacin (espaol) (Archivo de video). Disponible:
http://www.youtube.com/watch?v=Bkr-paaAYJ8
28
MGZ//
1. Introduccin al estudio de las Matemticas
Los resultados de los pases de la regin en las pruebas internacionales que evalan las competencias adquiridas
por los estudiantes en el rea de las matemticas indican que el 54,21% de ellos, al llegar al sexto ao de
escolaridad primaria, se encuentran por debajo de los niveles de desempeo esperables a su curso, porcentaje que
en Ecuador crece al 74,25% (LLECE, 2008:34). El inters generalizado por las pruebas PISA y TIMSS, en
particular el rea de las matemticas, es una clara muestra de la importancia que esta rea posee en las nuevas
configuraciones sociales y econmicas.
La apuesta nacional por la transformacin de la matriz productiva para superar el patrn primario-exportador
requiere el despliegue de varias estrategias, entre ellas las medidas educativas. El desarrollo de las competencias
para el pensamiento lgico, conocimientos y desempeos matemticos debe ser intensamente trabajado en todos
los niveles formativos, entre ellos, los cursos de nivelacin. Las reas, industrias y carreras estratgicas, as como
el ejercicio de la ciudadana requieren ciudadanos con altas competencias lectoras y matemticas. Por esta razn,
los cursos de nivelacin comparten su preocupacin por una educacin matemtica de calidad.
Segn la UNESCO esta educacin de calidad debe proveer los conocimientos, esquemas conceptuales, valores y
habilidades para comprender y actuar efectivamente frente a las variadas necesidades de la sociedad actual; en
trminos especficos debe transcender el aprendizaje, muchas veces memorstico, de algoritmos y procedimientos
de clculo para centrarse en la motivacin y gestin del conocimiento y la capacidad de utilizar conceptos,
representaciones y procedimientos matemticos para interpretar y comprender el mundo real (UNESCO,
2008:16).
La asignatura de Matemticas incorporada en el presente diseo curricular est dirigido a los estudiantes que han
obtenido cupo en alguna carrera del rea de Programas Bsicos, Educacin, Servicios, Ciencias Sociales,
Educacin Comercial y Derecho, con el objetivo de desarrollar las habilidades de pensamiento lgico e integra
las competencias bsicas en matemticas que un estudiante debe dominar al momento de ingresar a la
Universidad, de esa manera se garantiza un aprendizaje significativo de las asignaturas propias de las carreras a
seguir.
El microcurrculo de Matemtica para el rea de Programas bsicos, se sustenta en las siguientes unidades de
anlisis: [1] Lgica Matemtica; [2] Teora de Conjuntos; [3] Estadsticas; [4] Razones, Proporciones,
Ecuaciones lineales; y [5] Ecuaciones cuadrticas y funciones.
La Unidad de Lgica Matemtica introduce al estudiante en el lenguaje formal y la lgica simblica mediante la
cual se establece una base para desarrollar capacidades de razonamiento, evaluar argumentos lgicos, inferir
conclusiones vlidas, realizar demostraciones terica-prcticas, lo que le permitir al estudiante comprender
mejor el estudio de las diferentes unidades de anlisis.
La unidad de Teora de Conjuntos junto con la Lgica Matemtica constituye la base fundamental de la
matemtica moderna. El estudio de los conceptos que se presentan en stas dos unidades de anlisis permite
visualizar las intersecciones que puedan existir entre las partes que conforman un problema, as como cada parte
con el todo. Es un instrumento esencial para el desarrollo de la capacidad de anlisis, lo que permite al estudiante
plantear y resolver, con cierta facilidad, ejercicios del lgebra de conjuntos y su aplicacin a problemas de la vida
cotidiana.
La tercera unidad enfoca la Estadstica Descriptiva bsica orientada a las ciencias sociales. Esta unidad de
anlisis pretende desarrollar competencias bsicas en la organizacin de datos, distribucin de frecuencias,
representacin grfica, clculo de medidas de tendencia central y de dispersin.
29
MGZ//
El estudio de la cuarta unidad permite al estudiante involucrarse con los trminos y nomenclatura de las Razones,
Proporciones, Proporcionalidad y Porcentajes lo que le permitir al estudiante plantear y resolver ejercicios y
problemas aplicados a las diferentes asignaturas de las Ciencias Sociales y Culturales. Permite al estudiante
desarrollar capacidades y destrezas para resolver ecuaciones de primer grado y sistemas de ecuaciones lineales,
los cuales se pueden representar en forma matricial.
La quinta unidad avanza con el tema de las ecuaciones cuadrticas para luego abordar el tema de las funciones;
por lo que es importante que los estudiantes dominen este tema. Se hace nfasis en los procesos de graficacin de
funciones, en las operaciones entre las mismas y en la identificacin de los diferentes tipos de funciones.
a) Desarrolla el pensamiento lgico y utiliza el lenguaje formal para construir inferencias que le permitan
obtener el argumento suficiente para la comprensin de conceptos matemticos y solucin de problemas
cotidianos.
b) Interpreta el lenguaje de la teora de conjuntos para realizar razonamientos lgicos y plantear solucin a
los problemas de aplicacin prctica a la vida real.
c) Aplica la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas y los modelos
algebraicos en la solucin de problemas a partir de las diferentes expresiones matemticas.
d) Emplea los modelos de funciones lineales y cuadrticas para describir situaciones tericas o prcticas
que implican o no, razones de crecimiento o decrecimiento, constantes que se asocien con el modelo.
e) Analiza mediante la recoleccin y representacin de los datos estadsticos y eventos probabilsticos para
relacionarlos con los diferentes escenarios econmico, social y poltico.
f) Elabora o interpreta grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas en el campo de las
Ciencias Sociales, que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos y tres incgnitas.
g) Ejes transversales: el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin y los
organizadores grficos para el aprendizaje.
3. Unidades de Anlisis
Unidad de Anlisis 1
Unidades de Conocimientos (Saber) Habilidades y actitudes Actividad evaluativa

