Documento de Apoyo para La Gestion Escol

DOCUMENTO
DE APOYO
PARA LA GESTIN
ESCOLAR

CICLO ESCOLAR
2016-2017

EDUCACIN SECUNDARIA

DOCUMENTO DE APOYO
PARA LA GESTION ESCOLAR
Contenido
Instrumentos de Apoyo al Director (a) de Escuela y Supervisor (a) Escolar
Propuesta para la realizacin del diagnstico a los alumnos: Toma de Lectura,

Produccin de Textos y Clculo Mental
Instrumento para la Revisin de la Planeacin Didctica
Instrumento para la Observacin en el Aula
Estrategias Estatales de Apoyo a la Gestin Pedaggica
Enseanza Vivencial de las Ciencias
Consejos Escolares de Participacin Social
Gua para su Implementacin y Funcionamiento

Ficheros de Actividades
Convocatorias 2016-2017
Programa Estatal de Apoyo a la Gestin Escolar (PEAGE)

Proceso de Seleccin de Docentes y Tcnicos Docentes para realizar Funciones de
Tutora en Educacin Bsica Ciclo Escolar 2016-2017
Sistema Estatal de Formacin para Docentes y Directivos

EDUCACIN SECUNDARIA 3

DOCUMENTO DE APOYO

PROPUESTA PARA LA REALIZACIN DEL DIAGNSTICO A LOS ALUMNOS DE EDUCACIN
BSICA. CICLO ESCOLAR 2016-2017

Estos instrumentos son herramientas que el Supervisor o Supervisora y el Director o

Directora podrn utilizar cuando lo juzguen pertinente para apoyar al Maestro o Maestra
del grupo, o bien para identificar los avances de los alumnos y alumnas del grupo. Son
parte de los materiales: Toma de lectura. Herramientas para el supervisor; Produccin
de textos escritos. Herramientas para el supervisor; Clculo mental. Herramientas para
el supervisor. (SEP, 2015)
Toma de Lectura
Propsito del instrumento: Conocer los avances de los alumnos en componentes bsicos
de la lectura, produccin de textos escritos y el clculo mental, de forma sistemtica y
que permita la toma de decisiones pedaggicas.
Descripcin: La herramienta permite identificar los componentes necesarios para el

desarrollo de una adecuada habilidad lectora y mediante ellos, los niveles que los alumnos
alcanzan de manera general en su desarrollo lector.
La toma de lectura identifica seis componentes de la lectura:
A) Fluidez en la lectura: Que implica leer palabras completas, leer frases completas,
leer con ritmo y respetar los signos de puntuacin.
B) Precisin en la lectura: Que implica leer correctamente las palabras (cometer slo
un 2 3% de errores), y no incorporar, sustituir ni omitir palabras.
C) Atencin en todas las palabras complejas: Leer pausadamente las palabras
desconocidas o complejas a fin de no equivocarse.
D) Uso adecuado de la voz al leer: Implica dar la entonacin y volumen apropiado al
leer, y dar la diccin adecuada a cada palabra.

DOCUMENTO DE APOYO
E) Seguridad y disposicin ante la lectura: Manifestar disposicin y seguridad al leer, y

disfrutar la lectura.
F) Comprensin general de la lectura: Identificar las ideas o detalles relevantes;
reconocer personajes, escenarios o resolucin del tema; el recuerdo est
organizado siguiendo el texto.
Estos seis componentes estn integrados por tres descriptores cada uno, contenidos en
una rbrica a los cuales se les asignan los valores de 1 a 3 segn corresponda; estos
valores y sus sumatorias generales permitirn identificar alguno de los tres niveles de
dominio en la lectura:
A) Nivel esperado (de 15 a 18): El alumno lee de forma adecuada segn lo esperado
para su grado, con un buen nivel de comprensin; lo que favorece su seguridad y
disposicin al realizar la lectura.
B) En desarrollo (de 10 a 14): El alumno presenta algunas de las caractersticas
esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel anterior, por lo que tiene un
desempeo inconsistente. Por ejemplo, puede tener una lectura fluida pero
montona o con mala comprensin de ideas clave.
C) Requiere apoyo (9 o menos): la lectura del alumno no es fluida y su nivel de
comprensin es deficiente, adems de mostrar inseguridad y frustracin al
enfrentarse al texto.
Utilidad de la informacin que brinda el uso de la herramienta:
La valoracin de los componentes permitir identificar las reas en donde se requiere

brindar mayor apoyo especfico e individual a los alumnos en cuanto a la lectura, y el nivel
brindar un referente general del desarrollo lector de cada uno de ellos.
Del mismo modo, esta valoracin de componentes permite obtener un puntaje general y
porcentajes del grupo para interpretar cada uno de dichos componentes, de acuerdo con
lo siguiente:

DOCUMENTO DE APOYO
1. De 81 a 100 %: Existe un manejo adecuado del componente como elemento para

la lectura de textos.
2. De 56 a 80 %: Existe un avance significativo en el manejo del componente de
lectura.
3. Menos de 55%: Existe poco avance en el manejo del componente de lectura.
Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles de

dominio de la lectura, aportarn insumos para el anlisis y toma de decisiones en el CTE;
adems que aportarn los insumos de seguimiento y valoracin de avances en las
acciones del Plan de Mejora del centro escolar.
Produccin de Textos Escritos
Propsito del instrumento: Valorar el conocimiento bsico de los alumnos acerca del
lenguaje escrito, de forma sistemtica y que permita la toma de decisiones pedaggicas.
Descripcin: La herramienta permite identificar los componentes necesarios para la

produccin escrita de los alumnos en cada grado escolar y mediante ellos, los niveles que
los alumnos alcanzan de manera general en dichas producciones.
La produccin de textos escritos identifica seis componentes de la escritura:
A) Legibilidad: Esto es que la produccin escrita pueda y sea fcil de leerse. Que las
palabras u oraciones estn escritas correctamente; que hay separacin correcta de
palabras y que hay un trazo correcto de las letras.
B) Cumple con su propsito comunicativo: Es decir que se comprenden las ideas
expuestas en el texto; y que el escrito est organizado y cumple la intencin del
tipo de texto requerido.

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C) Relacin adecuada entre palabras y entre oraciones: Esto es que hay un empleo
correcto de los tiempos verbales, de gnero y de nmero; y hay un uso de palabras
y expresiones variadas para relacionar oraciones.
D) Diversidad del vocabulario: Esto implica el uso de vocabulario rico y variado; as
como el uso de vocabulario adecuado a la situacin comunicativa.
E) Uso de los signos de puntuacin: Uso del punto, la coma; interrogacin; admiracin
y de orden.
F) Uso adecuado de las reglas ortogrficas: Esto implica el uso de maysculas, uso de
diferentes letras para los mismos sonidos y la acentuacin de palabras.
Estos seis componentes estn integrados por tres descriptores cada uno, contenidos en
una rbrica a los cuales se les asignan los valores de 1 a 3 segn corresponda; estos
valores y sus sumatorias generales permitirn identificar alguno de los tres niveles de la
produccin escrita:
A) Nivel esperado (de 15 a 18): El alumno logra comunicar ideas de manera clara y
coherente segn el propsito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario diverso,
reglas ortogrficas y signos de puntuacin segn lo esperado para su grado
escolar. Puede presentar errores u omisiones, pero son mnimos y no alteran el
propsito del texto.
B) En desarrollo (de 10 a 14): El alumno construye un texto siguiendo algunas
convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar. Sin
embargo, la organizacin, los errores e inconsistencias presentes en el texto
dificultan la lectura o la comprensin del propsito comunicativo.
C) Requiere apoyo (9 o menos): El alumno no logra comunicar alguna idea clara de
forma escrita a partir de una situacin planteada. El vocabulario es limitado; el
texto es poco legible; la ortografa, uso de signos de puntuacin o la segmentacin
no corresponden con las convenciones del lenguaje escrito. Depende de un apoyo
externo para elaborar un texto acorde a su ciclo escolar.

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brindar apoyo individual a los alumnos en cuanto a la produccin escrita; y el nivel
brindar un referente general de la escritura de cada uno de ellos.
La valoracin de componentes permite obtener un puntaje general y porcentajes del

grupo para interpretar cada uno de dichos componentes, de acuerdo con lo siguiente:

la produccin de textos escritos.
5. De 56 a 80 %: Existe un avance significativo en el manejo del componente de la
escritura.
6. Menos de 55%: Existe poco avance en el manejo del componente de la escritura.

produccin escrita, tambin aportarn insumos para el anlisis y toma de decisiones en el
CTE; adems que aportarn los insumos de seguimiento y valoracin de avances en las
Clculo mental.
Propsito del instrumento: Identificar el desarrollo de estrategias que facilitan el clculo

mental en los alumnos que permita obtener un panorama general respecto al manejo de
elementos matemticos bsicos, as como para identificar a los alumnos que requieren
apoyos adicionales y diferenciados en estos procesos.
Descripcin: La herramienta incluye un conjunto de operaciones aritmticas, ordenadas

por nivel de dificultad y grado escolar, que debern resolver mentalmente los nios.
Las operaciones aritmticas sern valoradas de tres formas:

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A) Respuesta correcta sin presentacin visual, a la que se le asignar el cdigo 1;

B) Respuesta correcta con presentacin visual con el signo 1V, y
C) Respuesta equivocada o sin respuesta a la que se asignar el cdigo 0.
Estos valores y sus sumatorias generales permitirn identificar alguno de los tres niveles
de clculo mental de los alumnos:
D) Nivel esperado (de 8 a 10): Hay comprensin de las expresiones numricas y utiliza
adecuadamente los procedimientos de clculo necesarios, lo que permite
comunicar resultados con rapidez y precisin; puede requerir o no apoyo visual.
E) En desarrollo (de 5 a 7): El alumno identifica la mayora de expresiones numricas
y la operacin requerida para su solucin; requiere consolidar estrategias de
clculo mental.
F) Requiere apoyo (0 a 4): No hay intento de resolver el problema o se dan
respuestas errneas an con apoyo visual, lo que pone de manifiesto que no hay
comprensin de las distintas expresiones numricas o del tipo de operacin
requerida. No logra realizar las operaciones correspondientes a su grado.
La valoracin del clculo mental permitir identificar los apoyos que requiere cada
alumno, y de este modo, la valoracin grupal permite obtener un puntaje general, de
acuerdo con lo siguiente:
1. De 81 a 100 %: De forma generalizada el grupo de nios ha desarrollado

estrategias que facilitan el clculo mental, lo que puede relacionarse con una
adecuada comprensin de las expresiones numricas o los procedimientos
requeridos. En este caso, si el 50% o ms de las respuestas fueron con apoyo visual
es conveniente reforzar la resolucin de calculo mental con presentacin verbal.

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2. De 51 a 80 %: Existen diferencias de desempeo entre el grupo de nios, lo que

refleja la necesidad de mayor prctica para su consolidacin, a partir de socializar
en clase las diversas estrategias empleadas por lo alumnos.
3. Menos de 50%: Existe una dificultad generalizada en el grupo de nios en el uso de
estrategias de clculo mental, independientemente de la forma de presentacin y
de la complejidad de las expresiones numricas u operaciones utilizadas. No logran
realizar las operaciones que se esperan en su ciclo escolar.
Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles

individuales en el clculo mental, al igual que la toma de lectura y la produccin escrita,
aportarn insumos para el anlisis y toma de decisiones en el CTE; y constituirn insumos
de seguimiento y valoracin de avances en las acciones del Plan de Mejora del centro
escolar.
Utilizacin de las herramientas:
Durante las primeras semanas de clase, se sugiere que el docente aplique la toma de
lectura, produccin de textos escritos y clculo mental a los alumnos que estn
identificados con rezago educativo y a aquellos que estn reprobados; de ser necesario en
el transcurso del curso escolar el Maestro considerar la aplicacin a otros alumnos de
acuerdo a los avances.
Las valoraciones se pueden realizar a los alumnos de 2 a 6 de primaria considerando los

instrumentos y los materiales del grado escolar anterior; en el caso de secundaria se
debern utilizarn los instrumentos y los materiales de 6 grado de primaria, pues es
muy probable que los alumnos con rezago tengan dificultad en lectura y escritura y
clculo mental por lo que ser necesario nivelarlos en el grado que les corresponde.

DOCUMENTO DE APOYO
Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
Instrucciones generales:
1. La toma de lectura y de clculo mental se realizan de forma individual, por lo que es

necesario que el docente prevea el momento idneo dentro de la clase para realizarlo, se
sugiere que sea durante las primeras horas del dia y que pueda realizarse en diferentes
das para no afectar las clases de los alumnos. La toma de produccin de textos escritos se
realiza de manera grupal y simultnea.
2. Es necesario contar con los instrumentos de registro y los materiales necesarios para
que la toma de lectura, y clculo mental sean giles. Para la valoracin del clculo mental
es necesario que el docente prevea que en algunos clculos deber presentar algunas
tarjetas como presentacin visual al alumno, por lo que es necesario, segn sea el caso,
tenerlas preparadas.
3. Los instrumentos y materiales a utilizar al inicio del ciclo escolar debern ser del grado
anterior, y a partir de la segunda mitad del curso, se sugiere utilizar los del ciclo escolar en
curso.
4. Se sugiere realizar tres aplicaciones durante el ciclo escolar; una al inicio del ciclo
(septiembre); una a mediados del ciclo (febrero), y una al final (junio).
5. Se sugiere realizar la toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental en

aquellos alumnos que fueron identificados en situacin de rezago. En caso de ser posible y
en la medida en que se considere necesario, aplique los instrumentos a todo su grupos y
con ello podr tener un referente individual de los alumnos con rezago y un referente
grupal en cuanto a las habilidades bsicas de lectura, escritura y clculo mental de todo su
grupo.

DOCUMENTO DE APOYO
Toma de lectura
Instrucciones especficas
1. propicie un ambiente de confianza con el alumno de tal forma que no se sienta

evaluado ni intimidado.
2. Explique al alumno que deber leer en voz alta y que al final de la lectura le har unas
preguntas relacionadas con lo que ley.
3. Entregue al alumno la lectura que deber realizar.
4. Siga la lectura del alumno y tome notas de las palabras, signos de puntuacin en los que
cometa algn error u omisin.
5. Al trmino de la lectura, retire el texto de las manos del alumno y realice las preguntas
que se presentan al final del texto.
6. Al final de la lectura y las preguntas, agradezca la participacin y esfuerzo del alumno.
7. Realice la valoracin de la lectura del alumno en el registro individual apoyndose de la

rbrica que detalla cada componente evaluado de la toma de lectura segn lo esperado,
evitando hacer comparaciones entre las lecturas de los alumnos.
8. Registre las valoraciones de cada alumno en el concentrado grupal a fin de obtener las
valoraciones por componente grupal.
Nota: Con los alumnos de primer grado, la toma de lectura se podr realizar en la segunda
mitad del ciclo escolar (en la segunda aplicacin durante el mes de febrero)

DOCUMENTO DE APOYO

HOJAS DE REGISTRO
TOMA DE LECTURA
VALORACIN INDIVIDUAL TL

Nombre del alumno:__________________________________________________________________

Comp La lectura es fluida 3 La lectura es 2 No hay fluidez 1
. I medianamente fluida
Comp Precisin en la lectura 3 Precisin moderada en la 2 Falta precisin en la 1
. II lectura lectura
Comp Atencin en todas las 3 Atencin en algunas 2 Sin atencin a palabras 1
. III palabras complejas palabras complejas que complejas
corrige
Comp Uso adecuado de la voz 3 Uso inconsistente de la 2 Manejo inadecuado de 1
. IV al leer voz al leer la voz al leer
Comp Seguridad y disposicin 3 Seguridad limitada y 2 Inseguridad o 1
. V ante la lectura esfuerzo elevado ante la indiferencia ante la
lectura lectura
Comp Comprensin general de 3 Comprensin parcial de la 2 Comprensin deficiente 1
. VI la lectura lectura

Observaciones:

Nivel esperado: En desarrollo: Requiere apoyo:


DOCUMENTO DE APOYO
VALORACIN INDIVIDUAL


Comp La lectura es fluida 3 La lectura es 2 No hay fluidez 1
. I medianamente fluida
Comp Precisin en la lectura 3 Precisin moderada en la 2 Falta precisin en la 1
. II lectura lectura
Comp Atencin en todas las 3 Atencin en algunas 2 Sin atencin a palabras 1
. III palabras complejas palabras complejas que complejas
corrige
Comp Uso adecuado de la voz 3 Uso inconsistente de la 2 Manejo inadecuado de 1
. IV al leer voz al leer la voz al leer
Comp Seguridad y disposicin 3 Seguridad limitada y 2 Inseguridad o 1
. V ante la lectura esfuerzo elevado ante la indiferencia ante la
lectura lectura
Comp Comprensin general de 3 Comprensin parcial de la 2 Comprensin deficiente 1
. VI la lectura lectura

Observaciones:



DOCUMENTO DE APOYO

REGISTRO GRUPAL TOMA DE
LECTURA

TABLA DE RESULTADOS DE GRUPO
Escuela: Grado y grupo: Fecha:

Nm Nombre del alumno Componentes Total por
. I II III IV V VI alumno

Total por componente

Porcentaje por componente
(Total componente/Total de alumnos X 100)


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RESULTADOS E INTERPRETACIN
La valoracin individual de los componentes permitir identificar alguno de los tres niveles
de dominio en la lectura por alumno:
D) Nivel esperado (de 15 a 18): El alumno lee de forma adecuada segn lo esperado
para su grado, con un buen nivel de comprensin; lo que favorece su seguridad y
disposicin al realizar la lectura.
E) En desarrollo (de 10 a 14): El alumno presenta algunas de las caractersticas
esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel anterior, por lo que tiene un
desempeo inconsistente. Por ejemplo, puede tener una lectura fluida pero
montona o con mala comprensin de ideas clave.
F) Requiere apoyo (9 o menos): la lectura del alumno no es fluida y su nivel de
comprensin es deficiente, adems de mostrar inseguridad y frustracin al
enfrentarse al texto.

brindar mayor apoyo especfico e individual a los alumnos en cuanto a la lectura, y el nivel
brindar un referente general del desarrollo lector de cada uno de ellos.
La valoracin individual de componentes permite obtener un puntaje general y

porcentajes del grupo para interpretar cada uno de dichos componentes, de acuerdo con
lo siguiente:

la lectura de textos.
8. De 56 a 80 %: Existe un avance significativo en el manejo del componente de
lectura.
9. Menos de 55%: Existe poco avance en el manejo del componente de lectura.

DOCUMENTO DE APOYO

dominio de la lectura, aportarn insumos para el anlisis y toma de decisiones en el CTE;
adems que aportarn los insumos de seguimiento y valoracin de avances en las

Produccin de textos escritos
Instrucciones especficas:
1. propicie un ambiente de confianza con los alumnos de tal forma que no se sientan
evaluados ni nerviosos. Pdales que tengan a la mano lpiz, goma, sacapuntas y
opcionalmente bolgrafo o colores.
2. Explique a los alumnos que debern escribir lo que se les solicita en sus hojas para lo
que se requiere de su mximo esfuerzo al escribir. La produccin es individual por lo que
se requiere se concentren en su propio trabajo.
3. Entregue cada alumno la hoja que corresponda.
4. Con los alumnos de primero y segundo grado acompae la lectura de cada consigna, de
ser necesario detalle la instruccin.
5. Con los alumnos de tercero de primaria a secundaria, mencione que disponen de 30

minutos para completar todas las actividades. Al terminar debern voltear sus trabajos y
esperar a que todos terminen. Avise al grupo cuando falten cinco minutos para concluir el
tiempo especificado.
6. Cuando algn alumno haya concluido la actividad, pdale que dibuje algo relacionado
con su escrito, mientras esperan a que concluyan los dems.

DOCUMENTO DE APOYO
7. Analice y realice la valoracin de las producciones individuales apoyndose de la rbrica

que detalla cada componente evaluado segn lo esperado, evitando hacer comparaciones
entre las producciones. En el registro individual obtenga las sumatorias de todos los
componentes y obtenga la puntuacin general para identificar el nivel de cada alumno.
8. Registre las valoraciones de cada alumno en el concentrado grupal a fin de obtener las
valoraciones por componente grupal.

HOJAS DE REGISTRO
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
VALORACIN INDIVIDUAL PTE


Comp Es legible 3 Es medianamente legible 2 No se puede leer 1
. I
Comp Cumple con su propsito 3 Cumple parcialmente con 2 No cumple con su 1
. II comunicativo su propsito comunicativo propsito comunicativo
Comp Relacin adecuada entre 3 No se relaciona 2 No relaciona palabras ni 1
. III palabras y oraciones correctamente algunas oraciones
palabras u oraciones
Comp Diversidad del 3 Uso limitado del 2 Vocabulario escaso o no 1
. IV vocabulario vocabulario pertinente
Comp Uso correcto de los 3 Uso de algunos signos de 2 No utiliza los signos de 1
. V signos de puntuacin puntuacin puntuacin
Comp Uso adecuado de las 3 Uso de algunas reglas 2 No respeta las reglas 1
. VI reglas ortogrficas ortogrficas ortogrficas

Observaciones:



DOCUMENTO DE APOYO
VALORACIN INDIVIDUAL PTE


Comp Es legible 3 Es medianamente legible 2 No se puede leer 1
. I
Comp Cumple con su propsito 3 Cumple parcialmente con 2 No cumple con su 1
. II comunicativo su propsito comunicativo propsito comunicativo
Comp Relacin adecuada entre 3 No se relaciona 2 No relaciona palabras ni 1
. III palabras y oraciones correctamente algunas oraciones
palabras u oraciones
Comp Diversidad del 3 Uso limitado del 2 Vocabulario escaso o no 1
. IV vocabulario vocabulario pertinente
Comp Uso correcto de los 3 Uso de algunos signos de 2 No utiliza los signos de 1
. V signos de puntuacin puntuacin puntuacin
Comp Uso adecuado de las 3 Uso de algunas reglas 2 No respeta las reglas 1
. VI reglas ortogrficas ortogrficas ortogrficas

Observaciones:



DOCUMENTO DE APOYO

REGISTRO GRUPAL PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS

Escuela: Grado y grupo: Fecha:

Nm Nombre del alumno Componentes Total por
. I II III IV V VI alumno

Total por componente

Porcentaje por componente
(Total componente/Total de alumnos X 100)


DOCUMENTO DE APOYO

RESULTADOS E INTERPRETACIN
La valoracin individual de los componentes permitirn identificar alguno de los tres

niveles de la produccin escrita:
D) Nivel esperado (de 15 a 18): El alumno logra comunicar ideas de manera clara y
coherente segn el propsito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario diverso,
reglas ortogrficas y signos de puntuacin segn lo esperado para su grado
escolar. Puede presentar errores u omisiones, pero son mnimos y no alteran el
propsito del texto.
E) En desarrollo (de 10 a 14): El alumno construye un texto siguiendo algunas
convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar. Sin
embargo, la organizacin, los errores e inconsistencias presentes en el texto
dificultan la lectura o la comprensin del propsito comunicativo.
F) Requiere apoyo (9 o menos): El alumno no logra comunicar alguna idea clara de
forma escrita a partir de una situacin planteada. El vocabulario es limitado; el
texto es poco legible; la ortografa, uso de signos de puntuacin o la segmentacin
no corresponden con las convenciones del lenguaje escrito. Depende de un apoyo
externo para elaborar un texto acorde a su ciclo escolar.

brindar apoyo individual a los alumnos en cuanto a la produccin escrita; y el nivel
brindar un referente general de la escritura de cada uno de ellos.
La valoracin de componentes permite obtener un puntaje general y porcentajes del

grupo para interpretar cada uno de dichos componentes, de acuerdo con lo siguiente:
la produccin de textos escritos.

DOCUMENTO DE APOYO
11. De 56 a 80 %: Existe un avance significativo en el manejo del componente de la

escritura.
12. Menos de 55%: Existe poco avance en el manejo del componente de la escritura.

produccin escrita, tambin aportarn insumos para el anlisis y toma de decisiones en el
CTE; adems que aportarn los insumos de seguimiento y valoracin de avances en las
CLCULO MENTAL
Instrucciones especficas:
1. propicie un ambiente de confianza con los alumnos de tal forma que no se sientan
evaluados ni nerviosos. Explique a los alumnos que el ejercicio consiste en realizar
mentalmente las operaciones sin utilizar ningn tipo de apoyo (escritura o verbal
adicionales a las tarjetas) para lo que se requiere de su mximo esfuerzo y concentracin
al realizar los clculos.
2. Inicie preguntando al nio un par de clculos sencillos y felictelo por sus respuestas En
el caso de los alumnos de primer grado se recomienda realizar los primeros clculo de
prueba (E)
3. Mencione cada pregunta tal cual est escrita y en el orden establecido; si el alumno lo
solicita, reptala una vez ms. Permanezca en silencio para no interferir en el proceso
mental del alumno.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual cuando el alumno: a) da una respuesta equivocada;

b) se tarda ms de 20 segundos en responder aun repitiendo la pregunta. Al presentar la

DOCUMENTO DE APOYO
tarjeta diga solamente: Mira, sin repetir la consigna. Permita que el nio la observe 5
segundos y retrela de su vista.
5. Si transcurren 20 segundos y el nio no da una respuesta correcta o incorrecta, pase a

la siguiente pregunta; puede decir: intentemos con otra.
6. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para mantener la
motivacin, a la mitad del ejercicio puede decirle: vamos bien, sigamos avanzando.
7. Detenga la aplicacin cuando el alumno cometa seis errores consecutivos.
8. Con aquellos alumnos que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las
preguntas que tuvieran respuesta incorrecta, siguiendo el procedimiento previo, sin
enfatizar que se est aplicando otra vez.
9. En las respuestas que llamen su atencin (aquellas que se emiten con prontitud y
correctamente o en las que el resultado es inesperado), pregunte al nio cmo obtuvo el
resultado. Registre en los recuadros de observacin, la estrategia de clculo empleada por
el alumno.
10. En la hoja de registro de valoraciones individuales, registre 1 en caso de que la

respuesta sea correcta, en caso de ser incorrecta, registre 0; en el caso de que el alumno
haya requerido apoyo visual y su respuesta sea correcta, registre 1V.
11. Realice la suma de las respuestas correctas del alumno, aun con apoyo visual, y
obtenga la puntuacin total para identificar el nivel de cada alumno.
12. Registre las valoraciones de cada alumno en el concentrado grupal a fin de obtener los
porcentajes grupales de respuestas correctas y su interpretacin.

DOCUMENTO DE APOYO
HOJAS DE REGISTRO
CLCULO MENTAL
VALORACIONES INDIVIDUALES CM
No. PREGUNTAS Alumnos
R= A B C D E F G
E Cuntas flores hay en esta tarjeta? 10
E Vamos a contar juntos26,27,28,_, _ (mostrar 29,3
tarjetas) 0
1 Vamos a contar juntos14,13,12,_, _, _ 11,1
(mostrar tarjetas) 0,9
1er Grado
2 Cunto es 5+5? 10
3 Cunto es 6+2? 8
4 Si a 5 le quitas 2, cunto queda? 3
5 Cunto es 10-5? 5
6 Cunto es 10+10? 20
7 Cunto es 19-1? 18
8 Cuntas manzanas faltan para tener 10? 3
(mostrar tarjeta)
9 Cunto es 10+7? 17
10 Cunto es 29+2? 31

Nmero de aciertos con apoyo visual

Suma de aciertos por alumno

Nivel del alumno (Esperado=E, En desarrollo=D, Requiere
apoyo=RA)

Observaciones por alumno: A
B C
D E
F G


DOCUMENTO DE APOYO

Las sumatorias generales permitirn identificar alguno de los tres niveles de clculo
mental de los alumnos:
G) Nivel esperado (de 8 a 10): Hay comprensin de las expresiones numricas y utiliza
H) En desarrollo (de 5 a 7): El alumno identifica la mayora de expresiones numricas
clculo mental.
I) Requiere apoyo (0 a 4): No hay intento de resolver el problema o se dan

R= A B C D E F G
1 Cunto es 8+6? 14
2 Cunto es 5+5+5? 15
3 Cunto es 60+10? 70
2 Grado
4 Cunto es 30+8? 38
5 Cunto es 10-7? 3
6 Cunto es 200+100? 300
7 Cunto es 50-10? 40
8 Cunto es 28-8? 20
9 Cunto es 150-50? 100
10 Cunto es 47+10? 57



apoyo=RA)


DOCUMENTO DE APOYO

B C

D E

F G

A) Nivel esperado (de 8 a 10): Hay comprensin de las expresiones numricas y utiliza
B) En desarrollo (de 5 a 7): El alumno identifica la mayora de expresiones numricas
clculo mental.
C) Requiere apoyo (0 a 4): No hay intento de resolver el problema o se dan
ALORACIONES INDIVIDUALES CM
R= A B C D E F G
1 Cunto es 26 + 9? 35
2 Cunto le falta a 35 para llegar a 50? 15
3 Cunto es 45 - 10? 35
4 Cunto es 260 - 100? 160
3er Grado
5 Cunto es 58 + 12? 70
6 Cunto es 80 - 11? 69
7 Qu nmero sigue en esta serie? 53, 56, 59, _ 62
(mostrar tarjeta)
8 Qu nmero sigue en esta serie? 98, 96, 94, _ 92
(mostrar tarjeta)
9 Cunto es 4 x 8? 32
10 Cunto es 9 x 7? 63

DOCUMENTO DE APOYO



apoyo=RA)


B C

D E

F G

clculo mental.

DOCUMENTO DE APOYO
R= A B C D E F G
1 Cunto es 1500 + 200? 1700
2 Cunto es 100 - 89? 11
3 Cunto es 20 x 6? 120
4o Grado
4 Cunto es 8 entre 12? 4

6 Cunto es 1.5 + 0.5? 2
7 Cunto es 1.0 0.2? 0.8
8 Cunto es 2.3 + 1.0? 3.3
10 Cunto falta a 298 para llegar a 400? 102



apoyo=RA)


B C

D E

F G



DOCUMENTO DE APOYO

clculo mental.
R= A B C D E F G
1 Cunto es el doble de 0.25? 0.50
2 Cunto es 4.70 + 0.30? 5
3 Cunto es 2/5 + 1/5? 3/5
5o Grado
4 Cunto es 2/3 1/3? 1/3

5 Qu nmero sigue en esta serie? 4,8,16,32,_ 64
6 Cunto le falta a 589 para llegar a 1000? 411
8 Cunto es 1/2 + 1/4 ? 3/4
9 Cunto es un entero 3/4? 1/4
10 Cunto es 8.9 0.3? 8.6



apoyo=RA)


B C

D E

F G

DOCUMENTO DE APOYO

clculo mental.
R= A B C D E F G
1 Cunto es 25 x 4 + 15? 115
2 Cunto es 23 x 1000? 23000
3 Cunto es 2750 - 750? 2000
6o Grado
4 Cunto es 8.75 + 0.25? 9

5 Cunto es la mitad de 4.6? 2.3
7 Cunto es + ? 3/4
8 Cunto es 1/3 + 1/6? 3/6
9 Cunto es 1/2 - 1/8 ? 3/8
10 Cunto es 1/2 X 2/3? 2/6 = 1/3



apoyo=RA)

DOCUMENTO DE APOYO


B C

D E

F G

clculo mental.

DOCUMENTO DE APOYO

REGISTRO GRUPAL CLCULO
MENTAL

Escuela: Grado y Grupo: Fecha:

No. Nombre del alumno Respuestas Nivel
correctas

Total grupal de respuestas correctas

Porcentaje grupal de respuestas correctas
(total grupal/ total de alumnos X 100)

La valoracin del clculo mental del grupo permite obtener un puntaje general, de
acuerdo con lo siguiente:
4. De 81 a 100 %: De forma generalizada el grupo de nios ha desarrollado

estrategias que facilitan el clculo mental, lo que puede relacionarse con una
adecuada comprensin de las expresiones numricas o los procedimientos

DOCUMENTO DE APOYO
requeridos. En este caso, si el 50% o ms de las respuestas fueron con apoyo visual
es conveniente reforzar la resolucin de clculo mental con presentacin verbal.
5. De 51 a 80 %: Existen diferencias de desempeo entre el grupo de nios, lo que
refleja la necesidad de mayor prctica para su consolidacin, a partir de socializar
en clase las diversas estrategias empleadas por lo alumnos.
6. Menos de 50%: Existe una dificultad generalizada en el grupo de nios en el uso de
estrategias de clculo mental, independientemente de la forma de presentacin y
de la complejidad de las expresiones numricas u operaciones utilizadas. No logran
realizar las operaciones que se esperan en su ciclo escolar.

DOCUMENTO DE APOYO
REVISIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA

CCT: Turno:

Nivel: Modalidad:

Docente: Grado y grupo:

A continuacin encontrar una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de la planeacin didctica.
Marque con una X la opcin que corresponda a su percepcin del desempeo observado en el docente, tomando en
consideracin el significado de los niveles de desempeo generales que se muestran en la siguiente tabla; adicional, la
descripcin de estos niveles para cada enunciado se encuentra en el Manual de Aplicacin.

Nivel de desempeo Descripcin
0. Deficiente El docente no cumple en lo absoluto o lo hace de forma incorrecta con los aspectos
sealados en el enunciado del reactivo.
1. Insuficiente El docente cumple de forma parcial con los aspectos sealados en el enunciado del
reactivo.
2. Suficiente El docente cumple de forma aceptable con los aspectos sealados en el enunciado
del reactivo.
3. Sobresaliente El docente cumple de manera extraordinaria con los aspectos sealados en el
enunciado del reactivo.
En caso de cambiar de opinin en algn enunciado, ser necesario rellenar completamente la opcin incorrecta y marcar
nuevamente la opcin correcta.
Si algn aspecto no es susceptible a ser observado, marque la opcin NA.

Factor 1: Conocimiento del currculo 0 1 2 3 NA
1. Se encuentran descritos los contenidos temticos de la asignatura en funcin de los 0 1 2 3 NA
aprendizajes esperados
2. Est descrita con claridad la secuencia didctica de la clase 0 1 2 3 NA
3. Estn contempladas las competencias y aprendizajes esperados que se pretenden 0 1 2 3 NA
alcanzar
4. Se observa con claridad el enfoque didctico de la asignatura 0 1 2 3 NA

Subtotales

Resultado final

Factor 2: Estrategias didcticas 0 1 2 3 NA
1. Estn descritas estrategias de enseanza-aprendizaje congruentes con los 0 1 2 3 NA
2. Contempla el uso de los recursos tecnolgicos con los que cuenta el plantel para el 0 1 2 3 NA
logro de los aprendizajes esperados
3. Las actividades planteadas toman en consideracin las caractersticas de sus 0 1 2 3 NA
estudiantes y de la comunidad escolar para el logro de los aprendizajes
4. Disea estrategias de enseanza-aprendizaje que toman en consideracin la 0 1 2 3 NA
diversidad presente en el aula
5. Vincula las estrategias y contenidos con las actividades de otras asignaturas y 0 1 2 3 NA
programas del currculo acadmico del nivel

Subtotales


DOCUMENTO DE APOYO

Resultado final

Factor 3: Evaluacin 0 1 2 3 NA
1. Los mecanismos de evaluacin descritos toman en consideracin la diversidad 0 1 2 3 NA
presente en el aula
2. Contempla diversos instrumentos que sean pertinentes para la evaluacin de los 0 1 2 3 NA
aprendizajes
3. Se encuentran establecidos criterios de evaluacin congruentes con las actividades 0 1 2 3 NA
y/o temticas que se abordarn en la clase
4. Se considera en la evaluacin las competencias a desarrollar de acuerdo con los 0 1 2 3 NA

Subtotales

Resultado final

Observaciones:


DOCUMENTO DE APOYO
GUA DE OBSERVACIN EN EL AULA

CCT: Turno:

Nivel: Modalidad:

Docente: Grado y grupo:

A continuacin encontrar una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de la prctica pedaggica dentro
del aula. Marque con una X la opcin que corresponda a su percepcin del desempeo observado en el docente,
tomando en consideracin el significado de los niveles de desempeo generales que se muestran en la siguiente tabla;
adicional, la descripcin de estos niveles para cada enunciado se encuentra en el Manual de Aplicacin.
Nivel de desempeo Descripcin
0. Deficiente El docente no cumple en lo absoluto o lo hace de forma incorrecta con los aspectos
sealados en el enunciado del reactivo.
1. Insuficiente El docente cumple de forma parcial con los aspectos sealados en el enunciado del
reactivo.
2. Suficiente El docente cumple de forma aceptable con los aspectos sealados en el enunciado
del reactivo.
3. Sobresaliente El docente cumple de manera extraordinaria con los aspectos sealados en el
enunciado del reactivo.
En caso de cambiar de opinin en algn enunciado, ser necesario rellenar completamente la opcin incorrecta y marcar
nuevamente la opcin correcta.
Si algn aspecto no es susceptible a ser observado, marque la opcin NA.

