Articulo 4ro

CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
Ttulo Primero
Captulo I De los Derechos Humanos y sus Garantas (Captulo cambio de

denominacin, mediante Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el
10 de junio de 2011)
Artculo 3
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ARTICULO 3. TODO INDIVIDUO TIENE DERECHO A RECIBIR EDUCACION. EL

ESTADO FEDERACION, ESTADOS, DISTRITO FEDERAL Y MUNICIPIOS,
IMPARTIRA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA
SUPERIOR. LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
CONFORMAN LA EDUCACION BASICA; ESTA Y LA MEDIA SUPERIOR SERAN
OBLIGATORIAS.
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

LA FEDERACION EL 9 DE FEBRERO DE 2012)
LA EDUCACION QUE IMPARTA EL ESTADO TENDERA A DESARROLLAR

ARMONICAMENTE, TODAS LAS FACULTADES DEL SER HUMANO Y
FOMENTARA EN EL, A LA VEZ, EL AMOR A LA PATRIA, EL RESPETO A LOS
DERECHOS HUMANOS Y LA CONCIENCIA DE LA SOLIDARIDAD
INTERNACIONAL, EN LA INDEPENDENCIA Y EN LA JUSTICIA.

LA FEDERACION EL 10 DE JUNIO DE 2011)
EL ESTADO GARANTIZARA LA CALIDAD EN LA EDUCACION OBLIGATORIA

DE MANERA QUE LOS MATERIALES Y METODOS EDUCATIVOS, LA
ORGANIZACION ESCOLAR, LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Y LA
IDONEIDAD DE LOS DOCENTES Y LOS DIRECTIVOS GARANTICEN EL
MAXIMO LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE
I. GARANTIZADA POR EL ARTICULO 24 LA LIBERTAD DE CREENCIAS, DICHA

EDUCACION SERA LAICA Y, POR TANTO, SE MANTENDRA POR COMPLETO
AJENA A CUALQUIER DOCTRINA RELIGIOSA;
(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993)
II. EL CRITERIO QUE ORIENTARA A ESA EDUCACION SE BASARA EN LOS

RESULTADOS DEL PROGRESO CIENTIFICO, LUCHARA CONTRA LA
IGNORANCIA Y SUS EFECTOS, LAS SERVIDUMBRES, LOS FANATISMOS Y
LOS PREJUICIOS.

ADEMAS:
A) SERA DEMOCRATICO, CONSIDERANDO A LA DEMOCRACIA NO

SOLAMENTE COMO UNA ESTRUCTURA JURIDICA Y UN REGIMEN POLITICO,
SINO COMO UN SISTEMA DE VIDA FUNDADO EN EL CONSTANTE
MEJORAMIENTO ECONOMICO, SOCIAL Y CULTURAL DEL PUEBLO;

B) SERA NACIONAL, EN CUANTO -SIN HOSTILIDADES NI EXCLUSIVISMOS-

ATENDERA A LA COMPRENSION DE NUESTROS PROBLEMAS, AL
APROVECHAMIENTO DE NUESTROS RECURSOS, A LA DEFENSA DE
NUESTRA INDEPENDENCIA POLITICA, AL ASEGURAMIENTO DE NUESTRA
INDEPENDENCIA ECONOMICA Y A LA CONTINUIDAD Y ACRECENTAMIENTO
DE NUESTRA CULTURA;
LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993. SE ADECUAN LOS INCISOS EN
EL DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION DE 26
DE FEBRERO DE 2013)
C) CONTRIBUIRA A LA MEJOR CONVIVENCIA HUMANA, A FIN DE

FORTALECER EL APRECIO Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD CULTURAL, LA
DIGNIDAD DE LA PERSONA, LA INTEGRIDAD DE LA FAMILIA, LA
CONVICCION DEL INTERES GENERAL DE LA SOCIEDAD, LOS IDEALES DE
FRATERNIDAD E IGUALDAD DE DERECHOS DE TODOS, EVITANDO LOS
PRIVILEGIOS DE RAZAS, DE RELIGION, DE GRUPOS, DE SEXOS O DE
INDIVIDUOS, Y

LA FEDERACION EL 9 DE FEBRERO DE 2012. SE ADECUAN LOS INCISOS EN
EL DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION DE 26
DE FEBRERO DE 2013)
D) SERA DE CALIDAD, CON BASE EN EL MEJORAMIENTO CONSTANTE Y EL

MAXIMO LOGRO ACADEMICO DE LOS EDUCANDOS;