Anlisis (Saber hacer y Saber ser) sugerida
Unidad 1: 1.1. Generalidades
Lgica Matemtica 1.1.1. Introduccin Transforma proposiciones
Resultado de 1.1.2. Proposicin con lenguaje formal a Organizados en
aprendizaje 1.1.3. Notacin lenguaje simblico y equipos de trabajo de
Desarrolla el 1.1.4. Valor de verdad calcula valor de verdad 3 o 4 estudiantes,
pensamiento lgico 1.1.5. Tabla de verdad mediante tablas. resolvern 5 ejercicios
y utiliza el lenguaje Reflexiona respecto a la propuestos para
formal para ventaja de realizar clculo de valor de
construir inferencias transformaciones de texto verdad.
que le permitan literario a texto simblico. Los estudiantes
obtener el 1.2. Operadores Lgicos presentarn un prrafo
argumento 1.2.1. Negacin Calcula el valor de verdad de texto literario de
suficiente para la 1.2.2. Conjuncin de proposiciones simples y cinco lneas
comprensin de 1.2.3. Disyuncin compuestas mediante transformado a
conceptos 1.2.4. Condicional tablas de verdad, tomando lenguaje simblico
matemticos y 1.2.5. Bicondicional en cuenta el orden de los utilizando conectores
solucin de 1.2.6. Orden de los operadores lgicos. lgicos.
problemas de la vida operadores Propone maneras creativas Previo una tarea extra
cotidiana. 1.2.7. Proposiciones simples de solucionar un clase, los estudiantes,
y compuestas problema. en equipos de trabajo,
30
MGZ//
1.3. Clculo Proposicional realizarn
1.3.1. Tablas de verdad Aplica tablas de verdad y exposiciones sobre
1.3.2. Tautologa y leyes de las proposiciones ejercicios de
Contradiccin en el clculo razonamiento lgico.
1.3.3. Implicacin lgica proposicional.
1.3.4. Equivalencia lgica Es reflexivo al realizar
demostraciones y
razonamientos lgicos.
Unidad 2: Teora de 2.1. Determinacin de Conjuntos
Conjuntos 2.1.1. Introduccin Utiliza la notacin de
Resultado de 2.1.2. Definicin de Conjunto conjunto para determinar
aprendizaje 2.1.3. Notacin conjuntos por extensin y
Interpreta el 2.1.4. Determinacin por comprensin.
lenguaje de la teora extensin Reflexiona antes de Resolucin de
de conjuntos para 2.1.5. Determinacin por utilizar una u otra problemas propuestos,
realizar comprensin determinacin de de aplicacin a teora
razonamientos 2.1.6. Diagramas de Venn conjuntos al momento de de conjuntos.
lgicos y plantear resolver problemas. Taller de anlisis y
solucin a los 2.2. Clasificacin de Conjuntos discusin sobre
problemas de 2.2.1. Conjunto finito e infinito Identifica los diferentes procesos lgicos para
aplicacin a 2.2.2. Conjunto vaco tipos de conjuntos. la demostracin de
Educacin. 2.2.3. Conjunto universo Integra los diferentes tipos proposiciones.
de conjuntos de acuerdo al
problema propuesto.
2.3. Relaciones entre conjuntos
2.3.1. Subconjunto Aplica las relaciones entre
2.3.2. Subconjunto propio conjuntos para resolver
2.3.3. Igualdad de conjuntos problemas de aplicacin
2.3.4. Propiedades de la en la vida real.
inclusin Reconoce las relaciones
2.3.5. Conjuntos intersecantes entre conjuntos y aporta en
2.3.6. Conjuntos disjuntos la solucin de ejercicio y
problemas de aplicacin a
la vida real.
2.4. Operaciones entre conjuntos
2.4.1. Unin Resuelve ejercicios de
2.4.2. Interseccin operaciones entre
2.4.3. Diferencia conjuntos, aplicando las
2.4.4. Complemento definiciones
2.4.5. Diferencia Simtrica convenientemente.
Aporta puntos de vista
personales con apertura.
Unidad 3: 3.1. Conceptos Bsicos de Estadstica Descriptiva
Estadstica para las 3.1.1. Estadstica descriptiva.- Identifica el significado de Generar destrezas
ciencias sociales Definicin poblacin y muestra, los para la presentacin,
Logro de 3.1.2. Elemento, poblacin y tipos de variables y utiliza interpretacin y
aprendizaje muestra. adecuadamente las escalas comparacin de datos
Analiza mediante la 3.1.3. Tipos de Variables. de medicin. organizados en
recoleccin y 3.1.4. Escalas de medicin Reflexiona sobre los tipos grficos, analizando
representacin de de variables a utilizar en estadsticamente un
los datos estadsticos determinada aplicacin. fenmeno relacionado
y eventos 3.2. Organizacin de los datos con su vida familiar o
probabilsticos para 3.2.1. Tablas de frecuencia Organiza los datos de una de barrio.
31
MGZ//
relacionarlos con los 3.2.2. Tablas de distribucin de poblacin o muestra para
diferentes escenarios frecuencias determinar frecuencias e
econmico, social y 3.2.3. Modelos de tablas intervalos de clase con el
poltico. estadsticas propsito de calculas
3.2.4. Medidas de tendencia medidas de tendencia
central central y de dispersin.
3.2.5. Medidas de dispersin Valora la utilidad de
aplicar los datos
organizados en situaciones
de la vida real.
Unidad 4: 4.1. Definiciones
Razones, 4.1.1. Razn Aplica las propiedades de
Proporciones, 4.1.2. Proporcin las proporciones en la
Ecuaciones y 4.1.3. Proporcin continua resolucin de ejercicios y
funciones lineales 4.1.4. Propiedades de las problemas de aplicacin.
Resultado de proporciones Se muestra flexible para
aprendizaje emprender el trabajo
Utiliza los clculos colaborativo.
de razones y 4.2. Proporcionalidad Identifican problemas
proporciones en la Resuelve ejercicios de de la vida cotidiana
resolucin de 4.2.1. Directa proporcionalidad directa, (comparacin de
problemas con 4.2.2. Inversa inversa y compuesta, planes de pago) en los
aplicacin en temas 4.2.3. Compuesta aplicando propiedades. cuales debe integrar
sociales. 4.2.4. Reparto proporcional Aporta puntos de vista razones, proporciones
Formula y resuelve personales con apertura y y porcentajes para su
problemas de considera los de otras resolucin.
ecuaciones lineales, personas al reflexionar sus
aplicando diferentes procesos de aprendizaje.
enfoques e 4.3. Definiciones Bsicas
Interpreta tablas, Plantea y resuelve
grficas, mapas, 4.3.1. Identidad e Igualdad problemas relativos a
diagramas y textos 4.3.2. Ecuacin situaciones que requieran
con smbolos 4.3.3. Propiedades de las el uso de ecuaciones
matemticos y igualdades lineales en una variable.
cientficos. 4.3.4. Resolucin de ecuaciones Argumenta, mediante la
lineales aplicacin de propiedades,
4.3.5. Problemas de aplicacin los procesos de solucin
de ecuaciones.
4.4. Sistemas de Ecuaciones Lineales
Resuelve sistemas de
4.4.1. Definicin ecuaciones de dos
4.4.2. Mtodos de solucin incgnitas y problemas de
4.4.3. Problemas de aplicacin aplicacin, mediante los
distintos mtodos de
solucin.
Valora la utilidad de
aplicar los distintos
mtodos de solucin de
sistemas de ecuaciones.
Unidad 5: 5.1. Ecuaciones cuadrticas Anlisis de problemas
Ecuaciones y Plantea y resuelve de la vida cotidiana
funciones 5.1.1. Definicin problemas relativos a (por ejemplo clculo
cuadrticas 5.1.2. Resolucin de ecuaciones situaciones que requieran del pago de la cuenta
32
MGZ//
Resultado de cuadrticas. Mtodos de solucin: el uso de ecuaciones de luz) empleando
aprendizaje Por Factorizacin y Frmula cuadrticas. funciones.
Formula y resuelve General. Argumenta, mediante la
ejercicios y 5.1.3. Grfica de una ecuacin aplicacin de propiedades,
problemas de cuadrtica. los procesos de solucin
ecuaciones de ecuaciones.
cuadrticas, 5.2. Anlisis de una Ecuacin Cuadrtica
aplicando diferentes 5.2.1. Discriminante Analiza los resultados del
enfoques e 5.2.2. Ecuaciones cuadrticas con discriminante para
Interpreta tablas, races imaginarias. determinar la naturaleza
grficas, mapas, 5.2.3. Problemas de aplicacin de las races de una
diagramas y textos ecuacin cuadrtica.
con smbolos Es reflexivo al determinar
matemticos y las races de una ecuacin
cientficos. cuadrtica y contestar en
Emplea los modelos forma lgica y racional las
de funciones lineales preguntas de los
y cuadrticas para problemas de aplicacin.
describir situaciones 5.3. Funciones de variable real
tericas o prcticas Utiliza los criterios que
que implican o no, 5.3.1. Introduccin definen a una funcin para
razones de 5.3.2. Funcin de una variable real establecer si una relacin
crecimiento o 5.3.3. Dominio y Rango dada es funcional o no.
decrecimiento, 5.3.4. Grafica de una funcin de Asume con
constantes que se variable real responsabilidad las tareas
asocien con el 5.3.5. Tcnicas de traficacin de a realizar.
modelo. funciones
5.3.6. Asntotas de la grfica de
una funcin
5.4. Tipos de funciones
5.4.1. Funcin Inyectiva Aplica diferentes tipos de
5.4.2. Funcin Sobreyectiva funciones en el anlisis de
5.4.3. Funcin Biyectiva situaciones.
5.4.4.Funcin Creciente y
Decreciente
5.4.5. Funcin Constante
5.4.6. Funcin Par o Impar
5.4.7. Funcin Peridica
5.4.8. Funcin Acotada
5.4.9. Funcin Lineal