Factor 1: Conocimiento del currculo 0 1 2 3 NA
1. Demuestra dominio del tema a travs de exposiciones claras 0 1 2 3 NA
2. Soluciona de manera oportuna las dudas de sus estudiantes 0 1 2 3 NA
3. El contenido presentado en clase refleja la realidad actual en esa temtica 0 1 2 3 NA
4. Aborda los contenidos relacionndolos con aspectos significativos para sus 0 1 2 3 NA
estudiantes
5. Los contenidos presentados son pertinentes para el contexto social de sus 0 1 2 3 NA
estudiantes

Subtotales

Resultado final

Factor 2: Estrategias didcticas 0 1 2 3 NA
1. Emplea dinmicas y/o actividades ldicas para promover la participacin e inters 0 1 2 3 NA
del estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje
2. Favorece la solucin de situaciones problemticas a travs de estrategias 0 1 2 3 NA
innovadoras en clase
3. Promueve la construccin de los aprendizajes en conjunto con sus estudiantes 0 1 2 3 NA
4. Emplea estrategias de trabajo colaborativo que promueven la integracin y 0 1 2 3 NA
participacin de todos sus estudiantes
5. Utiliza estrategias en diferentes momentos de la clase que favorecen la 0 1 2 3 NA
recuperacin, integracin y consolidacin del conocimiento.

Subtotales

Resultado final

DOCUMENTO DE APOYO

Factor 3: Recursos didcticos 0 1 2 3 NA
1. Utiliza recursos adecuados para favorecer el logro de los aprendizajes esperados de 0 1 2 3 NA
sus estudiantes
2. Los recursos empleados por el docente logran centrar el inters de sus estudiantes 0 1 2 3 NA
en la actividad de la clase
3. Emplea diversos recursos en la dinmica de la clase considerando los distintos 0 1 2 3 NA
estilos de aprendizaje de sus estudiantes
4. Emplea recursos que son amigables con el medio ambiente 0 1 2 3 NA

Subtotales

Resultado final

Factor 4: Organizacin de la clase 0 1 2 3 NA
1. Optimiza el tiempo disponible de la clase para el logro de los aprendizajes 0 1 2 3 NA
esperados
2. Desarrolla de manera eficiente las actividades de la clase para el logro de los 0 1 2 3 NA
3. Favorece un ambiente participativo dentro del aula que facilita el aprendizaje de sus 0 1 2 3 NA
estudiantes
4. Promueve la creacin de un ambiente de convivencia saludable en el aula, basado 0 1 2 3 NA
en el respeto entre todos los actores educativos

Subtotales

Resultado final

Factor 5: Evaluacin 0 1 2 3 NA
1. Emplea instrumentos que son pertinentes para la evaluacin de los aprendizajes 0 1 2 3 NA
2. Los mecanismos e instrumentos de evaluacin empleados permiten identificar con 0 1 2 3 NA
claridad el nivel de logro alcanzado en cada clase
3. Los mecanismos e instrumentos de evaluacin empleados permiten identificar con 0 1 2 3 NA
claridad los aspectos en los que el estudiante requiere mejorar
4. Utiliza los resultados de la evaluacin para retroalimentar a sus estudiantes de 0 1 2 3 NA
forma escrita y/o verbal.

Subtotales

Resultado final

Observaciones:


DOCUMENTO DE APOYO

ESTRATEGIAS Estatales para la Gestin Pedaggica

ENSEANZA DE LA CIENCIA EN EDUCACIN BSICA

Esta estrategia va dirigida a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria para
fomentar el gusto, conocimientos y actitudes hacia la ciencia aplicada con un modelo de
aprendizaje constructivista en el que los nios y jvenes observan, manipulan, analizan y
ejercitan habilidades y destrezas que amplan su capacidad de observar y preguntar.
Las actividades puestas en prctica contribuyen a fomentar en los estudiantes la
curiosidad y el inters por conocer el mundo natural en que viven pues stas promueven
la caracterizacin de los seres vivos y de otros componentes naturales; la formulacin de
preguntas, la elaboracin de explicaciones y la identificacin de problemas y su solucin.

Cules son sus propsitos?

Contribuir a que los estudiantes desarrollen conocimientos y habilidades
cientficas que favorezcan la formacin para la vida y para el ejercicio de una
ciudadana responsable.
Desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y que les permitan a los estudiantes
tomar decisiones informadas respecto a su vida y su relacin con el entorno, para
actuar individual y colectivamente a favor de una mejor calidad de vida y
desempearse con xito en la sociedad del Siglo XXI.
Mejorar la enseanza de la ciencia en educacin bsica, a travs de una
metodologa basada en la indagacin que permita a los alumnos tener experiencias
vivenciales en un contexto real.
Contribuir al desarrollo profesional de los maestros.

DOCUMENTO DE APOYO

Qu ofrece esta estrategia a la escuela?
Orientaciones didcticas pertinentes para el trabajo con la metodologa de indagacin a

travs de un taller de 3 sesiones intensivas y 4 sesiones distribuidas de manera
bimestral.
Acompaamiento y seguimiento para la planeacin, implementacin y evaluacin de las

actividades de ciencia propuestas en las Unidades de trabajo.
Recursos que complementan y fortalecen el trabajo de ciencia en el aula como una

antologa de experimentos, visitas al Parque Cientfico y Tecnolgico de Mrida y visitas
guiadas al mariposario y bioterio.
Materiales didcticos pertinentes y especficos para la enseanza de las ciencias.

Actividades extraescolares para alumnos y padres de familia como campamentos,
observacin de estrellas, charlas con cientficos, avistamiento de aves.

Qu se fomenta en los estudiantes?
El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender
El trabajo colaborativo
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo
Una relacin positiva con la naturaleza
El desarrollo de habilidades para comprender y analizar.

Cmo contribuye la estrategia al desarrollo profesional de los docentes?
Al ofrecer elementos para que los maestros enriquezcan sus conocimientos y su
experiencia como facilitadores del aprendizaje de sus alumnos.
Al profundizar sobre los temas que se abordan en las unidades de trabajo.

DOCUMENTO DE APOYO
Al implementar actividades que le dan un nuevo sentido a la dinmica que se

establece en el saln de clase.
Al utilizar una metodologa que facilita el conocimiento de los alumnos, el dilogo
maestro/alumno de manera ms directa y la observacin y registro de los avances
de los alumnos de manera ms sistemtica.

Cmo participa la escuela en la estrategia?
Que el colectivo, en su autonoma de gestin decida su participacin en la
estrategia considerando que contribuir a la Mejora de los Aprendizajes de los
estudiantes.
Que se incluya la estrategia; Enseanza de la Ciencia en Educacin Bsica, en el
Plan de Mejora Escolar en cada uno de los mbitos de gestin.
Registrando su intencin de participar en la estrategia en


DOCUMENTO DE APOYO
GUA DE ORIENTACIN PARA LA IMPLEMENTACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS

CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACIN SOCIAL
PRESENTACIN

Los Consejos Escolares de Participacin Social sirven para unir a los padres, maestros,
directores, exalumnos y otras personas interesadas en mejorar la educacin, para que
nios y jvenes estudien y aprendan mejor. Por esta razn es importante que su escuela
cuente con su Consejo de Participacin Social en la Educacin.
La educacin es asunto de todos! En la casa y en la escuela debemos ensear, compartir
responsabilidades, necesidades, logros y errores.
Esta es una gua para padres y comunidad escolar que explica cmo funcionan y cmo se
puede participar en los Consejos Escolares.
Para organizarnos se han creado los Comits, que son grupos al interior del Consejo donde
se tratan distintos temas de inters de toda la comunidad.
Sabemos que el conocimiento, el esfuerzo y el compromiso compartidos harn de nios y
jvenes mejores estudiantes.

1.- Por qu es importante participar?

Para tener un beneficio en la familia, el trabajo, la comunidad, etc., necesitamos tomar
decisiones y lograr acuerdos. Al participar, exponemos nuestras ideas, proponemos
acciones, hacemos sugerencias.
Hay otro tipo de participacin que va ms all de nosotros. Nos referimos a la
Participacin Social, que son las decisiones tomadas en grandes grupos y que influyen en
nuestra vida.

DOCUMENTO DE APOYO

La Participacin Social es un derecho de los ciudadanos!

Entonces, decir lo que pensamos y actuar es importante, ms si se trata de mejorar la
educacin. Es necesaria la colaboracin de los padres de familia, maestros, lderes
sindicales, directivos escolares, asociaciones de padres de familia, exalumnos y dems
miembros de la comunidad escolar.

Y yo, padre de familia, qu puede hacer?

Si est interesado en mejorar la educacin de su hijo y la convivencia escolar, tiene ideas
para el mantenimiento de la escuela, ha pensado en actividades deportivas o quiere saber
en qu se gastan los recursos de la escuela, por ejemplo, es momento de que forme parte
de los Consejos y Comits Escolares de Participacin Social.
Recuerde que el objetivo principal es lograr que las escuelas tomen sus propias decisiones
para fortalecer y aumentar el aprovechamiento acadmico de nios y jvenes, para
conseguirlo, es necesarios su compromiso y esfuerzo.

2.- Qu son los Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS)?
Son grupos de trabajo que buscan la participacin y la cooperacin de:
Padres de familia y representantes de sus asociaciones.
Maestros y representantes sindicales.
Directivos de la escuela.
Exalumnos y miembros de la comunidad interesados en el mejoramiento de la
escuela.
Esta participacin decidida y comprometida de la ciudadana fortalece la organizacin de
la escuela y contribuye a elevar la calidad de la educacin.
Artculo 33 Acuerdo Secretarial 716

DOCUMENTO DE APOYO

1.- Para qu sirven los CEPS?

Alguna de las actividades que llevan a cabo los CEPS son:

a. Conocer el calendario escolar
b. Conocer de las acciones educativas y de prevencin del delito.
c. Propiciar la colaboracin de maestros y padres de familia.
d. Podr poner estmulos y reconocimiento de carcter social a alumnos, maestros,
directivos y empleados de la escuela.
e. Estimular, promover actividades extraescolares.
f. Llevar a cabo acciones de proteccin civil y emergencia escolar.
g. Alentar el inters familiar y comunitario por el desempeo del educando.
h. Contribuir a reducir las condiciones sociales adversas.
i. Respaldar las labores cotidianas de la escuela.
j. Vigilar el cumplimiento de la normalidad mnima.
k. Vigilar el cumplimiento de la normatividad que en materia de alimentos expida la
autoridad competente.
l. Elaborar y presentar a la comunidad educativa un informe anual de sus
actividades.
m. Registrar y apoyar el funcionamiento de los comits que se establezcan para la
promocin de programas especficos.
n. Fomentar el respeto entre los miembros de la comunidad educativa.
o. En general, podr realizar actividades en beneficio de la propia escuela.


DOCUMENTO DE APOYO

4.- Cmo se forman los CEPS?
En cada escuela de educacin bsica se crear un Consejo Escolar que estar integrado
por:

Padres de familia y representantes de sus asociaciones.
Maestros y representantes de sus asociaciones.
Directivos.
Exalumnos
Miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la escuela.

Cabe sealar que ms de la mitad (50% ms uno) de los consejeros deber ser padre de
familia o tutores y representantes de sus asociaciones.

El Consejo Escolar podr integrarse hasta por 15 consejeros. De entre ellos, se elegirn por
mayora de votos a un Presidente.

5.- Cunto tiempo funciona un CEPS?

Los CEPS duran en su encargo dos aos con la posibilidad de reelegirse por un periodo
adicional. Cada inicio de curso escolar se deber revisar si el consejo permanecer con sus
mismos miembros y si algn miembro se separa su ausencia ser cubierta mediante el
procedimiento original de seleccin.

6.- Cules son los temas prioritarios que deben trabajar los CEPS?
Para dar atencin y seguimiento a los temas de mayor relevancia o programas especficos,
los Consejos Escolares podrn formar Comits de trabajo.


DOCUMENTO DE APOYO
Los temas prioritarios para trabajar dentro de los Comits son:

Fomento a la lectura.

Apoya al trabajo docente para generar condiciones que refuercen el gusto por la lectura y
permita el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes, de tal forma que se
convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos.

Mejoramiento a la infraestructura educativa.

Contribuye a la formacin de una cultura de Participacin Social que permita el
mejoramiento y la atencin de necesidades de infraestructura de los espacios escolares
para que cuenten con las condiciones fsicas y de equipamiento adecuadas para el
desarrollo del proceso educativo.

De proteccin civil y de seguridad en las escuelas.

Promueven la construccin de una cultura de prevencin encaminada a disminuir los
factores que pongan en riesgo la integridad fsica y la seguridad de los miembros de la
comunidad escolar, as como fortalecer los factores de proteccin que permitan la
anticipacin, la atencin y la superacin de situaciones que puedan atender contra el
desarrollo integral y armnico de los estudiantes y que vayan en detrimento de sus
capacidades y su aprendizaje.

De impulso a la activacin fsica.
Promueven la activacin fsica como prctica regular en las escuelas a travs de un
programa escolar que impulse el desarrollo fsico de los estudiantes y la comunidad

DOCUMENTO DE APOYO
educativa general. Esto deber hacerse en un ambiente de colaboracin, convivencia

armnica, seguridad, inclusin y equidad que permita la comunidad educativa transitar
hacia una nueva cultura de vida activa y saludable.

De actividades recreativas, artsticas o culturales.
Promueven, en apego al enfoque y los contenidos de los programas curriculares de cada
grado escolar, la realizacin de actividades orientadas a la recreacin, el arte y la cultura
en el espacio escolar, para fomentar el aprovechamiento del carcter formativo e integral
de dichas tareas.

De desaliento de las prcticas que generan violencia.
Colaboran con el resto de la comunidad educativa en la deteccin de factores y
situaciones de riesgo y en el diseo e implementacin de actividades de prevencin y
mitigacin de la violencia entre padres, de manera que el ambiente escolar sea armnico,
libre de violencia y propicio para la formacin integral de los alumnos.

De establecimientos de consumo escolar
Impulsa prcticas de alimentacin correcta en la comunidad educativa; asimismo,
supervisa en coordinacin con las instituciones del sector salud los alimentos y las bebidas
que se expenden en los establecimientos de consumo escolar.

De cuidado al medio ambiente y limpieza del entorno escolar.
Proponen y realizan acciones que estn encaminadas al desarrollo de una cultura de
cuidad y proteccin del medio ambiente, a la mejora de las condiciones de higiene y al
mantenimiento bsico del entorno escolar en beneficio de la comunidad educativa. Para
lograr este objetivo, el Comit buscar evaluar peridicamente las condiciones del

DOCUMENTO DE APOYO
entorno escolar y las prcticas de salud que se desarrollan en la escuela para identificar y
priorizar las necesidades ms importantes en estas materias.

De alimentacin saludable.
Fomentan la participacin de los padres de familia y dems integrantes de la comunidad
en la promocin de hbitos alimenticios saludables entre los estudiantes, a travs de
diversas estrategias coordinadas con el apoyo de autoridades del sector salud.

De integracin educativa.
Coadyuva al fortalecimiento de la integracin educativa de escolares con alguna necesidad
educativa especial con o sin discapacidad a la educacin regular.

De nuevas tecnologas.
Plantear una reflexin crtica sobre el papel que las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin juegan en nuestras vidas cotidianas y las repercusiones evidentes que
sobre la misma tendr la emergencia del entorno virtual, entendido ste como un nuevo
medio a travs del cual explorar nuevas dimensiones ocupacionales que nos conduzcan
hacia formas ms efectivas, ms significativas y ms potentes de participacin social y
ejercicio democrtico y ciudadano.

De otras materias que el Consejo Escolar juzgue pertinentes.
Cmo deben sesionar los CEPS?
Durante el ciclo escolar el Director de la escuela y al mismo tiempo Secretario Tcnico del
Consejo convocara a los consejeros a realizar 4 sesiones para tratar asuntos relacionados
con la mejora de la calidad educativa, mismas que se describen a continuacin:

DOCUMENTO DE APOYO
Sesin Fechas Actividades

Primera Segunda El Director como secretario tcnico del CEPS convoca
Asamblea semana del a una reunin a los padres de familia e interesados.
Ciclo En la reunin se les invitar a formar parte del
Escolar. consejo a los padres en general y a por lo menos un
miembro de ASEPAFAY ya que los trabajos de ambas
organizaciones son coordinadas en beneficio de la
escuela.
En esta sesin debern elegir un presidente que
siempre deber ser uno de los padres o madres de
familia siempre que no sea el presidente de la
ASEPAFAY.
El nuevo consejo fijar la fecha de su primera sesin
de trabajo.
Si su escuela cuenta con un CEPS existente solo
deber revisar si todos los integrantes continuarn
siendo consejeros y en el caso de que alguno se
separe de su encargo podr invitar a un nuevo
integrante.
Primera Primera El Director como secretario tcnico del CEPS convoca
Sesin quincena a una reunin a los Consejeros en la fecha acordada
del segundo durante la primera asamblea.
mes del El Director le dar a conocer a los consejeros la
Ciclo incorporacin de programas municipales, estatales o
escolar. federales y de las organizaciones de la sociedad civil
en caso de contar con alguno de ellos.
Posteriormente en la reunin se debern identificar
de 3 a 5 temas prioritarios de su comunidad
educativa.
Se recomienda que uno de los comits conformados
sea de Contralora Social para las escuelas que
cuenten con Recursos o Programas.
Una vez identificados los temas prioritarios los
consejeros debern formar un comit por cada uno
de ellos.
Cada comit deber proponer las acciones que

DOCUMENTO DE APOYO
llevar a cabo para atender el tema prioritario. Estas

acciones pueden ser diseadas por los consejeros o
basadas en el fichero de actividades de
Participacin Social en la Educacin.
Una vez planteadas las acciones estas se sumarn
para integrar un plan anual de trabajo del CEPS que
incluya un cronograma de actividades para su mejor
desahogo.
Los consejeros se organizarn para llevar a cabo
reuniones organizativas de las actividades
planteadas.
Segunda Primera El Director convocar al CEPS a una reunin de
Sesin quincena trabajo.
del tercer En la reunin se revisarn avances y seguimiento del
mes de programa de trabajo y se harn recomendaciones
cada ciclo para su cumplimiento.
escolar El CEPS definir si tendr alguna sesin
extraordinaria para la organizacin de sus
actividades.
Segunda ltima El Consejo deber rendir un informe amplio y
Asamblea quincena detallado sobre los recursos que la escuela haya
del ciclo recibido durante el ciclo escolar especificando la
escolar. fuente u origen de estos su naturaleza y monto y el
destino que se le haya dado y los resultados de las
acciones desarrolladas las actividades se sus
comits.
El Director deber igualmente rendir un informe de
sus actividades y rendicin de cuentas a toda la
comunidad educativa.


DOCUMENTO DE APOYO

FICHERO PARA FORTALECER EL CONSEJO DE PARTICIPACIN SOCIAL EN EL PLAN DE
MEJORA ESCOLAR
I. Fichas de fomento y motivacin a la participacin social.
Trabajo en equipo.
Construccin de acuerdos de convivencia.
Entrevistando a los Personajes de mi comunidad.

II. Fichas de opinin y propuestas sobre asuntos pedaggicos.

Lectura de Imgenes.
Exposicin de Aprendizajes, haciendo uso de la tecnologa.
Lectura de Poemas.
Mi Nombre en el rbol. (Preescolar)
Creacin literaria de un relato basado en narrativa picaresca (Secundaria).
Creacin literaria de un relato basado en narrativa de cuentos de aventuras y
de viajes. (Secundaria).
Escuchar, hablar, leer y escribir relatos basados en la narrativa de cuentos de
misterio y de terror.(Secundaria)

III. Fichas de promocin y vigilancia de la educacin inclusiva.
Mejorando mis relaciones de Amistad.

Contribuyamos a la construccin de un ambiente de convivencia positiva.
Previniendo la violencia entre mis compaeros de la escuela
Identificacin y valoracin de las caractersticas fsicas y emocionales.

DOCUMENTO DE APOYO
El Cartel de Ana.
Crecimiento psicoafectivo en familia. (Primaria y Secundaria)
Cine Foro: Juego de honor (Secundaria).
Cine Foro: Prdida de la inocencia (Secundaria).

VI. Fichas de desarrollo social, cultural y deportivo.
Semforo de la Limpieza
Qu com ayer?.
La Actividad Fsica y Recreativa Como Hbito de Vida Saludable.
Mi cuerpo en movimiento
La Actividad Fsica como Hbito de Vida Saludable. (Preescolar).

I. Fichas de fomento y motivacin a la participacin social.
Ficha: Trabajo en equipo.

v Nivel: Educacin Bsica.
v Lnea de Participacin Social: Fomento y motivacin a la participacin social.
v Tema Prioritario: Desaliento de las prcticas que generen violencia.
v Prioridad del sistema bsico de mejora con la que se relaciona: Convivencia escolar.
v Comit organizador: De desaliento de las prcticas que generen violencia.
v Propsito: Propiciar la reflexin acerca de las ventajas del trabajo en equipo, del papel
de cada integrante y la importancia de tomar decisiones conjuntas, comunicarse
efectivamente, tener un objetivo en comn y confiar en los compaeros de equipo
para lograr las metas.
v Tiempo de aplicacin: 2 sesiones de 40 a 50 minutos.
v Materiales: Un espacio suficiente para que los participantes se sienten en el suelo en
dos filas, un premio (cualquier objeto no muy pequeo, que se pueda sujetar

DOCUMENTO DE APOYO
fcilmente y que no se maltrate, como una botella de agua, una mochila vaca, una
gorra o sombrero) y una moneda grande (puede ser de 10 pesos), hojas de rotafolio y
gises de colores. (crayolas o plumones)

Secuencia de Actividades.
Sesin 1: Todos para uno y uno para todos
A) Lo que har el docente

1. Dispone el espacio y los materiales necesarios para la realizacin de la actividad
2. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta al grupo.
3. Explica a los nios que compartirn un tiempo con los padres de familia para el
desarrollo de una actividad.
4. Organiza al grupo en dos equipos mixtos y solicita que den un nombre a cada
equipo. Comenta que el hecho de darle un nombre al equipo fomenta el sentido
de pertenencia, y con ello se crea un ambiente agradable y de integracin.

B) Lo que harn los padres de familia

1. Pidan a los nios y nias que, por equipos, se sienten en el suelo, hombro con
hombro, formando una fila. Los equipos deben quedar dndose la espalda, a
dos metros de distancia.
2. Pregunten: Qu imaginan que vamos a hacer? Ya haban jugado antes a algo
parecido? Cmo se sienten?
3. Es importante explicar que es necesario seguir las instrucciones
4. Soliciten a los integrantes de cada equipo se tomen de las manos, para hacer
una cadena que representar la fuerza de su integracin como equipo.

DOCUMENTO DE APOYO
Pdales que permanezcan en silencio, con los ojos cerrados; hgales notar que
se encuentran en un espacio seguro y con personas confiables. El integrante
que est al principio de cada fila ser los ojos de cada equipo, porque esos
alumnos sern los nicos que podrn tener los ojos abiertos. En ese momento
piden a quienes estn al inicio de la fila que abran los ojos.
5. Proporcionen las siguientes instrucciones: Colocar el premio al final de las
filas. Lanzar un volado y, slo los ojos podrn ver lo que caiga. Si es guila, no
ocurrir nada. Si cae sol, los ojos de cada equipo apretarn la mano del
compaero que tienen a su lado; ste, a su vez, apretar la del que sigue, y as,
hasta llegar al ltimo, quien, al sentir el apretn, abrir los ojos, se pondr de
pie, recoger el premio y se mover con l al principio de su fila, para que sta
se vaya recorriendo. Si en un equipo alguno de los integrantes abre los ojos o
dice alguna palabra, el compaero que est al principio se mover al final, lo
que recorrer la fila en sentido inverso. Tambin lo harn si el primero de la fila
da un apretn de mano en falso al caer guila en algn volado. Cuando ocurra
as, mencione que es importante ser honestos y decir que se apret la mano de
manera equivocada.
6. Vuelvan a colocar el premio al final de las filas a la misma distancia de ambas.
7. Como en la primera ocasin, lance la moneda; corrobore que slo los
participantes del principio de las filas tengan los ojos abiertos, y que sus
compaeros estn en silencio y con los ojos cerrados.
8. Repita los pasos 5 y 6 hasta que uno de los equipos, recorrindose, regrese
primero a la posicin inicial. Este equipo ser el ganador.
9. Para concluir, reflexione con los participantes acerca de las ventajas del trabajo
en equipo, del papel de cada integrante y de la importancia de confiar en los
compaeros de equipo para alcanzar el premio. Puede preguntar, por ejemplo:
cuando tuvieron cerrados los ojos, qu emociones o sentimientos
experimentaron? Qu papel desempe cada uno para ganar el premio?

DOCUMENTO DE APOYO
Confiaron en sus compaeros de equipo para desarrollar la actividad con los

ojos cerrados?, etctera.

Sesin 2

1. Da la bienvenida a los padres de familia y los integra al grupo
2. Realiza un breve recordatorio que de lo que se realiz la primera sesin haciendo
cuestionamientos a los alumnos.
3. Para concluir, reflexione con los participantes acerca de las ventajas del trabajo en
equipo, del papel de cada integrante y de la importancia de tomar decisiones
conjuntas, de comunicarse efectivamente, de tener un objetivo en comn y confiar
en los compaeros de equipo para lograr tener la escuela de sus sueos. Puede
preguntar, por ejemplo: cuando estuvieron realizando la escuela de sus sueos,
qu emociones o sentimientos experimentaron? Qu papel desempe cada
uno? Confiaron en las propuestas de sus compaeros?, etctera.
4. Agradece la colaboracin de los padres de familia


1. Se integran a los equipos y proceden a dar las indicaciones a cada equipo y pedir
que respeten y sigan las instrucciones:
a. Recibirn un pliego de papel bond y una cantidad de gises de colores ( o
colores, plumones) para realizar el producto en comn.
b. Leern la consigna general que debern realizar: Elaborar el dibujo de la escuela
de sus sueos, la cual puede tener TODO lo que deseen, este dibujo lo elaborarn

DOCUMENTO DE APOYO
en un mximo de 15 minutos. Posteriormente debern explicar al resto del grupo

su trabajo y las razones de por qu incluyeron todo lo que tendr su dibujo.
Debern participar TODOS LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO, tanto en la elaboracin
como en la presentacin del trabajo

2. Se cercioran que todos los alumnos han comprendido la consigna y procede a
tomar el tiempo despus de dar la indicacin de iniciar la actividad.
3. Una vez que todos los equipos han concluido, piden al grupo que formen un crculo
grande para observar y escuchar la presentacin de los trabajos de los otros
equipos.
4. Posterior a la presentacin de los trabajos, uno de los padres de familia dirige una
reflexin con los alumnos mediante los siguientes cuestionamientos:
Les pareci fcil o difcil la actividad?, Por qu?
De qu manera realizaron la actividad? Expliquen
Qu decisiones tuvieron que tomar?
Qu acuerdos tuvieron que tomar?
Estn satisfechos con su trabajo?, Por qu?
Cmo se sintieron en la actividad?
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo?

En preescolar y primer ciclo de primaria

Con alumnos ms pequeos como los de preescolar, organice cuatro equipos para el
desarrollo de la actividad. Fomente la distribucin justa y equitativa de responsabilidades

DOCUMENTO DE APOYO
para alcanzar la meta. Al finalizar la actividad, pida a cada equipo que realice un dibujo en
el que describan cmo se sintieron al esperar su turno para participar, y al saber que el
logro de la meta dependa de cada uno de los integrantes del equipo.

En segundo y tercer ciclo de primaria

Para realizar la actividad con alumnos de tercero a sexto de primaria, en lugar de un
volado, puede lanzar un dado y determinar qu nmero es el que disparar la accin.
Oriente al grupo a reflexionar sobre la importancia que tiene el reconocimiento de las
capacidades y cualidades propias y de los dems, que contribuyen al trabajo en equipo.
Para ello, puede preguntarles, por ejemplo: qu parte de la actividad fue ms fcil de
realizar: estar atentos a la seal para desplazarse o correr rpidamente a la meta?
Reconocieron sus propias cualidades y las de sus compaeros?, cmo? De qu les
sirvi esto para el desarrollo de la actividad?

En secundaria
Se puede pedir a los alumnos un escrito de reflexin de la actividad y la elaboracin de
Whats app con frases y emoticones para motivar el trabajo en equipo que sean
publicados en toda la escuela.

*NOTA IMPORTANTE: Durante las intervenciones y trabajo con los padres de familia, es
necesario que el docente tome notas de aspectos relevantes y que deban ser retomados
durante sus clases cotidianas a fin de darle seguimiento o reforzamiento.


DOCUMENTO DE APOYO
Ficha: Construccin de acuerdos de convivencia.

v Lnea de Participacin Social: Fomento y motivacin a la participacin social.
v Tema Prioritario: Desaliento de las prcticas que generen violencia,
v Prioridad del sistema bsico de mejora con la que se relaciona: Convivencia Sana,
Pacfica y Formativa
v Propsito: Contribuir al desarrollo de prcticas normativas y disciplinarias que
favorezcan una sana convivencia en comunidad.
v Tiempo de aplicacin: Cuatro sesiones.
v Materiales: Casos, cuadros en papel bond extendido, cartulina, papel bond extendido,
peridico o revistas, marcadores, hojas de colores, material del contexto, cinta
adhesiva, etc.
Los Principios ticos nos permiten situar a las
normas en un contexto ms amplio, lo que ayuda a los alumnos a entender por
qu es importante y necesaria cada regla. En otras palabras, las
normas deben ser la expresin de los principios ticos en el
comportamiento (R. Curwin y A. Mendler, 2003)
Sesin 1.
A. Lo que har el docente
1. Organizar una reunin con los padres de familia, para presentarles las actividades
que se llevarn a cabo, invitar a 2 3 de ellos que puedan participar y comentarles
que compromisos requiere y que actitudes deben demostrar durante la realizacin
de las tareas.


DOCUMENTO DE APOYO
2. El da de la actividad, recibe a los padres de familia participantes y se los presenta a

los alumnos, explicndoles que en esos momentos empezarn a compartir el
tiempo de clase con los padres de familia para el desarrollo de las actividades.

B. Lo que harn los padres de familia
1. Saludan a los alumnos y comentan que estn contentos de estar platicando un rato
con ellos y preguntan: Qu entendemos por convivencia? Qu beneficios
podemos obtener con una buena convivencia en el aula? Cmo podramos tener
y mantener una buena convivencia en el grupo?
2. Leen algunos casos de situaciones reales que pasan en el aula y a partir de cada
caso preguntan: qu piensan de esta situacin?, cmo se podra resolver este
problema? (se recomienda que mientras el padre de familia conduce la reflexin
con el grupo, el docente tome nota de las propuestas de solucin que expresan los
alumnos en una hoja de papel bond extendido)
Casos:
a) Un da, en el saln del 6 A la clase estaba aparentemente tranquila, pero el
maestro observa que Gustavo tiene cara de pocos amigos y est mirando a Enrique
de forma no muy amigable. Enrique lo mira y no entiende muy bien lo que le est
ocurriendo, l se siente incmodo y no entiende por qu Gustavo est molesto y al
parecer tiene algo en contra de l, por lo que decide acercarse a Gustavo para
hablar con l.
Enrique: Ests enfadado conmigo? por qu?
Gustavo: Eres un chismoso, te metes donde no te llaman. El tono de la

conversacin se va levantando.
Enrique: No s de qu me ests acusando. me puedes explicar?
Gustavo: Eres un hipcrita, poco amigo!

DOCUMENTO DE APOYO
Enrique: Que no s a qu te refieres!, yo no he dicho nada a nadie
Gustavo: hace un gesto despectivo, se levanta y avienta a Enrique

b) Rosa es una alumna de 3er grado que, desde que llega a la escuela, est
molestando a sus compaeros, siempre est mascando chicle, lo que molesta
mucho a sus maestros. Cuando estn en clase, nunca alza la mano para pedir la
palabra e interrumpe al que est hablando. Sus compaeros y maestros se sienten
muy incmodos con el comportamiento de Rosa.

c) Es el comienzo del curso y es el primer da de clases para Anabel en ese colegio. La
nia tiene 7 aos, es menudita y parece algo tmida; se sienta en un lugar que est
vaco y mira con cierto recelo e intranquila a los dems nios, da la impresin de
que no entiende lo que est pasando, pero tampoco se atreve a decirlo. El profesor
le pregunta su nombre y si le gusta la clase. La nia responde tmidamente,
expresndose con cierta dificultad y ceceando, algunos nios empiezan a rerse y
dicen no sabe hablar. Anabel, los mira, se calla y se queda mirando fijamente a
su mesa. Ante el alboroto de los nios, el maestro no prest atencin a la conducta
de Anabel. Esta situacin se repite cada vez que el profesor hace que Anabel,
hable. Por lo tanto, todas las maanas Anabel le suplica a su mam que no quiere
ir a clase, no quiere desayunar y empieza a vomitar. Su mam se preocupa y la
lleva al mdico, pero ste le dice que la nia no tiene nada fsico y que
seguramente se debe a que est nerviosa. La mam ya no sabe qu hacer
Martorell Palls Carmen
http://educrea.cl/convivencia-escolar-casos-y-soluciones/


DOCUMENTO DE APOYO

3. Decirles a los alumnos que volver la siguiente semana para seguir platicando
sobre la convivencia y mientras llega el da, la tarea ser, platicarles a sus paps los
casos que estuvieron comentando y qu sugerencias daran ellos para mejorar la
convivencia en el aula.
4. Despdase del grupo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos estos
momentos.
Sesin 2
A). Lo que har el docente

1. Previamente al da en que regresen los paps, deber recordarles a los alumnos
que, traigan los comentarios de sus paps, sobre cmo se puede mejorar la
convivencia el aula.
2. Preparar el material que se trabajar con el grupo
3. El da de la asistencia de los padres de familia, los recibe dndoles la bienvenida y
solicita a los alumnos que, a partir de ese momento, deben seguir las indicaciones
de los padres de familia.

B). Lo que harn los padres de familia

1. Pedirle a los alumnos que compartan la informacin que traen de sus paps sobre
las propuestas para mejorar la convivencia en el aula.
2. Comentar la importancia de darle un nuevo sentido a ciertas normas y tradiciones
escolares que, con el tiempo, han quedado solamente como una disposicin que
puede producir incluso lo contrario de lo que las origin. Es conveniente analizar
las normas de forma; que incluso los acuerdos escolares adquieran un sentido ms
profundo si se vinculan con la reflexin de un principio tico. Conviene recordar
que las normas son construidas socialmente

DOCUMENTO DE APOYO
Caso presentado en el libro Ojos que si ven. Casos para reflexionar

sobre la convivencia en la escuela

3. Formarn 4 equipos y a cada uno se le entregar 5 normas de convivencia en el
aula para que llenen el cuadro que se les presenta (como en el ejemplo).
Equipo 1
Norma con un sentido que

Norma con un sentido
Norma de Convivencia destaca una norma para la
disciplinario para la escuela
vida
1. Trabajar en silencio Ya cllense muchachos, Esprate Carolina, recuerda
porque la directora vendr a que es una falta de respeto
llamarnos la atencin. hablar cuando algn
compaero est hablando.
2. Recoger y ordenar los
materiales de trabajo.
3. Poner la basura en su
lugar
4. Dejar la silla junto a la
mesa
5. No pegarles, ni molestar
a mis compaeros
Equipo 2
vida
1. Levanto la mano para Levanten la mano para Levanten la mano cuando
hablar en clase. contestar porque se hace quieran hablar porque as
mucho desorden. respetamos el turno de cada
quien y podemos escucharnos
todos.
2. Reconozco que a
veces me equivoco y
pido disculpas
3. Somos amables y
respetuosos

DOCUMENTO DE APOYO
4. Respetamos a
nuestros profesores
5. Venimos listos para
aprender
Equipo 3
vida
1. Formarse en filas
No van a entrar al saln, hasta Frmense por favor! Si
que estn bien formados. Esta entramos corriendo al saln,
fila est muy chueca y se ve los nios grandes pueden
fea. lastimar a los nios pequeos.
2. Hablar sin gritar
3. Escucho en silencio y
con atencin las
explicaciones
4. Ayudo a mis
compaeros
5. Nos sentamos
correctamente
Equipo 4
vida
1. Permanecer sentados Cuntas veces les he dicho Si se necesitan levantarse de
en su lugar que no se paren de su lugar? su lugar, hganlo rpido y en
Qu, no pueden estarse silencio para no interrumpir el
quietos? trabajo de sus compaeros.
2. Utilizamos las
palabras hola,
adis, gracias y
por favor
3. Todos somos amigos
4. Comparto
5. Asignarle un lugar a la
mochila para no
dejarla tirada

DOCUMENTO DE APOYO

4. Organizar las exposiciones de cada equipo y hacer que cada uno presente sus
producciones.
5. Despedirse del grupo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos
estos momentos.