III. PARA DAR PLENO CUMPLIMIENTO A LO DISPUESTO EN EL SEGUNDO

PARRAFO Y EN LA FRACCION II, EL EJECUTIVO FEDERAL DETERMINARA
LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACION
PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL PARA TODA LA
REPUBLICA. PARA TALES EFECTOS, EL EJECUTIVO FEDERAL
CONSIDERARA LA OPINION DE LOS GOBIERNOS DE LOS ESTADOS Y DEL
DISTRITO FEDERAL, ASI COMO DE LOS DIVERSOS SECTORES SOCIALES
INVOLUCRADOS EN LA EDUCACION, LOS MAESTROS Y LOS PADRES DE
FAMILIA EN LOS TERMINOS QUE LA LEY SEALE. ADICIONALMENTE, EL
INGRESO AL SERVICIO DOCENTE Y LA PROMOCION A CARGOS CON
FUNCIONES DE DIRECCION O DE SUPERVISION EN LA EDUCACION BASICA
Y MEDIA SUPERIOR QUE IMPARTA EL ESTADO, SE LLEVARAN A CABO
MEDIANTE CONCURSOS DE OPOSICION QUE GARANTICEN LA IDONEIDAD
DE LOS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES QUE CORRESPONDAN. LA LEY
REGLAMENTARIA FIJARA LOS CRITERIOS, LOS TERMINOS Y CONDICIONES
DE LA EVALUACION OBLIGATORIA PARA EL INGRESO, LA PROMOCION, EL
RECONOCIMIENTO Y LA PERMANENCIA EN EL SERVICIO PROFESIONAL
CON PLENO RESPETO A LOS DERECHOS CONSTITUCIONALES DE LOS
TRABAJADORES DE LA EDUCACION. SERAN NULOS TODOS LOS INGRESOS
Y PROMOCIONES QUE NO SEAN OTORGADOS CONFORME A LA LEY. LO
DISPUESTO EN ESTE PARRAFO NO SERA APLICABLE A LAS INSTITUCIONES
A LAS QUE SE REFIERE LA FRACCION VII DE ESTE ARTICULO;

IV. TODA LA EDUCACION QUE EL ESTADO IMPARTA SERA GRATUITA;

V. ADEMAS DE IMPARTIR LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA,

SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR, SEALADAS EN EL PRIMER PARRAFO,
EL ESTADO PROMOVERA Y ATENDERA TODOS LOS TIPOS Y MODALIDADES
EDUCATIVOS INCLUYENDO LA EDUCACION INICIAL Y A LA EDUCACION
SUPERIOR NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA NACION, APOYARA
LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA, Y ALENTARA EL
FORTALECIMIENTO Y DIFUSION DE NUESTRA CULTURA;

VI. LOS PARTICULARES PODRAN IMPARTIR EDUCACION EN TODOS SUS
TIPOS Y MODALIDADES. EN LOS TERMINOS QUE ESTABLEZCA LA LEY, EL
ESTADO OTORGARA Y RETIRARA EL RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ
OFICIAL A LOS ESTUDIOS QUE SE REALICEN EN PLANTELES
PARTICULARES. EN EL CASO DE LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA Y NORMAL, LOS PARTICULARES DEBERAN:

LA FEDERACION EL 12 DE NOVIEMBRE DE 2002)
A) IMPARTIR LA EDUCACION CON APEGO A LOS MISMOS FINES Y

CRITERIOS QUE ESTABLECEN EL SEGUNDO PARRAFO Y LA FRACCION II,
ASI COMO CUMPLIR LOS PLANES Y PROGRAMAS A QUE SE REFIERE LA
FRACCION III, Y

B) OBTENER PREVIAMENTE, EN CADA CASO, LA AUTORIZACION EXPRESA

DEL PODER PUBLICO, EN LOS TERMINOS QUE ESTABLEZCA LA LEY;

VII. LAS UNIVERSIDADES Y LAS DEMAS INSTITUCIONES DE EDUCACION

SUPERIOR A LAS QUE LA LEY OTORGUE AUTONOMIA, TENDRAN LA
FACULTAD Y LA RESPONSABILIDAD DE GOBERNARSE A SI MISMAS;
REALIZARAN SUS FINES DE EDUCAR, INVESTIGAR Y DIFUNDIR LA
CULTURA DE ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS DE ESTE ARTICULO,
RESPETANDO LA LIBERTAD DE CATEDRA E INVESTIGACION Y DE LIBRE
EXAMEN Y DISCUSION DE LAS IDEAS; DETERMINARAN SUS PLANES Y
PROGRAMAS; FIJARAN LOS TERMINOS DE INGRESO, PROMOCION Y
PERMANENCIA DE SU PERSONAL ACADEMICO; Y ADMINISTRARAN SU
PATRIMONIO. LAS RELACIONES LABORALES, TANTO DEL PERSONAL
ACADEMICO COMO DEL ADMINISTRATIVO, SE NORMARAN POR EL
APARTADO A DEL ARTICULO 123 DE ESTA CONSTITUCION, EN LOS
TERMINOS Y CON LAS MODALIDADES QUE ESTABLEZCA LA LEY FEDERAL
DEL TRABAJO CONFORME A LAS CARACTERISTICAS PROPIAS DE UN
TRABAJO ESPECIAL, DE MANERA QUE CONCUERDEN CON LA AUTONOMIA,
LA LIBERTAD DE CATEDRA E INVESTIGACION Y LOS FINES DE LAS
INSTITUCIONES A QUE ESTA FRACCION SE REFIERE;