UNIDAD 1 12
UNIDAD 2 14
UNIDAD 3 20
UNIDAD 4 32
UNIDAD 5 12
TOTAL 90
33
MGZ//
MICROCURRCULO DE PSICOLOGA
1. Introduccin al estudio de la psicologa
En la primera unidad de anlisis se abordar a la Psicologa de forma global, de tal manera que los y las
estudiantes conozcan los trminos y teoras bsicos que son manejados en esta ciencia. Para un mejor
entendimiento se ha dividido a esta unidad en temas relevantes: Historia de la psicologa, donde se estudia el
origen filosfico, las teoras de los pensadores de la antigua Grecia, la psiquis y el alma como su objeto de
estudio para de esta forma entender el por qu la psicologa es demandada en varios campos de aplicacin
actualmente. La comprensin de esta unidad expresa el hecho de que la Psicologa es una ciencia fundamental y
uno de los tratados de otros saberes, adems que ocupa un lugar significativo en el sistema general de las ciencias
asignando un papel importante en la filosofa, biologa y en las ciencias sociales.
En la segunda unidad los y las estudiantes trabajarn, siguiendo los lineamientos de conceptos psicolgicos de los
procesos mentales, en cuyos mtodos se han ido desarrollando a lo largo de la historia. Los estudios que se han
generado dentro de cada proceso han sido pilar para el desarrollo de los mtodos que se aplican actualmente en
psicoterapias. Es importante que los alumnos y alumnas diferencien y comprendan cada una de las teoras y
conclusiones que han obtenido de los diferentes procesos mentales a estudiar.
En la tercera unidad de anlisis se trabajar en el estudio de la formacin de la personalidad segn teoras