Sesin 3
1. Un da antes de que regresen los padres de familia, recordarles que vendrn los
padres de familia para continuar con las tareas de convivencia escolar, por lo que
es importante que no falten a clases.
2. Preparar el material que se trabajar con el grupo
les solicita a los alumnos que, a partir de ese momento, deben seguir las
indicaciones de los padres de familia.


1. Se retomarn los carteles que elaboraron los equipos en la sesin anterior y de
nuevo se forman 4 equipos (no necesariamente tienen que ser los mismos) para
asignar un cartel a cada uno, junto con la lista de los 20 valores para la convivencia:

VALORES PARA LA CONVIVENCIA

a. Disponibilidad n. Solidaridad
b. Respeto o. Amistad
c. Compromiso p. Perseverancia
d. Empata q. Generosidad
e. Autoestima r. Tolerancia
f. Honestidad s. Lealtad
g. Paciencia t. Justicia
h. Confidencialidad
i. Responsabilidad
j. Entrega
k. Confianza
l. Servicio
m. Integridad

DOCUMENTO DE APOYO

2. Pedirles a los equipos que seleccionen los valores que le pegan directamente a
cada una de las normas de convivencia del cartel que les toc revisar y justificar
porque creen que son los que eligieron.
3. Coordinar que cada equipo presente el resultado de su trabajo.
4. Comentar al grupo que en la siguiente sesin elaborarn el reglamento de
convivencia del saln, por lo que en esos momentos debern elegir las normas de
convivencia que regirn en el grupo.
5. Despus de seleccionar las normas del grupo, acordarn los materiales que
necesitarn en la siguiente sesin y quienes los van a llevar.

6. Despedirse del grupo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos
estos momentos.

Sesin 4
A. Lo que har el docente

1. Un da antes de que regresen los padres de familia, les recordar a los alumnos los
compromisos que adquirieron en la sesin anterior, y que debern llevar el
material que acordaron para poder armar el reglamento de convivencia del saln.
2. El da de la asistencia de los padres de familia, los recibe dndoles la bienvenida les
del padre de familia.

B. Lo que harn los padres de familia
1. Pedirles a los alumnos que saquen el material que acordaron llevaran a la sesin
para hacer el reglamento de convivencia del saln.
2. Organizar la elaboracin del reglamento de convivencia del saln. Se sugiere el
reglamento de convivencia del saln armar equipos para la elaboracin de las
diferentes tareas (recortar, dibujar, pegar, escribir, etc.)
3. Cuando los equipos hayan terminado con sus tareas, organizar el armado del
reglamento de convivencia del saln.

DOCUMENTO DE APOYO
4. Una vez terminado el reglamento de convivencia del saln, ponerse de acuerdo

con el maestro para invitar a los padres de familia del saln y presentarles el
producto de su trabajo.
5. Despus de presentar el reglamento de convivencia del saln a los dems padres
de familia. Decidir el lugar en donde quedar de manera permanente el
reglamento.

Adecuaciones para preescolar y primer ciclo de primaria.
Para que esta secuencia de actividades sea factible de desarrollarse en grupos de

preescolar, se sugiere elaborar los casos, con situaciones de conflicto ante la falta de
normas de acuerdo al contexto de la escuela y edad de los alumnos. En el caso de los
cuadros de normas de convivencia, se recomienda que vayan acompaadas de dibujos.
Adecuaciones para Secundaria.
Para que esta secuencia de actividades sea factible de desarrollarse en grupos de

secundaria, se sugiere elaborar los casos, con situaciones de conflicto ante la falta de
normas de acuerdo al contexto de la escuela y edad de los alumnos. En el caso de los
cuadros de normas de convivencia, estos pueden complementarse con acciones propias
de los adolescentes y jvenes.

Ficha: Entrevistando a los Personajes de mi comunidad.

v Nivel : Educacin Bsica
v Lnea de Participacin Social: Fomento y motivacin a la participacin social

DOCUMENTO DE APOYO

v Propsito: Favorecer en los alumnos prcticas de aceptacin y valoracin de la
diversidad
v Tiempo de aplicacin: Cuatro sesiones de 40 a 50 minutos
v Materiales: Un tubo de papel o cualquier otro objeto largo que simule un micrfono
(uno por equipo), papel peridico, cartulinas, marcadores y anteojos, gorras,
chamarras o cualquier prenda que pueda servir para caracterizar a los personajes,
hojas de colores.

Sesin 1

1. Previo a la actividad, el docente se reunir con los padres y les explicar de manera
sinttica en qu consistir la actividad y qu compromisos y actitudes requiere de ellos
durante su realizacin.
2. El da de la actividad, recibe a los padres de familia en su aula y los presenta al grupo.
4. Forma 4 o 5 equipos con los alumnos y propicia la participacin de los padres de
familia en el desarrollo de la actividad, integrndolos a un equipo al cual acompaar.


1. Saludan al grupo escolar y les comentan que se integrarn en la actividad para
apoyarlos en lo que se requiera.

DOCUMENTO DE APOYO
2. Alguno de los padres realizar las siguientes preguntas a los alumnos: cules son los
personajes ms populares de su comunidad?, quin de ellos les gustara ser?, por
qu?; puede mencionar algunos ejemplos como: un bombero, un polica, un
panadero, un tendero, alguien en situacin de calle (un traga fuego, un limpia
parabrisas)
3. Pedir que entre todos los miembros del equipo seleccionen a un personaje de la
comunidad para entrevistar, cada equipo estar acompaado por un padre o madre
de familia, el docente propiciar que al menos un equipo del grupo elija a un
personaje con alguna actividad daina para l mismo (como por ejemplo un traga
fuego, un limpia parabrisas, etc.).
4. Apoyar a su equipo para que diseen las preguntas que le pueden realizar, como por
ejemplo: qu hace?, por qu lo hace?, cules son sus instrumentos de trabajo?,
cmo se prepara para realizar su actividad?, qu tipo de personas acuden a usted?,
qu beneficios obtiene?
5. Monitorear que su equipo elabore respuestas a las preguntas de la entrevista de
manera consensuada.
6. Animar a todos los integrantes del equipo a participar y aportar sus ideas

Sesin 2

1. Integra al equipo de padres de familia para participar nuevamente en las actividades.
2. Pide a los alumnos que comenten sus experiencias sobre las entrevistas que
realizaron. Realizar algunos cuestionamientos sobre la experiencia como por ejemplo:
Qu les pareci la actividad?, Cmo se sintieron cuando realizaron la actividad?,
Qu les gust o no les gust?.

DOCUMENTO DE APOYO
3. Indica al grupo, que cada equipo dramatizar la entrevista elaborada en la sesin

anterior, de manera similar a como se realiza en un programa de televisin.
4. Mientras los equipos organizan su dramatizacin, se sugiere que se acomode el saln
como si fuese un estudio de televisin, simulando sus paneles, cmaras y monitores,
con nios (invitados al programa) sentados alrededor.
5. Asigna los turnos de presentacin de los equipos, aclarndoles que cada equipo tendr
de 5 a 10 minutos para realizar su entrevista.


1. Integrarse al mismo equipo con el que trabajo la sesin anterior.
2. Coordinarse con los integrantes del equipo para que dramaticen sus respectivas
entrevistas como si estuvieran en un estudio de televisin. Para ello les explicar que un
integrante ser el entrevistado, otro ser un periodista y los dems sern los
telefonistas que recibirn las preguntas del auditorio.
3. Ayudar a su equipo a organizar las funciones que tendrn cada uno de los miembros,
teniendo en cuenta que los personajes principales sern los padres de familia, (debern
prepararse para responder a las preguntas y se caracterizarn de acuerdo con el personaje
que le toca a cada uno). Explicar que estos personajes tratarn de describir su papel
dentro de la comunidad, es decir, cmo colaboran y conviven en la sociedad. En el turno
del equipo, el personaje ser interrogado por el periodista usando micrfonos. Comente
que los telefonistas tambin pueden hacer preguntas; para ello levantarn la mano y,
cuando el periodista les d la palabra, empezarn su pregunta con la frase: Nos acaba de
llegar una llamada de (dice un lugar). Preguntan (plantea la pregunta).
4. Presentar al grupo la dramatizacin de su entrevista.
5. Al finalizar las presentaciones de todos los equipos, alguno de los padres de familia
realizar una reflexin con todo el grupo en el que ser necesario plantear las siguientes

DOCUMENTO DE APOYO
interrogantes: cmo sera la comunidad sin estos personajes? Cmo se relacionan los
personajes con los otros miembros de la comunidad?, Qu beneficios aporta a la
comunidad?, Existen otras formas de satisfacer las necesidades sin ellos?, Alguno de los
personajes es ms o menos importante que los otros?, Por qu?
6. Al interior de los equipos procurar que todos los alumnos reflexionen sobre el papel
que cada personaje desempea en la sociedad, as como el valor del estilo de vida de
cada uno de ellos.
7. Todos los padres de familia platicarn a sus equipos sobre el trabajo que desempean
y cmo ste se relaciona con la prestacin de servicios en la comunidad.
8. Para concluir la sesin, los padres de familia realizarn una reflexin final en la que:
A. Oriente al grupo para que reconozca que todas las personas tienen cabida en la
comunidad, Que la comunidad debe regular las acciones que afecten al bien
comn y que todos deben colaborar para tener una convivencia pacfica e
incluyente.
B. Que a travs del respeto y la tolerancia se promueve la convivencia entre los
diferentes estilos de vida y de ser de las personas. Dentro de una misma
comunidad existe esta diversidad.
C. Es importante reconocer que las comunidades estn formadas por personas con
diferentes actividades, puntos de vista y motivaciones y que todos son tiles ya sea
a la comunidad o a sus familias cercanas.
D. Las diferencias en los estilos de vida y de ser no son motivos de conflicto; todo lo
contrario: es un factor que enriquece y fortalece la identidad cultural de cada
regin, as como un motor para el crecimiento y desarrollo en todos los mbitos de
la sociedad.
E. Los intentos por suprimir la diversidad y la intolerancia los que generan los
problemas. Los enfrentamientos no surgen porque existan particularismos, ni son
debidos a la diversidad, sino a la no aceptacin de puntos de vista y estilos de vida
distintos.

DOCUMENTO DE APOYO

Sesin 3

1. Recordar a los padres el propsito y secuencia de las actividades de la sesin del da.
2. Integrar al equipo de padres de familia para participar nuevamente en las actividades.
3. Comentar a los alumnos que las actividades del da, son para dar continuidad al trabajo
de los das anteriores.

1. Integrados en equipos decidirn a qu personaje de la escuela entrevistarn (Director,
maestro, intendente, prefecto, bibliotecario, alumno, etc.) y organizarn la forma de
realizar la entrevista, procurando que cada equipo seleccione a algn personaje diferente.
2. Una vez organizados, guiar a su equipo a realizar la entrevista, cedindoles la

responsabilidad de realizar la entrevista.
3. Finalizada la entrevista, regresarn al saln de clase y analizarn las respuestas

obtenidas, dirigiendo la discusin entre los alumnos.
4. Realizar algunos cuestionamientos para propiciar la reflexin en torno a la importancia

de cada uno de los roles y funciones de los miembros de un colectivo o comunidad,
algunas preguntas que ser necesario plantear son las siguientes: cmo sera la escuela
sin ese personaje? Cmo se relaciona el personales con la comunidad?, Qu beneficios
aporta a la comunidad?, Existen otras formas de satisfacer las necesidades sin ellos?,
Alguno de los personajes es ms o menos importante que los otros?, Por qu?
5. En plenaria alguno de los padres de familia dirigir la actividad en donde todos los
equipos comenten sus conclusiones respecto a la entrevista y la reflexin que realizaron.

DOCUMENTO DE APOYO
6. Para finalizar la sesin, plantear las preguntas: Qu beneficios aportan las diferentes
funciones que realiza cada personaje en la escuela?, Por qu es importante valorar y
respetar cada una de las diferentes personas?
Sesin 4

1. Previamente el docente puede ambientar el saln con algunas frases para orientar
el trabajo de los alumnos
2. Integrar a los padres de familia en la sesin y los asignar a un equipo diferente al
que estuvieron asignados los das anteriores.
3. Indicar que con las actividades del dia y sus producciones, sern colocadas en los
diferentes espacios del centro educativo y de la comunidad con ayuda de los
padres de familia
4. Agradecer la participacin de los padres de familia


1. Se integrarn a su nuevo equipo.
2. Solicitar a los alumnos que elaboren 5 frases que promuevan el respeto a la
diversidad y la tolerancia, las frases pueden estar acompaadas de dibujos.
3. Apoyarn a los alumnos en la colocacin de los carteles en los espacios escolares y
comunitarios que el grupo determine


DOCUMENTO DE APOYO

Variantes de la actividad para preescolar y primer ciclo de primaria

Con la finalidad de que los alumnos ms pequeos reconozcan las actividades de las
personas y su importancia para la colectividad, invite a un personaje de la comunidad
para que platique sobre sus actividades y exprese de qu forma colabora con la
comunidad y cmo ayuda a mejorar la convivencia en la comunidad.
Al final, de manera grupal, pueden reflexionar sobre la relevancia y valor de cada
actividad.
Pregunte, por ejemplo: si no estuviera el panadero, quin les vendera el pan o los
pasteles? Si no estuviera la maestra, quin les dara clases? Cmo nos beneficia su
presencia y las actividades que realiza?, entre otras.

Variantes de la actividad para tercer ciclo de primaria
Con el propsito de fomentar el respeto a la dignidad de las personas, puede repetir la
actividad, pero adems puede invitar a algn personaje de la comunidad y
entrevistarlo, para que los alumnos puedan identificar los argumentos reales y los
ficticios surgidos de la entrevista televisada.
Pedir a los alumnos que seleccionen algn oficio, profesin, o estilo de vida que gusten
representar y de manera voluntaria socializarla con el grupo y sus reflexiones
particulares.

Variantes de la actividad para secundaria
Con el propsito de fomentar el respeto a la dignidad de las personas, puede repetir la
actividad, pero adems puede invitar a algn personaje de la comunidad y
entrevistarlo, para que los alumnos puedan identificar los argumentos reales y los
ficticios surgidos de la entrevista televisada.


DOCUMENTO DE APOYO
Pedir a los alumnos que seleccionen algn oficio, profesin, o estilo de vida que gusten
representar y de manera voluntaria socializarla con el grupo y sus reflexiones
particulares.
Solicitar a los alumnos que realicen una investigacin sobre la diversidad y la tolerancia
en las siguientes fuentes de internet:
<portal.unesco.org/culture/es/ev.php-
URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.
html> (consulta: 24 de abril de 2014).

<www.conapred.org.mx/index.php?contenido=noticias&id=4477&id_opcion=108&op=21
4>
(consulta: 24 de abril de 2014).
Adems, se recomienda ver el video Nadia gatos y garabatos, que ilustra la
discriminacin que sufre por su edad una persona mayor al buscar trabajo. Lo puede
encontrar en:
<www.oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/episodio4-4.html> (consulta: 24 de abril
de 2014).
El docente puede organizar una exposicin de grafitis alusivos a la diversidad y
tolerancia



DOCUMENTO DE APOYO
II. Fichas de opinin y propuestas sobre asuntos pedaggicos;

Ficha: Lectura de imgenes.
v Lnea de Participacin Social: Opinin y propuestas sobre asuntos pedaggicos.

v Tema Prioritario: Fomento de actividades relacionadas con la mejora del logro
educativo y la promocin de la lectura.
v Prioridad del sistema bsico de mejora con la que se relaciona: Mejora de los
aprendizajes y Normalidad Mnima. Consolidacin de la lectura y escritura.
v Comit organizador: De fomento de actividades relacionadas con la mejora del logro
v Propsito: Propiciar que los alumnos desarrollen estrategias para la comprensin de la
lectura.
v Materiales: cuentos con imgenes de la biblioteca de aula o de escuela

Acciones previas:
v Antes de que los padres de familia entren a los grupos, la directora o director, tomar
acuerdos con el comit y explicar la dinmica de trabajo y su objetivo.
v Al final de las actividades la directora o director se reunir con el comit y los padres
de familia que colaboraron y comentaran sus experiencias.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesin 1.
A) Lo que har la docente:

1. Elige cuentos con imgenes de la biblioteca de aula o de escuela, y organiza al grupo en
equipos. Cada equipo ser atendido por un padre o madre de familia.
2. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta a los alumnos.
3. Explica a los alumnos que compartirn un tiempo con los padres una vez por semana.
4. Invita a los padres de familia a integrarse a un equipo y entrega el cuento con el que
van a trabajar.

B) Los que harn los padres de familia:
1. Saludan a los alumnos y les comentan que en equipo van a leer un cuento.
2. Seguidamente, muestran a los alumnos la portada del cuento, ocultando el ttulo y
preguntan lo siguiente:
Qu se imaginan cuando ven esta imagen?, Qu les hace sentir? Les agrada la
imagen que ven?, De qu se imaginan trata este cuento? Les gustara saber si es lo
que pensaron?. ..
Decir a los alumnos: - Despus de ver la imagen y todo lo que se imaginaron, cmo
creen que se llama este cuento?. Anoten en una hoja de papel en blanco sus
respuestas.
Lea los ttulos que sugirieron y pregunte: Piensan que aqu dice (sealando el ttulo)
algo parecido a lo que dijeron?. - Para comprobarlo, les gustara saber qu ttulo tiene
este cuento?
Lea el Ttulo del cuento y pregunte: - es igual el ttulo que tiene el cuento a los que
ustedes dijeron? por qu pensaron que se llamaba as?, Qu diferencia hay entre el
ttulo del cuento y el que ustedes pensaron? Qu ttulo les gusta ms?

DOCUMENTO DE APOYO
Dgales que volver la siguiente semana y que mientras llega el da, la tarea ser que se
imaginen cmo inicia el cuento.
Despdase de su equipo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos.

Sesin 2.

A) Lo que har el docente:
1. Prepara los cuentos utilizados el primer da y organiza a los alumnos en equipos
2. Da la bienvenida a los padres de familia y los invita a compartir con los alumnos.

B) Lo que harn los padres de familia:

1. Despus de saludar a los alumnos, retoman la actividad e inician con una pequea
pltica en la que les preguntarn si hicieron la tarea y les pide respondan: cmo se
imaginaron que inicia el cuento?.
2. Despus de dar oportunidad a los alumnos de decir sus predicciones se les muestra la
primera pgina del cuento y se les pregunta - qu piensan que dice esta imagen?, es
lo que se imaginaron?.
3. Piden que observen la imagen y preguntarles si cambiaran lo primero que pensaron o
siguen pensando lo mismo.
4. Comentan que les leer lo que dice el texto que acompaa la imagen. Pdales que
presten atencin a la lectura que se har en voz alta.
5. Pregunten a los alumnos si lo que les ley es lo que ellos se imaginaron y si se parece a
lo que dice en el texto. Promueven que los alumnos participen dando sus opiniones.
6. Por ltimo piden que le dicten cmo seguira el cuento.
7. Invtelos a hacer la siguiente tarea: imaginar otros posibles caminos que seguira el
cuento.
8. Despdase y den las gracias por compartir.


DOCUMENTO DE APOYO

Sesin 3.


1. Prepara el ambiente y organiza a los alumnos en los equipos que han estado
trabajando juntos.
2. Da la bienvenida a los padres de familia y les entrega los cuentos.
1. Saludan a su equipo y les leen su dictado para recordar cmo se imaginaron que
contina el cuento. Antes de proseguir, pregunta a los alumnos si alguno se imagin
otra cosa diferente. Si alguno o algunos alumnos comentan otra idea registren.
2. Piden presten atencin a la lectura, lea las siguientes pginas del cuento, detngase y
pregunte si as se imaginaron que segua la trama del cuento. Aliente el dilogo de los
alumnos.
3. Antes de llegar al final, invtelos a imaginarlo y a compartir lo que piensan.
4. Piden que digan el final que ellos se imaginan. Luego lea el final que est en el texto y
compare los finales que se imaginaron los alumnos acerca del texto.
5. Preguntan a los alumnos, por qu se imaginaron un final diferente? Qu cosas que

saben y que observaron en las imgenes les hicieron pensar en otro final? Les parece
que un cuento debe tener un solo final?
6. Para concluir, piden que como tarea dibujen la imagen que ms les gust del cuento y
la traigan la siguiente semana.
7. Despdanse y den las gracias por participar.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesin 4.

1. Organiza los equipos y el material que ser utilizado.
2. Da la bienvenida a los padres de familia y los invita a pasar con su equipo.

1. Saludan a su equipo y les pide muestren la imagen que dibujaron.
2. Invitan a los alumnos a crear un cuento corto entre todos a partir de las imgenes que
trajeron.
3. Piden que elijan la imagen con que iniciara su cuento y lo que dira en la parte del
texto.
4. Invitan a los alumnos a ir eligiendo la imagen que sigue, hasta la imagen final.
5. Al concluir la elaboracin del cuento, se solicita hacer la portada ayudndoles a
dibujarla.
6. Invitan a los alumnos a pensar en el ttulo que le pondrn al cuento y lo escribe.
7. Piden a uno de los alumnos leer su produccin y les pregunta Pudo su compaero
leer el cuento? Cmo lo hizo? Piensan que las imgenes hablan? Cmo se sintieron
al ver el cuento que hicieron? Es igual al que leyeron? En qu es diferente? En qu
es igual? Podran crear otro cuento con las mismas imgenes? Cmo lo haran?
8. Por ltimo les pide coloquen su cuento en la biblioteca del saln y los invitan a hacer la
siguiente tarea: compartir su cuento leyndoselos a sus compaeros de grupo. Les
agradecen su participacin y se despiden de ellos.

DOCUMENTO DE APOYO
Variantes para preescolar y primer ciclo de primaria.
Es importante que todas las actividades de escritura se realicen con apoyo de un adulto;
acompaar el texto siempre con imgenes y realizar la lectura de lo escrito con apoyo del
adulto, haciendo nfasis en la direccionalidad al leer, as como la lectura de las palabras
completas.
Ficha: Exposicin de aprendizajes haciendo uso de la tecnologa.

v Lnea de Participacin Social: Opinin y propuestas sobre asuntos pedaggicos
v Tema Prioritario: Nuevas tecnologas.
aprendizajes y Normalidad Mnima. Consolidacin de la lectura y escritura.
v Comit organizador: De nuevas tecnologas
v Propsito: Favorecer el uso de las nuevas tecnologas como recurso para el
aprendizaje.
v Materiales: Se usarn de las TIC que se tengan en la escuela y/o casa (Tabletas 6,
computadoras, salas de computo, proyectores, reproductores de DVD, telfonos
celulares, etc.).


DOCUMENTO DE APOYO

Actividades previas.
v Reunin entre la directora, docente y el comit de padres de familia, para explicar
la dinmica de trabajo y el objetivo que se pretende lograr con los alumnos a partir de
las actividades a realizar.
v Al finalizar la actividad la directora/director se reunir con el comit y los padres de

familia que colaboraron en la realizacin de la actividad para compartir los resultados
obtenidos.
Secuencia de actividades.
Sesin 1

1. Definir con la directora y el comit el nmero de padres de familia que participarn en
las actividades.
2. Reunirse previamente con el comit y los padres de familia que participarn en las
actividades (procurando que estos padres conozcan acerca del uso de la tecnologa,
manejo de tabletas 6, computadoras, proyectores, telfonos celulares, etc), para
explicarles el objetivo de la estrategia y las actividades correspondientes a la sesin
uno, la organizacin del grupo, el uso del material y la modalidad de trabajo.
3. Contar con los temas que se les propondr a los nios para investigar. Estas temticas
pueden ser en relacin a necesidades que presenta el grupo (relaciones, amistad,
valores, etc.), a temas que les interesan (animales, plantas, mascotas, dinosaurios,
etc.), alimentacin saludable, o cualquier otra temtica. Es importante hacer la
seleccin previa.
4. Organizar con anticipacin a los equipos, incluyendo nios lderes y otros que
requieran apoyo, buscando el equilibrio entre los integrantes.

DOCUMENTO DE APOYO

5. Elegir al padre de familia que iniciar con la primera actividad.
6. Recibir a los padres de familia en el aula y presentarlos a los nios.
7. Platicarle al grupo que una vez a la semana se tendr un tiempo para realizar
actividades con los paps.


1. Saludar a los nios y organizarlos en medio crculo para captar su atencin.
2. El padre que conduce la primera actividad comentar que tienen unas propuestas
sobre temas que consideran interesantes y las presentar a los alumnos.
3. Plantearles las siguientes preguntas :
Les parecen interesantes los temas?
Qu saben acerca de estos?
Qu hacer para saber ms sobre esos temas?
4. Escuchar con atencin las intervenciones y agradecerles su participacin.
5. Otro padre de familia registra en un rotafolio las aportaciones de los alumnos,
conforme las van mencionando.
6. Organizar a los nios en equipos de acuerdo a los temas propuestos en la sesin,
que se van a investigar.
7. Acordar con los nios el tema que cada equipo investigar, procurando que
decidan de acuerdo a sus intereses o se les asigna, en caso de que no lleguen a
acuerdos.
8. Cada padre de familia se integra a un equipo para orientar el trabajo.
9. De acuerdo a la temtica asignada o elegida retomar que tanto saben los nios
acerca de esta y propiciar que hagan propuestas de donde obtener ms
informacin al respecto. El padre de familia ir registrando lo que los nios
mencionan e ir leyendo para preguntarles si ha registrado todo lo que se ha dicho
o requiere modificaciones el escrito.

DOCUMENTO DE APOYO
10. En caso de que surja la opcin de que pueden investigar en el acervo de la

Biblioteca comentar que la prxima sesin llevarn a cabo esa revisin de textos
para buscar informacin. En caso de que no se de cmo una opcin, el padre
puede hacer la sugerencia motivndolos a llevarla a cabo.
11. Acordar con el grupo poner en un lugar visible lo registrado acerca de los temas
que van a investigar, pues servirn para la prxima sesin.
12. El padre de familia que condujo el primer da la sesin se despide de los nios y les
agradece su participacin, recordndoles que se vern la prxima semana y que
buscarn informacin del tema de equipo en la Biblioteca.

Sesin 2.


1. Hacer una revisin previa del acervo de la Biblioteca Escolar y de Aula para identificar
los textos que pueden ser de utilidad para investigar acerca de las temticas.
2. Organizar los materiales a utilizar, poner a la vista los registros realizados el primer da
en donde se encuentra el tema sobre el que van a investigar. Tener listas hojas para
que registren los alumnos, lpices y colores.
3. Preparar una carpeta por equipo con el nombre de la temtica para que al ir
recopilando informacin se guarde en ella.
4. Solicitar con anticipacin el apoyo de los mismos padres de familia que participaron en
la primera actividad y pedirles que lleven una cmara o su telfono para tomar
fotografas en caso necesario.
5. Reunirse previamente con los padres participantes para explicarles el objetivo que se
pretende lograr con el grupo en la actividad a realizar.
6. Explicar que cada padre apoyar a su equipo en la investigacin del tema elegido o
asignado buscando informacin en los textos de la Biblioteca Escolar y de Aula,

DOCUMENTO DE APOYO
comentarles acerca del material que encontr, pero pedirles que sean los nios los
que localicen esta informacin con su orientacin y gua, ya que tengan los textos los
llevarn a su equipo para buscar y seleccionar la informacin, en caso necesario les
puede proponer sacar fotos de las imgenes o PDF en caso de que sepan cmo, para
tener imgenes. Acordar quien ser el padre que iniciar con la segunda actividad.
7. Organizar el aula y ubicacin del mobiliario de acuerdo al grupo y espacio, para
favorecer el monitoreo de la actividad.
8. Estar pendiente de auxiliar a los padres de familia en el momento que se requiera.
9. Recibir a los padres de familia y recordar a los nios la continuidad de las actividades
a realizar.


1. El padre de familia elegido iniciar saludando al grupo.
2. Preguntar acerca de la actividad de la sesin anterior, qu temticas acordaron, dnde
iban a investigar y establecer acuerdos con ellos.
3. Escuchar a los alumnos que deseen participar.
4. Explicar la actividad a realizar que ser investigar en la Biblioteca de Aula y Escolar
acerca de su tema y que irn guardando lo que investiguen en una carpeta.
5. Cada padre organiza a su equipo y toman acuerdos acerca de dnde empezar, que
traern los libros al saln, en el caso de la Biblioteca Escolar, y se reunir todo lo
recopilado en sus mesas de equipo.
6. Ya que tengan los acervos en las mesas de equipo, los nios revisarn la informacin
para seleccionar la que pueda ser de utilidad, el padre de familia lee la informacin y
ellos van registrando en sus tabletas, computadoras u hojas lo que les parezca
importante, pueden hacer dibujos, en caso de tener acceso a internet buscar
imgenes, los padres deben de enfatizar que las imgenes tienen que estar
relacionado con la informacin que estn revisando.

DOCUMENTO DE APOYO
7. En caso de que hayan imgenes que consideren sean de utilidad el padre les puede
proponer tomar una foto e imprimirla, sacarle una copia a color o alguna otra opcin
que les permita conservar la imagen en la carpeta.
8. Concluida la actividad con los acervos, mencionarles que hay que regresarlos a donde
los prestaron. Y poner la carpeta de investigacin en un lugar acordado que puede ser
la Biblioteca de Aula.
9. El padre de familia que gua la sesin del da les comenta al grupo que la siguiente
semana volvern para trabajar con ellos y que en esa sesin buscarn informacin en la
computadora (internet) en caso de que haya sido una propuesta del grupo o se les
sugiere como parte de los medios en donde se puede buscar informacin.
10. Despedirse del grupo, recordndoles que estn pendientes del siguiente da en
que continuarn realizando las actividades, se les invita a que platiquen con sus padres
en casa acerca de las actividades que estn llevando a cabo en el saln y agradecen su
participacin.

Sesin 3.
1. Prever los recursos para trabajar en esta sesin, si la escuela cuenta con servicio de
internet puede pedirle a los padres que participan en la actividad que traigan su
computadora, en caso de que no tengan pedirles a otros padres que presten su
computadora. En caso de que la escuela cuente con aula con computadoras hacer uso
de estas, o si no es posible, anticipar pidindoles a los padres de cada nio que
investiguen en su casa o en el ciber acerca del tema que estn trabajando por equipo.
2. Buscar informacin en internet para enriquecer la investigacin de los equipos: videos,

canciones educativas, imgenes, informacin escrita, etc., y que pueda compartir, con
direcciones y vnculos, a los padres que estn apoyando en las actividades.

DOCUMENTO DE APOYO
3. Organizar los materiales a utilizar, que las carpetas de investigacin estn a la mano,
tener listas hojas para que registren los alumnos, lpices y colores, si se usa el aula de
computo o computadoras de la escuela, que estn disponibles.
4. Solicitar con anticipacin el apoyo de los mismos padres de familia que participaron en
la primera actividad y pedirles que lleven una cmara o su telfono para tomar
fotografas en caso necesario.
6. Explicar que cada padre apoyar a su equipo en la investigacin del tema elegido o
asignado, buscando informacin en internet, de acuerdo a como se hayan podido
organizar, sea que haya aula de cmputo, que cada padre haya llevado su
computadora, tabletas o hayan trado los nios informacin de casa. Pueden
proponerles a los nios tomar fotos relacionadas con la temtica (como ejemplo si el
tema es sobre las plantas pueden obtener fotos en la escuela o traerlas de casa
posteriormente). Acordar quien ser el padre que iniciar con la tercera actividad.
9. Recibir a los padres de familia y recordar a los nios la continuidad de las actividades a
realizar.
10. Organizar al grupo en los equipos con los que han estado trabajando.
11. Recordarles que nuevamente se realizarn actividades con los padres de familia.
12. Monitorear las acciones que los alumnos realizan.

DOCUMENTO DE APOYO

2. Preguntar acerca de la actividad de la sesin anterior, con qu informacin ya cuentan y
que les faltara por saber.
4. Explicar la actividad a realizar que ser investigar en internet o en caso de que los nios
lleven sus investigaciones de casa mencionar que se revisar la informacin y en caso
de que se pueda tomarn fotografas. Cada padre organiza a su equipo con su carpeta y
toman acuerdos acerca como trabajarn de acuerdo a sus recursos tecnolgicos.
5. Ya que busquen la informacin, el padre ir apoyando leyendo lo que encuentren y
guardando la informacin til en la computadora. Los alumnos registrarn en hojas lo
que les parezca importante y se agregar a la carpeta de investigacin.
6. El padre que monitorea al equipo les propone que esa informacin tan importante que
han encontrado podran compartirla con los dems nios del grupo, les propondr
tambin que podran hacer una presentacin para exponer con apoyo de la
computadora. Poner la carpeta de investigacin en el lugar acordado.
semana volvern para trabajar con ellos y que en esa sesin seleccionarn la
informacin que ya tienen en la carpeta de investigacin para agregarla a la
computadora y poderlo compartir a los dems equipos mediante una exposicin.
8. Despedirse del grupo, recordndoles que estn pendientes del siguiente da en que
continuarn realizando las actividades, se les invita a que platiquen con sus padres en
casa acerca de las actividades que estn llevando a cabo en el saln y agradecen su
participacin.


DOCUMENTO DE APOYO

Sesin 4.
1. Prever los recursos para trabajar en esta sesin. Las imgenes que se encuentren en
las carpetas de investigacin agregarlas a un archivo electrnico o pedirles apoyo a los
padres que participan en los equipos para que ellos lo hagan.
2. Organizar los materiales a utilizar, que las carpetas de investigacin estn a la mano,
computadoras y proyector, extensin elctrica y bocinas.
3. Solicitar con anticipacin el apoyo de los mismos padres de familia que han estado
participando, que tengan listo un archivo de power point para ir agregando
informacin.
5. Explicar que cada padre apoyar a su equipo para seleccionar la informacin que se
registrar en el Power point, las imgenes y fotos.
8. Recibir a los padres de familia y recordar a los alumnos la continuidad de las
actividades a realizar.


2. Preguntar acerca de la actividad de la sesin anterior, con qu informacin ya cuentan
como equipo y cmo se han sentido de trabajar de esta forma.

DOCUMENTO DE APOYO
4. Explicar la actividad a realizar que ser seleccionar la informacin recopilada en la

carpeta de investigacin, para ponerla en una presentacin en la computadora y
compartir al finalizar con los dems equipos.
5. Cada padre organiza a su equipo con su carpeta y toman acuerdos acerca como
trabajarn, les reparte el material que registraron y les pide que lo revisen, para que le
lean lo que les parece importante compartir de esa informacin y el ir registrando
en la computadora. Agregar las imgenes, fotografas, videos, canciones y todo lo que
hayan encontrado que crean deba de ir en esa presentacin.
6. Al concluir la revisan en el equipo y toman acuerdos de cmo y quin o quienes lo van a
exponer al grupo y quin se encargara de ir pasando las diapositivas en la computadora
(se le puede asignar a un alumno).
7. Tomar acuerdos para establecer el orden en el que pasarn los equipos a exponer y se
expone cada tema ante el grupo.
8. El padre que gua la sesin les comenta que los dems paps estarn contentos de
conocer la informacin tan importante que obtuvieron y les propone que algn equipo
o todos, pueden exponer para los dems padres de familia sus temas algn da que
acuerden con su maestro.
9. Despedirse del grupo y comentarles cmo se sintieron ellos como padres y lo que les
pareci haber trabajado con ellos y agradecen su participacin.
NOTA: los nios saben mucho ms acerca de la tecnologa de lo que suponemos, porque
estn en contacto con tabletas, computadoras y telfonos celulares, y como docentes
podemos y debemos hacer uso de la tecnologa en el saln para hacer ms interesantes
las sesiones de trabajo. Para saber que tanto saben y conocen los nios acerca de esto y
cmo interactan en casa y quienes de los padres nos pueden apoyar en este tipo de
trabajo, pueden incluir preguntas en las entrevistas del diagnstico que les permita
identificar estos aspectos.

DOCUMENTO DE APOYO

Ficha: Lectura de poemas

v Prioridad del sistema bsico de mejora con la que se relaciona: Normalidad Mnima.
Consolidacin de la lectura y escritura. Mejora de los aprendizajes.
v Propsito: Incrementar las oportunidades para que los alumnos interacten con el
lenguaje escrito y lo usen como herramienta para aprender .
v Tiempo de aplicacin: 3 sesiones.
v Materiales: Libros con poemas, hojas de rotafolio, cartulinas, colores, revistas con
imgenes para recortar, resistol, hojas de colores, plumones, lpices y colores.
NOTA:
Las actividades pueden ser utilizadas en los tres niveles de educacin bsica,
realizando ajustes o modificaciones segn lo requiera las caractersticas del grupo
y edad de los alumnos.
Las actividades son propuestas y sugerencias de ideas que pueden ser
modificadas y enriquecidas.