VIII. EL CONGRESO DE LA UNION, CON EL FIN DE UNIFICAR Y COORDINAR

LA EDUCACION EN TODA LA REPUBLICA, EXPEDIRA LAS LEYES
NECESARIAS, DESTINADAS A DISTRIBUIR LA FUNCION SOCIAL EDUCATIVA
ENTRE LA FEDERACION, LOS ESTADOS Y LOS MUNICIPIOS, A FIJAR LAS
APORTACIONES ECONOMICAS CORRESPONDIENTES A ESE SERVICIO
PUBLICO Y A SEALAR LAS SANCIONES APLICABLES A LOS FUNCIONARIOS
QUE NO CUMPLAN O NO HAGAN CUMPLIR LAS DISPOSICIONES RELATIVAS,
LO MISMO QUE A TODOS AQUELLOS QUE LAS INFRINJAN, Y

IX. PARA GARANTIZAR LA PRESTACION DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE

CALIDAD, SE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION EDUCATIVA. LA
COORDINACION DE DICHO SISTEMA ESTARA A CARGO DEL INSTITUTO
NACIONAL PARA LA EVALUACION DE LA EDUCACION. EL INSTITUTO
NACIONAL PARA LA EVALUACION DE LA EDUCACION SERA UN ORGANISMO
PUBLICO AUTONOMO, CON PERSONALIDAD JURIDICA Y PATRIMONIO
PROPIO. CORRESPONDERA AL INSTITUTO EVALUAR LA CALIDAD, EL
DESEMPEO Y RESULTADOS DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL EN LA
EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR.
PARA ELLO DEBERA:
(ADICIONADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE
A) DISEAR Y REALIZAR LAS MEDICIONES QUE CORRESPONDAN A

COMPONENTES, PROCESOS O RESULTADOS DEL SISTEMA;

B) EXPEDIR LOS LINEAMIENTOS A LOS QUE SE SUJETARAN LAS

AUTORIDADES EDUCATIVAS FEDERAL Y LOCALES PARA LLEVAR A CABO
LAS FUNCIONES DE EVALUACION QUE LES CORRESPONDEN, Y

C) GENERAR Y DIFUNDIR INFORMACION Y, CON BASE EN ESTA, EMITIR

DIRECTRICES QUE SEAN RELEVANTES PARA CONTRIBUIR A LAS
DECISIONES TENDIENTES A MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION Y SU
EQUIDAD, COMO FACTOR ESENCIAL EN LA BUSQUEDA DE LA IGUALDAD
SOCIAL.

LA JUNTA DE GOBIERNO SERA EL ORGANO DE DIRECCION DEL INSTITUTO

Y ESTARA COMPUESTA POR CINCO INTEGRANTES. EL EJECUTIVO
FEDERAL SOMETERA UNA TERNA A CONSIDERACION DE LA CAMARA DE
SENADORES, LA CUAL, CON PREVIA COMPARECENCIA DE LAS PERSONAS
PROPUESTAS, DESIGNARA AL INTEGRANTE QUE DEBA CUBRIR LA
VACANTE. LA DESIGNACION SE HARA POR EL VOTO DE LAS DOS
TERCERAS PARTES DE LOS INTEGRANTES DE LA CAMARA DE SENADORES
PRESENTES O, DURANTE LOS RECESOS DE ESTA, DE LA COMISION
PERMANENTE, DENTRO DEL IMPRORROGABLE PLAZO DE TREINTA DIAS. SI
LA CAMARA DE SENADORES NO RESOLVIERE DENTRO DE DICHO PLAZO,
OCUPARA EL CARGO DE INTEGRANTE DE LA JUNTA DE GOBIERNO AQUEL
QUE, DENTRO DE DICHA TERNA, DESIGNE EL EJECUTIVO FEDERAL.

EN CASO DE QUE LA CAMARA DE SENADORES RECHACE LA TOTALIDAD

DE LA TERNA PROPUESTA, EL EJECUTIVO FEDERAL SOMETERA UNA
NUEVA, EN LOS TERMINOS DEL PARRAFO ANTERIOR. SI ESTA SEGUNDA
TERNA FUERA RECHAZADA, OCUPARA EL CARGO LA PERSONA QUE
DENTRO DE DICHA TERNA DESIGNE EL EJECUTIVO FEDERAL.