clnicas, es decir basadas en aos de experiencia con pacientes, por ejemplo la Humanista; y adems la estructura
de la que se forma la personalidad. Como complemento de este estudio se deber hacer hincapi en la
diferenciacin entre: carcter, temperamento y personalidad, conceptos que comnmente son confundidos entre s
y que generan desinformacin. Adems de los mecanismos de autorregulacin (homeostasis) que deben conocer
los y las estudiantes como actividad necesaria para lograr un equilibrio de la personalidad. As como existe un
equilibrio de la personalidad tambin es necesario iniciar en el estudio de los trastornos que generan desequilibrio
como las neurosis, esquizofrenias, y psicosis: su origen, diagnstico y tratamientos. Consecuentemente con las
nociones obtenidas de estos conceptos, se propone que el y la estudiante, refuercen su autoconocimiento,
autoestima y aceptacin de su identidad.
Por ltimo, y a manera de aplicar los saberes obtenidos de las unidades anteriores, en la unidad cuatro se abordar
el estudio de las facetas del comportamiento humano dentro del contexto social, entre estos subtemas se
encuentran: el estrs, sus tipos (es importante que se diferencie entre el que es perjudicial para la salud y el que
impulsa a mejorar la calidad de vida) las causas y consecuencias que genera el estrs. Dentro de esta unidad
tambin se cursarn temas como la agresividad, de forma prctica se ensear a los y las estudiantes estrategias
para afrontar el enojo y minimizar las circunstancias que lo generan; el fenmeno de la depresin, el bullying,
alcoholismo, tabaquismo, adiccin a sustancias psicotrpicas, y adems violencia intrafamiliar, temas en los
cuales los y las estudiantes han tenido algn tipo de experiencia personal lo que hace de su abordaje un proceso
interactivo.
a. Analiza los aportes de la Psicologa para las carreras del rea.

b. Analiza las bases tericas que sustentan el estudio general de la Psicologa como ciencia del comportamiento
humano y su vinculacin con otras carreras del rea.
c. Valora la contribucin de la evolucin histrica de la Psicologa en el desarrollo de las ciencias sociales y
humanas.
d. Identifica las relaciones y diferencias entre los factores y las etapas que inciden en el comportamiento humano.
e. Identifica la relacin de los aspectos y factores que influyen en la formacin de la personalidad y su incidencia
en el desarrollo personal y social del educando.
f. Analiza problemas comunes al estudiante universitario y los aportes de la psicologa.
34
MGZ//
g. Ejes Transversales: el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin y los organizadores
grficos para el aprendizaje.
3. Unidad de Anlisis
Unidad de anlisis 1
Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes Actividad evaluativa

(saber hacer y saber ser) sugerida
Unidad I: 1.1. Historia de la Psicologa Identifica los precursores y Discusiones en grupo
Psicologa: 1.2.Concepto de Psicologa sus principales corrientes para identificar el
Generalidades 1.3.Objeto de estudio e psicolgicas mediante la concepto, objeto de
Resultados de importancia de la Psicologa interpretacin de conceptos estudio y los campos
aprendizaje: 1.4. Campos de accin de la para aplicarlas en las de accin de la
Identifica los Psicologa distintas reas del ciencia, con ejemplos
precursores y sus 1.5. Relacin con otras ciencias, conocimiento. prcticos aplicados a
aportes al desarrollo en particular con carreras del rea. la vida cotidiana.
de la psicologa 1.6 Corrientes psicolgicas Elaboran un glosario
mediante la con trminos de
interpretacin de psicologa y ejemplos.
conceptos para
aplicarlas en las
distintas reas de
conocimiento.
BIBLIOGRAFA BASE
Moya Santoyo, Jos (1992). Historia de la Psicologa: Antecedentes Filosficos de la Psicologa. Introduccin.
Volumen I. Mxico: Siglo XXI Editores.
En este texto, el autor se remonta a los filsofos griegos en cuyas teoras se propone dar una explicacin pre-
cientfica del comportamiento del ser humano. Comenzando por pensadores como Herclito o Alcmen de Crotona
con el origen del estudio fisiolgico del sistema nervioso, pasando por Aristteles y Platn relacionando el
conocimiento con las funciones del alma, y por ltimo con la ciencia del estudio de la mente con Helmholtz, Galton,
Thurstone, Binet, entre otros.
Ruiz Limn, Ramn (2007). Historia de la Psicologa y sus aplicaciones. Texto electrnico gratuito.
Un libro de psicologa general que define a esta ciencia, seala cuales son las bases biolgicas de los fenmenos
psquicos, en qu reas se especializa la psicologa, hace una resea de la historia de la psicologa, el empirismo
como pensamiento filosfico, el desarrollo cientfico y la psicologa en el siglo XX. Cules son las reas de
investigacin y las aplicaciones de la psicologa, el conductismo, la psicologa cognitiva, la psicologa de la
educacin, el funcionalismo, utilitarismo, pragmatismo, instrumentalismo.
Documento visual: Puentes interactivos entre Educacin, Neurociencias y Psicologa. Disponible en:
www.youtube.com/watch?v=FDAT4-1FSt
Un documental que explica el manual de instrucciones con el que se ensambla nuestra biologa est escrito en
nuestro ADN. Se explora la medida en que los genes, del mismo modo que regulan el desarrollo de nuestro cuerpo,
tambin influyan en la conformacin de la personalidad. Se indaga sobre esta cuestin con Dean Hamer, genetista de
los Institutos Nacionales de Salud de los Estados Unidos y divulgador cientfico. Hamer ha recopilado numerosas
evidencias que sugieren que la felicidad, la espiritualidad, la orientacin sexual y otras caractersticas de la
personalidad tendran un componente gentico.
Disponible en: http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-genes-regulan-personalidad/1276019/
35
MGZ//
Unidad de anlisis 2
Unidades Resultado de Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes Actividad