DOCUMENTO DE APOYO
Sesin 1.


1. Definir con la directora y el comit el nmero de padres de familia que participar en
las actividades.
2. Reunirse previamente con el comit y los padres de familia que participarn en las
actividades, para explicarles el objetivo de la estrategia y la actividad correspondiente
al da uno, la organizacin del grupo, el uso del material y modalidad de trabajo.
3. Recibir a los padres de familia en el aula y presentarlos a los nios.
4. Platicarle al grupo que una vez a la semana se tendr un tiempo para realizar
actividades con los paps.
5. Contar con el material requerido (un poema solicitarlo con anticipacin) cada nio
traer un poema que sus paps les hayan ledo y conocer su contenido.


6. Saludar a los nios y organizarlos en semicrculo para captar su atencin.
7. Preguntarles si cuentan con su poema escrito para iniciar la actividad del da de hoy.
8. Plantearles las siguientes interrogantes :
Todos trajeron sus poemas?
Qu saben de los poemas?

1. Escuchar con atencin las intervenciones y agradecerles su participacin.
2. Explicarles que cada uno de ellos colocar su poema en la canasta, ubicada en el
centro del semicrculo.

DOCUMENTO DE APOYO
3. Se solicita a cinco nios, que cada uno ser el encargado de sacar un poema al azar.
4. Se proceder a leer el poema, posteriormente se plantean las siguientes
interrogantes:

De qu trat el poema?
Los poemas se pueden escuchar, escribir y leer?
Qu les agrad o desagrad del poema?
Qu personajes se encuentran en el poema?
5. Escuchar sus intervenciones y orientar el dilogo para realizar preguntas congruentes a
las respuestas de los participantes.
6. Acordar con el grupo para poner los poemas que trajeron en rotafolio, pues servirn
para la prxima sesin.
9. Cerrar la actividad pidindole al grupo que en la posicin que deseen, cierren sus
ojos para escuchar el audio de un poema. (Qu la educadora selecciono previamente)
10. Finalmente pedirles compartir con sus padres, al llegar a casa, lo que aprendieron el
da de hoy sobre los poemas.
11. Despedirse y recordarles que nuevamente se vern en la siguiente sesin.

Sesin 2.

B) Lo que har la educadora:

1. Organizar los materiales a utilizar, los rotafolios con poemas (seleccionados)
realizados la sesin anterior.
2. Solicitar el apoyo para esta actividad de cuatro a cinco padres de familia, segn el
nmero de integrantes del grupo.
pretende logar con el grupo en la actividad a realizar.

DOCUMENTO DE APOYO
4. Explicar que cada padre apoyar a un equipo en la construccin de poemas.

5. Preparar (segn el nmero de nios que integren al grupo para formar equipos)
cartulinas necesarias para la sesin dobladas en cuatro partes, colores, imgenes
recortadas o revistas para recortar y resistol.
8. Recibir a los padres de familia y recordar a los nios la continuidad de las


1. Iniciar saludando al grupo, entablar un dilogo social.
2. Plantear preguntas sobre la actividad de la sesin anterior.
Qu recuerdan de la sesin pasada?
Todos tienen sus poemas pegados en el rotafolio?
Qu acordamos para esta sesin?
Quines estn dispuestos a crear sus poemas?
3. Escuchar con atencin las respuestas y con base a ellas retroalimentar y aclarar dudas.
4. Con los rotafolio a la vista de los poemas seleccionados invitar a los nios a que
espontneamente pasen a leer su poema.
5. Escuchar a los nios que deseen participar.
6. Se procede a explicar la actividad: la construccin de un poema.
7. Mostrar a los nios una cartulina doblada en cuatro partes y en dos espacios hay el
texto de un poema y en los otros dos espacios imgenes.
POEMA
::::::::::
::::::::::
::::::::::


DOCUMENTO DE APOYO
POEMA
::::::::::
:::::::::
::::::::::

3. Leer los dos poemas registrados en la cartulina y explicarles que por equipo
construiremos dos poemas, cmo los que se les presentaron.
4. Por equipo se procede a proporcionarles una cartulina doblada en cuatro, en dos partes
pegarn una imagen en los otros dos espacios se utilizaran para escribir el poema que
construyan.
5. Pasar a los equipos a monitorear para escuchar y apoyar en el registro, del poema que
los nios estn construyendo.
10. Compartir con el grupo el poema construido, organizados por turnos.
11. Pedir que ubiquen sus producciones en un lugar para compartir y explicar sus
producciones a sus padres cuando vengan a buscarlos.
continuarn realizando las actividades para elaborar un poemario.

Sesin 3.
1. Reunir el material (los poemas que trajeron los nios el primer da, hojas de colores,
lpices, plumones).
2. Organizar al grupo en equipos con los que han estado trabajando.
4. Repartir a cada alumno el poema (resguardado) que trajeron el primer da.

DOCUMENTO DE APOYO
5. En cada mesa de trabajo coloca hojas de colores, plumones, lpices y colores y el

poemario y explica que ser utilizado para la actividad.
6. Dar la bienvenida a los padres de familia.
7. Estar pendiente de apoyar a los padres de familia que participan en la actividad, en

el momento que se requiera.
8. Monitorear las acciones que los nios realizan.
9. Previamente a la actividad los padres de familia se organizan para decidir quin de

ellos se encargar de explicar y dar las consignas.
10. Saludar y recuerdar al grupo que se trabajar con los poemas que trajeron el
primer da.
11. Explicar a los equipos como utilizar el material que tienen en sus mesas de trabajo:
sus poemas, las hojas de colores, plumones y colores.
12. Solicitar que cada alumno elija una hoja del color que ms les guste y copie su
poema.
13. Apoyar a cada equipo en la copia de su poema.
14. Recolectar las hojas de cada equipo con los poemas copiados, y explicarles que
en la prxima sesin se utilizarn.
15. Solicitar que pregunten a sus padres lo que es un poemario, para compartirlo en la
prxima sesin.
16. Felicitar y agradecerles por su participacin.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesin 4.
C) Lo que har el docente:
1. Se rene con los padres para explicar la actividad correspondiente del da.
2. Prepara el material a utilizar (copia de los poemas de cada nio, cartulina, diversas
imgenes, resistol).
3. Organiza al grupo en los equipos con los que han venido trabajando.
4. Recibe a los padres de familia y los invita a integrarse estar con el equipo que han
estado apoyando.
D) Lo que harn los padres de familia:
5. Con anterioridad acuerdan quien explicar la actividad.
6. Iniciar saludando al grupo y se integran al equipo con el que han estado trabajando.
7. Explicar al equipo en qu consiste la actividad del da.
8. Cuestionar a los nios sobre lo que significa un poemario.
9. Escuchar con atencin la participacin del grupo y posteriormente complementar,

explicar y ensear que es un poemario que previamente proporciono la educadora.
10. Pedir a cada equipo elaborar la portada de su poemario e incluir los poemas
que copiaron.
11. Cada padre de familia apoya en el armado del poemario.
12. Preguntar qu equipo desea pasar a leer un poema de su poemario.
13. Sugerir donar los poemarios a la Biblioteca de Aula.

DOCUMENTO DE APOYO
14. Pedir al grupo que platiquen a sus padres la actividad realizada y que les lean un
poema.
15. Agradecer la participacin del grupo.

Variantes para Segundo y tercer ciclo de primaria.
Los alumnos podrn investigar y seleccionar poemas de los acervos de la biblioteca escolar
o de aula y crear poemas inditos para la elaboracin del poemario y analizar con l,
algunos aspectos de la rima y la estructura de este tipo de texto.

Variantes para secundaria.
Los alumnos, podrn investigar poemas en la RED, para compartir en el aula y crear
poemas inditos para su poemario.
Esta misma secuencia de actividades podr podrn utilizarse para la elaboracin de un
cancionero, segn los intereses de los alumnos, ser importante analizar otros aspectos
del tipo de texto, como la estructura, rima, etc.

Ficha: Mi nombre en el rbol
v Nivel: Educacin Preescolar.
v Lnea de Participacin Social: Opinin y propuestas sobre asuntos pedaggicos.

v Prioridad del sistema bsico de mejora con la que se relaciona: Normalidad Mnima.
Consolidacin de la lectura y escritura
educativo y la promocin de la lectura
v Propsito: Incrementar las posibilidades de interaccin de los alumnos con el lenguaje
escrito, para favorecer la apropiacin y consolidacin de la lectura y escritura.

DOCUMENTO DE APOYO
v Tiempo de aplicacin: Tres sesiones.

v Materiales: Tarjetas en sobres con el nombre de cada nio, cinta adhesiva, la silueta
de diversas figuras geomtricas dibujadas y recortadas en cartulina de 20 cm, colores
y marcadores, seis ramas secas, en macetas (latas) con yeso macetas, pintura vinlica
de diferentes colores, brocha y papel peridico para proteger las mesas de trabajo.
Actividad Previa.
v Reunin con la directora, educadora, el comit de padres de familia y , los padres
de familia que aplicaran la ficha, para explicar la dinmica de trabajo y el objetivo
que se pretende lograr con los alumnos al trabajar las actividades.
v Al finalizar la actividad de cada sesin la directora se reunirn con el comit y los

padres de familia que colaboran en la realizacin de las actividades de la ficha para
compartir los resultados obtenidos.

Sesin 1

1. Con anterioridad convocar a los padres de familia de los nios del grupo para
solicitarle su colaboracin y participacin, es importante que los padres cuenten con
habilidades para poder realizar las actividades.
2. Reunirse previamente con el comit y los padres de familia que
participarn en las 3 sesiones de la aplicacin de la ficha, contextualizarlos de las
acciones a realizar.
3. Explicarles el objetivo y las actividades correspondientes al primer da, la organizacin

del grupo, el uso del material y la modalidad de trabajo.
4. Reunir previamente el material didctico que se utilizara de acuerdo al nmero de
equipos.

DOCUMENTO DE APOYO
5. Organizar 6 equipos de acuerdo al nmero de alumnos del grupo. (Elaborar sobres

con tarjetas de los nombres de los nios de cada equipo).
6. Determinar que padre es el que llevara la sesin y quienes estarn apoyando a cada
equipo.
7. Compartirle al grupo que una vez a la semana se tendr un tiempo para realizar
actividades con los padres de familia.
8. Da la bienvenida a los padres de familia en el aula y presentrselos al grupo.


1. Presentarse y explicarle a los nios la actividad a realizar, la de escribir su
nombre para hacer el rbol de los nombres.
2. Pedirles que se sienten formando un crculo para escuchar y estar atentos a las
acciones que se realizaran.
3. Ubicarse en medio del saln, para poder mirar a todos los equipos y plantearles (lo
realiza en padre encargado de llevar la sesin) las siguientes interrogantes:
Quines escriben su nombre?
Cmo aprendieron a escribir su nombre?
Qu usan para escribir su nombre?
4. Escuchar con atencin las participaciones y agradecerles.
5. Mostrarle a los nios las tarjetas, con sus nombres y sealar con el dedo Qu dir
aqu? , es probable que alguno de ellos conozca cmo se escribe su nombre y
digan que ah dice (su nombre).
6. Leer y sealar con el dedo el nombre correspondiente y pegarlo en la pizarra.
7. Repetir el procedimiento las veces necesaria hasta leer y pegar todos los
nombres de los alumnos formando columnas con los seis nombres que integran el
equipo.

DOCUMENTO DE APOYO
8. Cada padre de familia apoyara a los nios del equipo asignado (orientando a pegar
su nombre en la columna que) corresponda.
9. El padre de familia que lleva la sesin lee en voz alta y seala uno de los nombres
que eligi previamente y pregunta :
Qu otros nombren comienzan igual qu? Seguramente los nios sealarn
aquellos carteles con los nombres que comiencen con la misma letra inicial.

10. Solicitar a los nios formar otra columna con las tarjetas de sus nombres, que
sealen y que digan qu dice; lerselos en voz alta para que se percaten de que aunque
se escriben con la misma o las mismas letras iniciales, los nombres son diferentes por
ejemplo:
PATY-PEDRO,
JOSEFINA-JUAN,
ANTONIO- ALICIA,
11. Pedirles que digan palabras que empiezan igual que Paty, por ejemplo, y escrbalas
en el pizarrn las palabras que se les ocurran.
12 .Leer las palabras que fueron expresando para que los nios descubran que hay
palabras que comienzan igual que su nombre y que, en algunos casos, aunque se escriban
con la misma letra inicial, las dems se escriben diferente, o bien que la letra inicial de su
nombre no aparece al comienzo de las palabras que mencionaron.
13. Establecer con ellos semejanzas y diferencias entre los nombres, como la inicial y la
extensin, preguntarles:
Qu nombres de los que estn pegados inician con la misma letra?
Y hay nombres diferentes?
Qu nombre es el ms largo o el ms corto?
Cmo lo saben?
14. Escuchar las explicaciones que los nios dan e intervenir propiciando la confrontacin
y brindando ms informacin.

DOCUMENTO DE APOYO
15. Expresar a los nios que las tarjetas con sus nombres se guardaran, porque sern
utilizados para la actividad de la siguiente sesin.
15. Se despide y agradece la participacin y colaboracin del grupo, recordarles que se
vern la prxima semana.

Sesin 2.

10. Hacer una revisin para checar que estn las tarjetas con el nombre de todos los
nios de grupo.
11. Colocar en la pizarra las tarjetas con los nombres de los nios en la misma ubicacin
que estuvieron en la sesin anterior.
12. Poner al alcance del padre de familia y de los nios la silueta de las figuras
geomtricas en cartulina en tamao de 20 cm.
15. Recibir a los padres de familia y recordar a los nios la continuidad de las actividades
a realizar.


DOCUMENTO DE APOYO

2. Preguntar acerca de la actividad de la sesin anterior.
3. Escuchar a los nios que deseen participar, aclarar dudas y ofrecer explicaciones.
7. Ofrecer la explicacin, de que se va a elaborar un rbol de nombres, con la copia de
sus nombres para lo que se requerir :
Que cada nio recoja de la pizarra la tarjeta con su nombre.
Elija la forma geomtrica de cartulina que le guste y copie su nombre.
8. Cada padre monitorea a su equipo para observar si los integrantes identificaron su
nombre, si los registros que hacen los nios evidencias su nombre y auxiliarlos en lo que
los nios requieran.
9. Darles el tiempo suficiente para que escriban su nombre. El padre de familia que apoya
al equipo y monitorea, recoge las producciones y las resguarda para el da siguiente.
semana volvern para trabajar con ellos.
continuarn realizando las actividades, se les invita a que platiquen con sus padres en casa
acerca de las actividades que estn llevando a cabo en el saln y agradecen su
participacin.

Sesin 3.
17. Reunirse previamente con los padres participantes para explicarles el objetivo
que se pretende lograr con el grupo en la actividad final con los nombres de los nios
en el rbol.

DOCUMENTO DE APOYO
18. Definir quin de los padres participantes llevar la sesin
19. Organizar al grupo en los equipos con los que han estado trabajando.
21. Monitorear las acciones que los nios realizan.
22. Prever los recursos para trabajar en esta sesin.
23. Poner al alcance de los nios y de los padres que trabajan con los equipos: la rama
seca, la maceta con yeso, pinturas, brochas y nombres de los nios realizados por ellos
24. Explicar a cada padre como apoyar a su equipo para armar el rbol y colgarle los
nombres (producto final).
27. Recibir a los padres de familia y recordar a los nios la continuidad de las

1. El padre de familia encargado de la sesin inicia y saluda al grupo.

2. Realizar preguntas de la actividad de la sesin anterior.
3. Escuchar a los nios que deseen participar.
4. Explicar la actividad, que consistir en pintar la rama del rbol por equipo.
5. Expresarles que ser necesario dejar que la pintura de la rama se seque, por lo que se
dar tiempo de espera.

DOCUMENTO DE APOYO
6. Informar al grupo que cuando se seque se colgaran los nombres, considerando los
siguientes aspectos:
El rbol con nombres cortos
El rbol con nombres largos
El rbol con nombre que inicien con la misma letra.

7. Acordar con los equipos el orden en el que pasarn a exponer su rbol
8. El padre que guo la sesin, en compaa de los dems paps se despide y agradece
la participacin del grupo y el haber trabajado con ellos.

NOTA: La educadora podr seguir trabajando con los alumnos, en sesiones posteriores
con los arboles de nombres, agregando palabras que inicien con una misma letra, que
inicien con la letra de los nombres de los nios, que terminen igual que algunos nombres
que los nios decidan, etc.

Ficha: Creacin literaria de un relato basado en narrativa picaresca
v Nivel : Educacin Secundaria

aprendizajes, Normalidad mnima.
v Propsito: Favorecer que los alumnos consoliden el dominio de la lectura y la
escritura, como aprendizaje indispensable para desenvolverse eficientemente en la
vida.

DOCUMENTO DE APOYO
v Materiales: Textos literarios de biblioteca escolar y de aula, hojas en blanco, lpices,

colores, marcadores, hojas de rotafolio, cinta adhesiva.

Sesin 1.

1. Previo a la actividad, seleccionarn libros de la biblioteca de aula o de escuela, libros
pertenecientes al gnero literario, especficamente novelas o cuentos cuya temtica sea
el relato picaresco, por ejemplo El lazarillo de Tormes, Las aventuras de huckleberry
Finn
2. Organiza al grupo en equipos de entre 5 a 7 alumnos cada uno, para ser atendido por
un padre o madre de familia.
3. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta a los jvenes.
4. Explica a los nios que compartirn un tiempo con los paps una vez por semana.
5. Invita a los padres de familia a pasar con un equipo y entrega los libros con los cuales
desarrollar la actividad.

1. Saludan a los jvenes y les comentan que a lo largo de las sesiones van a leer y platicar
sobre los libros que tiene preparados.
2. Se inicia la actividad con los alumnos sentados en crculo de manera que todos puedan
escuchar y ver al resto de los participantes.
3. El padre de familia a manera de introduccin y para captar la atencin del grupo, les
pedir a los alumnos que recuerden algn momento de sus vidas en el cual hayan
tenido que enfrentarse a una situacin difcil saliendo de ella usando su ingenio o
astucia.

DOCUMENTO DE APOYO
4. Se escucha a los participantes, concluidos los comentarios el padre de familia les

peguntar si conocen libros cuyo personaje principal se comporte como en los relatos
que compartieron anteriormente. Se puede presentar en ese momento los libros y
preguntar al grupo si alguien ya los ha ledo y que comente al respecto.
5. El padre de familia explicar al grupo que existe un tipo de cuentos y novelas cuyo
personaje principal es un Pcaro. Se les preguntar Qu es un pcaro? Cmo es una
persona pcara? Pueden dar ejemplos que orienten las respuestas (Daniel el travieso,
Tom Sawyer)
6. En una hoja de papel se registrarn las respuestas que ayudarn a construir la
descripcin de un personaje picaresco. Se puede emplear el siguiente organizador de
ideas:

Un pcaro es Fsicamente Mentalmente
Caractersticas gil Valiente
Positivas Rpido Ingenioso

Caractersticas desaliado Tramposo
Negativas Poco confiable

7. Se les pedir a los alumnos que copien y conserven el cuadro anterior que les servir en
la siguiente sesin.
8. El padre de familia comentar que volver la siguiente semana y que mientras llega el
da, la tarea ser que cada alumno investigue y lea sobre una obra cuyo personaje sea
un pcaro. Debern comparar la descripcin construida con la obra que lean.
9. Despdase de su equipo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos.


DOCUMENTO DE APOYO

Sesin 2.

A) Lo que har el Docente:
1. Organiza a los jvenes en equipos de trabajo.
2. Genera un ambiente para el trabajo colaborativo y la comunicacin.
3. Da la bienvenida a los padres de familia e invita a los jvenes a participar.


1. Despus de saludar a los jvenes, retoman la actividad e inician con una pequea
pltica en la que les preguntarn si hicieron la tarea y cules fueron los libros que
leyeron.
2. Con base en los comentarios discutirn si la descripcin que elaboraron la semana
pasada les sigue pareciendo correcta o si le haran cambios y qu cambios seran.
3. A continuacin, por binas trabajarn haciendo una ilustracin que mostrar al
personaje principal de un cuento breve que elaborarn los alumnos a lo largo de las
sesiones.
4. El primer paso para darle vida a sus personajes y poder ilustrarlos ser pensar en sus
cualidades, para lo cual se basarn en el trabajo de la semana pasada. Debern elegir
qu caractersticas fsicas y psicolgicas tendr dicho personaje, procurando que
existan tanto positivas como negativas. Las anotarn donde puedan tenerlas presente y
no las olviden.
5. Posteriormente es necesario resolver algunas preguntas sobre los personajes
imaginarios: Es hombre o mujer? Qu edad tiene? Cmo es fsicamente, color de
cabello, ojos y piel? En binas debern hacer tantas preguntas como se les pueda ocurrir
para tener una imagen mental lo ms clara que se pueda del personaje. Es importante
que vayan registrando las respuestas.

DOCUMENTO DE APOYO
6. Llegados los alumnos a este punto, ya pueden darle un nombre al protagonista, con
base en todas las caractersticas que eligieron para l. Es importante que se tomen un
tiempo y hagan una lluvia de ideas para elegir el nombre que mejor represente al pcaro
de su obra.
7. Finalmente invite a todos los alumnos a realizar la ilustracin del personaje que
crearon. Recuerde al grupo que conserven sus trabajos porque sern utilizados en la
prxima semana.
8. Despdase y deles las gracias por compartir.

Sesin 3.

1. Organiza a los jvenes en equipos de trabajo, los mismos de la sesin pasada.

1. Salude a los alumnos y pida que pasen a compartir con el resto del grupo las
ilustraciones que hicieron la semana pasada para presentar a su pcaro describiendo
sus caractersticas. Aliente a los jvenes a presentar al personaje como si de una
persona se tratase, pregnteles sobre el pasado del personaje con el fin de que
improvisen y creen un relato en la marcha.
2. Posteriormente comparta una breve lectura en voz alta sobre una obra de la narrativa
picaresca. Le sugerimos el captulo 2 de Tom Sawyer, escrito por Mark Twain, que
habla de cmo Tom se las ingeni para que otros nios hicieran el trabajo que su ta le
puso como castigo.
3. Concluida la lectura, pregunte a los jvenes que les pareci, sobre todo si se percataron
el humor empleado por el autor. Comente que una parte importante de toda obra de
este gnero se encuentra en el humor que surge de la stira, la crtica o de la irona.

DOCUMENTO DE APOYO
4. Con base en lo anterior, pida a los equipos ya formados que inicien un relato breve
donde su personaje participe en una aventura empleando el humor o situaciones en las
que su ingenio o astucia le haga salir airoso.
5. Pase a cada equipo para escuchar las ideas que tengan sobre como comenzar el relato
y aporte alguna idea segn considere necesario.
6. Si el tiempo lo permite, pida a un equipo compartir lo que haya escrito. Deje la

conclusin del relato como tarea durante la semana con el fin de que los alumnos
tengan tiempo de terminarlo y revisarlo. Infrmeles que en la siguiente sesin se
leern las historias hechas por ellos.
7. Despdanse y de las gracias a los jvenes por participar.
Sesin 4.
1. Organiza los equipos y el material que ser utilizado.
2. Da la bienvenida a los padres de familia y los invita a pasar con su equipo.
1. De la bienvenida a los jvenes y a manera de introduccin comente brevemente lo que

han realizado a lo largo de estas sesiones.
2. Pida a los alumnos que pasen a leer en voz alta el relato breve con base en el personaje
que crearon. De tiempo al finalizar cada lectura para que el grupo exprese sus
opiniones sobre cada relato. Aliente a que aporten comentarios que enriquezcan sobre
cada uno de los trabajos presentados.
3. Al finalizar las lecturas, platique con los jvenes sobre cul de todas las historias les
pareci la ms interesante. De oportunidad para que la mayora mencione que relato le
agrado ms y cuestione el porqu.
4. Por ltimo, renan los trabajos tanto las ilustraciones como los escritos para formar
una especie de antologa de obras breves picarescas. Elabore con los alumnos un
libro cartonero, encuadernado y haciendo una portada para este libro.

DOCUMENTO DE APOYO
5. Por ltimo les pide coloquen su libro en la biblioteca del saln y los invitan a hacer la
siguiente tarea: compartir su obra con el resto de la comunidad escolar. Les agradecen
su participacin y se despiden de ellos.

Ficha: Creacin literaria de un relato basado en narrativa de cuentos de aventuras y de
viajes.
v Nivel : Educacin Secundaria.

v Lnea de Participacin Social: De opinin y propuestas sobre asuntos pedaggicos
educativo y la promocin de la lectura
aprendizajes. Normalidad Mnima.
v Propsito: Que los jvenes exploren, lean y compartan relatos sobre la narrativa de
aventuras de viajes con la finalidad de generen producciones escritas y orales
originales haciendo uso de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer
y escribir).
v Materiales: Libros de la biblioteca escolar o de aula de la categora Narrativa de
aventuras y de viajes, como ejemplo se sugieren los siguientes ttulos:
Obras de Julio Verne: Viaje al centro de la tierra, Vuelta al mundo en ochenta das y La
isla misteriosa.
De Robert Louis Stevenson: La isla del tesoro.


DOCUMENTO DE APOYO

Sesin 1.

1. Previo a la actividad, seleccionarn libros de la biblioteca de aula o de escuela, de la
categora Narrativa de aventuras y de viajes, como ejemplo se sugieren los siguientes
ttulos: Obras de Julio Verne: Viaje al centro de la tierra, Vuelta al mundo en ochenta das
y La isla misteriosa. De Robert Louis Stevenson: La isla del tesoro
2. Organiza al grupo en equipos de entre 5 a 7 alumnos cada uno, para ser atendido por
un padre o madre de familia.
3. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta a los jvenes.
4. Explica a los nios que compartirn un tiempo con los paps una vez por semana.
5. Invita a los padres de familia a pasar con un equipo y entrega los libros con los cuales
desarrollar la actividad.

B) Lo que harn los padres de familia.
1.- De la bienvenida al grupo de jvenes e infrmeles sobre el propsito de estas sesiones
en las cuales encontrarn un espacio para expresarse y compartir con otros compaeros
relatos y libros que sern de su inters.
2.- Inicie el trabajo de la sesin compartiendo una historia personal de un viaje en el cual
le haya sucedido algo inesperado o gracioso, asimismo comparta con los jvenes que fue
lo ms significativo para usted de ese viaje.
3.- Concluida su participacin, invite a los jvenes a compartir con el resto del grupo un
viaje que hayan realizado, mencionando los aspectos que ms le llamaron la atencin
sobre los lugares o las personas que conocieron.
4.- Terminadas las participaciones, invite a reflexionar a los jvenes sobre que les resulta
atractivo de los viajes, hagan una lista con las ideas que vayan surgiendo, si son las
personas nuevas que se conocen, los uso y costumbres diferentes a las nuestras, los

DOCUMENTO DE APOYO
paisajes o ciudades desconocidas por explorar o la sensacin de descubrimiento y

asombro que siempre est presente durante los viajes.
5.- Asimismo, pregunte a cada participante cul es el lugar al que suean ir, cuestione el
porqu, qu espera encontrar ah, cuando le gustara realizar el viaje, con qu personas le
gustara emprender dicho viaje. Al final de las participaciones, pdales que registren sus
respuestas para que no las olviden.
6.- Para finalizar la sesin recurdeles a los jvenes que conserven sus anotaciones e
invtelos investigar para la siguiente sesin sobre libros que sean de su agrado y que
hablen de aventuras o de viajes.
7.- Despdase de ellos y agradezca la participacin.
Sesin 2.

1.- De la bienvenida a los jvenes, mencione brevemente a manera de introduccin lo que
se realiz en la sesin pasada y pregunte a los alumnos si investigaron sobre libros
basados en una aventura o en un viaje.
2.- Pida a las personas que quieran compartir sobre el libro que investigaron que hablen
un poco al respecto mencionando las razones por las cuales eligieron dicho libro.
3.- Concluidas las participaciones lea en voz alta un fragmento de una obra en la cual el
autor introduzca al lector en la aventura que esta por suceder. Le recomendamos el
captulo 30 de Viaje al centro de la tierra, de Julio Verne, en la cual los exploradores ven
por vez primera ese mundo prehistrico oculto en la profundidad del centro de la tierra.
4.- Terminada la lectura, invite a los jvenes opinar sobre lo que escucharon. Reflexione
con ellos acerca de los elementos caractersticos en la narrativa de viajes y aventuras,
como lo son los hechos inesperados que se descubren en las historias.

DOCUMENTO DE APOYO
Organice a los alumnos en binas, en estos equipos harn un borrador sobre un viaje o
aventura que sea creativa y original, en ella describirn una cultura, pas o personas
imaginarias como si de un viaje de exploradores se tratase. Es importante que integren
elementos a su narrativa de lo tratado en la sesin pasada, sobre los lugares que desean
explorar, asimismo, tomen elementos del estilo narrativo de las obras que investigaron o
de la lectura que acaban de escuchar.
6.- Pida a los jvenes que concluyan este relato corto durante la semana. Infrmeles que
en la prxima sesin ellos lo leern al resto de sus compaeros.
7.- Despdase de los jvenes agradecindoles su atencin y participacin.

Sesin 3.

1.- De la bienvenida a los jvenes y solicite a los participantes que compartan los trabajos
realizados leyndolos en voz alta al resto del grupo.
2.- Despus de escuchar la lectura de todos los participantes, proponga al grupo la
siguiente actividad, se volvern a formar en las binas y pasarn por los equipos para
realizar una entrevista-reportaje con el fin obtener informacin sobre los usos y
costumbres de los lugares y culturas que relataron los otros compaeros. Deben imaginar
que estn en un viaje alrededor del mundo donde cada mesa es un pas distinto y su tarea
ser recabar tanta informacin como se pueda de esos pases o culturas diferentes.
3.- Pida que lleven anotaciones de las entrevistas realizadas. Concluidas las entrevistas
pida a los jvenes que comenten sobre los descubrimientos hechos, pregnteles que tan
complicado les result hacer las preguntas, y a quienes tuvieron que contestarlas que tan
difcil fue dar respuestas creativas.

DOCUMENTO DE APOYO
4.- Recurdeles a los participantes que conserven sus anotaciones y relatos para ser
empleados en la siguiente sesin.
5.- Despida al grupo agradeciendo su participacin.

Sesin 4.


1.- De la bienvenida a los alumnos y recapitule las actividades hechas en las tres sesiones
anteriores para involucrar en el tema a todos los participantes.
2.- Con base en los trabajos realizados propondr a los alumnos la creacin de un
mapamundi de culturas y pases imaginarios. Dicho mapamundi estar hecho en rotafolio
o en algn material suficientemente grande para que todos los participantes dibujen en
este globo terrqueo la ubicacin de los lugares que visitaron con su imaginacin. Pueden
poner agregar dibujos de los pobladores ataviados con las vestimentas tpicas o una breve
resea de datos curiosos de ese lugar imaginario, asemejando una gua turstica.
3.- Concluido el trabajo invite a los alumnos a presentar su trabajo a toda la comunidad
escolar, puede ser exhibido en el peridico mural.
4.- Concluya la actividad pidiendo que a los jvenes sus opiniones sobre las actividades
realizadas durante las diferentes sesiones.
5.- De por terminada la sesin despidindose del grupo agradeciendo su atencin y
participacin.

Ficha: Escuchar, hablar, leer y escribir rela-tos basados en la narrativa de cuentos de
misterio y de terror.

DOCUMENTO DE APOYO

v Nivel: Educacin Secundaria.
v Lnea de Participacin Social: De opinin y propuestas sobre asuntos pedaggicos
v Prioridad del sistema bsico de mejora con la que se relaciona: Normalidad
Mnima. Consolidacin de la lectura y escritura.
v Comit organizador: De fomento de actividades relacionadas con la mejora del
logro educativo y la promocin de la lectura.
v Propsito: Que los jvenes a travs de cuentos de misterio y terror desarrollen
habilidades comunicativas en la creacin de producciones escritas y orales, en las
cuales empleen las cuatro habilidades comunicativas, a saber: escuchar, hablar,
leer y escribir.
v Materiales: Libros pertenecientes a la coleccin de la biblioteca escolar y de aula,
se sugieren lo siguientes ttulos y autores: De Edgar Allan Poe, Coleccin de relatos
narraciones extraordinarias, de esta coleccin se sugiere especialmente el
cuento breve El gato negro El pozo y el pndulo, El corazn delator. De
Stephen King, El resplandor, Carrie, Misery.

Sesin 1.


DOCUMENTO DE APOYO

1.- De la bienvenida al grupo e informe sobre el propsito de las actividades a realizar.
Comente a los jvenes que este es un espacio de libre expresin en el cual
compartirn y expresarn gustos e intereses respecto a los libros, concretamente
aquellos que son de misterio y terror.
2.- De ser posible genere en el espacio una atmosfera adecuada para realizar una
lectura en voz alta, a manera de introduccin y para alentar la participacin de los
asistentes. Si se trata de un espacio cerrado se puede oscurecer un poco cerrando
ventanas y apagando luces, poniendo msica como cantos goliardos Carmina
Burana. Se sugiere el cuento breve de Edgar Allan Poe El gato negro. De dicho
relato el personaje principal, pierde poco a poco la cordura y se imagina que un gato,
es el responsable de una serie de hechos que desembocan en la muerte de su esposa,
cuyo cadver, en su desesperacin trata de esconder.
3.- Se recomienda complementar la lectura con el siguiente video disponible en
Youtube, se le puede encontrar con el nombre Master of horror El Gato Negro
(Edgar Allan Poe). Ya sea que deje la lectura inconclusa y la complemente con el video
o bien que inicie con el video y concluya con la lectura en voz alta.
4.- Concluido lo anterior, pida a los jvenes que expresen sus opiniones sobre la obra
antes escuchada. Cuestineles sobre los siguiente: Qu cosas suelen darnos miedo?,
Son cosas reales o imaginarias?, Por qu crees que sentimos miedo?, Crees que
tener miedo pueda resultar til o sirva para algo?
5.- Con base en las respuestas anteriores elaboraremos el siguiente organizador de
ideas:
Categora Objetos / Personajes
Reales Payaso
Exmenes
Imaginarios Duendes
Vampiros

DOCUMENTO DE APOYO
Pida a los participantes que mencionen aquellos objetos o personajes que generen en
ellos miedo, dividindolos en reales e imaginarios. Haga una lista tan extensa como se
pueda.
6.- Pida a cada alumno que escoja un objeto o personaje real y otro imaginario. Con
estas dos palabras crear el ttulo de una obra donde se incluyan dichos elementos.
7.-Forme binas para realizar un borrador respondiendo las siguientes preguntas gua:
En qu momento o poca sucede el relato?, En qu lugar?, Quines son los
personajes principales? (Victimas, villanos y hroes).
8.- Pida a los participantes que registren sus respuestas, mismas que sern utilizadas
en la siguiente sesin.
9.- Despdase del grupo agradeciendo la participacin y atencin.

Sesin 2.


1.- De la bienvenida a los participantes y recuerde con ellos la actividad realizada la
sesin pasada.
2.- Solicite que algunos voluntarios compartan al resto del grupo las ideas plasmadas
en el borrador del relato, comenzado en la sesin pasada. Pida al resto del grupo que
retroalimente y aporten ideas para hacer los relatos ms interesantes.
3.- Proponga al grupo la siguiente actividad: cada bina comenzar a escribir su cuento
de terror. Para lo cual se emplear una tcnica de escritura creativa llamada El
cadver exquisito. Dicha tcnica consiste en dar tiempo suficiente para que cada
equipo escriba de dos a tres oraciones, en ese momento dejan de escribir y pasan su

DOCUMENTO DE APOYO
hoja a otros participantes, mientras que al mismo tiempo reciben el relato de otro
equipo, sobre el cual seguirn escribiendo.
4.- Aliente a los jvenes a mantener la coherencia en los relatos procurando seguir la
cadena del relato. Permita que al menos se complete una ronda en la cual cada
historia haya sido escrita por todo el grupo.
5.- Pida a cada bina leer en voz alta el trabajo resultante. El resto del grupo deber
opinar sobre que partes les gustaron ms o que llamo su atencin de las historias
contadas.
6.- Con base en estos trabajos se pide a los jvenes que completen o pulan los relatos,
mismos que sern utilizados en la siguiente sesin.
7.- Despdase de los participantes agradeciendo su atencin.

Sesin 3.