LOS INTEGRANTES DE LA JUNTA DE GOBIERNO DEBERAN SER PERSONAS

CON CAPACIDAD Y EXPERIENCIA EN LAS MATERIAS DE LA COMPETENCIA
DEL INSTITUTO Y CUMPLIR LOS REQUISITOS QUE ESTABLEZCA LA LEY,
DESEMPEARAN SU ENCARGO POR PERIODOS DE SIETE AOS EN FORMA
ESCALONADA Y PODRAN SER REELECTOS POR UNA SOLA OCASION. LOS
INTEGRANTES NO PODRAN DURAR EN SU ENCARGO MAS DE CATORCE
AOS. EN CASO DE FALTA ABSOLUTA DE ALGUNO DE ELLOS, EL
SUSTITUTO SERA NOMBRADO PARA CONCLUIR EL PERIODO RESPECTIVO.
SOLO PODRAN SER REMOVIDOS POR CAUSA GRAVE EN LOS TERMINOS
DEL TITULO IV DE ESTA CONSTITUCION Y NO PODRAN TENER NINGUN
OTRO EMPLEO, CARGO O COMISION, CON EXCEPCION DE AQUELLOS EN
QUE ACTUEN EN REPRESENTACION DEL INSTITUTO Y DE LOS NO
REMUNERADOS EN ACTIVIDADES DOCENTES, CIENTIFICAS, CULTURALES
O DE BENEFICENCIA.

LA JUNTA DE GOBIERNO DE MANERA COLEGIADA NOMBRARA A QUIEN LA
PRESIDA, CON VOTO MAYORITARIO DE TRES DE SUS INTEGRANTES QUIEN
DESEMPEARA DICHO CARGO POR EL TIEMPO QUE ESTABLEZCA LA LEY.

LA LEY ESTABLECERA LAS REGLAS PARA LA ORGANIZACION Y

FUNCIONAMIENTO DEL INSTITUTO, EL CUAL REGIRA SUS ACTIVIDADES
CON APEGO A LOS PRINCIPIOS DE INDEPENDENCIA, TRANSPARENCIA,
OBJETIVIDAD, PERTINENCIA, DIVERSIDAD E INCLUSION.

LA LEY ESTABLECERA LOS MECANISMOS Y ACCIONES NECESARIOS QUE

PERMITAN AL INSTITUTO Y A LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS FEDERAL Y
LOCALES UNA EFICAZ COLABORACION Y COORDINACION PARA EL MEJOR
CUMPLIMIENTO DE SUS RESPECTIVAS FUNCIONES.

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LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL.
Segn Ren Loureau, el libro "Pedagoga Institucional" de Michel Lobrot se

presenta como un alegato contra la ideologa directivista y ser luego Gregorio
Lapassade quien, en su libro "Grupos, organizaciones e instituciones", formular
las bases de la Pedagoga Institucional. Este ltimo texto, en su primera parte
explica la necesidad de hablar de las organizaciones y las instituciones para poder
abordar el problema de los grupos, en la segunda las organizaciones y el
problema de la burocracia y recin en la tercera parte aborda el tema de las
instituciones y la prctica institucional que es el que ms nos interesa conforme a
los fines del presente trabajo prctico.
G. Lapassade presenta la Pedagoga Institucional como un anlisis de las

instituciones escolares. Se trata un anlisis permanente de las instituciones
externas (reglas exteriores al establecimiento, programas, instrucciones,
distribucin del personal segn jerarqua etc.) con el fin de proceder luego a la
distribucin del margen de libertad en el cual el grupo-clase puede administrar su
funcionamiento y trabajo, a travs de la creacin de instituciones internas (reglas
interiores al establecimiento, y tcnicas institucionales).
Dicho anlisis constituye un estudio de la distribucin del poder. Para Lapassade

analizar una institucin es descubrir o evidenciar el conjunto de fuerzas que
operan en ella, buscando sobre todo que los alumnos instituyan una organizacin
tomando conciencia de las coerciones que condicionan su aprendizaje.
Otro elemento caracterstico lo que podra constituir la distincin entre influencia

de los adultos y autoridad. Vzquez y Oury expresan: "es la estructura vertical lo
que se pone en tela de juicio". Son abolidas las viejas relaciones enseante-
enseado, el docente renuncia no slo a su pedestal sino incluso a la palabra.
La pedagoga institucional surge o puede explicarse como un intento de

desarrollar ciertas ideas presentes en el Plan Dalton y el mtodo Vinnetka,
formulndolas mejor y corrigiendo ciertos errores los cuales ellas cayeron. Por
ejemplo, el auto organizacin que termina siendo eliminado por una enseanza
extremadamente individualizada. Segn G. Lapassade, en dichas corrientes se
ignoraba la dimensin psicosociolgica del problema pedaggico. Pues existe una
realidad llamada clase, que nada tiene que ver con un alumno abstracto y
annimo que ellas postulaban, que constituye una realidad institucional y
constituye una organizacin digitada desde el exterior por una administracin
burocrtica, y que a su vez posee instituciones internas administradas por un
profesor que toma decisiones dentro del aula.
As, el profesor tambin es un burcrata dentro de la clase, pero debe tener
precauciones si quiere pasar a ser no directivo, pues se enfrentar a dificultades
generadas por la naturaleza burocrtica de la Institucin. Esto no puede ignorarlo
el docente. Por otra parte, los mismos alumnos que conciben al docente como
burocrtico y esperarn que acte como tal, aunque lo sufran y ni bien se aparte
se lo harn saber desde una gran variedad de modos. El hecho de dejarles la
iniciativa, al modo de Dalton Y Vinetka, es atomizar la clase, ignorando la
dimensin social de los alumnos que reclama relaciones sociales.
En estas condiciones el profesor debe saber comportarse frente a fenmenos