aprendizaje (saber hacer y saber ser) evaluativa sugerida
Unidad IV: Algunas 4.1. Estrs Comprende y reflexiona Elaboran estrategias
facetas del 4.1.1. Qu es el estrs? los principales problemas de prevencin para
comportamiento social 4.1.2.Causas psicosociales existentes los distintos
Resultados de 4.1.3.Tipos de estrs: disestrs - mediante la problemas
aprendizaje: eustrs sensibilizacin. psicosociales
Comprende y reflexiona 4.1.4.Consecuencias del estrs trabajados.
los principales problemas 4.1.5. Estrs postraumtico
psicosociales existentes 4.1.6 Impulsividad
mediante la 4.1.7 Falta de control
sensibilizacin. emocional
4.2. Problemas Psicosociales
4.2.1. Depresin
4.2.2. Angustia
4.2.3. Ansiedad
4.2.4. Bullying
4.3 Adiccin a sustancias
psicotrpicas
4.3.1 Alcoholismo
4.3.2. Tabaquismo
4.3.3 Drogodependencia
4.3.4 causas - efecto-
clasificacin
4.3.5 Violencia intrafamiliar-
laboral y social
UNIDADES HORAS DE
TRABAJO
Unidad 1 30 horas
Unidad 2 23 horas
Unidad 3 30 horas
Unidad 4 22 horas
TOTAL 105 horas
36
MGZ//
5. Referencias bibliogrficas adicionales
ACSM (2003). Manual de Participacin Juvenil. Washington DC: OMS. Disponible en:
http://www.documentacion.edex.es/docs/1607CANman.pdf
Cabero, J. (ed.) (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid: Sntesis Educacin.
Calatayud, E. (2006). Aprendizaje-Servicio. En Cuadernos de Pedagoga n357.
Ellis Ormrod, Jeanne (2010). Aprendizaje Humano. Mxico: Pearson.
Feldman, Robert (2009). Introduccin a la psicologa. Mxico: McGraw Hill.
Gluck, Mark y Mercado, Eduardo (2009). Aprendizaje y memoria: del cerebro al comportamiento.
Mxico: McGraw Hill.
Gross, Richard (2011). Psicologa la ciencia de la mente y la conducta. Bogot: Manual Moderno.
Harrsch, Catalina (2005). Identidad del psiclogo. Mxico: Pearson.
Morris, Charles y Maisito, Albert (2008). Psicologa. Mxico: Pearson.
Rogers, Carl (1990). Proceso de convertirse en persona. Barcelona: Paids.
Smith, Edward (2007). Procesos cognitivos: modelos y bases neurales. Mxico: McGraw Hill.
Wittig, Arnold (1990). Introduccin a la psicologa. Mxico: McGraw Hill.
Otros recursos
Revista Latinoamericana de Psicologa. Disponible en:
http://www.revistalatinoamericanadepsicologia.com/
La convivencia: un modelo de prevencin de la violencia. Disponible en:
www.acosomoral.org/pdf/ortega.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=W0QCa5NgcMk&list=PL8A3C83ACC9BD3090 (PSF-008)
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1KQ7LV5HK-1K13S0N-1MNB/cerebro.jpg (PSF-010)
http://sopadeletras.kokolikoko.com/ (PSF-013)
http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/juegosdememoria/home_es.html (PSF-013)
http://www.juegoseducativosvindel.com/atencion.php(PSF-013)
37
MGZ//
Propuesta didctica para la elaboracin y ejecucin del proyecto de integracin de saberes
Por Maritza Gallegos Zurita
1. Presentacin
La SENESCYT concibe al proyecto de integracin de saberes como el eje de produccin de

aprendizajes, que expresa los avances y logros educativos de los estudiantes en cada una de las
unidades de anlisis y que por su carcter terico-prctico, posibilita el desarrollo de habilidades y
destrezas en contextos de aplicacin de saberes y conocimientos 4.
Consecuentemente los docente encargados del desarrollo del proyecto de integracin en el curso de
nivelacin deben asegurar la conexin y organizacin permanente y constante de los aprendizajes
logrados en cada una de las unidades de anlisis para que durante el curso los estudiantes
identifiquen problemas de aprendizaje relacionados con el campo de la profesin y diseen y
ejecuten una propuesta de solucin que permita, al final del curso de formacin, evidenciar los
saberes desarrollados en los estudiantes.
Con este propsito, se presenta en esta propuesta didctica, el procedimiento metodolgico que debe
asumir el docente tutor para orientar a los estudiantes en la construccin, diseo y ejecucin del
proyecto de integracin de saberes y alcanzar los aprendizajes esperados.
2. Aspectos conceptuales
Para la elaboracin del proyecto es necesario fundamentarse en los planteamientos del modelo
pedaggico constructivista que resalta la necesidad de lograr que los alumnos construyan o
reconstruyan los conocimientos basndose en la observacin, la indagacin, la reflexin grupal, la
creatividad y la experimentacin, de manera tal que se consiga un aprendizaje significativo, es decir,
un aprendizaje aplicable a la realidad o contexto. Para el efecto ser fundamental que los docentes
acompaen a los alumnos en sus actividades para cumplir otro de los postulados del
constructivismo, esto es, la mediacin, que procura apoyar la zona de desarrollo prximo de la
mentalidad estudiantil.
En este marco conceptual surge la necesidad de desarrollar una metodologa de aprendizajes basado
en proyectos que permite al educando, a partir de un tema general, identificar sus necesidades
aprendizaje y luego formular problemas de investigacin que le servirn para ubicar informacin
emprica y terica y generar conocimientos.
Un proyecto de aprendizaje se puede definir como un conjunto de acciones desarrolladas por una
persona o grupo, tanto para obtener beneficios socio-educativos como para lograr un conjunto de
aprendizajes definidos5 es decir permiten lograr aprendizajes y. al mismo tiempo, trasformar y
aportar soluciones a problemas de un contexto.
El Proyecto de Aprendizaje se constituye en una "estrategia integradora de aprendizaje con