1.- De la bienvenida a los participantes y organcelos en sus equipos.
2.- Por equipos pasaran a compartir sus trabajos leyndolos en voz alta. Cabe
mencionar que son los trabajos basados en la actividad de la semana pasada los cuales
ya deben estar revisados y corregidos. Pida al resto de los participantes estar atentos
ya que ellos elegirn la mejor historia de terror.
3.- En plenaria, el grupo de participantes debern elegir la mejor historia de terror,
argumentando el porqu. Cuestineles sobre el estilo, el lenguaje, las descripciones y
la trama empleada en dicho trabajo, sobre los cuales justificarn su eleccin.
4.- Proponga al grupo la siguiente actividad: Para la prxima sesin se realizar una
representacin teatral de la obra elegida como la mejor. Ya sea por actuacin,

DOCUMENTO DE APOYO
marionetas o teatro guiol, deje que los jvenes decidan como montar la otra y que se
organicen para distribuir los papeles junto con los materiales que se requerirn.
5.- Informe a los participantes que en la siguiente sesin es importante que traigan los
materiales necesarios para montar la representacin.
6.- Cierre la sesin despidindose y agradeciendo la participacin de todos.
Sesin 4.


1.- De la bienvenida a los participantes y a manera de introduccin recapitule las
actividades realizadas en las tres sesiones anteriores.
2.- Pdales a los alumnos que se organicen en equipos para preparar la representacin
de la obra elegida en la sesin anterior. Cercirese que todos los personajes del relato
estn asignados, adicionalmente, es probable que se requiera un alumno que realice la
funcin de narrador.
3.- Los jvenes que no participarn directamente en la obra organcelos en la
elaboracin del escenario, el vestuario o los tteres, segn sea el caso.
4.- Con el grupo de alumnos que actuarn la obra, solicteles que adapten una parte
del relato agregando dilogos a los personajes, si se requiriese.
5.- Monten un primer ensayo a manera de prctica, permita que los jvenes, que
hacen de pblico, dar recomendaciones para mejorar la representacin.
6.- Felicite a los alumnos y agradezca la participacin de todos ellos, invtelos a
presentar la obra a la comunidad escolar en una fecha acordada con ellos, dando
tiempo suficiente para que ensayen y terminen lo que haga falta.


DOCUMENTO DE APOYO

6.- Finalmente, organice con el director un da para dar a conocer al resto de la
comunidad escolar la obra creada por los jvenes.

III. Fichas de promocin y vigilancia de la educacin inclusiva

Ficha: Mejorando mis relaciones de Amistad

v Lnea de Participacin Social: Promocin y vigilancia de la educacin inclusiva
v Tema Prioritario: Inclusin educativa.
Pacfica y Formativa.
v Comit organizador: De inclusin educativa.
v Propsito: Promover acciones de aceptacin y valoracin a la diversidad, entre los
alumnos, para una sana convivencia escolar.
v Tiempo de aplicacin: Cuatro sesiones
v Materiales: Libros de la biblioteca de aula o la escuela, papel peridico, cartulina,
marcadores, hojas de colores, material del contexto, etc.
Sesin 1.
1. Previamente el docente buscar, en la biblioteca de aula o la escuela, libros que

hablen de la diversidad y cmo promover la inclusin en el aula.
2. Organizar una reunin con los padres de familia, para presentarles las actividades
que se llevarn a cabo, que compromisos requiere de ellos y que actitudes deben
demostrar durante la realizacin de las tareas.

DOCUMENTO DE APOYO

4. Formar a sus alumnos en 5 equipos y a cada uno le asignar un padre de familia.
5. Le entrega a cada padre de familia, el libro seleccionado con el que van a trabajar.

5. Saludan a los alumnos y les comentan que van a leer un artculo que informa qu
es la diversidad? y cmo se debe realizar la inclusin en el aula?
6. Despus de leer el texto, el padre de familia preguntar: cmo me podran
explicar qu es la diversidad para ustedes?, cmo podramos identificar en el
aula, quienes somos diferentes y por qu?, cmo debemos tratar a los
compaeros que son diferentes a ustedes?, cmo podemos mejorar la
convivencia en el aula?
7. A los nios de preescolar y 1er grado de primaria, se les solicita que realicen un
dibujo que represente una buena convivencia entre los amigos. A los alumnos de
2 de primaria a 3 de secundaria, se solicita que elaboren un escrito en donde
plasmen las conclusiones personales, de lo que estuvieron conversando.
8. Decirles a los alumnos que volver la siguiente semana para seguir platicando y
mientras llega el da, la tarea ser que pregunten a sus paps si han tenido algn
amigo con el que se pelearon y cmo pudieron resolver sus problemas.
9. Despdase de su equipo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos
estos momentos.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesin 2.

4. Un da antes de que regresen los padres de familia, les recordar a los alumnos que
tienen la tarea de entrevistar a sus paps, sobre algn conflicto que tuvieron con
algn amigo y cmo lo resolvieron para que puedan seguir participando en las
actividades.
organiza de nuevo al grupo en los mismos equipos que trabajaron la semana
pasada.
6. Les solicita a los alumnos que, a partir de ese momento, deben seguir las
indicaciones que le padre de familia le haga al equipo.

6. Rescatar la informacin que traen los nios, sobre los conflictos que vivieron sus
padres y cmo lo resolvieron.
7. Despus de escuchar las aportaciones de los alumnos, les preguntarn: cmo son
ustedes? (carcter, actitudes, habilidades, etc.), cul es su estado de nimo,
cuando se encuentran en la escuela?, con quin del saln, se llevan ms?, con
quin del saln no frecuentan?, cul es la razn de que con el primero si tengan
buena relacin y con el segundo no?
8. Les solicitar a los integrantes del equipo, que piensen en alguna accin que
podran hacer para acercarse ms al el nio, nia o joven con el que menos se
llevan y escrbanlo en una hoja de su cuaderno (preescolar y 1er grado de primaria
que lo representen con un dibujo).
9. Recordarles a los alumnos, que ellos regresarn la siguiente semana y mientras, los
alumnos debern platicar con algn primo, to, hermano, abuelito, etc. La
estrategia que escribieron o dibujaron para acercarse ms al compaero del saln,

DOCUMENTO DE APOYO
con el que casi no se lleva, para que les aconsejen, sobre la pertinencia de la
accin.
estos momentos.

Sesin 3.

tienen la tarea de platicar con algn primo, to, hermano, abuelito, etc. La
estrategia q escribieron o dibujaron para acercarse ms al compaero del saln,
con el que casi no se lleva, para que les aconsejen, sobre la pertinencia de la
accin para que puedan seguir participando en las actividades.
organiza de nuevo al grupo en los mismos equipos que han estado trabajando.


1. Preguntarles a los alumnos si realizaron algn cambio a sus propuestas, despus de
habrselo mostrado a algn pariente, para que compartan con el equipo.
2. Debido a que, los compaeros con los que casi no se llevan, pudieran estar en otro
equipo, los padres de familia debern organizarse previamente a la indicacin de
que se realice la actividad diseada por los alumnos.
3. Por cada actividad de acercamiento que se d entre los alumnos, debern
promover un aplauso de todo el grupo para felicitarlos.
4. Despus de que cada estrategia de acercamiento se realice, regresan los alumnos y
los padres a sus equipos.

DOCUMENTO DE APOYO
5. Los padres de familia comentarn que, en la siguiente sesin, elaborarn un

peridico mural en cada equipo, con el ttulo Convivencia Sana, Pacfica y
Formativa, por lo que debern hacer un diseo de cmo lo elaboraran,
identificarn los materiales que necesitarn y se pondrn de acuerdo para llevar
esos materiales la prxima semana.
estos momentos.
Sesin 4.

al da siguiente debern llevar los materiales que acordaron con los padres de
familia para hacer el peridico mural del equipo.
organiza de nuevo al grupo en los mismos equipos que han estado trabajando.

7. Pedirles a los alumnos que saquen el material que acordaron llevaran a la sesin
para hacer el peridico mural del equipo.
8. Organizar la elaboracin del peridico mural del equipo y poner a los alumnos a
trabajar en l.
9. Seleccionar a uno de los alumnos que pueda presentar y explicar porque
decidieron ese diseo del peridico mural del equipo y hacer que practique cmo
llevara a cabo la presentacin.
10. Cuando terminen de elaborar sus peridicos murales, los padres de familia que
estn coordinando los equipos, debern ponerse de acuerdo para la presentacin
de sus producciones (que quipo pasa primero, quien despus y as sucesivamente)

DOCUMENTO DE APOYO
11. Despus de que todos los equipos presentaron su trabajo, cada equipo decidir en
dnde pegarn sus peridicos murales.
12. Los padres responsables de cada equipo, apoyaran para la publicacin del
peridico mural elaborado por el equipo, en algn espacio de la escuela.
A) Lo que har el docente.
13. Agradece la participacin de los padres y de los alumnos en el desarrollo de las

actividades.
Ficha: Contribuyamos a la construccin de un ambiente de convivencia positiva
v Nivel: Educacin Bsica

v Lnea de Participacin Social: De promocin y vigilancia de la educacin inclusiva
v Comit organizador: De desaliento de las prcticas que generen violencia y el
consumo de sustancias nocivas para la salud.
v Propsito: Favorecer la reflexin entre alumnos y padres de familia acerca de las
acciones que realizan o pueden realizar para contribuir a un ambiente de convivencia
positiva. .
v Materiales: Hojas en blanco tamao carta, lpices, hojas de rotafolio, proyector,
computadora, hojas con frases, tarjetas con casos.

DOCUMENTO DE APOYO
PREPARACIN DEL TALLER:
1.- El Comit para el desaliento de las prcticas que generen violencia y el consumo de
sustancias nocivas para la salud y los/las docentes se renen para analizar, resolver dudas
y tomar acuerdos acerca de las actividades a realizar en el Taller de Convivencia Escolar.
2.- Se eligen y renen los materiales necesarios para las actividades del taller que se
implementar.
3.- Se designa a un docente y a un miembro del Comit para que sean los encargados de
replicar el Taller a los padres de familia de la Comunidad Escolar.

Sesin 1.
A) Lo que har el/la docente y el padre o madre de familia:

1. Bienvenida a los padres/madres de familia de la Comunidad Escolar en el espacio
asignado para la actividad.
2. Explican el objetivo del taller.
3. Entregan a cada participante una hoja en blanco y les piden que dibujen un corazn
en ella.

DOCUMENTO DE APOYO
4. Explican que leern algunas frases que ejemplifican acciones violentas y que los
participantes arrugarn la hoja con el dibujo del corazn, segn esto influya en sus
emociones.
5. Leern las frases, dando espacios breves de tiempo para que los participantes realicen
lo indicado previamente.
6. Indican a los participantes que en la siguiente actividad, alisarn la hoja arrugada a

partir de escuchar la lectura de frases que denoten buen trato, segn repercuta en su
autoestima.
7. Nuevamente leen las frases correspondientes para que los participantes realicen lo
indicado.
Frases Sugeridas para la lectura:
Frases violentas:
Me grito cuando le serv su comida
Dice que soy un tonto (a)
Ayer me empujo
Insulta a mi hijo/a
No quiere darme dinero para comprar ropa
Me es infiel
Habla mal de mi familia (mam, hermano/a, pap).

DOCUMENTO DE APOYO
Frases de buen trato:
Se dirige a m con una frase tierna (mi amor, bonita/o, vida)
Me anima a tener proyectos y realizarlos (aprender a manejar, seguir estudiando, hacer

ejercicio).
Me abraza con frecuencia
Me platica sus proyectos, planes, miedos.
Salimos solos y en familia
Est pendiente de las necesidades econmicas de la casa.
Me escucha.
8. Concluir la sesin, propiciando el anlisis, acerca de cmo lo que decimos repercute en

las emociones y autoestima de las personas de nuestro alrededor.
9. Acuerden fecha y hora para la realizacin de la segunda sesin del taller.
Sesin 2.
1. Recordar a los participantes el compromiso de asistencia a la sesin para dar

continuidad al taller.
2. Preparar el espacio para el desarrollo de la sesin.
3. Preparacin de materiales.
4. Presentacin del docente y padre de familia, que participarn como facilitadores de la

sesin.

DOCUMENTO DE APOYO
B) Lo que har el/la docente y el padre o madre de familia
5. Formar equipos segn cantidad de participantes.
6. Entregar a cada equipo un rota folio con el concepto CONVIVENCIA POSITIVA y un

grupo de palabras y frases, para que seleccionen las que mejor describan el concepto.
7. Organizar y promover la exposicin de las definiciones construidas, retroalimentando y

reflexionando con las participaciones de los equipos. ( Podrn exponer su trabajo todos
los equipos o se seleccionarn algunos, segn tiempo y cantidad de equipos)
Palabras y frases:
Respeto
Los/as nios/as deben aprender a aceptar un NO como respuesta.
Derechos y obligaciones.
Una comunicacin abierta y clara es la base del respeto
Los/as nios/as tienen derecho a jugar y a hacer actividades propias de
los/as nios/as, pero tambin tienen ciertas obligaciones.
Los padres como los hijos deben dedicar un momento del da para estar con
la familia.
Limites
Sobreproteccin
Expresin de emociones
Los padres deben acompaar a sus hijos/as adolescentes a sus fiestas.
Los/as hijos/as deben elegir sus sanciones
Una comunicacin abierta y clara es la base del respeto
No debemos poner lmites a nuestros hijos/as porque se enfadaran con
nosotros

DOCUMENTO DE APOYO

Nuestros hijos/as deben ser nuestros amigos/as
Los nios deben aprender a hablar sin insultar y respetar a todos los
integrantes de la familia
Es fundamental que los problemas se hablen y se solucionen lo antes
posible.
Hay cosas que es mejor guardarlas en secreto
Los impulsos violentos como los portazos o tirar objetos, no son positivos
ya que no permiten solucionar nada.
Expresin del enojo constructivo
Es mejor dejar a los nios romper un objeto a que le pegue a un integrante
de la familia.

8. Propiciar la reflexin y anlisis para identificar los elementos que llevan a una
convivencia positiva en el hogar.
9. Concluir la sesin agradeciendo la participacin y acordando fecha y hora para la

siguiente sesin.

Sesin 3.
1. Recordar a los participantes el compromiso de asistencia a la sesin para dar

continuidad al taller.
2. Preparar el espacio para el desarrollo de la sesin.
3. Preparacin de materiales.
4. Presentacin del docente y padre de familia, que participarn como facilitadores de la

sesin.

DOCUMENTO DE APOYO
B) Lo que har el/la docente y el padre o madre de familia
5. Presentar de manera breve el concepto de violencia y sus caractersticas breve.
6. Organizar a los participantes en binas y se les proporcionar una hoja con cuatro casos,
para los cuales de manera consensada elaborarn un consejo.
Casos:
- Sandra es una joven de 15 aos, la cual vive violencia en su casa, su padre tiene
alcoholismo y su madre grita mucho y le pega constantemente, la insulta y no
existe dialogo entre ellas. Es por eso que est pensando en irse de su casa con un
chavo que conoci hace poco, esta desorientada. Cmo la podemos ayudar?
- Antonio es un adolescente de 13 aos calificado por sus conocidos como muy

violento agrede a sus compaeros, es grosero con sus maestros, entrevistado dice
no poder controlarse, quisiera modificar su conducta pero no sabe cmo. Cmo lo
podemos ayudar?
- Magaly es la mam de los adolescentes Jennifer y Brian, ellos observan como su

pap la agrede todos los das, la golpea, la insulta y no le da dinero para los gastos
de la casa, ella por lo general esta triste o irritada, el pap no les hace nada a ellos,
los ignora la mayora del tiempo, ambos ya no aguantan esta situacin. Cmo los
podemos ayudar?
- Eva y Ramn se acaban de enterar por la Directora de la escuela que tenan la

sospecha de que su hija era abusada sexualmente y ella (Margaret) se los acaba de
confirmar, expresndoles que su to paterno la ha violado en varias ocasiones pero
que le tiene miedo y por eso no lo ha dicho. Cmo se tendra que proceder?
Cmo los podemos ayudar?

DOCUMENTO DE APOYO
Sugerencia: Se puede enriquecer la actividad con ms casos o con casos reales de

los participantes.
7. Organizar la puesta en comn, para que cada bina, comente uno de los caso y su
propuesta de solucin, intercambiando ideas y retroalimentndose con las
participaciones de todo el grupo.
8. Propiciar la reflexin final, para que los participantes que as lo deseen expresen al
grupo su opinin acerca de cmo las acciones que realizan o pueden realizar pueden
contribuir a un ambiente de convivencia positiva.
9. Agradecer la participacin del grupo, estableciendo compromisos individuales para

contribuir a un ambiente de convivencia positiva en casa y en la escuela.
Ficha: Previniendo la violencia entre mis compaeros de la escuela

v Lnea de Participacin Social: De promocin y vigilancia de la educacin inclusiva.
v Prioridad del sistema bsico de mejora con la que se relaciona: Convivencia sana,
pacfica y formativa.
v Propsito: Prevenir la violencia entre los alumnos de la escuela
v Materiales: Material impreso de los casos, marcadores y papel rota folio.


DOCUMENTO DE APOYO

Sesin 1

3. El docente previamente asignar a los padres de familia los casos para que stos los
lean en el equipo al que hayan sido asignados.
4. Informar al grupo y a los padres de familia que analizarn diferentes casos de bullying
con la intencin de saber cmo anticipar, prevenir y procesar los incidentes.
5. Forma equipos de trabajo para el anlisis de los casos y la dramatizacin de los
escenarios positivos y/o posibles soluciones reacciones de respuesta
6. Despus de la lectura de cada caso invita a los equipos para que dramaticen sus
escenarios positivos y/o posibles soluciones
7. Concluir la sesin retomando las reflexiones de los alumnos y agradecer la
participacin de los padres de familia


1. Integrase a los equipos
2. Leer a los alumnos alguno de los siguientes casos:
Caso 1: Sales al pasillo despus de escuchar una discusin; ah encuentras a Gustavo (un
alumno de otro ao) amenazando a Mariano (un alumno de tu grupo, que se sali del
saln para ir al bao, hace 15 minutos). Es evidente por la mirada de temor que tiene
Mariano que est siendo amenazado por Gustavo, y adems est llorando y su camisa
est mojada.

DOCUMENTO DE APOYO
Caso 2: Karina es nueva en la escuela, en quinto de primaria. No ha sido aceptada por el

grupo, al contrario le dicen groseras a cada rato, y nunca la invitan a jugar o participar en
el recreo, cada vez parece ms excluida. Un da llega contigo y dice creo que voy a dejar
la escuela, no aprendo nada y los chicos/as son malos.
Caso 3: Tu grupo es el quinto ao de primaria. El grupo se ha dividido en 2 bandos; los que

ponen atencin y los que se burlan de los que ponen atencin. Es el mes de noviembre y
no puedes imaginar todo el ao escolar as ya te da flojera entrar al aula.
Caso 4: A la hora de la salida y camino a su casa, Mariana de 6o grado, tiene que pasar por
una esquina en donde, Gaspar y Nina se renen con otros nios de la escuela. Cada vez
que pasa Mariana le arrojan algn objeto (piedra, cscara) y ren a carcajadas. Mariana se
asusta cada vez, se avergenza por no poder hacer nada para defenderse y ya no quiere ir
a la escuela por que teme ser agredida fsicamente (como le han amenazado si acusa a los
alumnos). Todos los das tiene que pasar por ese mismo lugar.
Caso 5: Miguel tiene una pequea lesin en una pierna (de nacimiento), ha ledo en su
muro de Facebook que varios de sus amigos han difundido una foto (meme) donde se
cay jugando ftbol y han hecho burlas haciendo notar que es un tonto e intil por su
lesin fsica. Esta situacin lo ha molestado tanto que ha respondido uno de los
comentarios y esto produjo que la persona que hizo dicho comentario lo ha amenazado y
est pidiendo a todos los amigos de Miguel que lo eliminen de sus cuentas de Facebook.
3. Posterior a la lectura orientar a los equipos a ponerse de acuerdo para encontrar los
escenarios positivos y/o posibles soluciones a los incidentes.
4. Propiciar el dilogo grupal para concluir la actividad leyendo todas las aportaciones
que construyeron.


DOCUMENTO DE APOYO

Sesin 2

2. Explica al grupo la continuidad de las actividades que se realizarn el dia de hoy con los
padres de familia.
3. Realiza una integracin de los registros realizados por los alumnos.

4. Integrase a los equipos
5. Pedir a su equipo seleccione alguno de los casos diferente al que analizaron la sesin
anterior.
6. Organiza a su equipo para que dramaticen el caso y lo presenten a todo el grupo.
7. Se integra a la dramatizacin del caso.
8. Consensa entre los alumnos del equipo, el caso de mayor agrado y propicia la reflexin
con base en las siguientes preguntas (las respuestas a cada pregunta debern registrarse
en un papel rota folio):
Qu ha pasado? (insista en los hechos puros, sin excusas, sin racionalizaciones, sin
culpar a la vctima).
Qu ha hecho el agresor exactamente?
Qu le va a suceder al alumno que transgredi el reglamento? (recurdele las
consecuencias aplicables a las conductas inapropiadas.
Cmo crees que se sienta el alumno agresor?
Cmo crees que se sienta la otra persona?

DOCUMENTO DE APOYO
Qu crees que podra hacer el alumnos agresor la prxima vez en lugar de

(golpear, amenazar, insultar, violentar, etc.)?
Qu puedes hacer t para que no vuelva a suceder algo as?

9. Realiza con su equipo una reflexin de cierre de la actividad mediante los siguientes
cuestionamientos:
De qu manera puedes prevenir ser agresor o vctima de la violencia entre
compaeros?
Por qu creen que es importante atender estas situaciones de violencia entre los
alumnos?
10. Se despide de los alumnos indicndoles que continuarn la siguiente sesin.

Sesin 3
2. Al finalizar la sesin promover en plenaria una reflexin en torno a lo aprendido,

algunos cuestionamientos que le pueden servir son:
Por qu debemos evitar este tipo de violencia entre los alumnos?

Qu medidas sugieres para evitar el bullying en tu escuela?
Qu aprendimos en estas actividades?
Cmo ayudaras a algn compaero que presenta bullying?
3. Agradece la participacin y apoyo de los padres de familia

1. Se integra nuevamente en su equipo.
2. Elaboran junto con su equipo, un listado de acciones para prevenir los casos de bullying.

DOCUMENTO DE APOYO
3. Apoya a los alumnos a elaborar 2 carteles que eviten ser vctima o agresor.
4. Apoya a los alumnos de su equipo a colocar los carteles en diferentes lugares de la

escuela
Variante para preescolar.
Esta actividad es factible de desarrollarse en prescolar, si se adecan los caos al contexto y

edad de los alumnos, pudiendo elaborarse casos acorde a sus caractersticas o partiendo
de algn texto de biblioteca de aula o escuela para el anlisis. Se sugiere: Incluir la lectura
del libro La peor seora del mundo y analizar la postura que asumi la comunidad en
torno a la conducta del personaje principal.

Ficha: Identificacin y Valoracin de las Caractersticas Fsicas y Emocionales.

v Nivel : Educacin Bsica.
v Propsito: Desarrollar acciones que contribuyan al fortalecimiento de la autoestima de
los alumnos, mediante la autoaceptacin.

DOCUMENTO DE APOYO
v Materiales: Manos de personajes dibujadas en hojas blancas; mano gigante dibujada

en el pizarrn, en una hoja de rota folios o sobre papel kraft; hojas blancas; colores;
plumones y pinceles.

Sesin 1

1. Disponer el espacio y los materiales necesarios para la realizacin de la actividad
(dibujar en hojas blancas manos a las que les asignar los nombres de personajes
conocidos de algn cuento, de una pelcula o histricos; y en el pizarrn, en una
hoja de rotafolios o en papel kraft, una mano gigante.)
2. Recibir a los padres de familia en su aula y los presenta al grupo.
3. Explicar a los nios que compartirn un tiempo con los padres de familia para el
4. Dividir al grupo en equipos de cinco integrantes e incluir a los padres de familia.
5. Entregar a cada padre de familia las manos (3 4) dibujadas para sus equipos.
6. Al finalizar las actividades con los padres de familia, realizar un cierre propiciando
una reflexin grupal en torno a las siguientes preguntas o alguna otra de su
inters:
Quines de sus compaeros poseen cualidades semejantes a las suyas? En qu
son diferentes?
Cmo los hacen sentir estas semejanzas?
Han pensado en que algunas de las actividades que son de su agrado, podran
realizarlas con algunos compaeros que comparten el mismo gusto?
Consideran que estas diferencias entre ustedes y sus compaeros enriquecen su
convivencia?, por qu?
Qu pueden hacer con aquellas cosas que no les gustan?


DOCUMENTO DE APOYO

7. Estas reflexiones permitirn que, en plenaria, el grupo comente sobre la
importancia de continuar explorando sobre ellos mismos y de auto aceptarse tal
como son.
8. Agradecer la participacin de los padres de familia y los despedir


1. Saludar al grupo e integrarse en los equipos
2. Al comenzar, presentar a los nios y nias las manos dibujadas y mencionar los
nombres de los personajes a los que supuestamente pertenecen. De acuerdo con
lo que saben de esos personajes, solicitar que digan sus caractersticas positivas y
negativas y escribirlas en las manos.
3. Posteriormente, invitarlos a que, en una hoja blanca, dibujen el contorno de su
mano izquierda, y en otra hoja, su mano derecha. Luego, pedirles que, en cada uno
de los dedos de una mano, escriban habilidades o caractersticas que les agraden
de ellos mismos (bailar, cantar, correr velozmente, comprometido, obediente, etc.)
y, en los de la otra mano, las actividades que les gusta realizar donde ocupen esas
caractersticas (en las fiestas, al baarse, al jugar, en la casa, en la familia, etc.); de
este modo identificarn qu les gusta de ellos.
4. En plenaria, animar a los alumnos a compartir con sus compaeros de los dems
equipos lo que escribieron. Es importante que en este momento se promueva un
ambiente de respeto y se eviten comentarios en tono de burla.


DOCUMENTO DE APOYO

Sesin 2

1. Recordar con los alumnos las actividades que realizaron en la sesin 1
2. Presentar a los padres de familia e integrarlos a los equipos
3. Entregar los materiales correspondientes


1. Integrarse a los equipos con los que trabajaron la sesin 1
2. Alguno de los padres de familia presentar o develar la mano gigante y pida a los
nios y nias que, en orden, pasen a escribir, en los dedos de esa manota,
caractersticas que no les gusten de ellos o que otras personas dicen de ellos; as
podrn identificar aspectos que no les agradan del todo.
3. Invitar al grupo a mencionar qu caractersticas de las que escribieron en sus
manos dibujadas, les gustan y compensan aquellas que no les gustan. Por ejemplo:
si una caracterstica de una alumna es que es enojona, se puede disminuir este
estado emocional si baila muy bien.
Animar a los alumnos a que puedan ver cmo compensar lo negativo con las
caractersticas positivas de ellos mismos. Por ejemplo: comentar que cuando la
persona se enoja, puede ponerse a bailar y de esta manera distraerse, pensar
mejor las cosas y disminuir su enojo.
4. Alguno de los padres de familia pedir que de manera individua y annima,
escriban en su cuaderno alguna ancdota en la que hayan utilizado alguna de sus
caractersticas que les agradan para evitar alguna caracterstica que les desagrada
de ellos o de alguien ms.

DOCUMENTO DE APOYO
* La actividad tiene la intencin de que reflexionen sobre las caractersticas

personales que les agradan y las que les desagradan de forma ntima. Para
animarlos puede contarles alguna ancdota personal que les sirva de ejemplo.
5. Los padres de familia ayudarn a los alumnos a realizar un mural donde colocarn
todas sus producciones al final del saln de clases.
6. Con esta actividad concluyen la sesin y se despiden del grupo.
7.

Sesin 3

1. Da la bienvenida a los padres y los integra al grupo.
2. Mientras los padres dan inicio a las actividades el docente coloca nuevamente el
mural con las producciones de los alumnos.
3. Se integra a la actividad de los padres.


1. Se presentan con el grupo y piden a los alumnos que hagan un breve recordatorio
de lo que han hecho las sesiones anteriores.
2. Piden que de manera ordenada, los integrantes del equipo observen las
producciones de todos los miembros del grupo con la finalidad de que encuentren
alguna historia o ancdota similar a la suya o alguna que les guste.
3. En un crculo grande, animan a los alumnos a que cada uno exprese cmo
compensa lo negativo con lo positivo en su vida y qu coincidencias encontr con
los dems miembros del grupo. Se sugiere que el docente pueda realizar un
ejemplo para animarlos.


DOCUMENTO DE APOYO

4. Piden a los alumnos a que encuentren al autor de la ancdota que coincide con la
suya y platicar acerca de esa experiencia tratando de encontrar ms similitudes. En
caso de que algn alumno no encuentre ninguna ancdota similar pueden reunirse
para conversas sus experiencias diferentes.
5. En plenaria solicita a los alumnos que de manera voluntaria conversen sus
experiencias al encontrar o no encontrar algn compaero con una ancdota
similar.
6. El padre de familia agradece a los alumnos su participacin y pide que se den un
aplauso de agradecimiento.

Variante para preescolar y primer ciclo de primaria.
En Preescolar y primer ciclo de primaria.
Leer (y escenificar el cuento El patito feo u otro de temtica similar) en vez de la actividad
de las manos de los personajes ficticios.
Al comentar sobre la historia, puede orientar la reflexin acerca de la forma en que en

ocasiones nos dejamos llevar por las apariencias, cuando stas no siempre son
verdaderas.
Pedir que los alumnos mencionen caractersticas positivas y caractersticas negativas o

desagradables para el patito feo y de ah continuar con las actividades sugeridas.
En la actividad de reflexin se puede pedir a los alumnos que realicen algn dibujo en el
que representen alguna ancdota o situacin en la que hayan utilizado alguna de sus
caractersticas que les agradan para evitar alguna caracterstica que les desagrada de ellos
o de alguien ms. La actividad tiene la intencin de que reflexionen sobre las
caractersticas personales que les agradan y las que les desagradan de forma ntima.

DOCUMENTO DE APOYO
En tercer ciclo de primaria y secundaria
Con los alumnos de 5 y 6 de primaria y secundaria se pude comenzar con algunas de las
lecturas del anexo 1 (Yo puedo: el caso de la indgena zapoteca) y anexo 2 (El deporte,
frmula contra la adversidad) en vez de la actividad de las manos de los personajes
ficticios.
Pedir a los alumnos que mencionen atributos o caractersticas positivas de los personajes
y caractersticas que les resultan desagradables para los personajes y continuar con las
dems actividades.


Ficha: El cartel de Ana.

v Tema Prioritario: Inclusin educativa
Pacfica y Formativa.
v Comit organizador: De inclusin educativa
v Propsito: Favorecer la inclusin en el saln de clases y prevenir la violencia
intrafamiliar.
v Tiempo de aplicacin: Tres sesiones
v Materiales: El caso de Ana, cartulina, papel bond extendido, peridico o revistas,
marcadores, hojas de colores, material del contexto, cinta adhesiva.


DOCUMENTO DE APOYO
Sesin 1.
1. Previamente el docente prepara la siguiente informacin en tarjetas media carta:

TARJETA 1
Ana, es una nia que cursa el quinto ao de una escuela pblica en una colonia
urbano-marginal, sus compaeros no quieren sentarse junto a ella, porque dicen
que huele mal, siempre llega sucia a la escuela y frecuentemente anda pidiendo
prestado los colores, borradores o cualquier material didctico que se requiera para
la tarea que se est realizando.
Cuando salen al recreo, ella nunca tiene dinero para comprar golosinas o tortas y
siempre se queda viendo a los nios cuando estn comiendo, eso molesta a sus
compaeros y por eso se alejan de ella. Por esa razn Ana es una nia muy retrada
y siempre se le ve sola sentada en un rinconcito observando lo que hacen los dems
y su rendimiento escolar es muy precario.

TARJETA 2
La maestra de Ana un da coment que la vio muy golpeada de una rodilla, estaba
llena de moretones y bastante inflamada. La maestra le pregunt a Ana qu le
haba pasado? Y ella le contest que se haba cado. La maestra le crey, pero a los
pocos das, al levantarse la manga de su suter, le vio otra vez golpes parecidos al de
la rodilla, de nuevo le pregunt y Ana contest que se haba cado de las escaleras,
pero una nia le cont que no era verdad, que su pap la golpeaba.
A raz de esa informacin, la maestra platic y con Ana y sali la verdad: el pap la
golpeaba continuamente la golpea hasta porque pasaba cerca de l, en realidad,
toda su familia era golpeada, desde la mam, hasta las hijas desde hace muchos
aos.
Caso presentado en el libro Ojos que si ven. Casos para reflexionar
sobre la convivencia en la escuela

DOCUMENTO DE APOYO
2.Organizar una reunin con los padres de familia, para presentarles las actividades
que se llevarn a cabo, que compromisos requiere de ellos y que actitudes deben
demostrar durante la realizacin de las tareas.

4. Saludan a los alumnos y les comentan que les van a contar el caso de Ana y leen la
tarjeta 1.
5. Al terminar de leer, el padre de familia pregunta a los alumnos: qu les parece esta
historia?, consideran que los compaeros de Ana estn actuando bien? por
qu?, qu creen que est sucediendo con Ana?, por qu ser que siempre llega
sucia a la escuela?
6. A los nios de preescolar y 1er grado de primaria, se les solicita que realicen un
dibujo que represente los sentimientos de Ana con la situacin que est viviendo.
A los alumnos de 2 de primaria a 3 de secundaria, se solicita que elaboren un
escrito en donde plasmen lo que consideran, deba de estar viviendo Ana, razn por
la que llega a la escuela en las condiciones que lo hace.
7. A los alumnos que hicieron dibujo, se les pedir que muestren al grupo sus
producciones y los que hicieron el escrito, que lo lean.
8. Despus de que terminen de compartir sus trabajos, el padre de familia comentar

que la historia sigue, pero que lo continuarn la siguiente semana, por lo pronto
invtelos a compartir esa historia con sus familiares y nos comentan que les dijeron
cuando nos volvamos a ver.

DOCUMENTO DE APOYO
9. Despdase del grupo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos estos
momentos.
Sesin 2.
1. Previamente al da en que regresen los paps, deber recordarles a los alumnos que
para poder continuar con la historia de Ana, debern compartirla con sus
familiares para platicarlo cuando regresen los padres de familia.

del padre de familia.
3. Rescatar la informacin que traen los nios, sobre las opiniones de sus familiares del
caso de Ana.
4. Leer la tarjeta 2 para que conozcan la continuidad de la historia y despus

preguntar: al escribir lo que pensaban que pasaba con Ana, quin coincidi en la
historia?, conocen a algn alumno que vivan en situacin de violencia familiar?,
cmo debemos tratar a los compaeros que viven el problema de la violencia
familiar?, cmo podramos ayudar a los nios o jvenes que viven este problema?
5. Informarles a los alumnos, que en la siguiente sesin elaborarn, por equipo, un

cartel en donde promuevan la convivencia sana y pacfica en la familia y en la
escuela, por lo que debern acordar los materiales que llevarn la siguiente
semana.

DOCUMENTO DE APOYO
6. Organizar los equipos y despus despedirse del grupo y exprseles que le dio mucho
gusto compartir con ellos estos momentos.

Sesin 3.
1. Un da antes de que regresen los padres de familia, les recordar a los alumnos que al
da siguiente debern llevar los materiales que acordaron con los padres de familia
para hacer el peridico mural por equipos.

organiza de nuevo al grupo en los mismos equipos que acordaron la sesin anterior.
3. Les solicita a los alumnos que, a partir de ese momento, deben seguir las indicaciones
que el padre de familia le haga al equipo.
4. Pedir a los alumnos que saquen el material que acordaron llevaran a la sesin para
hacer el cartel del equipo.
5. Organizar la elaboracin del cartel del equipo, procurando que en la informacin del
cartel est presente la inclusin de los nios diferentes y la convivencia sana y pacfica
en el hogar. Trabajar con los alumnos la elaboracin del cartel.
6. Seleccionar a uno de los alumnos que pueda presentar y explicar porque decidieron ese
diseo del cartel y hacer que practique su presentacin.
7. Cuando terminen de elaborar los carteles, los equipos presentarn sus producciones.
8. Despus de que todos los equipos presentaron su trabajo, cada equipo decidir en
dnde pegarn los carteles.

DOCUMENTO DE APOYO
9. Ayudar a los integrantes del equipo a instalar el cartel en el lugar seleccionado.
10. Agradecer a los alumnos su participacin y comentar los aspectos agradables,

derivados de la convivencia en el desarrollo de las actividades.

Ficha: Crecimiento Psicoafectivo en Familia.
v Nivel: Primaria y Secundaria.

v Tema Prioritario: Desaliento de las prcticas que generan violencia.
v Comit organizador: De desaliento de las prcticas que generan violencia.
v Propsito: Favorecer acciones que permitan la expresin de sentimientos personales
que contribuyan a una sana convivencia en familia
v Tiempo de aplicacin: Dos sesiones.
v Materiales: Tarjetas con imgenes de rostros con diferentes estados de nimo, hojas
en blanco, marcadores, lpices, revistas, pegamento,


Sesin 1.