como la toma de poder, las fracciones, las manipulaciones, los clanes, etc.
Junto al concepto de anlisis son tambin importantes dos conceptos correlativos

entre s: la no directividad y la autogestin. Para que el alumno se auto gestione el
docente debe dejar de ser directivista. La relacin entre uno que ensea y otro que
aprende receptivamente debe ser desterrada. El docente debe renunciar incluso a
su palabra, dejando campo libre a los alumnos. El alumno debe aprender a
expresarse, a discutir antes de juzgar, a autocriticarse y en definitiva auto
gestionar sus propios asuntos.
En la prctica de la autogestin dentro del aula hay que tener ciertas

precauciones. Es preciso proceder progresivamente, recordando primero a los
alumnos las exigencias de la institucin (programas, exmenes, jerarqua
administrativa, calificaciones, etc.) para que el grupo haga con ellas lo que quiera,
as como tambin con la naturaleza del mtodo de autogestin y las actitudes del
docente y sus modos de intervencin (modos de naturaleza no directiva: la espera
que la clase se organice sola, defina objetivos y manera de trabajar, slo
participando del trabajo cuando se lo piden).
Al principio el alumno intentar requerir la ayuda del que sabe ms. El grupo
pasar de un ambiente informal a una estructuracin, encarar el planteo de
cuestiones fundamentales (Presidente, etc.) y solucionar conflictos
interpersonales a travs de toma de decisiones colectivas, limitndose el docente
en su intervencin al "elemento rogeriano". Hasta este estadio tendremos lo que
se denomina un grupo de formacin (training grupo) con diez personas y un
monitor. Se trata de un grupo que tendr por cometido analizar el propio
funcionamiento grupal. Y cuando el docente es consultado, este slo deber
presentar propuestas de organizacin, sin imponer nada. Es preciso evitar que lo
que dice el docente sea lo nico que pueda decirse, pudiendo interactuar entre
todos, pensando distinto. Es conveniente, en este momento, que el docente
proporcione instrumentos de trabajo (textos, fichas auto correctivas exposicin
mimeografiada).
En un segundo estadio surge una variacin metodologa en torno a la toma de

decisiones, en busca de la unanimidad para pensar una forma de organizacin
ms conforme a los deseos de todos. Aqu tambin el docente puede asesorar si
se lo piden.
La ltima etapa es la de trabajo adoptando diversas formas de organizacin,

donde se verifica el dilogo cosa imposible en el sistema tradicional. Aqu se logra
ya el objetivo de esta pedagoga: que la clase pase a ser un grupo donde puedan
expresarse todos.
Michel Lobrot habla de grupo de diagnstico, el cual segn Ardoino "material y

prcticamente se trata de una situacin que agrupa a diez o quince participantes
bajo la direccin de un monitor especializado, reunidos con fines de
sensibilizacin, formacin o perfeccionamiento en las relaciones humanas en
general, en la formacin de pequeos grupos en particular". La funcin del monitor
es ayudar al grupo a desarrollarse, a que lo participantes sean conscientes de las
particularidades del grupo, al desarrollo de un clima que permita aprender, a
superar obstculos para aprender en s mismo, en los dems y en el grupo y a
descubrir y utilizar mtodos para investigacin accin, observacin y a interiorizar
generalizar y aplicar lo aprendido en la experiencia.
Mas arriba hablbamos de una administracin burocrtica y un docente

burocrtico. Estos son conceptos muy trabajados por los pensadores de esta
pedagoga. Es preciso poner en claro el concepto: la "burocracia pedaggica
consiste en una estructura social en la que las decisiones fundamentales
(programas, designaciones) se toman en la cspide del sistema jerrquico". y en
una administracin burocrtica de carcter fijo e impersonal en cuando a sus
obligaciones y sanciones.
En relacin una escuela de estructura burocrtica es sugestiva la consideracin de