carcter investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o ms estudiantes utilizando
mtodos cientficos que conducen a una transformacin en beneficio de la realidad socioeducativa,
productiva y de servicio, en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo".
(CNFE), 2006.
Las acciones que conforman esta propuesta (Proyecto de Aprendizaje) deben ser planificadas,
ejecutadas, evaluadas y divulgadas, Su ejecucin implica que el estudiante no slo disee el
proyecto; sino que desarrolle todas las acciones planificadas como concrecin de los aprendizajes.
Para su realizacin requiere de los conocimientos y habilidades adquiridos del estudio de los
contenidos de todas las unidades de anlisis establecidas en el currculo del nivel especfico para su
fundamentacin, tanto desde el punto de vista de la prctica como de la terica.
4
Proyecto Curso de Nivelacin SENESCYT
5
Centro de Estudios para el Aprendizaje (CEPAP) - UNESR
38
MGZ//
Esta metodologa de aprendizaje permite a los alumnos fomentar los siguientes aprendizajes:
Habilidades cognitivas como la creatividad, pensamiento crtico, anlisis, sntesis y

evaluacin.
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
Habilidad para identificar y solucionar problemas.
Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. Se
desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de informacin.
Comprender los fenmenos que son parte de su entorno, tanto de su rea de especialidad
como contextual (poltico, social, econmico, ideolgico, etc.)
Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos slidos.
Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia.
Participar en procesos para tomar decisiones.
Seguridad y la autonoma en sus acciones.
Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).
Una cultura orientada al trabajo.
3. Procedimiento para la planificacin, ejecucin, evaluacin y divulgacin del proyecto de

integracin de saberes.
Para asegurar resultados de aprendizaje (competencias) en los estudiantes, en el curso de nivelacin,

que tiene una duracin de 19 semanas, se proceder de la siguiente maneara:
En las primeras 5 semanas, los estudiantes conjuntamente con el tutor y docentes de las
diferentes unidades de anlisis (mdulos /asignaturas), debern realizar las siguientes
actividades:
a) Diagnstico del entorno; relacionado en el campo de la profesin, para identificar

necesidades de aprendizaje de los alumnos y de la comunidad (problemas) que van a
ser abordadas y solucionadas a travs del planteamiento de un proyecto. En este
anlisis deben converger contenidos que se estn desarrollando desde las diferentes
unidades de anlisis en estudio.
b) Diseo del proyecto; la elaboracin los aspectos operativos del proyecto de acuerdo a
la estructura establecida (esquema de presentacin).
c) Sustentacin del proyecto; los estudiantes deben defender la propuesta diseada para
la solucin del problema, en plenaria, para lo cual el equipo de estudiantes
proponentes debern presentar el documento original, sea en computadora o sea en
forma manuscrita al tutor y elaborar el material de apoyo para la sustentacin.
En este primer momento los estudiantes alcanzarn la competencia de identificar problemas

del entorno relacionando los conocimientos adquiridos en contextos especficos as como
tambin proponer acciones que permitan solucionar los problemas, de manera coherente,
sistemtica y organizada.
En las subsiguientes semanas, deber realizarse la ejecucin del proyecto, en la que

participarn los estudiantes, apoyados por el tutor en el cumplimiento de los siguientes
actividades:
a) Puesta en prctica o desarrollo de los aspectos previstos en el proyecto; el estudiante

ejecutar en el campo de accin todas las actividades programadas en los tiempos
previstos
39
MGZ//
b) Modificaciones y ajuste a la programacin; en caso de presentarse situaciones
favorables o desfavorables podrn realizarse las modificaciones pero sin dejar de
observar el objetivo principal que persigue el proyecto.
c) Control del estado o avance del proyecto; todas las actividades desarrollase deben
ser evaluadas, a medida que avanza la ejecucin de actividades, estas deben ser
analizadas para ir en la marcha corrigiendo cualquier desvo o incoherencia que no
permita alcanzar los aprendizajes deseados en los alumnos.
d) Elaboracin del informe de resultados del proyecto; descripcin sistematizada de las
experiencias alcanzadas y de los aprendizajes logrados por los alumnos.
e) Sustentacin del informe; los estudiantes deben difundir los resultados alcanzados
en el grupo de compaeros y docentes o en otros espacios pedaggicos definidos o
por el docente tutor.
Este segundo momento permitir al estudiante demostrar los logros de aprendizaje
alcanzados, explicar la realidad fundamentando sus criterios en principios tericos y
experiencias vividas en el medio, as como tambin ubicar diferentes fuentes de
informacin que le permita dar explicaciones fundamentadas a problemas presentes en la
realidad.
4. Etapas de un proyecto de integracin de saberes.

Generalmente, todo proyecto consta de tres etapas:
I Etapa: Proposicin del proyecto

II Etapa: Ejecucin
III Etapa: Elaboracin del informe correspondiente
4.1. I Etapa: proposicin del proyecto
Es la formulacin planificada de: los objetivos y las metas a lograr, las estrategias a implementar, los
recursos a utilizar, las acciones a seguir en un tiempo determinado y las formas de evaluacin del
proyecto, para resolver un problema de aprendizaje en los alumnos y la comunidad.
4.1.1. Aspectos a tomar en cuenta para formulacin de un proyecto de aprendizaje
40
MGZ//
Cmo elaborar el diagnstico?
Se realiza con la participacin activa de los miembros de la comunidad involucrados, con la finalidad
de obtener una visin especifica de la realidad (problemas y potencialidades) de una comunidad
determinada.
Propiciar espacios donde se exprese la importancia de realizar un diagnstico colectivo por parte de
los sectores involucrados.
Por medio de una lluvia de ideas identificar problemas comunitarios o de la institucin (sus causas y
consecuencias). Identificacin de potencialidades de la comunidad o de un contexto especifico.
El proyecto integrador de saberes por ser de carcter interdisciplinario y multidisciplinario debe

partir de la identificacin de problemas desde el anlisis de contextos, en el que converjan diversos
aspectos conceptuales derivados de las diferentes disciplinas estudiadas en relacin a una profesin
en particular.
4.1.2. Esquema para la presentacin de la propuesta del proyecto de aprendizaje
ELEMENTOS CONTENIDOS A DESARROLLAR