1. Previo a la actividad, los docentes se renen con el comit de desaliento de las
prcticas que generan violencia, con el objetivo de revisar las actividades a realizar y
reunir los materiales para dicha actividad.
2. Se requiere asegurarse que los papas van a asistir a la sesin para definir qu alumnos
van a participar y evitar que los alumnos se sientan mal porque sus paps no asistieron.

DOCUMENTO DE APOYO
3. Se designa a un docente y dos miembros del comit para que implementen la actividad
con los alumnos y con los padres respectivamente.

NOTA: Informar a los padres y madres que este taller consiste en dos momentos:
primero ellos y sus hijos trabajando de manera independiente y en el segundo
momento juntos paps, mams e hijos.

Sesin 2.
B) Lo que harn el docente y los padres de familia.

1. Reciben a los padres de familia y explica el objetivo del taller y la forma como se
implementar primero ellos realizan unas actividades, al mismo tiempo que sus hijos
realizarn otras actividades por separado y al final se renen para realizar
actividades juntos.
2. Reciben a los alumnos y explican el objetivo del taller y la forma como se
implementar primero ellos realizan unas actividades, al mismo tiempo que sus
paps realizarn otras actividades por separado y al final se renen para realizar
actividades juntos.
3. Cuando concluya el taller de los padres y madres se les pide que se dirijan al saln
donde estn sus hijos para concluir las actividades.

Implementacin del Taller: Taller crecimiento psicoafectivo en familia.
DIRIGIDO A ALUMNOS
Tema: Afectividad, expresin de sentimientos y familia.
4. Presentar la Introduccin a los alumnos:
A lo largo del da hacemos y vivimos varias cosas: ir a la escuela, convivir con nuestros
compaeros, escuchar al maestro, hacer la tarea, platicar con nuestra mam o pap,

DOCUMENTO DE APOYO
cuidar a los hermanitos. Qu es lo que ustedes hacen a lo lardo del da?. Todo esto por
lo que pasamos a veces nos hacen sentir algo, en ocasiones nos gusta otras nos
molesta, qu les agrada/desagrada a ustedes?. A veces lo que pasamos y lo que
sentimos queremos contrselo a alguien un amigo o un familiar pero nos da vergenza.
Les ha sucedido a ustedes esto?. Por qu creen que es importante contarlo?. Si algo
que queremos decir nos da pena de que otra manera podemos expresarlo?. Ser til
que lo podamos escribir?. Vamos hacer este juego: a escribir cosas que queramos decir
que a veces nuestra boca se calla pero que nuestras manos pueden contar. Antes de
hacerlo vamos a conocer un poco de nuestra familia.
Tcnica: amigos y hermanos

Objetivo: Que los participantes creen un ambiente de confianza y relajacin para iniciar
el taller.
5. El facilitar proporciona la instruccin para que los alumnos se renan en dos crculos,
uno dentro del otro, se le comenta a los participantes que su compaero de enfrente
ser su hermano, los crculos girarn de manera inversa uno del otro, cuando el
facilitador diga: hermano encontrarn al compaero que se les haya asignado y lo
tomarn de la mano y se pondrn de cuclillas y cuando se diga amigo escogern
cualquiera de los compaeros y se pondrn en la misma posicin (tomados de la mano
y de cuclillas), pierde quien se quede sin pareja y se le elimina del juego con una
sentencia.
Caras
Objetivo: Reflexionar sobre nuestras emociones y pensamientos, los beneficios de
expresarlas.
6. Se les presentan unas imgenes de rostros con diferentes estados de nimo y se les da
una hoja en blanco donde escribirn Qu te dice esta cara?, para que anoten que
sentimiento o emocin expresa la cara de la imagen y que piensa que le ocurre a ese
rostro. Posteriormente realizan equipos donde compartirn lo que anotaron con
relacin a las caras, harn un consenso y un representante lo expondr en plenaria.

DOCUMENTO DE APOYO
Te presento a mi familia.
Objetivo: Conocer las caractersticas de nuestra familia y su dinmica.
7. Se entregar a cada participante una hoja en blanco y colores para que dibujen a su
familia. Posteriormente comentarn algo sobre el dibujo y cmo es su familia. Se les dar
un formato de apoyo. (Ver Anexo).

Frases reveladoras
Objetivo: Expresar a los miembros de la familia, el sentir del participante mediante la
escritura.

8. Se entregar a cada participante material para que escriban algo al integrante de su
familia que asiste al taller pero con la intencin de contestar a las siguientes frases: Me
gusta que., No me gusta que, Me siento feliz cuando, Me siento triste cuando,
Te amo porque (Ver anexo).
Cierre
Objetivo: Finalizar la sesin.
9. Se preguntar a los participantes cmo se sintieron en la sesin y se recogern los
productos elaborados.
DIRIGIDO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA.
B) Lo que harn el docente y los padres de familia.
Tcnica: Conejos y conejeras

Objetivo: Que los participantes creen un ambiente de confianza y relajacin para
iniciar el taller.

DOCUMENTO DE APOYO
4. Segn el nmero de participantes formar equipos de tres personas donde dos se toman
de las manos y forman un crculo que ser llamado conejera. La tercera persona se
coloca dentro de la conejera considerado conejo. La persona que coordine el juego
tambin forma parte del mismo. Se dan las siguientes indicaciones:
o Cambio de conejos: En este momento las conejeras se quedan en su lugar sin

moverse solo se levantan las manos para que el conejo salga y busque su nueva
conejera. Aqu el coordinador tambin buscara su propia conejera por lo tanto
queda un conejo nuevo que a su vez tendr que coordinar el juego...
o Cambio de conejeras: Aqu solo se mueven los que forman las conejeras. Los
conejos se quedan quietos esperando una nueva conejera.
o Cambio de todo: Aqu se deshace completamente los equipos y se rehace con
nuevos integrantes.
o El que va perdiendo ms de dos veces tiene que contar un chiste

Tcnica: Encuadre
Objetivo: Reflexionar sobre nuestras emociones y pensamientos, los beneficios
de expresarlas.
5. En crculo se explicar a los participantes los antecedentes de este trabajo y se

realizarn preguntas, se complementar con una lectura motivadora. Ver Anexo.
Tcnica: Momentos
Objetivo: Reflexionar sobre los estadios que se han experimentado en familia
6. Se les proporcionar diversos materiales como revistas, colores, plumones y se les

pedir que realicen un collage ejemplificando momentos que han sido importantes
en sus familias. Posteriormente se reunirn en equipos a comentar sus trabajos y
se invitar a que lo compartan con todo el grupo.
Cierre
Objetivo: Finalizar la sesin.

DOCUMENTO DE APOYO
7. Se preguntar a los participantes cmo se sintieron en la sesin, se recogern los

productos elaborados.

DIRIGIDO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA CON SUS HIJOS.
B) Lo que harn el docente y los padres de familia
Tcnica: Compartiendo.
Objetivo: Propiciar la expresin de sentimientos.
1. Se invitar a algn pap, mam o nio(a) a leer algn fragmento de lo escrito al familiar
que se encuentre presente y viceversa. Posteriormente se les preguntar cmo se
sintieron y se les motivar para que continen con este trabajo desde casa. Nota: se
usarn los productos elaborados previamente.
Tcnica: Nuestro diario familiar.

Objetivo: Integrar los productos elaborados por los participantes
2. Se le entregar a cada familia lo que haya elaborado y se le pedir que lo integre

poniendo el orden que desee. Tambin deber elaborar una portada. Se puede
pedir previamente que lleven fotos de su familia para incluirlas.
Tcnica: Exposicin.
Objetivo: Mostrar los productos elaborados
3. Se invitar a algunas de las familias a exponer su trabajo.
Tcnica: Cierre.
Objetivo: Establecer los aprendizajes generados en la sesin.
4. Se invitar a los participantes para que compartan con el grupo los aprendizajes
obtenidos durante esta experiencia.

DOCUMENTO DE APOYO
Anexos
Alumnos
Anexo : Te presento a mi familia

La actividad ms divertida que hemos Dibuja a tu familia en el momento ms
hecho. especial que han compartido.

La tarea ms difcil que resolvimos.
Lo que me molesta hacer contigo.
Lo que me alegra hacer contigo.
Lo que jugamos en el parque o la casa.
Las situaciones que hemos resuelto juntos.
(Cundo fue, qu hicieron, cmo lo
hicieron, quines lo hicieron, cunto

tiempo dur, qu sent).

Anexo: Frases Reveladoras
Para:
De:
Frases
Me gusta que.

No me gusta que


DOCUMENTO DE APOYO
Me siento feliz cuando

Me siento triste cuando

Te amo porque

DOCUMENTO DE APOYO
Anexo : Encuadre Padres y madres de familia

Dentro de los trabajos realizados con familias, la Dra. Teresita Garduo dict la
conferencia Libros para mam, pap, los nios y las nias: un espacio para la toma de
conciencia psicoafectiva, ella habl sobre su trabajo, ha creado una comunidad escritora
que transforma las fiestas comerciales en eventos de la palabra, para sentir, expresar y
transformar en letra escrita lo que pasa por mentes y corazones. Una de las ideas
principales de este trabajo es que Hablar de lo que se siente, es un mecanismo
fundamental para cuidar nuestra salud afectiva y desarrollar la conciencia de la
importancia de los afectos (sentimientos) en la estructuracin de nuestra personalidad.
Qu es para ustedes la afectividad?
Creen que sea importante para el desarrollo de nuestros hijos trabajar con la
afectividad?
Por qu?
Cmo acostumbran expresar la afectividad en su casa con sus hijos, pareja, etc.?
Cmo influira en su familia plasmar por escrito lo que sentimos, pensamos y en
ocasiones no les decimos a nuestros hijos?
Nota: mencionar cmo este trabajo puede beneficiar la autoestima, la comunicacin, la
convivencia, etc. de la familia.
Lectura:
La familia roedora
En la orilla de una granja viva una familia de ratones integrada por los padres y dos hijos
que siempre permanecan unidos y compartan sus problemas. Se hacan llamar la familia
R, por ser ratones y roedores. Una maana de verano salieron a un da de campo. Los dos
hermanitos ratones pidieron permiso a sus padres para ir a jugar un poco ms lejos. La
seora les dijo que s pero les recomend:
Tengan mucho cuidado, porque por all anda un gato.
Un gato? Qu es eso? preguntaron los hermanos.
Un animal grande con bigotes respondi el padre mientras vea irse a los pequeos.

DOCUMENTO DE APOYO
Los dos ratoncillos se alejaron llenos de curiosidad por conocer a ese animal bigotudo,
pues jams lo haban visto.
Me muero de ganas de verlo para divertirme con l dijo la nia ratona.
Andando llegaron hasta la cerca y del otro lado alcanzaron a ver al felino. ste se acerc y
comenz a mirarlos. A los dos hermanos el gato les pareci muy chistoso y comenzaron a
burlarse de l, porque era distinto a ellos. Lo que ms les diverta eran sus bigotes y sus
orejas paradas.
Gato flaco, gato flaco, vamos a darte para un taco le decan entre carcajadas.
El gato no se mova y slo los vea fijamente, poco a poco se estaba enfureciendo. De
repente, intent saltar la cerca para ir sobre los ratones. Sin embargo, no lo logr y cay
como un pequeo costal. Los ratoncillos lloraban de la risa.
Mira cmo temblamos, mira cmo temblamos lo desafiaban.
El minino no se qued conforme. Intent saltar una y otra vez hasta que lo logr y empez
a corretearlos. Muy asustados, los ratoncillos se desplazaban a toda velocidad hasta que
llegaron donde estaban sus padres.
Pap, mam, corran, porque el gato viene para ac y nos va a comer! gritaron a coro.
Mam ratona tena mucho miedo pero decidi hacer algo para salvar a su familia. Se par
de manos, esper al gato y cuando ste lleg lo mir a los ojos. Pareca que en cualquier
momento el gato dara el zarpazo para atraparla, pero entonces ocurri algo
sorprendente. Mam ratona tomo aire y empez a ladrar como un feroz perro:
Guau, guau, guau!
Muy asustado, el gato sali corriendo de all y la familia R qued a salvo.
Ya en la noche, cuando todos estaban descansando en sus camas, mam les explic:
Lo vieron? El estar unidos y apoyarnos mutuamente nos ayuda a superar las mayores
dificultades. Para eso sirve la familia no es verdad?

DOCUMENTO DE APOYO
Pap ratn los mir con ternura y los sorprendi con una ocurrencia:
Miau! Hoy aprend a maullar por si un da nos ataca un perro. En esta familia cada
quien tiene su propio talento advirti antes de arroparlos bien en sus camas.

v Tema Prioritario: De desaliento de las prcticas que generen violencia.
v Propsito: Fomentar entre los miembros de la comunidad escolar, la disciplina, la
motivacin escolar y el trabajo colaborativo que se conjugan en diversos contextos,
mediante la sana convivencia escolar.
v Tiempo de aplicacin: Una sesin.
v Materiales: Computadora, proyector, DVD o CD de la pelcula: Juego de honor,
papeletas con las preguntas generadoras, lpices.
v Fuente:
http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/marco%20de%20referencia.pdf.
Lineamientos generales para el establecimiento de ambientes de convivencia
escolar democrtica, inclusiva y pacfica. Secretara de Educacin del Estado de
Yucatn. (2015).


Acciones Previas.



DOCUMENTO DE APOYO

Sesin 1.
1. Analizar con los padres que apoyarn en el desarrollo de la actividad, la sinopsis de la
pelcula. (Ver Anexo)
2. Elaborar las papeletas que contengan las siguientes preguntas. (Con el propsito que
durante la proyeccin de la pelcula los asistentes vayan observando y dando
respuesta a cada cuestin). ( Ver Anexo)
Qu entiendes por convivencia positiva?
Cmo es la convivencia del equipo de basquetbol al principio de la pelcula?
Qu hace el entrenador Carter, para que haya una mejor convivencia entre los
jugadores?
Qu situaciones comienzan a hacer los jugadores para tener una mejor
convivencia, y como resultado empiezan los triunfos del equipo?
Qu acuerdos de convivencia realizados por el equipo de basquetbol, llamaron tu
atencin?

3.- Explicar a los padres en qu consistir su participacin, antes, durante y posterior a la
proyeccin de la pelcula.


1. Antes de comenzar la pelcula, se invita a los participantes a respetar los siguientes
acuerdos de convivencia:
Guardar silencio durante la proyeccin de la pelcula y cuando alguien este comentando
su opinin.
Mantener celulares u objetos electrnicos apagados.
Prestar atencin a la pelcula y al foro.
Respetar a los compaeros.

DOCUMENTO DE APOYO
2. Hacer una breve resea de la pelcula, por ejemplo: La pelcula que veremos se basa en
la vida real. A travs de sta, podremos analizar, cmo se puede convivir en la escuela y
en otros lugares de nuestra vida, que van ayudando a que consigamos las metas u
objetivos que queremos para nosotros.
Mencionar algunas de las preguntas a reflexionar y entregar a cada alumno/a participante
una papeleta con preguntas para que durante la pelcula vayan observando y vayan
dando respuesta a cada cuestin).
3. Durante la proyeccin, asegurar de manera discreta que se respeten las normas
acordadas previamente.
4. Al finalizar la proyeccin, promover la participacin de los alumnos respondiendo a los
cuestionamientos entregados previamente.
5. Propiciar la reflexin general de traslacin a la situacin que viven en su escuela con
apoyo de los siguientes cuestionamientos:
Cmo se puede tener una mejor convivencia en nuestra escuela?
Qu pueden hacer ustedes para mejorar la convivencia en la escuela?
Algn/a participante que relate una experiencia de xito en cuanto a convivencia
positiva en la escuela.
Algn docente, que comparta cmo foment la convivencia positiva el Coach.
Algn/a participante que comente la relacin de convivencia escolar y logro acadmico.

Nota: Se podra invitar a los docentes o padres de familia acompaantes a que hagan un
comentario con respecto a la pelcula y a la convivencia escolar.
6. Concluir la actividad con una breve sntesis de lo aportado por la audiencia en la

reflexin final.
7. Agradecer al grupo su asistencia y participacin.

DOCUMENTO DE APOYO
Anexo.
Sinopsis de la pelcula: Juego de honor.
Juego de honor es una pelcula est basada en una historia real. La historia transcurre en
una escuela secundaria de muy bajo nivel acadmico. El nuevo entrenador "el seor
Carter" llega presentndose ante los alumnos recordndoles que deben tratarlo con
respeto y les entrega un contrato donde es fundamental aprobar todas las materias. Ese
contrato es firmado por los alumnos, el profesor y los padres. Establecida esta disciplina
algunos alumnos enfrentan al profesor y otros abandonan sus clases. Muchos de los que
abandonan deciden regresar al equipo a raz de situaciones violentas que vivieron.
Los xitos deportivos llegan y transcienden a la comunidad, la escuela recobra el prestigio.

En medio de toda esta euforia el entrenador recibe el reporte de sus colegas y ve que el
rendimiento acadmico de su equipo es muy bajo y, como, parte del cumplimiento del
contrato cierra el gimnasio hasta que las notas mejoren. Todo esto ocasiona el enojo de la
comunidad toda incluidos los miembros del Consejo Escolar. El entrenador se muestra
firme y seguro en su forma de educar, que trasciende los lmites del deporte y, en
desacuerdo, con el mensaje que estos chicos estaban recibiendo, decide renunciar. Los
alumnos se renen a estudiar en el gimnasio, mejoran sus calificaciones y juegan la final
del campeonato con su entrenador. Cinco alumnos obtuvieron becas completas para
continuar sus estudios. Seis lograron ingresar a la universidad y se graduaron. Dos jugaron
como profesionales.
En cuanto a la convivencia escolar es un proceso dinmico y de construccin

colectiva que permite entablar relaciones incluyentes y democrticas, por ende pacficas,
entre los integrantes de la comunidad escolar, favoreciendo los ambientes propicios para
el aprendizaje. Es importante que en las escuelas; alumnos y alumnas, maestros y
maestras, padres y madres de familia trabajemos en equipo para desarrollar ambientes
positivos de convivencia en nuestra escuela.

DOCUMENTO DE APOYO
La convivencia no se refiere a la simple coexistencia entre las personas, sino que se refleja
en las acciones individuales y colectivas que permiten el respeto a la dignidad de las
personas, buenos tratos, dilogo, aprecio a la diversidad, fomento de valores
democrticos y de una cultura de Paz. En este sentido, la convivencia es una herramienta
fundamental para aprender a aprender, al tiempo que constituyen un fin en s misma,
aprender a convivir.
Anexo:
Preguntas generadoras
Qu entiendes por convivencia positiva?

Cmo es la convivencia del equipo de bsquetbol al principio de la pelcula?

Qu hace el entrenador Carter, para que haya una mejor convivencia entre los
jugadores?

Qu situaciones comienzan a hacer los jugadores para tener una mejor

convivencia, y como resultado empiezan los triunfos del equipo?


DOCUMENTO DE APOYO
Qu acuerdos de convivencia realizados por el equipo de bsquetbol, llamaron t

atencin?

Ficha: Cine foro: Prdida de la inocencia

v Tema Prioritario: De desaliento de las prcticas que generen violencia.
v Propsito: Fomentar la responsabilidad en el uso adecuado de los medios tecnolgicos
y las redes sociales.
v Materiales: Computadora, proyector, DVD o CD de la pelcula: Prdida de la
inocencia, papeletas con las preguntas generadoras, lpices, Trpticos con
informacin sobre el tema.
v Fuente:
http://www.avanza-psicologia.es/los-adolescentes-uso-y-abuso-
de-las-nuevas-tecnologias-y-redes-sociales/
http://info-riesgoseninternet.blogspot.mx/p/riesgos-sociales.html

Acciones Previas.



DOCUMENTO DE APOYO

Sesin 1.
1. Analizar con los padres que apoyarn en el desarrollo de la actividad, la sinopsis de la
pelcula. (Ver Anexo)
2. Elaborar las papeletas que contengan las siguientes preguntas. (Con el propsito que
durante la proyeccin de la pelcula los asistentes vayan observando y dando
respuesta a cada cuestin). ( Ver Anexo)
Cmo es la relacin familiar de Annie, al inicio de la pelcula?
Qu comportamiento empiece a tener Annie, al estar continuamente utilizando
las redes sociales (chat)?
Cul fue el apoyo que le brinda la trabajadora social a Aniie?
Qu ventajas puedes hallar en el uso de las redes sociales y del internet?
Qu desventajas puedes hallar en el uso de las redes sociales y del internet?
3.- Explicar a los padres en qu consistir su participacin, antes, durante y posterior a la
proyeccin de la pelcula.


1. Antes de comenzar la pelcula, se invita a los participantes a respetar los siguientes
acuerdos de convivencia:
Guardar silencio durante la proyeccin de la pelcula y cuando alguien este comentando
su opinin.
Mantener celulares u objetos electrnicos apagados.
Prestar atencin a la pelcula y al foro.
Respetar a los compaeros.


DOCUMENTO DE APOYO

2. Hacer una breve resea de la pelcula, mencionar algunas de las preguntas para
reflexionar y entregar a cada alumno/a participante una papeleta con preguntas para
que durante la pelcula vayan observando y vayan dando respuesta a cada cuestin).
3. Durante la proyeccin, asegurar de manera discreta que se respeten las normas
acordadas previamente.
4. Al finalizar la proyeccin, promover la participacin de los alumnos respondiendo a los
cuestionamientos entregados previamente.
5. Propiciar la reflexin general de traslacin del contenido de la pelcula a la situacin
que viven cotidianamente.
6. Entregar a cada participante un trptico con informacin de este tema. Misma
informacin que utilizar el expositor durante el desarrollo del foro.

Nota: Se podra invitar a los docentes o padres de familia acompaantes a que hagan un
comentario con respecto a la pelcula y a la convivencia escolar.
7. Agradecer al grupo su asistencia y participacin.

DOCUMENTO DE APOYO
Anexo. Sinopsis de la pelcula: Prdida de la inocencia
Annie (Liana Liberato) festeja sus inocentes 14 aos de edad con familiares y amigos. Su
padre Will (Clive Owen) le obsequia una lap top de ltima generacin. Lo que en otro
escenario sera una amenaza a la integridad del hogar (tecnologa del siglo XXI) en el seno
de una familia neoliberal y capitalista resulta de lo ms cotidiano.
Al instante, Annie se envicia con su lap top, encontrndose en el chat con un tal Charlie,
quien presume ser atleta y estudiante de prepa, quien no levanta mayor sospecha por
parte de sus padres, ms all de las preguntas rutinarias de ocupacin y lugar de origen.
Pero la relacin entre Annie y Charlie se vuelve ms ntima llegando a planear un
encuentro personal. A partir de entonces comienza una pesadilla familiar toda vez que se
descubre que Charlie no resulta ser quien dice ser.
El guin plantea un aspecto quiz ms trascendente que la inevitable adopcin de la

tecnologa en nuestra vida diaria y es: la privacidad.
La buena relacin entre padre e hija muta en una mana de sobreproteccin, que en vez
de ayudar a la recuperacin de Annie, la empeora.
Ya tiene una dcada de obsolescencia la pregunta: Y usted Sabe en dnde estn sus
hijos?
En estos tiempos es: Y usted Sabe a quin agreg su hijo?
Las redes sociales, son nuevas formas de comunicarse por Internet y han atrado la
atencin de millones de usuarios, que han visto todas sus ventajas, pero no medido sus
peligros. Segn expertos en cibercomunicacin, ahora mismo, los problemas ms
importantes que pueden ocasionar las redes sociales tienen que ver con la privacidad, es
decir: con hacer un uso excesivo de las comunicaciones sin tener en cuenta la privacidad
del usuario.

DOCUMENTO DE APOYO
Otro problema importante es que no hay un control sobre los contenidos que se alojan en
este tipo de redes. Una vez que el usuario entrega sus contenidos a estos portales, quedan
en manos de los propietarios de la red social.
Es importante generar conciencia de responsabilidad en los estudiantes

adolescentes que tiene al alcance este uso de tecnologa.
Anexo. Preguntas Generadoras.

Cmo es la relacin familiar de Annie, al inicio de la pelcula?
Qu comportamiento empiece a tener Annie, al estar continuamente utilizando las redes

sociales (chat)?
Cul fue el apoyo que le brinda la trabajadora social a Aniie?
Qu ventajas puedes hallar en el uso de las redes sociales y del internet?
Qu desventajas puedes hallar en el uso de las redes sociales y del internet?

DOCUMENTO DE APOYO
VI. Fichas de desarrollo social, cultural y deportivo.
Ficha: Semforo de la Limpieza

v Lnea de Participacin Social: Desarrollo social, cultural y deportivo

v Tema Prioritario: Cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar
v Prioridad del sistema bsico de mejora con la que se relaciona:
v Comit organizador: De cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar.
v Propsito: Contribuir a la conservacin de un ambiente sano mediante la
Identificacin y eliminacin de criaderos de moscos que pueden transmitir
enfermedades como Dengue y Chikunguya a los alumnos.
v Tiempo de aplicacin: Una sesin, (aplicar cada 3 meses).
v Materiales: Cartel del semforo de la limpieza y cartulinas de color verde, amarillo y
rojo.
v Tiempo de aplicacin: Dos sesiones.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesin 1
1. Comentar con los padres de familia que apoyarn en la actividad, el propsito de la

misma.
2. Hacer un anlisis breve de la informacin que se proporciona a continuacin de los

procesos de reproduccin del mosco y medios de transmisin de las enfermedades.
El mosco Aedes Aegypti es transmisor de enfermedades como dengue, chikunguya

y zika. Este mosco se reproduce en recipientes y depsitos que contengan agua
estancada como llantas, tinacos abiertos, latas, vasos desechables, macetas
botellas vacas, etc.
El agua es necesaria para el ciclo de vida del mosco por lo que eliminar todas
aquellas cosas que acumulen agua deben ser eliminadas para prevenir el desarrollo
del mosco y as evitar enfermarnos de dengue, chikunguya y zika.
3. Elaborar junto con los padres de familia el semforo de la limpieza y una flecha de cada
uno de los siguientes colores: verde, amarillo y rojo.
4. Pegar el semforo en un lugar visible.
5. Invitar a los participantes a la actividad, que puede estar dirigida a los padres o a los
alumnos.
Sesin 2
1. Pegar el semforo en un lugar visible.
2. Presentar a los facilitadores de la sesin.

DOCUMENTO DE APOYO
3. Explicar el propsito de la sesin.
4. Presentar de manera breve la informacin acerca de la importancia de la deteccin y

eliminacin de los criaderos de los moscos, de acuerdo con lo revisado previamente en
la preparacin del taller.
5. Solicitar a los participantes formar equipos para realizar un recorrido por la escuela,
identificando los posibles criaderos de mosquito.
6. Al concluir el recorrido, propiciar que los participantes valoren la situacin de la escuela

y decidan de manera consensada en que color ubicarn el semforo de acuerdo a los
siguientes criterios:
SEMFORO VERDE:
. El patio se encuentra libre de maleza.
. Las cubetas y otros recipientes estn volteados.
. Los botes para la basura se conservan en buen estado y con tapa.
. Los bebederos y enfriadores se mantienen limpios y sin agua estancada.
. El tinaco se encuentra limpio y con tapa.
. Los envases vacos de refresco o agua se encuentran tapados y en el bote de basura.
. Los objetos en mal estado se mantienen bajo techo.
. Los materiales y mobiliario de los salones estn ordenados.
. Las plantas de los floreros o macetas son de tierra.

DOCUMENTO DE APOYO
SEMFORO AMARILLO
. Se encuentran los botes de basura y otros recipientes sin tapar.
. Poco control con la basura de los patios y jardines.
. Presencia de algunos floreros con agua.
. Algunos bebederos y enfriadores de agua se encuentran en mal estado y con agua

estancada.
. Los materiales y mobiliario de los salones requieren de orden y limpieza.
. Asistencia de estudiantes y/ o personal que labora en la escuela con algn sntoma y

malestar.
SEMFORO ROJO.
. Presencia de criaderos en los patios y jardines.
. Se identifican lugares de criaderos del mosco como cubetas, tapas, vasos desechables,
bolsas y envolturas de alimentos en los patios y jardines.
. Salones de clase y otros espacios como baos y cocina con recipientes que tienen agua
estancada, floreros, cubetas, utensilios mal apilados.
. Presencia del mosco portador.

DOCUMENTO DE APOYO

En un segundo momento de esta actividad, el CEPS, podr coordinarse con el CTE
y organizarse con la comunidad educativa, para la eliminacin de los criaderos de
moscos.


DOCUMENTO DE APOYO

FICHA: QU COM AYER?.

v Tema Prioritario: Alimentacin saludable
v Prioridad del sistema bsico de mejora con la que se relaciona:
v Comit organizador: De alimentacin saludable.
v Propsito: Favorecer que los alumnos y la comunidad escolar en general reconozcan
los alimentos nutritivos y se comprometan a disminuir el consumo de alimentos con
bajo valor nutritivo.
v Tiempo de aplicacin: Una sesin
v Materiales: Hojas de rotafolio, marcadores, cinta adhesiva, hojas en blanco.

Sesin1.
1. Analiza con los padres de familia que apoyarn en la actividad, la importancia del
consumo de alimentos nutritivos. (Ver anexo).
2. Elaborar junto con los padres un ejemplo de la tabla de consumo de alimentos. (Ver
ejemplo en anexo).
3. Convoque a los participantes. La actividad puede estar dirigida a los alumnos o a los
padres de familia.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesin 2.
1. Colocar el ejemplo de la tabla de alimentos en un lugar visible.
2. Dar la bienvenida a los padres de familia y participantes.
3. Presentar a los facilitadores
1. Organizar a los asistentes en equipos y solictarles que elaboren una lista con todos los
alimentos consumidos el da anterior (incluir bebidas y refrigerios). Se recomienda que
cada integrante del equipo elabore su propia lista de alimentos consumidos.
2.- Indicar que la derecha de cada alimento escrito en la lista,cada integrante marcar con
una palomita los alimentos que considere nutritivos y con una x los alimentos que
considera de bajo valor nutritivo.
3.- Pedir a cada participante que cuente el nmero de alimentos nutritivos y el nmero de
alimentos de bajo valor nutritivo que consumieron a lo largo del da anterior.
4.- Exponer de manera breve los beneficios de una alimentacin sana, con base en el texto
del anexo y promover la participacin de todos los integrantes del equipo para reconocer
y comentar en esta actividad, el valor del consumo de los alimentos nutritivos.
5. Invitar a los participantes a comprometerse a disminuir el consumo de alimentos con

bajo valor nutritivo.
6. Agradecer al grupo su participacin.
A continuacin se presenta un ejemplo del ejercicio:

DOCUMENTO DE APOYO

Anexo.
Importancia del consumo de alimentos nutritivos.

Para obtener la energa y los nutrimentos que necesita nuestro cuerpo para poder realizar
todas nuestras actividades as como para mantener una buena salud es necesario
consumir el desayuno, comida, cena y dos colaciones.
Todos los das nuestro cuerpo necesita consumir energa para poder mantenernos con
vida; esto significa: hacer latir el corazn, respirar, hacer circular la sangre, y para
mantener estas actividades cotidianas como moverse, estudiar, jugar o trabajar. El cuerpo
recibe esa energa y los nutrimentos a partir de los alimentos. Es muy importante
consumirlos en cantidades adecuadas para evitar caer en deficiencias o en excesos que
nos lleven a un aumento en el peso corporal.


DOCUMENTO DE APOYO

Cuando la cantidad de energa que consumimos es mayor a la que requiere nuestro
cuerpo durante el da, esa energa sobrante comienza a acumularse en nuestro cuerpo en
forma de grasa y comenzamos a subir de peso. En caso contrario, de consumir pocos
alimentos, podemos caer en desnutricin. Para evitar tanto el exceso de peso como la
desnutricin se recomienda diariamente consumir el desayuno dentro de las primeras dos
a tres horas despus de despertarse; a media maana una colacin; la comida alrededor
del medio da; un refrigerio o colacin a media tarde y cerca de la hora de dormirse
ingerir una cena ligera.
RECOMENDACIONES
El desayuno es un tiempo de comida muy importante. Toda la familia, peor

principalmente los nios y adolescentes, deben desayunar antes de ir a la escuela
o durante las primeras tres horas despus de levantarse.
Programar con anticipacin los horarios es una estrategia para no saltarse ninguna
comida.
A media maana y a media tarde, dele a sus hijos una colacin o refrigerio que
puede ser una fruta, una verdura o unas galletas sin relleno y, de preferencia,
integrales; adems, vigile que consuman frecuentemente agua sin sabor.
Recuerde que sus hijos deben cenar ligero porque al ser la ltima comida, si es
abundante y rica en grasas y/o azcares no solo afectar su descanso sino que al
no hacer actividad en ese tiempo el exceso de energa se acumular en forma de
grasa.
Dele a probar a sus hijos diversos sabores o texturas, elabore platillos y anmese a
probar otras recetas; esto puede hacerlo con la opinin de la familia, solo tenga
presente no sobrepasarse con las grasas y los azcares.
Coma con sus hijos por lo menos en una comida del da y sin distractores como el
televisor, eso permitir una mayor integracin y mayor comunicacin, platiquen
los sucesos del da o algn tema de inters.

DOCUMENTO DE APOYO
Ficha: La Actividad Fsica y Recreativa Como Hbito de Vida Saludable.
v Nivel: Educacin Bsica
v Tema Prioritario: Impulso a la activacin fsica
v Prioridad del sistema bsico de mejora con la que se relaciona: Convivencia escolar
v Comit organizador: De impulso a la activacin fsica
v Propsito: Propiciar espacios de convivencia entre padres e hijos, para promover

interacciones positivas entre los miembros de la familia.
v Materiales: Hojas en blanco, tarjetas, cuerdas, globos y los que se requieran en las
actividades del Rally.
Actividad: rally de convivencia padres e hijos

1. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta a los nios.
2. Explica a los nios que compartirn un tiempo con los paps.

DOCUMENTO DE APOYO
3. Invita a los padres de familia a pasar y explicar a todos que en este da de realizar un
Rally. Es importante mencionar que las actividades del Rally pueden relacionarse con
temticas de inters de su escuela, como el deporte, la ecologa y limpieza del entorno
escolar, la alimentacin o los valores humanos de acuerdo a las prioridades de la escuela o
su plan de mejora. Se recomienda combinar las actividades fsicas con preguntas o retos
grupales.
4. Posteriormente se invita a los padres a salir con sus hijos al rea de juego.
5. Realizaran una serie de preguntas o actividades (1 por base) y destinaran bases en todo
la escuela, 6 bases procurando utilizar todo el edificio, reas comunes, jardines y salones.

Saludan a los nios y les comentan que en equipo van a participar en el Rally.
Se organizan en equipos de 10 padres y 10 hijos.
Seguidamente preguntan lo siguiente:
Qu expectativa tienen sobre el Rally? Les agrada la idea de sus padres participen en
sus actividades?
Pues vamos a empezar ....... Recuerden todo lo que dijeron.
Una vez conformados los equipos se trasladarn a un rea comn donde a todos los
equipos se les entregar su primera prueba y despus se trasladan al rea determinada.
Despus del tiempo acordado todos regresan a sus lugares y el equipo que termine
primero es el ganador.
Despdase de su equipo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos.

EJEMPLO DE UNA ACTIVIDADE DEL RALLY
2. Recibe a los padres de familia y a los nios en un rea comn.

DOCUMENTO DE APOYO
3. Invita a los padres de familia a pasar y entregarles el material a trabajar (globos e

hilo).
4. Les explicar el juego:
Decir a los nios: que se amarren un globo en el tobillo derecho y el padre en el

tobillo izquierdo. Tomarse de las manos.
Despus se colocan en dos equipos cada uno en un extremo, a la seal se

aproximarn tratarn de reventar los globos del equipo oponente pero sin soltarse de las
manos. El equipo que conserve ms globos en el tiempo marcado ser el ganador.
Despus del tiempo acordado todos se unen de nuevo en un solo equipo y

continan a la siguiente base.
Ficha: Mi cuerpo en movimiento

v Tema Prioritario: De impulso a la activacin fsica.
v Propsito: Favorecer el trabajo colaborativo mediante actividades de activacin fsica.
v Tiempo de aplicacin: Seis sesiones.
v Materiales: Aros, cuerdas, globos, pauelos, hojas de peridico, pelotas, cajas y
envases de refrescos vacos.