Vzquez y F. Oury acerca de la existencia de tres prejuicios que circulan por la
misma: el prejuicio escolar de concebir al nio slo como un escolar, el prejuicio
didctico de valorar desmesuradamente la instruccin y el prejuicio de la
uniformidad segn el cual los nios son sometidos a un mismo rgimen bajo el
pretexto de ser todos iguales.
PEDAGOGA INSTITUCIONAL
La pedagoga institucional
Con este nombre se designa a un movimiento, aparecido en Francia y cuyo

objetivo primordial es el anlisis de institucionalizacin del proceso educativo y de
la propia institucin escolar.
El trmino institucin es, evidentemente, polismico, es decir, puede tener

diversos significados. Veamos.
Puede referirse a cada uno de los organismos de una sociedad o un estado.
Puede tambin concebirse como un grupo oficial.
Como un grupo de reglas que norman la vida de un grupo determinado.
Alude tambin a un sistema jurdico.
Se entiende, igualmente, como la significacin que subyace, permanentemente,

en el inconsciente de un grupo.
Para R. Loureau, "son las formas sociales visibles, desde el momento en que
estn dotadas de una organizacin jurdica y/o material, por ejemplo una empresa,
una escuela, un hospital, el sistema industrial, el sistema escolar, el sistema
hospitalario de un pas"
Otra definicin, la de G. Michaud, establece que la institucin "es una estructura

elaborada por la colectividad que tiende a mantener su existencia asegurando el
funcionamiento de algn intercambio, del carcter que sea."
G. Lapassade, por su parte, afirma que "es el lugar en el que se articulan las
formas que adoptan las determinaciones de las relaciones sociales."
Desde este punto de vista, el anlisis institucional consiste en el estudio de las

fuerzas que operan en situaciones determinadas por reglas de aceptacin general.
Dicho de otro modo, es el estudio de instancias estructurales en las que ocurren

fenmenos individuales, grupales, de clase, etc.
De acuerdo con Lapassade, el objeto del anlisis institucional es el estudio del

carcter dialctico de un grupo organizado.
Este autor clasifica a las instituciones en dos tipos: externas e internas.
Las instituciones externas aluden a las estructuras exteriores a la institucin, y de

cuyo estudio se ocupa la sociologa educativa. Por ejemplo, en el caso de una
escuela, las instituciones externas estn constituidas por los programas, la
burocracia administrativa, la jerarqua oficial, etc.
Por lo que corresponde a las instituciones internas, stas son las estructuras que
existen dentro del establecimiento. Por ejemplo, el reglamento interior, los
consejos, las comisiones, etc.
Loureau afirma que en todas las instituciones se dan instancias: lo instituido y lo

instituyente.
Lo instituido es la propia institucin, tal como es concebida y dada al grupo. Lo
instituyente son las acciones que realizan los miembros de una institucin con el
fin de satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas.
Los procesos de cambio en las instituciones surgen de la relacin dialctica entre

lo instituido y lo instituyente, cuando lo instituyente descubre, por medio de
analizadores, lo que se oculta detrs de lo instituido.
Un analizador es definido, dentro de la pedagoga institucional, como un elemento

que posibilita el descubrimiento de la realidad instituida.
La autogestin, clave dentro de la pedagoga institucional, opera como uno de los

principales analizadores al propiciar la profundizacin en el anlisis de la
estructura de la institucin.
Por mucho tiempo, la psicologa concentr su atencin exclusivamente en lo

individual, y slo a ltimas fechas ha vuelto la mirada hacia lo colectivo.
Tal es el caso del psicopedagogo norteamericano Carl Ransom Rogers (1902 -

1987), quien originalmente se interes por la terapia individual, pero que en sus
ltimos trabajos evidenci una autntica preocupacin por la utilizacin del grupo
como
FACTOR Y CONTEXTO TERAPUTICO.
As, en la dcada de los sesenta, en Francia, la pedagoga institucional presenta

dos orientaciones: una representada por Michel Lobrot y la otra por Fernand Oury
y Ada Vsquez.
Estas dos vertientes presentan apreciaciones comunes y divergentes. Me referir,

en primer trmino a sus coincidencias:
- Ambas se oponen a la pedagoga tradicional, utilizando una terminologa tpica

cuando se hace referencia a la citada pedagoga tradicional, por ejemplo:
programas para el conformismo,
difusin de la ideologa de la clase dominante,
autoritarismo de los maestros,
represin administrativa,
escuela-cuartel,
institucin-cosa, etc.
- Consideran a la escuela como alienada y alienante.
- Coinciden en la apreciacin de los tres prejuicios capitales de la escuela actual:
El prejuicio escolar. El nio es, ante todo, un escolar.
El prejuicio didctico. La instruccin debe estar por encima de todo.
El prejuicio de la uniformidad. A pesar de que cada uno de los seres humanos,

posee el carcter de irrepetible, los estudiantes son sometidos al mismo rgimen
pedaggico.
- Aceptan como fuentes originales de la pedagoga institucional a:
las ideas pedaggicas del francs Celestin Freinet (1896 - 1966),
la experiencia comunitaria de Summerhill,
la teora de los grupos del psiclogo judo alemn Kurt Lewin (1890-1947),
la idea de la no-directividad y la psicoterapia institucional de Carl R. Rogers,
la teora psicoanaltica de Sigmund Freud.
- Estudian a la institucin a partir del concepto poder, como categora bsica del
anlisis.
- Critican abiertamente las estructuras autoritarias, jerrquicas y verticales.
- Renuncian explcitamente a los medios coercitivos en la educacin (y, por lo