1. Portada Institucin
Titulo del proyecto
Nombre de los integrantes del grupo responsables del proyecto
Nombre del tutor o docente orientador
Fecha de presentacin
Otros datos
2. Diagnostico Descripcin del contexto
Antecedentes
Experiencias realizadas anteriormente para resolver el problema
3. Justificacin Por qu surge el proyecto?
Problemas y necesidades del contexto
Intereses o necesidades formativas y comunitarias que pueden ser cubiertas
por el proyecto
4. Formulacin En la formulacin del problema es importante que el grupo investigativo
del problema responda a dos aspectos claves: Qu se quiere investigar? y Para qu se
realiza el estudio?, desde una ubicacin contextual de la comunidad.
5. Objetivos De trasformacin social (del proyecto)
(General y De aprendizaje
especficos)
6. Conjeturas Determinacin de las variables de estudio
7. Aspectos Enfoque metodolgico a utilizar (descripcin de las fases o procedimiento a
Metodolgic realizar en la ejecucin del proyecto)
os Tcnicas e instrumentos a emplear
Fase /Act Tcnica Instrumento Producto Tiempo
Plan de accin (esquema sugerido)

Activida Informac Medios Recursos Fecha de
des a in a de inicio y
realizar obtener registro culminac
de in
informaci
n
41
MGZ//
Matriz del Plan de trabajo
Fase /Actividad 1: _____________________________
Competencia a desarrollar: ______________________
Estrateg Activid Ejes Recurso Respon Tiempo
ia de ad/ trasvers s sables y
aprendi tarea ales Fechas
zaje
Tiempo estimado del proyecto

Matriz de control del plan
Proyecto: _________________________________________
Tiem
Responsa
Fas Programacin Semanal po y
Descripc ble
e/ fecha
in
Act. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
2
n
Elaborado por Firma: Fecha:
8. Evaluacin Criterios para la evolucin del proyecto (comunitarios y de aprendizaje).
Se puede utilizar la siguiente matriz
MATRIZ DEL PLAN DE EVALUACIN DEL
PROYECTO
Fase/Actividad 1:
_______________________________________________
Competencia a
desarrollar:________________________________________
Actividad Indicador Tcnica de Instrumento Tiempo y
de evaluacin de fechas
evaluacin evaluacin
Elaborado por Firma: Fecha:
9. Relacin del Descripcin breve de la vinculacin que tiene el proyecto con las
proyecto con necesidades de aprendizaje que se requiere cubrir.
el perfil
prospectivo
de nivel de
formacin
10. Bibliografa Describir las referencias bibliogrficas que permitieron definir el problema
y el procedimiento metodolgico del diseo.
11. Anexos Adjuntar documentos de apoyo que puedan servir para la ejecucin del
proyecto.
La etapa de planificacin se constituye en el primer espacio para que el estudiante desarrolle aprendizajes
cognitivos como, pensamiento crtico, anlisis, sntesis y evaluacin; adems fomenta las habilidades para
identificar, analizar y construir planes de accin para solucin de los problemas.
4.2. II Etapa: ejecucin

Es la puesta en prctica o desarrollo de los aspectos previstos en las etapas del plan y en la
programacin de actividades, es decir, es la ejecucin del programa de trabajo.
42
MGZ//
En esta etapa se pueden realizar modificaciones y ajustes. Las actividades pueden ser factibles de
modificaciones segn las facilidades o limitaciones que la envuelvan.
Las actividades se ejecutan de acuerdo a lo programado y los responsables de las tareas y actividades
deben informar al responsable del control, el estado o avance del proyecto y con el cual, se debe
reunir para reflexionar y evaluar el proceso del mismo.
4.3. III Etapa: elaboracin del informe de los resultados de la ejecucin proyecto
El informe final se va construyendo a travs de cada trayecto. Debe ser analizado de manera
sistemtica, tanto a nivel individual como grupal, en los encuentros que se llevan a cabo en la
comunidad junto al profesor-tutor para su enriquecimiento. No obstante, al concluir cada proyecto,
debe presentarse el informe final respectivo, sirviendo as para que sea evaluado y divulgado en
Jornadas Pedaggicas e intercambios de experiencias que se organicen con este fin.
La presentacin del informe del proyecto de aprendizaje se aceptar sea en computadora o sea en
forma manuscrita, con la finalidad de detectar en el estudiante problemas de redaccin, sintaxis,
cohesin, coherencia, ortografa, caligrafa, entre otros. Y de esta manera, estimular la creatividad y
el desarrollo de las producciones escritas. No obstante, si el profesor asesor establece un consenso
con los estudiantes, y todos estn de acuerdo, algunos de estos proyectos pueden realizarse transcritos
e impresos.
En el informe quedarn plasmados:

Los resultados de la experiencia
La sistematizacin de la experiencia
El aprendizaje logrado por los alumnos
La relacin entre lo previsto en la planificacin (proposicin) y lo realmente logrado
(informe).
Para la presentacin de los resultados del proyecto se debe contemplar el siguiente esquema:
1. Portada
2. Presentacin
3. Diagnstico, Contexto,
4. Justificacin
5. Fundamentacin terica
6. Objetivos de Aprendizaje y del Proyecto (generales y especficos)
7. Variables de estudio
8. Aspectos metodolgicos
9. Descripcin y anlisis de la experiencia y de los aprendizajes alcanzados
10. Incidencia del proyecto a nivel del contexto (Proyectos que desencaden, efectos)
11. Aprendizajes adquiridos
12. Conclusiones y Recomendaciones
13. Referencias
14. Anexos
5. Fuentes bibliogrficas y electrnicas consultadas
Daz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Ed. Mc Graw Hill, 2. Edicin
Espaa, Xiomara. 2007. Planificacin de los Aprendizajes. Planificacin Educativa-Aula

Virtual USB>UPEL208. Disponible en: https://asignaturas.usb.ve/osmosis/dokeos/208/
43
MGZ//
Flores, H. y Agudelo, A. (2005). Planificacin por Proyectos. Caracas-Venezuela.
Hernndez Cant, Elsa (Coord.), et al., Instituto Cultural Tampico, Publicacin semestral
de Reflexin e investigacin educativa, Aprendizaje basado en problemas: Estrategia para
el desarrollo de competencias en asignaturas de ciencias del Bachillerato Instituto Cultural
Tampico, junio del 2010.
Intel Corporation. 2007. Diseo de proyectos efectivos: Planificacin de proyectos Ideas

para proyectos. Disponible en:
http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/Design/PlanningProjects/Project_Ideas2.htm
Jimnez, G. (2005).Docente de Hoy. Editorial Girasol. CaracasVenezuela
Proyectos Pedaggicos de Aula, PPA. Disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectos-
pedagogicos.shtml
44
MGZ//

Microcurriculo AREA 4

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Microcurriculo AREA 4

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

MICROCURRCULOS POR REAS DE CONOCIMIENTO PARA EL CURSO DE

CURRCULO REA 4: PROGRAMAS BASICOS, EDUCACIN, SERVICIOS, CIENCIAS

Microcurrculo de Proyecto de Vida y Desarrollo del Pensamiento

CURRCULO DE NIVELACIN POR REAS DE CONOCIMIENTO .......................................................... 4

Proyecto Integrador de Saberes 18 horas

Universidad Tcnica de Babahoyo, septiembre, 2017

Microcurrculo de Proyecto de Vida y Desarrollo del Pensamiento

Microcurrculo de Introduccin a la Comunicacin Cientfica

El concepto de proyecto nombra el conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que

La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y

Desarrollo del Pensamiento

El pensamiento es el resultado de un conjunto de operaciones mentales como la observacin, la

Reconociendo la existencia en nuestro medio de un conglomerado de alumnos con tendencia a la

a. Elabora su proyecto de vida en base a la autovaloracin y autoconocimiento de su propio ser, para

Unidades de anlisis Conocimientos Habilidades y actitudes Actividad

4. Distribucin de carga horaria por unidad

UNIDADES HORAS DE TRABAJO

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

Snchez, M. A. de (1999). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento: Procesos Bsicos del Pensamiento.

Unidades de anlisis Conocimientos Habilidades y actitudes Actividad

4. Distribucin de carga horaria por unidad

UNIDADES HORAS DE TRABAJO

Centro de Escritura Javeriano (2010). Normas APA. Sexta Edicin.

ORTOGRAFA (2016). Boj.pntic.mec.es. Recuperado 26 de octubre de 2016, de

Microcurrculo de Estudios Sociales y Culturales

1. Introduccin a los Estudios Sociales y Culturales

a. Interpreta la realidad sociocultural, regional, nacional y mundial contempornea, generando un

Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes (saber Actividad evaluativa

Habilidades y actitudes (saber hacer y

Unidad II: Historia 2.2. Civilizaciones prehispnicas:

Habilidades y actitudes (saber hacer y

3.1. Procesos independentistas en

Habilidades y actitudes (saber hacer y

4. Distribucin de carga horaria por unidad

UNIDADES HORAS DE TRABAJO

Giroux, Henry (1994). Estudios Culturales: Juventud y el desafo de la Pedagoga. En Harvard

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal (REDALYC):

Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales de Amrica Latina y el Caribe (CLACSO):

Triler de No, la pelcula. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=L43ZTdVozLQ

1. Introduccin al estudio de las Matemticas

Unidades de Conocimientos (Saber) Habilidades y actitudes Actividad evaluativa

4. Distribucin de carga horaria por unidad

UNIDADES HORAS DE TRABAJO

1. Introduccin al estudio de la psicologa

En la tercera unidad de anlisis se trabajar en el estudio de la formacin de la personalidad segn teoras

a. Analiza los aportes de la Psicologa para las carreras del rea.

Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes Actividad evaluativa

Unidades Resultado de Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes Actividad

4. Distribucin de carga horaria por unidad

Por Maritza Gallegos Zurita

La SENESCYT concibe al proyecto de integracin de saberes como el eje de produccin de

El Proyecto de Aprendizaje se constituye en una "estrategia integradora de aprendizaje con

Habilidades cognitivas como la creatividad, pensamiento crtico, anlisis, sntesis y

3. Procedimiento para la planificacin, ejecucin, evaluacin y divulgacin del proyecto de

Para asegurar resultados de aprendizaje (competencias) en los estudiantes, en el curso de nivelacin,

a) Diagnstico del entorno; relacionado en el campo de la profesin, para identificar

En este primer momento los estudiantes alcanzarn la competencia de identificar problemas

En las subsiguientes semanas, deber realizarse la ejecucin del proyecto, en la que

a) Puesta en prctica o desarrollo de los aspectos previstos en el proyecto; el estudiante

4. Etapas de un proyecto de integracin de saberes.

I Etapa: Proposicin del proyecto

4.1. I Etapa: proposicin del proyecto

4.1.1. Aspectos a tomar en cuenta para formulacin de un proyecto de aprendizaje

El proyecto integrador de saberes por ser de carcter interdisciplinario y multidisciplinario debe