DOCUMENTO DE APOYO
Secuencia de actividades
Sesin 1 .
1. Consigue los aros para la actividad.
2. Se rene con los padres de familia que apoyarn la actividad, para analizar la secuencia
y el propsito de las mismas.
3. Presenta a los facilitadores al grupo.
4.- Comentar a los alumnos que van a desarrollar una secuencia de actividades con aros.
5. Organizar a los alumnos en binas.
6. Explicar la consigna antes de cada una de las siguientes actividades.
a) Cazamariposas: Uno la queda con un aro en la mano, debe coger a los dems
introducindole el aro por la cabeza, si coge a alguien se libra y la queda el otro.
Variar la actividad para que quien vaya cogiendo se suma al que la queda, gana el
ltimo en ser cogido. De esta manera, al finalizar el juego, todos tienen un aro.
b) Con un aro, soy capaz de:
- rodar el aro con distintas partes del cuerpo.
- bailar el aro con los brazos, la cintura
- tirarlo al aire y recogerlo con la mano, el pie
- tirarlo rodando y q vuelva.
- desplazarse a cuadrupedia, reptando, a la pata coja

DOCUMENTO DE APOYO
- transportando el aro en distintas partes del cuerpo.
c) Conductores. Cada uno con su aro, conduce un coche. Nos ponemos el

cinturn.
Metemos 1, 2 6. De repente, accidente! y al suelo y descansar. Volvemos a

arrancar.
d) Con mi pareja, soy capaz de:
- pasarse los aros rodando.
- lanzarse los aros, con mucho cuidado.
- uno coloca los dos aros y el otro pasa por dentro.
e) Los Jinetes. Con la misma pareja, uno hace de caballo, y el otro de jinete.
Luego cambio rol.
f) Frente a Frente: Aros en crculo y otro en medio. Parejas en cada aro, menos uno
en el medio. Va diciendo partes del cuerpo, q tienen q juntar. Cuando dice algo q
no es parte del cuerpo, cambian todos de aro y de pareja. El del medio aprovecha
para meterse en algn otro aro.
h) Bolsa Mgica de Oficios. De uno en uno, los alumnos van sacando de un sobre
una tarjeta con el dibujo de un oficio. Tendr que representarlo con gestos y/o
sonidos para que sus compaeros lo adivinen.
7. Dar las gracias a todos por su participacin e invitarlos a la prxima sesin.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesin 2.
1. Consigue las cuerdas para la actividad.
4.- Comentar a los alumnos que van a desarrollar una secuencia de actividades con
cuerdas.
6. Explicar la consigna antes de cada una de las siguientes actividades:
a) Casa Cuerda. Uno la queda, para que no te cojan, te puedes meter en la casa
cuerda (Circulo hecho con la cuerda en el suelo).
b) Pisar la Cuerda. Cada uno con una cuerda, intenta pisar a los compaeros las
suyas, las cuerdas deben ir zigzagueando por el suelo siempre.
c) Con una cuerda, soy capaz de ponerla en el suelo y saltarla:
- normal
- normal y caer con pies juntos.
- normal y dar medio giro para quedar de frente a la cuerda.
- como lo haga algn compaero.
- poniendo las manos donde indique el profesor: en el cuello, manos juntas por
delante, manos juntas por detrs, tocando las piernas, una mano en un lugar y la
otra en otro

DOCUMENTO DE APOYO
d) El Helicptero. Todos corriendo haciendo el helicptero con la cuerda doble

por encima de la cabeza, con mucho cuidado.
e) Por tros, soy capaz de:
- dos sujetan la cuerda y otro pasa por encima de diferentes formas: saltando,
con pies juntos, a cuadrupedia, cangrejo
- igual, pero por debajo sin tocarla, a medida que bajamos la cuerda: de pie,
cuadrupedia, reptando
f) Carreras de caballos. Con los mismos tros de antes, uno hace de caballo, y los
otros dos sujetan la cuerda a modo de rienda. Cambio de roles.
g) El Limbo. Dos sujetan una cuerda por los extremos. El resto, pasa por debajo al
ritmo de la msica. Id aumentando la dificultad de forma progresiva.
h) . Las Siluetas de cuerda. Por parejas, con dos cuerdas, representan su silueta
en el suelo.
i) Formas. Cada uno con una cuerda, hacer en el suelo distintas formas: circulo,
cuadrado, triangulo, nmero, casa, caracol.
j) Las Siluetas de cuerda. Por parejas, con dos cuerdas, representan su silueta en el
suelo.
k) Formas. Cada uno con una cuerda, hacer en el suelo distintas formas: circulo,
cuadrado, triangulo, nmero, casa, caracol.

7. Se les da las gracias a todos por su participacin y se les invita a la siguiente sesin.

Sesin 3.
1. Consigue los globos para la actividad.

DOCUMENTO DE APOYO
4.- Comentar a los alumnos que van a desarrollar una secuencia de actividades con globos.
a) Con un globo, soy capaz de:

- intentar que no caiga al suelo, golpendolo con distintas partes del cuerpo:
manos, pies, rodillas, codos, cabeza, cuello (se les preguntan por ms partes).
- conducir el globo con las partes del cuerpo que se le indique.
- desplazarse con el globo sostenindolo con distintas partes del cuerpo: la
cabeza, la nuca, la rodilla, la espalda
- trasladarlo corriendo sin golpearlo con distintas partes del cuerpo sin que se
caiga: con la mano, con el pie, con el codo, con los tobillos
b) Globos al Suelo. Todos con su globo golpendolo con las manos, y sin que se
caiga al suelo. Intentan hacer caer al suelo los globos de los compaeros cuidando
de que el suyo no lo haga.
c) Con mi pareja, uno enfrente del otro, soy capaz de:
- pasarse el globo con la parte del cuerpo indicada.
- por turnos, uno con los dos globos intentan mantener los dos globos sin que se
caiga ninguno al suelo.
- igual pero uno de los globos evitamos que caiga dndole con los pies y el otro
con la cabeza.
d) Relevos. Por parejas, hacen relevos para ir y venir golpeando el globo con la
mano, pie, etc.
e) Siameses del Globo. Por parejas, trasladar el globo de un sitio a otro, con
distintas partes del cuerpo.
f) Representar la cancin del Chuchuw.


DOCUMENTO DE APOYO

7. El conductor les da las gracias a todos y se les invita a participar en la siguiente sesin.

Sesin 4.
1. Consigue los pauelos y las hojas de papel peridico para la actividad.
pauelos y papel peridico.
6. Explicar la consigna antes de cada una de las siguientes actividades

a) Dar un pauelo a cada alumno para jugar con l libremente.
b) La Cola del Zorro. Todos con el pauelo colgado en la cintura y en su parte
posterior; intentar capturar el pauelo (cola del zorro) de los dems. Pauelo
capturado se cuelga en la cintura fuera del terreno delimitado, entra y sigue
jugando.
c) Con un pauelo, soy capaz de:
- coger el pauelo por una esquina, soltarlo e intentar cogerlo antes de que toque
el suelo. Con la mano derecha y con la izquierda.
- lanzar el pauelo hacia arriba y recogerlo con las distintas partes del cuerpo:
manos, cabeza, piernas, pies...
d) Con mi pareja, soy capaz de:

DOCUMENTO DE APOYO
- a cierta distancia, intercambiarnos los pauelos lanzndolos con las manos, los
pies, recepcionarlo de diferentes formas
- uno tiene los dos pauelos y los tira uno detrs de otro al compaero para
cogerlos. Luego, los dos a la vez.

e) Con una hoja de peridico, soy capaz de:
- envolver la parte del cuerpo que indique el profesor con el papel.
- transportar el papel abierto sin que se caiga con distintas partes del cuerpo.
- hacer una pelota con el papel, golpearla con distintas partes del cuerpo sin que
se caiga al suelo.
f) Con mi pareja, uno enfrente del otro, soy capaz de:
- pasarse la pelota de papel con las manos para que la coja el compaero.
- Pasarse las dos pelotas de papel a la vez, para que las coja el compaero.
- golpear la pelota de papel como si fuera un saque de vley desde abajo.
- golpear la pelota de papel con el pie como un saque de portero.
g) Competicin: haciendo una bola con una hoja de peridico, a ver quien llega
ms lejos:
- golpeando la bola de papel simulando un saque de vley desde abajo.
- golpeando la bola de papel con el pie simulando un saque de portero de ftbol.
h) La Gallinita Ciega. Colocados en crculo cogidos de las manos menos la
"gallinita ciega" que se encuentra en el centro y con los ojos tapados. Despus de
dar tres vueltas sobre s misma se dirigir hacia cualquiera del crculo y palpar su
cara para reconocerlo. Si lo consigue, intercambiaran su papel.



DOCUMENTO DE APOYO

Sesin 5.
1. Consigue las pelotas y cajas para la actividad.
pelotas y cajas.

a) Palomas y Gavilanes. Se sitan en dos extremos del terreno aros, que sern el
palomar. El grupo que hace de gavilanes se situar en el centro y los que hacen de
palomas estarn dentro de los aros. A la voz del profesor las palomas tendrn que
cambiar de palomar. Los que son cazados cambian de rol.
b) Repartir una pelota por alumno y que hagan lo que quieran, pero solo con la
MANO.
c) Con una pelota, soy capaz de:
- botar la pelota con la mano. Primero varias veces con la mano dominante.
Posteriormente con otra. Con cul lo hacen mejor?
- lanzar la pelota hacia arriba de diferentes formas y cogerla. Primero varias veces
con la mano dominante. Posteriormente con otra. Con cul lo hacen mejor?

DOCUMENTO DE APOYO
- lanzar la pelota contra un ladrillo para derribarlo. Primero varias veces con la
mano dominante. Posteriormente con otra. Con cul lo hacen mejor?
- lanzar la pelota para que bote dentro de un aro situado a 5 metros. Primero
varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. Con cul lo hacen
mejor?
d) Pato Mareado. Por tros, dos se pasan el baln con las manos. El otro
compaero, intentar hacerse con el baln, intercambiando su posicin con el que
la ha perdido.
e) Por tros, con una pelota, soy capaz de:
- un compaero colocado en el centro sujetando un aro. Hay que pasar la pelota

por el aro con una y otra mano; el compaero que est en el centro cambiar la
posicin del aro.
- colocados en triangulo, con aros entre medias en el suelo. Pasarse la pelota entre
ellos, botando dentro del aro que tienen entre medias.
- jugar a los bolos con envases Pet.
- colocar aros en el suelo a cierta distancia. Lanzar cada uno su pelota para acertar
dentro de los aros. Dar distintos valores a los aros, para ver quien suma ms
puntos.
f) Entonar una cancin y hacer los movimientos acordes a la letra.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesin 6.
1. Consigue las pelotas y envases de refresco para la actividad.
pelotas y envases de refresco vacos.

a) Repartir una pelota a cada nio. Se desplazan por todo el espacio conduciendo
la pelota solo con los PIES.
b) El Roba balones. Igual que antes, pero ahora intentan dar una patada a la pelota
de los dems, sin que le den una patada a la suya propia.
c) Con una pelota, soy capaz de:
- conducirla con el pie por la pista. Primero con el pie dominante. Al rato, con el
otro pe. Con cul lo hace mejor?
- en frente de una pared, darle con el pie dominante para que rebote y vuelva la
pelota hacia nosotros. Al rato, con el otro pe. Con cul lo hace mejor?
- con la pelota en la mano, dejarla caer para que de un bote en el suelo, darle con
el pie dominante y volverla a coger con las manos. Al rato, con el otro pe. Con
cul lo hace mejor? VAR: igual que antes, pero sin dejar que bote en el suelo.

DOCUMENTO DE APOYO
d) El Torito. Por tros, dos se pasan el baln con el pie. El otro compaero,
intentar hacerse con el baln, intercambiando su posicin con el que la ha
perdido.
e) Por parejas, con una pelota, soy capaz de:
- pasarse la pelota con el compaero de las distintas formas posibles: empeine,

taln, de frente, de lado, de espaldas.
- igual que el anterior, pero siguiendo las indicaciones del compaero. Primero pie
dominante, y luego el no dominante.
- con un cono o envase entre medias de los dos, pasarse la pelota con los pies
por un lado y otro del cono intentando no tocarlo. Primero pie dominante, y luego
el no dominante.
- igual que antes, pero ahora deben intentar derribar el cono o envase.
- cada uno con una pelota, pasrsela a la vez de diferentes formas.
- zig-zag entre conos o envases. Primero pie dominante, y luego el no dominante.
f) Masajes. Por parejas, con ayuda de pelotas de vinil, nos damos masajes por el
cuerpo.
7. El conductor da las gracias al grupo y promueve que los alumnos comenten la

experiencia de convivencia en las actividades desarrolladas, haciendo nfasis en el trabajo
colaborativo.
Ficha: La Actividad Fsica como Hbito de Vida Saludable.
v Nivel : Educacin Preescolar.

v Tema Prioritario: Impulso a la activacin fsica

DOCUMENTO DE APOYO
v Prioridad del sistema bsico de mejora con la que se relaciona: Convivencia Escolar.
v Propsito: Promover acciones de convivencia entre padres e hijos, mediante
actividades de ejercitacin corporal.
v Tiempo de aplicacin: sesiones de 30 minutos. .
v Materiales: Equipo de sonido, Msica ((pueden ser cantos, rimas y cuentos,
adaptndole movimientos)

Acciones previas.
Actividad 1. Activacin Fsica.

1. Previo a la actividad, elige la msica y los movimientos para realizar la activacin
(pueden ser cantos, rimas, cuentos adaptndole movimientos) y organiza al grupo para
salir al rea de la actividad. cada nio ser atendido por su padre o madre de familia.
2. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta a los nios.
3. Explica a los nios que compartirn un tiempo con los paps
4. Invita a los padres de familia a pasar con su hijo y forman la fila o columna para ir al
rea de la actividad que se dispuso para trabajar.


DOCUMENTO DE APOYO

1. Saludan a los nios y les comentan que van a jugar juntos.
2. Seguidamente, preguntan:
cmo creen que se llama esta actividad que vamos a realizar?
De qu se trata esta actividad?
Les agrada la idea de jugar con sus padres en la escuela?

C) - Pues vamos a empezar...
los padres y sus alumnos se desplazan del saln al rea que se dispuso y toman su lugar
de acuerdo a la formacin acordada (crculo, fila, columna).
la maestra o el animador saluda y pone la msica para iniciar la actividad e interacta
en todo momento
tiempo el acordado
Los padres se Despiden y expresan que le dio mucho gusto compartir con sus hijo.

SEGUNDA ACTIVIDAD. DINMICA DE PREVENCIN

A) Lo que har la educadora:
1. Prepara dinmicas de prevencin
2. Da la bienvenida a los padres de familia y los invita a compartir con los nios.

2. Seguidamente, preguntan lo siguiente:
De qu se trata esta actividad?
les agrada la idea de jugar con sus padres en la escuela?,

DOCUMENTO DE APOYO

C) - Pues vamos a empezar........
los padres y sus alumnos se desplazan del saln al rea que se dispuso y toman su lugar
de acuerdo a la formacin acordada (crculo, fila, columna).
la maestra o el animador saluda y dirige con la estrategia acordada como canto, juego,
circuito motriz, carreras de atletismo, exposicin corta tipo teatro, etc. Sobre el tema
que corresponda.
tiempo el acordado

Despdase y deles las gracias por compartir.

TERCERA ACTIVIDAD: MATROGIMNASIA

A) Lo que har la educadora:
1. Prepara el ambiente y organiza a los alumnos
2. Da la bienvenida a los padres de familia

2. seguidamente, preguntan lo siguiente:
de qu se trata esta actividad?
les agrada la idea de jugar con sus padres en la escuela?,

C) - Pues vamos a empezar...
los padres y sus hijoos se desplazan del saln al rea que se dispuso y toman su lugar de
acuerdo a la formacin acordada (crculo, fila, columna).


DOCUMENTO DE APOYO
La maestra o el animador saluda para iniciar LA ACTIVIDAD E INTERACTUA EN TODO

MOMENTO
1.-calentamiento: ensalada de frutas 5 minutos---
2. -act.papel: hoja abierta-
1.-torito- msica cable 10 minutos
2.-mariposas
3.-pelotitas
3.-act.intermedia: la hormiguita 5 minutos---
4. -acti.aros:1.-caballitos
2. semafor 10 minutos
3. - orientacion
5.-act.final: 1. musica mi cachito
2. musica no basta 10 minutos
3.-baar al bebe
baar al pap o mam
4.-cerrar la gesta musica wuaka-wuaka
6. Despdanse y den las gracias a los nios por participar.

DOCUMENTO DE APOYO

PROCESO DE SELECCIN DE DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES PARA REALIZAR
FUNCIONES DE TUTORA EN EDUCACIN BSICA CICLO ESCOLAR 2016-2017

La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn, con fundamento en lo
dispuesto en los artculos 3, fracciones III y IX, inciso b) de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos; 3, 14, fraccin I, 15, segundo prrafo, 29, fracciones I y II, y 30
de la Ley General de Educacin; 14, 15, fraccin III, 27, fraccin VII, y 28, fracciones I y II,
de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin; 7, fracciones I y III,
inciso f), 22, 45, 46, 47, 49, 50 y 51 de la Ley General del Servicio Profesional Docente y,
con base en lo dispuesto en los Lineamientos para la seleccin de tutores que
acompaarn al personal docente y tcnico docente de nuevo ingreso en Educacin
Bsica y Media Superior 2016-2017. LINEE-04-2016.

C O N V O C A

A los Docentes y Tcnicos Docentes en servicio a participar en el proceso de seleccin de
Tutores que acompaarn, apoyarn y darn seguimiento al personal Docente y Tcnico
Docente de nuevo ingreso en Educacin Bsica, durante el ciclo escolar 2016-2017, con
vigencia hasta el fin del ciclo escolar 2017-2018.
La seleccin de Tutores demanda un proceso cuidadoso para hacer posible que Docentes
y Tcnicos Docentes compartan su experiencia profesional realizando funciones de
Tutora.
La Tutora es una estrategia de profesionalizacin docente orientada a fortalecer las
capacidades, los conocimientos y las competencias del personal docente y tcnico
docente de nuevo ingreso en el servicio pblico educativo. Con la Tutora se pretende
asegurar que este personal cuente con el apoyo de profesionales experimentados que lo
acompaen acadmicamente a lo largo de dos aos, a partir de su insercin en la
docencia.


DOCUMENTO DE APOYO

En este sentido, la Tutora coadyuva con la permanencia en la funcin del Docente o
Tcnico Docente al tiempo que se ponen en prctica alternativas para facilitar su
incorporacin al trabajo escolar. Las funciones de Tutora son actividades adicionales a las
que desempea el personal docente y tcnico docente, y se concibe como un movimiento
lateral conforme lo seala la Ley General del Servicio Profesional Docente.
Los interesados en participar en este proceso de seleccin debern apegarse a las
siguientes bases:

I. REQUISITOS PARA INSCRIBIRSE EN EL PROCESO DE SELECCIN

Los Docentes y Tcnicos Docentes que deseen participar en el proceso de seleccin,
tendrn que cumplir con los siguientes requisitos:
a) Contar con ttulo de licenciatura.
b) Tener nombramiento definitivo como personal docente o tcnico docente.
c) Haber desempeado sus tareas durante tres aos como mnimo en el nivel educativo,
tipo de servicio, tipo de organizacin escolar, asignatura, tecnologa o taller en el que
busque desarrollar las funciones adicionales de Tutora en el que se requiera la tarea de
Tutor; y no ocupar al momento de su registro algn cargo de representacin sindical.
d) Tener habilidades bsicas en el manejo de tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
e) No haber incurrido en alguna falta grave en el cumplimiento de sus tareas
institucionales en el servicio.
f) En caso de haber presentado la Evaluacin del Desempeo, tener como mnimo
resultado Suficiente.


DOCUMENTO DE APOYO

II. DOCUMENTACIN NECESARIA PARA LA INSCRIPCIN

Los Docentes y Tcnicos Docentes en servicio que cubren los requisitos sealados, deben
presentar al Director del plantel de su adscripcin o al Supervisor de la zona escolar (slo
para escuelas multigrado), los siguientes documentos en original y copia:
a) Ttulo de licenciatura.
b) Nombramiento como Docente o Tcnico Docente expedido por la Autoridad Educativa.
c) Comprobante de los resultados obtenidos en la Evaluacin del Desempeo, en su caso.
d) Formato de solicitud para desempear la funcin de Tutora requisitado en su totalidad
que incluya la documentacin probatoria correspondiente (Anexo 1) y,
e) Carta compromiso (Anexo 2).
f) Los dems documentos que acrediten los elementos de ponderacin contenidos en la
Ficha Tcnica (Anexo 3).
III. LUGAR DE ENTREGA Y RECEPCIN DE LA DOCUMENTACIN
Los Docentes y Tcnicos Docentes interesados en participar en este proceso de seleccin
de Tutores, debern entregar la documentacin requerida en el Numeral II de esta
Convocatoria al Director de la escuela a la que estn adscritos, o al Supervisor escolar en
el caso de las escuelas multigrado, del 3 de 14 de junio.
El Director ser quien remita al Comit Colegiado de Revisin el expediente integrado de
cada uno de los Docentes y Tcnicos Docentes en servicio, interesados en desempear
funciones de Tutora durante el Ciclo Escolar 2016-2017, con vigencia hasta el fin del ciclo
escolar 2017-2018.


DOCUMENTO DE APOYO
IV. PERIODO DE SELECCIN DE TUTORES

Las fases y fechas establecidas para realizar el proceso de seleccin de Tutores son las
siguientes:
Fases Fecha de realizacin
Publicacin de la Convocatoria 22 de agosto de 2016
Entrega-recepcin de documentos e integracin de Del 29 de Agosto al 2 de Septiembre
expedientes de 2016
Valoracin de expedientes y seleccin de Tutores Del 5 al 9 de Septiembre de 2016
Publicacin de resultados 13 de Septiembre de 2016
Asignacin de Tutorados por Tutor, a partir de las Del 19 al 23 de Septiembre de 2016
listas de prelacin

V. PROCEDIMIENTO DE SELECCIN
Se constituirn dos tipos de comits para la seleccin de los para la seleccin de los
Docentes y Tcnicos Docentes que tendrn funciones de Tutora.

a) Comits Regionales de Revisin, estarn constituidos por el Colegiado Regional de
Supervisores y ser coordinado y organizado por un Supervisor Escolar que funge
como Secretario Tcnico, y se incluir la participacin adicional de un Docente o
Tcnico Docente de la. Este Comit ser el encargado de seleccionar a los Tutores de
la modalidad presencial
b) Comits Regionales de Revisin, sern coordinados y organizados por la Autoridad
Educativa, se constituirn por nivel educativo y, de ser necesario, por tipo de
servicio, tipo de organizacin escolar, asignatura o taller, para la Tutora en lnea. El
Comit ser el encargado del anlisis y la valoracin de los expedientes de los
aspirantes a desempearse como Tutores, para el ciclo escolar 2016-2017, con
vigencia hasta el fin del ciclo escolar 2017-2018.
Asimismo, estos debern registrar en formato de Ficha Tcnica la informacin y los
elementos de ponderacin de cada uno de los Docentes y Tcnicos Docentes que
participan en este proceso de seleccin. El Comit podr convocar, de considerarse

DOCUMENTO DE APOYO
necesario, a los aspirantes para sostener una entrevista con el propsito de ampliar la
informacin del expediente.

VI. FORMULACIN DE LA LISTA DE PRELACIN

A partir de la revisin y valoracin de los expedientes presentados por los aspirantes,
los Comits Regionales de Revisin entregarn a la Coordinacin de Asistencia Tcnica
a la Escuela los expedientes del personal docente seleccionado, a ms tardar el 12 de
Septiembre de 2016.
Los expedientes de los participantes que no fueron seleccionados con base en la
ponderacin del Comits Regionales de Revisin les sern devueltos a los interesados
y, si as lo deciden, podrn participar en la siguiente Convocatoria.
Los resultados sern organizados en una relacin de mayor a menor puntuacin, y se
considerar a los Docentes y Tcnicos Docentes con puntuaciones ms altas para
desempear las funciones de Tutora para el ciclo escolar 2016-2017, con vigencia
hasta el fin del ciclo escolar 2017-2018. Los Supervisores de las escuelas sern quienes
informen los resultados obtenidos a los participantes.

VII. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORES

Con base en las listas de prelacin derivadas del proceso de seleccin, los Comits
Regionales de Revisin asignar a cada Tutor los Tutorados que atender en funcin
de la modalidad de Tutora.
Al Docente o Tcnico Docente que haya sido seleccionado como Tutor, en la
modalidad presencial, se asignar un mximo de tres Tutorados a la vez.
Al Docente o Tcnico Docente que haya sido seleccionado como Tutor, en la
modalidad en lnea, se asignar un mximo de diez Tutorados

DOCUMENTO DE APOYO
La Tutora se considera como un movimiento lateral y su cumplimiento se realiza en

jornada adicional, por lo que en ningn caso los Docentes y Tcnicos Docentes
seleccionados dejarn su labor frente a grupo.
La Tutora deber realizarse en horarios que no alteren la Normalidad Mnima de
Operacin Escolar.
El desempeo de las funciones de Tutora, en la modalidad presencial, deber
realizarse en la misma escuela del Tutorado, o bien, en otra escuela de la misma Zona
o Regin, siempre y cuando las condiciones del tiempo laboral y de traslado, as como
la dispersin geogrfica, lo permitan.
Si fuera necesario reemplazar o sustituir a un Tutor por causas justificadas o de fuerza
mayor, la Autoridad Educativa designar a un nuevo Tutor a partir de las listas de
prelacin.

VIII. OBLIGACIONES Y DERECHOS DE LOS TUTORES

Se considerarn como obligaciones las funciones de apoyo, acompaamiento y
seguimiento que habrn de desempear los tutores para la mejora de la prctica
profesional de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso al servicio
profesional, las cuales se describen en el documento Marco general para la
organizacin y el funcionamiento de la Tutora en Educacin Bsica. Docentes y
Tcnicos Docentes de Nuevo Ingreso. Ciclos escolares 2016-2017 y 2017-2018.
Los tutores debern incorporarse a procesos de formacin que ofrezca la Autoridad
Educativa, vinculadas con el mejoramiento del desempeo en la Tutora.
El Tutor deber destinar al menos tres horas por semana a cada Tutorado.
A los Docentes y Tcnicos Docentes que desempeen la funcin de Tutora al personal
de nuevo ingreso se les otorgarn reconocimientos del siguiente tipo:
a) De distincin por parte de las Autoridades Educativas.
- Nombramiento que faculta al Docente o Tcnico Docente para ejercer la funcin
de Tutora.

DOCUMENTO DE APOYO
- Carta de reconocimiento signada por el Secretario de Educacin Pblica Estatal, al

finalizar el ciclo escolar.
b) De desarrollo profesional y difusin de la experiencia de la Tutora.
- Invitacin a participar en entrevistas, programas de radio o televisin educativa
sobre su experiencia como Tutor.
- Oportunidad de participar en actividades de desarrollo profesional: cursos y
talleres especializados, conferencias e intercambio de experiencias, entre otros.
- Invitacin a escribir su experiencia como Tutor y, de ser aceptada, la Secretara de
Educacin Pblica har las gestiones correspondientes para su publicacin.
c) De apoyo econmico.
- Los incentivos econmicos se otorgarn de conformidad con lo que dicta la Ley
General del Servicio Profesional Docente, al trmino del primer o segundo ao de
Tutora, segn corresponda.
- Los incentivos econmicos para los Docentes y Tcnico Docentes que realicen la
funcin de Tutora se fijarn anualmente con base en la disponibilidad
presupuestal.
- El pago de incentivos se otorgar a Docentes y Tcnicos Docentes con
nombramiento definitivo y que hayan cumplido con los requisitos y funciones de la
Tutora.
- El pago de incentivos vara dependiendo el nmero de tutorados atendidos, de
uno a tres como mximo. El Tutor recibir un incentivo equivalente a tres
horas/semana/mes por Tutorado, en la modalidad presencial.
- En el caso de la modalidad en lnea el Tutor recibir un incentivo equivalente a
nueve horas/semana/mes, considerando que atender un grupo de 10 Tutorados.
- Los incentivos para la Tutora cubrirn un periodo mximo de 10 meses en cada
ciclo escolar.


DOCUMENTO DE APOYO

IX. FECHAS Y MEDIOS POR LOS QUE SE PUBLICARN LOS RESULTADOS

La entrega de resultados del proceso de seleccin ser a partir del 13 de
septiembre de 2016
El Supervisor de la escuela ser el encargado de informar a los participantes, si
fueron seleccionados o no para realizar funciones de Tutora.
Los Docentes o Tcnicos Docentes que realicen funciones de Tutora, contarn con
el nombramiento formal de Tutor por la Autoridad Educativa para el ciclo escolar
2016-2017, con vigencia hasta el fin del ciclo escolar 2017-2018.

X. CONSIDERACIONES GENERALES

Las funciones de apoyo, acompaamiento y seguimiento que habrn de
desempear los tutores de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso al
servicio pblico educativo, se realizarn conforme al Marco general para la
organizacin y funcionamiento de la Tutora en Educacin Bsica. Docentes y
Tcnicos Docentes de Nuevo Ingreso. Ciclos escolares 2016-2017 y 2017-2018,
emitido por la Secretara de Educacin Pblica.
Son causas de improcedencia para participar en el proceso de seleccin de
Docentes y Tcnicos Docentes para realizar funciones de Tutora en Educacin
Bsica, las siguientes:
- No presentar alguno de los documentos de soporte especificados en el
Numeral II de esta Convocatoria.
- La presentacin de documentos apcrifos.
- Estar desempeando cargos de eleccin popular o de representacin sindical.
- Ingresar la documentacin solicitada fuera de las fechas establecidas en la
presente Convocatoria.

DOCUMENTO DE APOYO
Todos los trmites relacionados con la presente Convocatoria sern gratuitos.

Los aspectos no previstos en esta Convocatoria sern resueltos la Secretara de
Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn y por la Secretara de Educacin
Pblica, en el marco de las disposiciones aplicables, de conformidad con sus
respectivas competencias.

Mrida, Yucatn a 22 de Agosto de 2016.

___________________________________________
MTRO. VCTOR EDMUNDO CABALLERO DURN
SECRETARIO DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN


DOCUMENTO DE APOYO

ANEXO 1


DOCUMENTO DE APOYO

ANEXO 1


DOCUMENTO DE APOYO

ANEXO 2


DOCUMENTO DE APOYO

ANEXO 3


DOCUMENTO DE APOYO

ANEXO 3


DOCUMENTO DE APOYO

PROGRAMA ESTATAL DE APOYO PARA LA GESTIN ESCOLAR (PEAGE)
CONVOCATORIA ESTATAL 2016-2017

En el marco de la reforma realizada a los Artculos 3 y 73 Constitucionales, del 7 de
febrero de 2013, en su transitorio Quinto Fraccin III y con base en el Artculo 28 bis de la
Ley General de Educacin, se establece la necesidad de fortalecer la autonoma de gestin
escolar en las escuelas de educacin bsica, orientada hacia la calidad y la equidad
educativa.

Las escuelas de educacin bsica concentrarn sus esfuerzos en lograr, dentro de su
autonoma escolar, las siguientes prioridades:

1. Mejora del aprendizaje, consolidar el dominio de la lectura, la escritura y las
matemticas.
2. Conclusin oportuna de la educacin bsica, disminuir los ndices de abandono
escolar.
3. Convivencia escolar, fomentar un clima de convivencia sana y pacfica.
4. Normalidad mnima escolar.

De igual forma, con base en el Modelo de Gestin Regional, las escuelas podrn
desarrollar un Proyecto Regional de Innovacin de la Gestin Pedaggica (PRIGEP) que
responda a las temticas definidas para cada regin (ver anexo tcnico) y que contemple
como mnimo a dos escuelas, es decir, dos colectivos docentes.

La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn, a travs del Consejo
Estatal de Educacin Bsica, con la finalidad de contribuir a que las escuelas logren
responder a las prioridades mencionadas as como mejorar sus condiciones acadmicas,

DOCUMENTO DE APOYO
organizativas y administrativas, emite la presente convocatoria para aquellas escuelas que

deseen participar voluntariamente en una o ambas de las siguientes modalidades:

A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente)

B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (dos colectivos
docentes o ms)

BASES GENERALES

I. De los participantes


Podr participar el colectivo docente de las escuelas pblicas de educacin bsica
del Estado de Yucatn en todos sus niveles y modalidades, Centros de Atencin
Mltiple (CAM), Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) que proporcionen el servicio
en el nivel preescolar as como las escuelas indgenas de educacin inicial.

DOCUMENTO DE APOYO

B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica(dos colectivos
docentes o ms)

Podrn participar los colectivos docentes, de nueva incorporacin o de
continuidad, de las escuelas pblicas de los niveles de educacin preescolar
(regular, CENDI e indgena), educacin primaria (regular e indgena), Centros de
Atencin Mltiple y educacin secundaria (estatales, transferidas, tcnicas y
telesecundarias).

II. De los documentos a entregar

A) Para participar en el Fortalecimiento de la Gestin Escolar, el colectivo docente
deber entregar:

1) Plan de Mejora, en el cual se debe considerar las cuatro prioridades (mejora
del aprendizaje; conclusin oportuna de la educacin bsica; convivencia
escolar y normalidad mnima).

2) Programa para la Distribucin de Presupuesto, en el cual se plasmar la
inversin que la escuela har con el recurso otorgado. Dicho documento se
entregar slo por aquellas escuelas seleccionadas a participar en alguna de
las modalidades.

3) Carta compromiso nica con las firmas correspondientes.

B) Para participar en los PRIGEP, los dos o ms colectivos docentes debern
entregar:


DOCUMENTO DE APOYO
1) Proyecto Regional de Innovacin de la Gestin Pedaggica que responda a la

temtica de la regin (ver anexo tcnico), involucrando como mnimo a dos
colectivos docentes.

2) Programa para la Distribucin de Presupuesto PRIGEP, en el cual se plasmar
la inversin que la escuela har con el recurso otorgado.
3) Carta compromiso nica con las firmas correspondientes.

NOTA: los formatos para elaborar los documentos a entregar estarn disponibles en el
apartado documentos descargables de la pgina web www.sigeyucatan.gob.mx

III. De la inscripcin y recepcin de documentos
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar:

Tanto la inscripcin como la recepcin de los documentos se realizarn en lnea a
travs de la pgina www.sigeyucatan.gob.mx . El perodo de inscripcin se llevar a
cabo del 29 de agosto al 9 de septiembre de 2016.

B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica:

Tanto la inscripcin como la recepcin de los documentos se realizarn en lnea a
travs de la pgina www.sigeyucatan.gob.mx . El perodo de inscripcin se llevar a
cabo del 29 de agosto al 19 de septiembre de 2016.

DOCUMENTO DE APOYO

NOTAS:

Es importante que al momento de su inscripcin cuente con la informacin
necesaria para la captura en el sistema de los documentos requeridos de
acuerdo a la modalidad en la que desea participar, la falta de alguno de ellos
invalida su inscripcin.

Es necesario verificar que la informacin que registrar en lnea sean la ltima
versin, puesto que estos son el insumo para realizar el proceso de seleccin y
evaluacin.

La(s) escuela (s) podr (n) inscribirse en una o ambas modalidades,
considerando que en la modalidad A la escuela obtendr un recurso para
solventar cuestiones referentes a la gestin escolar. Mientras que en la
modalidad B las escuelas participantes (mnimo dos colectivos) recibirn
recurso en efectivo para adquirir los insumos necesarios para implementar el
PRIGEP aprobado.

IV) De la seleccin


La seleccin de las escuelas que recibirn recurso econmico para el ciclo
escolar 2016-2017 estar a cargo del Comit Local de Seleccin. Dicho Comit
desarrollar las siguientes acciones:


DOCUMENTO DE APOYO
1) Verificar que las escuelas cumplan con los criterios establecidos en la

Convocatoria;

2) Priorizar la atencin de los centros escolares de acuerdo a determinadas
caractersticas (por ejemplo: ubicacin geogrfica, matrcula escolar,
modalidad, resultados de logro, entre otras).

3) Verificar que las escuelas seleccionadas enfaticen sus necesidades de
acuerdo a las prioridades del Sistema Bsico de Mejora.

4) Verificar que las escuelas seleccionadas reciban recursos financieros
de un solo Programa e

5) Informar, a travs de la Autoridad Educativa Local, a la comunidad
educativa los resultados de la seleccin.

docentes o ms)

La evaluacin de los PRIGEP estar a cargo de un Comit Dictaminador
coordinado por el Centro de Evaluacin Educativa del Estado de Yucatn. Dicho
comit desarrollar las siguientes acciones:

1) Verificar que los PRIGEP cumplan con todos los aspectos establecidos en la
Gua para la Elaboracin de los PRIGEP, en el Programa para la Distribucin
del Presupuesto PRIGEP as como en el Anexo Tcnico de esta
convocatoria.

2) Llevar a cabo la evaluacin para los PRIGEP inscritos

DOCUMENTO DE APOYO

3) Emitir recomendaciones tcnico-pedaggicas para el PRIGEP y para el
Programa para la Distribucin del Presupuesto PRIGEP.

4) Informar a la Coordinacin de Gestin Escolar los resultados de la
evaluacin.