tanto, al poder del maestro).
- Separan, objetivamente, las implicaciones influencia del adulto y relacin de

autoridad.
- Consideran que la primera accin instituyente de un grupo de alumnos es la

integracin del propio grupo, por ello, promueven la autogestin como un principio
fundamental de la pedagoga institucional.
- Ponderan las comunicaciones horizontales y las experiencias afectivas del grupo.
- Lo educativo y lo teraputico, son abordados de manera semejante por las dos

vertientes.
- Advierten la estrecha vinculacin de los problemas pedaggicos con el aspecto

poltico.
Introduccin
En la actualidad no se puede ensear bien sin pedagoga. Aunque a la hora de la

verdad, cualquiera ensea. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta los nios
ensean a sus padres. Pero ensear bien es un arte ms difcil, porque exige
tener claro para donde se va, cmo se aprende y se desarrolla el alumno, que
tipos de experiencias son ms pertinentes y eficaces para la formacin y el
aprendizaje del estudiante y con qu tcnicas y procedimientos son ms efectivos
ensear ciertas cosas.
La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y

se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el
nombre de pedagoga. Ella se dedica al estudio de las teoras y conceptos que
permiten entender y solucionar los problemas de la enseanza. Cada teora
pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico. Otras disciplinas y
ciencias aportan al conocimiento de la enseanza, como son la informtica, las
ciencias de la comunicacin, la sociologa, la poltica, la tica, la lingstica, etc.,
pero es la pedagoga, cuya red conceptual gira alrededor de la formacin, la
disciplina mejor dotada para articular los aportes de las dems disciplinas con
miras a una comprensin integral de la enseanza y del currculum.
Las intencionalidades de la educacin, en trminos de los resultados que se

pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de sociedad,
se concretan mediante el currculum qu acta y como proceso operativo, en el
que entran un conjunto de elementos( actores sociales, objetivos, recursos),
interactan para alcanzar las intenciones educativas.
Esto implica que el currculum tiene como fin plasmar una determinada concepcin
educativa en trminos de lo individual, lo social y lo cultural. As mediante la
planificacin y ejecucin del currculum se fortalece el logro del tipo de hombre y
de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Existen muchas
concepciones de educacin pero lo importante es que haya congruencia entre el
enfoque que se plantea de la educacin y el del currculum. De acuerdo a lo
expuesto, la educacin debe visualizarse en su triple proceso que implica: el
desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social e incorporacin de la
cultura.
El educador concreta su accionar en la ejecucin del currculum cuando ejerce
cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseanza y aprendizaje,
pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la poltica educativa
que regulan el proceso educativo nacional. Estos planteamientos llegan hasta l
mediante los documentos oficiales y la legislacin vigentes que incluyen las
expectativas en torno al proceso educativo del pas.
Esto implica que al planificar el currculum: seleccionar contenidos y metodologas,

elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los
aprendizajes, debe tener como norte el cumplimiento de los fines y objetivos de la
educacin, que le permite contribuir a la formacin del tipo de hombre y de
sociedad a que aspira el Estado y que se evidencian en esa poltica educativa. La
educacin, como tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla
mejor y dotarla de racionalidad, para economizar tiempo, recursos y esfuerzos; y
finalmente para facilitar el logro de los objetivos previstos.
Cuando se inicia el estudio de un currculum es importante responder : por qu

involucrarse en el estudio del currculum? , Qu ventajes trae?, Qu es un
currculum?, Qu debera incluir un currculum?. Qu es planeamiento educativo?
Cul es su importancia? Qu es un Proyecto Educativo? Cul es su importancia
dentro de un diseo curricular?
El objetivo del presente estudio es que a travs de diversos enfoques curriculares

se aprenda que es un anlisis curricular, porque es importante hacerlo y como
llevarlo a cabo.
CURRCULUM
Qu es Currculum?
Otras Definiciones
Currculum y la Educacin
Fundamentos del Currculum
Fuentes del Currculum
Elementos
Niveles
Tipos
Modelos
Teoras Curriculares
Enfoques Curriculares
Diseo Curricular
Modelos de Planificacin
Organizacin y Estructuracin
Qu es Currculum?
Es un trmino conocido en Latinoamrica recin a finales de la dcada de los 70,

en la Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, segn Stephen Kemmis,
aunque ya se venia empleando desde hace ms de medio siglo en los pases
anglosajones. Proviene del griego CURRERE, que significa andar ligero, marchar,
correr.
No es ms que la concrecin especfica de un teora pedaggica para volverla
efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de
alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Es la manera
prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, a la enseanza, es el plan de
accin especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula.
ES EL METODO DE ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y