NOTA: el proceso de evaluacin considerar dos aspectos fundamentales, adems de
los establecidos en el Anexo Tcnico de esta convocatoria, los cuales son:

- la pertinencia del proyecto, entendida como el grado en que la iniciativa responde a
las demandas especficas de esta Convocatoria y

- la calidad tcnica y viabilidad, entendida como la relacin existente entre las
actividades establecidas en el PRIGEP, el tiempo y los recursos solicitados para el
logro de los objetivos.

V) De la asignacin y distribucin de los recursos

El Comit Local de Seleccin y el Comit Dictaminador determinarn qu escuelas
recibirn el recurso as como el monto asignado.


Las escuelas inscritas en esta modalidad y las cuales hayan sido seleccionadas,
podrn recibir en efectivo como mnimo $20,000.00 (Veinte mil pesos 00/100
M.N) o como mximo $50,000.00 (Cincuenta mil pesos 00/100 M.N).

DOCUMENTO DE APOYO

docentes o ms)

Se otorgar en efectivo un monto de hasta $ 50,000.00 (cincuenta mil pesos
00/100 M.N.) para aquellos proyectos aprobados que involucren 2 o ms
colectivos docentes. Para el caso de proyectos de zona escolar aprobados, se
otorgar en efectivo un monto de hasta $100,000.00 (cien mil pesos 00/100
M.N).

El recurso otorgado en esta modalidad deber canalizarse exclusivamente para
fortalecer la gestin pedaggica y utilizarse para la adquisicin de los insumos
necesarios para implementar el proyecto (ver anexo tcnico).

Los recursos a otorgar estarn sujetos a la disponibilidad financiera existente y estos
sern otorgados una vez que la escuela solvente (si fuese el caso) las
recomendaciones, emitidas por el Comit respectivo.

VI) De la publicacin de los resultados
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente):

Los resultados sern publicados el 23 de septiembre del presente, en la pgina
www.sigeyucatan.gob.mx

docentes o ms):
Los resultados sern publicados el 21 de octubre, en la pgina
www.sigeyucatan.gob.mx

DOCUMENTO DE APOYO

VII) Permanencia

La permanencia y continuidad de la(s) escuela (s) en cualquiera de las modalidades
depender del cumplimiento con los compromisos asumidos con la aprobacin.

VIII) Compromisos
Los directores de las escuelas debern:

1. Destinar los apoyos financieros al logro de las metas definidas en el Plan de
Mejora. El recurso econmico que reciban deber estar orientado a la atencin
de las prioridades que la escuela determine;

2. Promover la participacin y corresponsabilidad de la comunidad educativa en
las acciones del Plan de Mejora;

3. Dar a conocer a la comunidad escolar el plan de mejora y la informacin
referente al ejercicio del recurso asignado a la escuela, as como los avances y
resultados educativos;

4. Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la mejora
continua en cada ciclo escolar;

5. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad, eficacia,
eficiencia, transparencia y rendicin de cuentas en apego a la normatividad
aplicable;


DOCUMENTO DE APOYO
6. Realizar la comprobacin del ejercicio del recurso con base en el mecanismo de

control que la Autoridad Educativa Local establezca, con la finalidad de
supervisar el correcto ejercicio del recurso;

7. Resguardar en la escuela la informacin comprobatoria del ejercicio del recurso
por un perodo de cinco aos, la cual deber estar disponible para conocimiento
de la comunidad escolar y de la autoridad educativa cuando as lo requiera, y

8. Participar en las plticas informativas o reuniones de trabajo convocadas por la
Autoridad Educativa Local.

docentes o ms)

El responsable del PRIGEP y los agentes involucrados en la implementacin del
mismo (los jefes de sector, supervisores, el personal docente y directivo), debern
cumplir con los siguientes compromisos:

1. Firmar, por parte del responsable del PRIGEP, una carta compromiso donde se
establece que l se har cargo de la compra y entrega de los recursos a los
dems colectivos docentes que participan en el proyecto. Dicha entrega ser
comprobada a travs de los mecanismos que establezca la Autoridad Educativa
Local;

2. Participar en las reuniones de trabajo convocadas por la Autoridad Educativa
Local;
3. Implementar, desarrollar y consolidar los objetivos y las acciones establecidas
en el

DOCUMENTO DE APOYO
PRIGEP;

4. Mantener comunicacin directa y permanente entre el responsable del PRIGEP
y los agentes involucrados en la implementacin del proyecto;

5. Informar por escrito a la Autoridad Educativa Local los avances del proyecto y
los resultados obtenidos en la implementacin del PRIGEP;

6. Cumplir con los objetivos y actividades establecidas en su PRIGEP, los cuales
debern estar orientados a elevar los resultados educativos de sus estudiantes;

7. Atender, en tiempo y en forma, las recomendaciones tcnico-pedaggicas que
emita el Comit Dictaminador al PRIGEP y/o al Programa para la Distribucin del
Presupuesto;

8. Emplear el recurso asignado de acuerdo con lo planeado;

9. Informar a la comunidad educativa (autoridades, padres de familia, personas e
instituciones interesadas en la educacin) sobre el recurso otorgado, las
acciones que se realizan en la escuela a partir del PRIGEP as como los logros
educativos obtenidos;

DOCUMENTO DE APOYO

10. Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la mejora
continua en cada ciclo escolar;

11. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad, eficacia,
eficiencia, transparencia y rendicin de cuentas en apego a la normatividad
aplicable;

12. Realizar la comprobacin del ejercicio del recurso otorgado en efectivo con base
en el mecanismo de control que la Autoridad Educativa Local establezca, con la
finalidad de supervisar el correcto ejercicio del recurso, y

13. Resguardar en la escuela informacin comprobatoria del ejercicio del recurso
por un perodo de cinco aos, la cual deber estar disponible para conocimiento
de la comunidad escolar y de la autoridad educativa cuando as lo requiera.

IX) Generales

a) Cualquier situacin no prevista en la presente Convocatoria ser resuelta por la
Secretara de Educacin, a travs del Consejo Estatal de Educacin Bsica.

b) La participacin en el presente proceso no asegura la incorporacin de la escuela a
cualquiera de las dos modalidades del PEAGE.
c) Los resultados emitidos por cualquiera de los dos Comits sern inapelables.

d) Las escuelas que sean seleccionadas para recibir algn tipo de recurso debern
cumplir con los compromisos establecidos en esta convocatoria.

DOCUMENTO DE APOYO

e) Las escuelas que no cumplan con los lineamientos establecidos en la presente
convocatoria, no sern sujetas de evaluacin.

SISTEMA ESTATAL DE FORMACIN PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS

Diplomado Una Supervisin efectiva para el logro de los aprendizajes de nuestros

alumnos
Descripcin del Curso

Duracin: 120 horas El reto ms importante del Sistema Educativo Nacional es mejorar la calidad
Modalidad: de la educacin y crear oportunidades para el desarrollo de aprendizajes de
Semipresencial nios y adolescentes. Esto asigna nuevos significados y funciones a los
Dirigido a: Supervisores actores encargados de preservar la calidad educativa.
de Educacin Bsica
Uno de los actores clave es el supervisor escolar en este sentido, la
supervisin escolar cobra relevancia como espacio institucional cercano al
plantel que puede contribuir de manera directa en el logro de los
aprendizajes que la sociedad actual demanda; el lugar del supervisor es un
lugar de definicin y adecuacin de polticas educativas y de gestin de
estrategias para la accin, por lo tanto se constituye en una pieza clave en el
apoyo a las escuelas.

En este diplomado el supervisor adquiere elementos que le permiten realizar
su funcin de acuerdo a las demandas de las escuelas, desempeando con
eficacia las funciones genricas de: Asesora, Acompaamiento y Monitoreo
y en consecuencia las funciones especficas que les corresponden.

El objetivo de este diplomado es fortalecer las competencias profesionales
de la funcin supervisora orientadas a la asesora y acompaamiento de los
colectivos docentes de las zonas escolares para contribuir a la mejora del
aprendizaje de los alumnos.


DOCUMENTO DE APOYO
Diplomado Desarrollo de capacidades directivas para una Gestin efectiva
Descripcin del curso

Duracin: 120 horas En este diplomado los participantes reflexionarn sobre el perfil del
Modalidad: directivo de educacin bsica, reconociendo las competencias que deben
Semipresencial desarrollar para desempearse de manera efectiva en un centro educativo.
Dirigido a: Directores de
Educacin Bsica Se promueve la reflexin sobre su prctica profesional como medio para
mejorarla a travs de estrategias de estudio y aprendizaje para su
desarrollo profesional como directivos.

El diplomado propone actividades que permiten al participante reconocer
acciones para ejercer una gestin escolar eficaz que mejore el trabajo en el
aula y los resultados educativos de la escuela.

El objetivo de este diplomado es identificar, analizar y reflexionar sobre los
factores significativos de xito que permiten la buena organizacin y
funcionamiento de la escuela para que todos los alumnos aprendan.

Diplomado en Liderazgo y Gestin de Equipos de Trabajo

Duracin: 120 horas La formacin que se ofrece, procura el desarrollo de ciertas habilidades que
Modalidad: posibiliten una mediacin adecuada desde la figura del director y desde uno
Semipresencial de los espacios naturales de intervencin como lo es el Consejo Tcnico
Dirigido a: Directores de Escolar, por ello el nfasis, ms que en la teora, est en la prctica a partir
Educacin Bsica del anlisis y reflexin de su propio hacer pero estableciendo el andamiaje
necesario entre los conocimientos, capacidades y aptitudes que se requieren
en la figura del director.

Con este Diplomado se promueve recuperar la experiencia para la toma de
decisiones argumentadas, consensuadas y que incidan en el proceso de la
autonoma de gestin de su centro escolar. Se pretende conformar equipos
de trabajo que planifiquen de manera pertinente la ruta de mejora,
atendiendo prioridades e involucrando a toda a la comunidad escolar.


DOCUMENTO DE APOYO
El objetivo de este diplomado es contribuir al fortalecimiento de las

competencias profesionales de los directivos a travs de la adquisicin de
elementos conceptuales y metodolgicos en el liderazgo y gestin de
equipos de trabajo, que les permitan la toma de decisiones orientadas a la
mejora de la implementacin de los Consejos Tcnicos Escolares para elevar
los resultados educativos, atendiendo las prioridades del Sistema Bsico de
Mejora.

Taller: Desarrollo Humano

Duracin: 40 horas En este taller, los directores y directoras desarrollarn habilidades para
Modalidad: propiciar del desarrollo humano y el enriquecimiento personal de los grupos
Semipresencial con los que trabajen.
Dirigido a: Directores de As tambin que analicen y organicen ambientes de aprendizaje que
Educacin Bsica favorezcan el pleno y continuo desenvolvimiento de las capacidades de
quienes participan en ellos.

Con este taller los directores y directoras desempearn la funcin directiva
ejerciendo su potencial humano que logre promover la calidad y la equidad
de los servicios educativos de la escuela; en la generacin de ambientes
laborales proactivos.

o Taller: El uso de los recursos educativos abiertos dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje

Duracin: 40 horas Este taller est destinado a fortalecer las capacidades del director en el uso
Modalidad: de los Recursos Educativos Abiertos. La oferta de este taller se basa en el
Semipresencial principio de que un buen(a) director o directora promover y conseguir las
Dirigido a: Directores en condiciones acadmicas, sociales, humanas y administrativas que ofrezcan
servicio de Educacin en su escuela el andamiaje para la mejora continua. En este taller, los y las
Bsica participantes desarrollarn las competencias digitales que les permitan el
uso de recursos de gran valor en la docencia y en la administracin. Tendrn
la posibilidad de crear entornos de aprendizaje en los que se utilizan un gran
nmero de recursos multimedia, tales como videos, audio, documentos, etc.


DOCUMENTO DE APOYO
Curso Reflexin y mejora de la prctica docente

Duracin: 40 horas Los contenidos acadmicos de este curso atienden los resultados de la
Inicio: evaluacin diagnstica que se aplica a este personal al trmino de su primer
Acorde a las fechas de ao de servicio y ponen nfasis en procurar procesos de reflexin sobre la
Evaluacin Diagnstica propia prctica, los cuales se vinculan con sustentos tericos que permitan
Modalidad: fortalecer la formacin profesional y el mejor desempeo del docente en el
Semipresencial aula.
Dirigido a: Docentes de
Educacin Bsica de Este curso es obligatorio para todos los docentes de nuevo ingreso, despus
Nuevo Ingreso de su evaluacin diagnstica, dado que la reflexin de la prctica docente es
un proceso que se realiza de manera continua para el mejor desempeo.

Se revisan las competencias relacionadas con el trabajo en equipo y las
capacidades que permitan organizar la propia formacin continua.

El objetivo de este curso es fortalecer la formacin profesional de los
docentes para un mejor desempeo en el aula a travs de la reflexin
terica y prctica de los contenidos de aprendizaje.

Curso Gestin de los procesos de aprendizaje en el aula
Duracin: 80 horas Dando cumplimiento a los fundamentos constitucionales, legales y

Inicio: normativos establecidos por la Secretara de Educacin, en Yucatn, se ofrece
Acorde a las fechas de este programa formativo dirigido a los docentes de educacin bsica que
Evaluacin Diagnstica ingresaron al Servicio Profesional Docente por medio del Concurso de
Modalidad: Oposicin para el Ingreso a la Educacin Bsica en el ciclo escolar 2014-2015.
Semipresencial
Dirigido a: Docentes de Los contenidos acadmicos que se abordan en este programa acadmico,
Educacin Bsica de atienden los resultados de la evaluacin diagnstica que se aplica a este
Nuevo Ingreso personal al trmino de su primer ao de servicio y pone nfasis en el
fortalecimiento de las habilidades profesionales de los docentes de nuevo
ingreso para gestionar el trabajo en el aula, el aprendizaje de los alumnos y su
participacin en la comunidad escolar.
El objetivo del curso es fortalecer las habilidades profesionales de los

DOCUMENTO DE APOYO
docentes de nuevo ingreso, para gestionar el trabajo en el aula y el

aprendizaje de los alumnos.
Curso Participacin en la gestin escolar para favorecer el aprendizaje de los alumnos
Duracin: 80 horas Las competencias que se desarrollan en este curso, son poner en prctica el
Inicio: marco normativo que rige los servicios educativos, as como participar en el
Acorde a las fechas de funcionamiento eficaz de la escuela y mantener una relacin eficiente con los
Evaluacin Diagnstica padres de familia.
Modalidad: La Ley del Servicio Profesional Docente, establece que los docentes que
Semipresencial obtengan resultados en nivel bsico en los concursos de oposicin, debern
Dirigido a: Docentes de sumarse a programas de regularizacin durante el ciclo escolar inmediato a su
Educacin Bsica de evaluacin, esta regularizacin implica acompaamiento y capacitacin por
Nuevo Ingreso parte de las autoridades educativas, para nivelar sus competencias y mejorar
su desempeo.
El objetivo de este curso es atender las necesidades de formacin del personal
docente y tcnico docente de nuevo ingreso relacionadas con el desarrollo de
capacidades para gestionar el trabajo en la escuela.
Curso La Planificacin Didctica y el Aprendizaje de los alumnos
Duracin: 40 horas Este curso est diseado para llevar a los participantes a reflexionar
Modalidad: Semipresencial acerca de lo que se espera que aprendan sus alumnos, la forma en que
Dirigido a: Docentes que decide qu y cmo aplica tcnicas y estrategias de enseanza, as como
presentarn la Evaluacin del tener conocimiento de cmo organizar el contenido terico
Desempeo metodolgico para el logro de los propsitos del Plan y Programa de
Estudios.
En el curso, a travs de las actividades propuestas, los docentes
participantes, identificarn los procesos de formacin, enseanza,
aprendizaje y evaluacin atendiendo al enfoque basado en
competencias, para realizar una planificacin didctica adecuada.
El objetivo de este curso es reconocer los elementos que permiten
analizar, justificar, sustentar y dar sentido a las estrategias de
intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin
didctica.

DOCUMENTO DE APOYO
Curso La Evaluacin Formativa para el logro de los Aprendizajes de los alumnos
Duracin: 40 horas Durante el curso, los docentes realizarn ejercicios de reflexin sobre su
Modalidad: Semipresencial prctica y sobre los resultados que obtienen a travs de sta. Las
Dirigido a: Docentes que actividades propuestas permiten el anlisis centrado en los aprendizajes
presentarn la Evaluacin del de los alumnos, pero sobre todo emplear la evaluacin formativa con
Desempeo fines de mejora.
El curso contempla que los participantes identifiquen alumnos con alto y
bajo desempeo y que se remitan a la reflexin sobre su prctica
considerando elementos importantes como son; el contexto educativo, el
diseo de estrategias didcticas y los resultados del aprendizaje de sus
alumnos.El objetivo de este curso es el que los participantes analicen y
expliquen los efectos que su prctica tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Curso Desarrollo de Competencias del Perfil del Docente eficaz

Duracin: 80 horas Este curso est planteado para que los participantes, mediante la
Modalidad: Semipresencial descripcin, la explicacin y la argumentacin, resuelvan situaciones
Dirigido a: Docentes que hipotticas de la prctica educativa donde pongan en juego sus
presentarn la Evaluacin del conocimientos y sus competencias didcticas para propiciar el
Desempeo aprendizaje de los alumnos, la colaboracin en la escuela y el vnculo con
los padres de familia y la comunidad.
El objetivo del curso es el que los participantes fortalezcan sus

conocimientos y desarrollen competencias didcticas que les permitan en
su trabajo cotidiano, resolver los retos que les plantea su intervencin
docente.


DOCUMENTO DE APOYO
Diplomado en Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el

marco de la reforma educativa
Duracin: 80 horas Prepara al docente en el uso de las herramientas tecnolgicas bsicas,

Modalidad: Lnea para cumplir con los requerimientos necesarios de la digitalizacin de su
Dirigido a: Docentes que expediente de evidencias e interaccin con la plataforma del servicio
presentarn la Evaluacin del profesional docente.
Desempeo
El objetivo del diplomado es desarrollar capacidades en los docentes de
nuevo ingreso que les permitan acceder e interactuar con plataformas
virtuales.
Diplomado La educacin inicial, fundamentos, retos e implicaciones pedaggicas
Duracin: 120 horas El propsito fundamental de este diplomado es propiciar la reflexin

Modalidad: Presencial sobre las prcticas, de acuerdo con la responsabilidad que tienen en el
Dirigido a: Directivos y Docentes puesto de trabajo que a cada participante le corresponde, para fortalecer
de Educacin Inicial (General e sus competencias profesionales que les permita ofrecer un servicio
Indgena) educativo que responda a las necesidades de la sociedad actual y a los
avances cientficos que se conocen en relacin con la primera infancia.

Es importante mencionar que ste se refiere a formacin y no a
capacitacin, por lo que implica un proceso de construccin conjunta,
donde cada figura educativa es protagonista desde su propia experiencia
y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con un ir y
venir de la teora a la prctica
El objetivo de este diplomado es propiciar la reflexin, en lo individual y

de manera colectiva sobre las prcticas, en los distintos contextos y sobre
los nuevos modos de abordar la Educacin Inicial a fin de planear
prcticas acordes a los mismos, considerando que en cualquier contexto
(urbano o rural) una intervencin puede ser enriquecida.

DOCUMENTO DE APOYO

Diplomado Alfabetizacin en Lengua Maya como Primera Lengua y Espaol como Segunda
Lengua en escuelas de educacin Indgena
Duracin: 120 horas En este diplomado se les ofrecen a los profesores estrategias adecuadas
Modalidad: Presencial para fortalecer su trabajo docente, enfocado a la enseanza correcta y
Dirigido a: Docentes de pertinente de la lectura y escritura de los alumnos en su lengua materna,
Preescolar y Primaria Indgena que en este caso es el maya y posteriormente facilitarles el aprendizaje en
espaol.
La razn por la que el diplomado est dirigido a docentes que atienden a

los alumnos de educacin inicial, preescolar, primero y segundo grado de
primaria es porque es en estos aos cuando los nios inician su proceso de
alfabetizacin.
El objetivo de este diplomado es concretar las competencias lingsticas en

la lengua materna, maya, de los alumnos del subsistema de educacin
indgena en el estado, mediante la capacitacin y acompaamiento a los
docentes y as impactar en la mejora del logro educativo durante su
proceso formativo.
Curso Adquisicin de la Lectura y Escritura para Docentes"
Duracin: 40 horas Existen evidencias plenas de la necesidad de evitar el trabajo aislado y

Modalidad: Presencial / Lnea desarticulado en las prcticas educativas, adems de fortalecer la
Dirigido a: Docentes de corresponsabilidad entre los docentes.
Preescolar La transicin de preescolar a primer grado de primaria, es una etapa
particularmente trascendental, por los procesos que se inician en un nivel
y se consolidan en el otro, en este caso la lectura y escritura, que adems
repercute de manera importante en la continuidad del aprendizaje del
alumno, por ser una herramienta que permite seguir aprendiendo, lo que
de alguna manera repercutir en el logro de mejores resultados de
aprendizaje.
Este curso atiende la necesidad de atender de manera adecuada el proceso
de adquisicin de lectura y escritura pues de esta manera se asegura en
mucho el seguir aprendiendo. Este curso fortalece no slo las prcticas de
enseanza, sino que garantiza adems el desarrollo de aprendizajes en los

DOCUMENTO DE APOYO
alumnos con calidad, pertinencia y favoreciendo andamiajes slidos al

poner en accin una metodologa adecuada a las nuevas concepciones
psicolingstica.
El objetivo de este curso es contribuir al logro de mejores resultados de
aprendizaje de los alumnos de educacin bsica al implementar una
estrategia estatal que favorece la articulacin entre niveles para el
desarrollo de las competencias comunicativas que permitan a los
beneficiarios su incorporacin a la cultura escrita.

Curso Adquisicin de la Lectura y Escritura para Docentes de Primer Ciclo de Primaria"
Duracin: 40 horas Existen evidencias plenas de la necesidad de evitar el trabajo aislado y

Modalidad: Presencial / Lnea desarticulado en las prcticas educativas, adems de fortalecer la
Dirigido a: Docentes de primer corresponsabilidad entre los docentes.
ciclo de Primaria General La transicin de preescolar a primer grado de primaria, es una etapa
particularmente trascendental, por los procesos que se inician en un nivel
y se consolidan en el otro, en este caso la lectura y escritura, que adems
repercute de manera importante en la continuidad del aprendizaje del
alumno, por ser una herramienta que permite seguir aprendiendo, lo que
de alguna manera repercutir en el logro de mejores resultados de
aprendizaje.
Este curso atiende la necesidad de atender de manera adecuada el proceso
de adquisicin de lectura y escritura pues de esta manera se asegura en
mucho el seguir aprendiendo. Este curso fortalece no slo las prcticas de
enseanza, sino que garantiza adems el desarrollo de aprendizajes en los
alumnos con calidad, pertinencia y favoreciendo andamiajes slidos al
poner en accin una metodologa adecuada a las nuevas concepciones
psicolingstica.
El objetivo de este curso es contribuir al logro de mejores resultados de
aprendizaje de los alumnos de educacin bsica al implementar una
estrategia estatal que favorece la articulacin entre niveles para el
desarrollo de las competencias comunicativas que permitan a los
beneficiarios su incorporacin a la cultura escrita.


DOCUMENTO DE APOYO
Curso Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en tercer grado.
Duracin: 40 horas Este curso motiva la formacin continua y la trasformacin de las

Modalidad: Presencial / Lnea prcticas docentes, privilegiando metodologas acordes con el enfoque
Dirigido a: Docentes de tercer del campo de formacin lenguaje y comunicacin. As tambin ofrece
grado de Primaria General elementos para el uso de estrategias adecuadas con diversidad de
materiales para el fortalecimiento de la lectura y la escritura.
Durante este curso, se revisan y analizan estrategias que permitan un
vnculo adecuado con los padres de familia para fortalecer este proceso
de lectura y escritura, esperando que los maestros transformen su aula
en un espacio de desarrollo de habilidades comunicativas.
Al trmino del curso los maestros dominarn e implementarn de
manera adecuada el enfoque de campo de lenguaje y comunicacin,
pudiendo realizar prcticas diferenciadas acordes a las necesidades de los
alumnos.
Este curso tiene el objetivo de contribuir en la profesionalizacin de los
docentes de educacin bsica del Estado de Yucatn, implementando un
trayecto formativo con especialistas en la enseanza de la lectura y
escritura, el aprendizaje entre pares y el uso de las nuevas tecnologas,
con la finalidad de que sus alumnos tengan procesos de enseanza y de
aprendizaje efectivos con relacin al campo de lenguaje y comunicacin.

Curso Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en cuarto grado

Dirigido a: Docentes de cuarto del campo de formacin lenguaje y comunicacin. As tambin ofrece
alumnos.

DOCUMENTO DE APOYO


Curso Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en quinto grado

Dirigido a: Docentes de quinto del campo de formacin lenguaje y comunicacin. As tambin ofrece
alumnos.

Curso Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en sexto grado.

Dirigido a: Docentes de sexto del campo de formacin lenguaje y comunicacin. As tambin ofrece

DOCUMENTO DE APOYO

alumnos.

Taller Uso y manejo de materiales de apoyo para la enseanza de las Matemticas ** (1.
a 3er. Grado de Primaria)

Duracin: 40 horas En este curso se proporcionar asesora y apoyo a los profesores de 1,

Modalidad: Semipresencial 2, y 3er. Grado de educacin primara en el estado de Yucatn en la
Dirigido a: Docentes de Primaria conceptualizacin e implementacin de la coleccin de libros Didctica
General de las Matemticas como recurso complementario al libro Desafos
matemticos.

Este taller tiene el objetivo de mejorar el nivel acadmico de los
estudiantes en las matemticas mediante el favorecimiento del
desarrollo de competencias y el pensamiento matemtico, que den
como resultado aprendizajes ms funcionales y duraderos.

DOCUMENTO DE APOYO
Curso Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en primer grado

Dirigido a: Docentes de primer del campo de formacin lenguaje y comunicacin. As tambin ofrece
grado de secundaria elementos para el uso de estrategias adecuadas con diversidad de

Al trmino del curso los Maestros dominarn e implementarn de
alumnos.

Se revisan y analizan estrategias que permitan un vnculo adecuado con
los padres de familia para fortalecer este proceso. Los Maestros
transforman su aula en un espacio de desarrollo de habilidades
comunicativas.

El objetivo de este curso es contribuir en la profesionalizacin de los

Curso Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en segundo grado

Dirigido a: Docentes de del campo de formacin lenguaje y comunicacin. As tambin ofrece
segundo grado de secundaria elementos para el uso de estrategias adecuadas con diversidad de


DOCUMENTO DE APOYO

alumnos.

comunicativas.


Curso Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en tercer grado

Dirigido a: Docentes de tercer del campo de formacin lenguaje y comunicacin. As tambin ofrece
grado de secundaria elementos para el uso de estrategias adecuadas con diversidad de

alumnos.

comunicativas.


DOCUMENTO DE APOYO


Capacitacin Didctica de las Matemticas con el uso de la plataforma Natware
Duracin: 40 horas El taller consiste en disear e implementar experiencias colectivas de

Modalidad: Semipresencial aprendizaje para su adecuado uso en el proceso enseanza-aprendizaje de
Dirigido a: Docentes de primer los contenidos matemticos de primer y segundo grado de secundaria.
a tercer grado de secundaria
Los profesores dispondrn de espacios para la reflexin colectiva

presencial y en lnea con el fin de analizar, proponer y reorganizar su
prctica docente a partir de una problematizacin didctica de la
matemtica escolar de dicho nivel educativo y la propuesta de tratamiento
contenida en los materiales Didctica de las Matemticas para primer y
segundo grado de secundaria editados por la Secretara de Educacin del
Estado de Yucatn en coordinacin la Universidad Autnoma de Yucatn.
El objetivo de este curso es disear e implementar experiencias

funcionales de aprendizaje para la mejora de la prctica docente, a partir
de una reconceptualizacin y reorganizacin didctica de sus saberes
matemticos.
Diplomado: Competencias directivas y docentes en el manejo de conflictos para una

convivencia sana y pacfica en planteles escolares.
Duracin: 120 horas En este Diplomado se desarrollan habilidades para que el Directivo y el
Modalidad: Semipresencial Docente de Educacin Bsica maneje de manera adecuada las
Dirigido a: Directivos y docentes situaciones de conflicto que puedan presentarse en la escuela, el aula o
de Educacin Bsica en el ambiente familiar y que pongan en riesgo la integridad fsica y
psicolgica de los alumnos. As tambin se dan a conocer las
responsabilidades legales y el desarrollo de los juicios orales en el manejo
de conflictos, que permitan la identificacin, intervencin y canalizacin
de nios y adolescentes, para una buena atencin.


DOCUMENTO DE APOYO
Diplomado: Didctica de la Educacin Fsica. Innovaciones y Retos Didcticos
Duracin: 120 horas Este diplomado promueve espacios de formacin y actualizacin que
Modalidad: Semipresencial permitan la mejora de la prctica profesional, en este caso para los
Dirigido a: Docentes de profesores de educacin fsica. La oportunidad de participar en un
Educacin Fsica trayecto formativo de esta naturaleza, es una ocasin de obtener
mayores elementos encaminados al desarrollo de sus competencias
docentes.
Se trabaja con contenidos importantes que dan claridad a los profesores
para una prctica ms eficaz, estos son: el enfoque por competencias en
educacin fsica, la vinculacin de los Programas de estudio, el
conocimiento ms profundo de estrategias para realizar trabajo
colaborativo, una intervencin didctica ms pertinente y conocer y
comprender metodologas de trabajo, as como la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos.
A travs de lecturas actuales, actividades innovadoras, clases prcticas, y
experiencias retadoras los profesores de educacin fsica tendrn un
Trayecto Formativo con las caractersticas necesarias para la mejora
educativa.
Tambin se busca que los profesores de educacin fsica, durante las 160
horas del Diplomado, dispongan de un conocimiento actualizado sobre
los procesos de enseanza y aprendizaje, como parte de la reorientacin
de la educacin fsica, as como obtener una visin sistemtica sobre los
resultados de investigaciones recientes, nacionales e internacionales,
relacionadas con la didctica de la Educacin Fsica en la educacin
bsica y brindar estrategias que contribuyan a mejorar la comprensin de
los enfoques y contenidos de la Educacin Fsica en la educacin bsica.


DOCUMENTO DE APOYO
Diplomado: Inmersin en la Enseanza de las Artes
Duracin: 120 horas El Diplomado de Inmersin en las Artes est dirigido a profesores en
Modalidad: Presencial servicio para que adquieran elementos y orientaciones bsicas, a partir
Dirigido a: Docentes de de experiencias prcticas, que les permitan disear y aplicar actividades
Educacin Artstica y Enseanza de las artes musicales, teatrales y visuales con sus estudiantes, a fin de
Musical promover en ellos la competencia Artstica y Cultural.
Se concibe como una complementacin a la malla curricular de la
Licenciatura en Educacin Primaria (plan 2011). En el diplomado se
construir el conocimiento artstico del cual dispondrn las profesoras y
los profesores para llevar a cabo en el aula sus propios programas de
enseanza de las artes en las escuelas de educacin bsica. El plan de
estudios est dirigido a realizar una inmersin en la problemtica de las
artes en el siglo XX.

Diplomado: Competencias docentes para la atencin educativa a la diversidad social,

cultural y lingstica en Mxico
Duracin: 120 horas Diplomado en Competencias docentes para atencin educativa a la

Modalidad: Semipresencial diversidad social, cultural y lingstica en Mxico. Constituye una oferta
Dirigido a: Docentes y directivos de formacin continua introductoria a los principios fundamentales de la
de educacin inicial, preescolar, educacin para la poblacin indgena y en situacin de migracin en
primaria en educacin indgena. Mxico. Aunque existe un subsistema de educacin indgena, existen
nios que por diferentes razones asisten a la escuela general. Por este
motivo este diplomado est destinado a cualquier maestro o maestra
que en sus aulas atienda nios y nias de origen tnico indgena.
En este diplomado, se promueve la generacin de un ambiente de
aprendizaje en donde el intercambio de vivencias pueda enriquecer la
revisin conceptual. Como resultado de esta experiencia formativa, se
espera que los docentes y el personal directivo puedan transformar sus
prcticas docentes y de gestin transitando hacia la generacin de
escuelas en donde ser promueva la equidad y la calidad.


DOCUMENTO DE APOYO
Jornadas de Tutora para los Docentes de Nuevo Ingreso
Duracin: 30 horas Estas Jornadas comprenden acciones para que los participantes
Modalidad: Semipresencial adquieran informacin sobre el proceso de la evaluacin del desempeo.
Dirigido a: Docentes de As tambin desarrollen las habilidades necesarias para el diseo de una
Educacin Bsica de Nuevo Planificacin y su argumentacin. Otra temtica que se aborda es la
Ingreso construccin del expediente de evidencias de enseanza. Las sesiones se
desarrollan en espacios de reflexin y discusin colectiva.

Documento de Apoyo para La Gestion Escol

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Instrumentos de Apoyo al Director (a) de Escuela y Supervisor (a) Escolar

Propuesta para la realizacin del diagnstico a los alumnos: Toma de Lectura,

Estrategias Estatales de Apoyo a la Gestin Pedaggica

Enseanza Vivencial de las Ciencias

Consejos Escolares de Participacin Social

Gua para su Implementacin y Funcionamiento

Programa Estatal de Apoyo a la Gestin Escolar (PEAGE)

Estos instrumentos son herramientas que el Supervisor o Supervisora y el Director o

Descripcin: La herramienta permite identificar los componentes necesarios para el

La toma de lectura identifica seis componentes de la lectura:

E) Seguridad y disposicin ante la lectura: Manifestar disposicin y seguridad al leer, y

Utilidad de la informacin que brinda el uso de la herramienta:

La valoracin de los componentes permitir identificar las reas en donde se requiere

1. De 81 a 100 %: Existe un manejo adecuado del componente como elemento para

Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles de

Produccin de Textos Escritos

Descripcin: La herramienta permite identificar los componentes necesarios para la

La produccin de textos escritos identifica seis componentes de la escritura:

Utilidad de la informacin que brinda el uso de la herramienta:

La valoracin de los componentes permitir identificar las reas en donde se requiere

La valoracin de componentes permite obtener un puntaje general y porcentajes del

4. De 81 a 100 %: Existe un manejo adecuado del componente como elemento para

Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles de

Propsito del instrumento: Identificar el desarrollo de estrategias que facilitan el clculo

Descripcin: La herramienta incluye un conjunto de operaciones aritmticas, ordenadas

Las operaciones aritmticas sern valoradas de tres formas:

A) Respuesta correcta sin presentacin visual, a la que se le asignar el cdigo 1;

Utilidad de la informacin que brinda el uso de la herramienta:

1. De 81 a 100 %: De forma generalizada el grupo de nios ha desarrollado

2. De 51 a 80 %: Existen diferencias de desempeo entre el grupo de nios, lo que

Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles

Utilizacin de las herramientas:

Las valoraciones se pueden realizar a los alumnos de 2 a 6 de primaria considerando los

Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental

1. La toma de lectura y de clculo mental se realizan de forma individual, por lo que es

5. Se sugiere realizar la toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental en

1. propicie un ambiente de confianza con el alumno de tal forma que no se sienta

3. Entregue al alumno la lectura que deber realizar.

6. Al final de la lectura y las preguntas, agradezca la participacin y esfuerzo del alumno.

7. Realice la valoracin de la lectura del alumno en el registro individual apoyndose de la

La valoracin de los componentes permitir identificar las reas en donde se requiere

La valoracin individual de componentes permite obtener un puntaje general y

7. De 81 a 100 %: Existe un manejo adecuado del componente como elemento para

Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles de

adems que aportarn los insumos de seguimiento y valoracin de avances en las

Produccin de textos escritos

3. Entregue cada alumno la hoja que corresponda.

5. Con los alumnos de tercero de primaria a secundaria, mencione que disponen de 30

7. Analice y realice la valoracin de las producciones individuales apoyndose de la rbrica

VALORACIN INDIVIDUAL PTE

VALORACIN INDIVIDUAL PTE

TABLA DE RESULTADOS DE GRUPO

La valoracin individual de los componentes permitirn identificar alguno de los tres

La valoracin de los componentes permitir identificar las reas en donde se requiere

La valoracin de componentes permite obtener un puntaje general y porcentajes del

11. De 56 a 80 %: Existe un avance significativo en el manejo del componente de la

Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles de

4. Presente la tarjeta de apoyo visual cuando el alumno: a) da una respuesta equivocada;

5. Si transcurren 20 segundos y el nio no da una respuesta correcta o incorrecta, pase a

7. Detenga la aplicacin cuando el alumno cometa seis errores consecutivos.

10. En la hoja de registro de valoraciones individuales, registre 1 en caso de que la

Observaciones por alumno: A