DE APRENDIZAJE EN FUNCIN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS METODOS Y
DE LAS TECNICAS DIDACTICAS.
El concepto de Currculum que se presenta es dinmico; se incorporan una serie

de elementos que no se visualizan en forma aislada sino en sus mutuas
relaciones.
Otras Definiciones
*CURRCULUM es aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben hacer y
experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir
asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918)
*CURRCULUM son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de

enseanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l en
el sentido de alcanzar los fines de la educacin (UNESCO, 1918)
*CURRCULUM debe ser un documento escrito,.. el principal aspecto del plan
es un esquema de las materias que deben ser enseadasla materia es el ncleo
sustantivo del currculum ( Beachamp G,1968)
*CURRCULUM es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los
objetivos de una accin educacional as como las formas, los medios y los
instrumentos para evaluar en que medida la accin ha producido efecto.
( Hainaut L,1980).
*El currculum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la

sociedad espera de la institucin educativa y de lo que los responsables admiten
que ella ofrece, en trmino de contenidos de enseanza, de marco pedaggico y
como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se
trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolucin ( Ferreira
Horacio, 2001).
El CURRCULUM ESTA CONSTITUIDO POR LAS EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE QUE VIVE EL ALUMNO, DENTRO O FUERA DEL AMBITO
ESCOLAR, BAJO LA ORIENTACION O MOTIVACION DEL DOCENTE.
Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la educacin y

pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso
educativo, debido a la constante interrelacin escuela comunidad.
EVOLUCION DEL TERMINO CURRCULUM: El trmino currculum ha sido

concebido en forma diferente a travs del tiempo. Con el objetivo de visualizar
cmo ha variado la forma de definir el trmino currculum, se presentan algunas
representativas de diferentes momentos y de diversas concepciones. En esa
evolucin pueden destacarse dos momentos diferentes.
- Concepcin del currculum desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad

concreta, es decir, el currculum en accin. En este se ven dos lneas:
Centrado en las asignaturas
Centrado en las experiencias
- Concepcin del currculum como ciencia. Esta etapa en la que se realiza la

teorizacin del currculum. Se destacan 2 concepciones:
Currculum como sistema
Currculum como disciplina

aplicada.
En cada uno de esos momentos se manejan diversas concepciones. En algunos

periodos se utilizaba una sola; mientras en otras se manejan varias
simultneamente.
* CURRCULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS: Desde la edad media

hasta la mitad del siglo XIX , el currculum fue sinnimo de planes y programas de
estudio, da nfasis al contenido, se ve como una estructura fija compuesta por una
serie de asignaturas que deban cumplir los alumnos.
Como plan de estudios acadmicos se dirige a las clases altas, con el propsito de
formar lites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno.
Las variantes que sufri el currculum en determinados momentos consistieron
bsicamente, en cambiar algunas asignaturas, eliminar o agregar otras.
Se concreta en un documento en el que los aprendizajes, esencialmente

conocimientos, se ordenaran siguiendo una secuencia sistemtica y se
complementan con la incorporacin de los objetivos como elementos orientadores
de esos planes y programas y algunas sugerencias sobre materiales y textos para
su desarrollo.
EL CURRCULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS ES UNA VISION

ESTATICA QUE SE CENTRA EN UN DOCUMENTO: PLAN O PROGRAMA DE
ESTUDIOS Y NO EN EL PROCESO DE ACCIN
* CURRCULUM CENTRADO EN EXPERIENCIAS: Se centra en las experiencias

que vive el alumno y por tanto da primaca a ste sobre el contenido.
A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias
que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje.
Surge el concepto de APRENDER HACIENDO que conlleva a un proceso

centrado en la actividad del alumno.
Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para desarrollar sus

habilidades que lo capaciten para su vida futura.
EL CONCEPTO DE CURRCULUM COMO EXPERIENCIA ES MAS DINAMICO,

YA QUE ENFATIZA LA VIVENCIA CONSTANTE DE LAS EXPERIENCIAS DEL
ALUMNO Y TRATA DE ACERCARSE MAS A EL DENTRO DE SU CONTEXTO.
* CURRCULUM COMO SISTEMA: Caracteriza al currculum como un sistema en

el que entran en juego una serie de elementos que permiten el desarrollo de
experiencias de aprendizaje.
En el interactan una serie de elementos de entrada de insumos: medios,
recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el
logro de las experiencias, para alcanzar un producto, que en este caso son las
metas y objetivos.
Se centra en las experiencias de aprendizaje, pero las enmarca dentro de una

estructura o sistema que implica los insumos o entradas, el proceso y el producto
y la forma que estos interactan.
* CURRCULUM COMO DISCIPLINA APLICADA: Surge en la dcada del 70 y

plantea el currculum como una disciplina o rea del saber.
COMO DISCIPLINA: porque posee un objeto de estudio, un cuerpo de mtodos y

procedimientos cientficos para tratar el objeto de estudio y plantea un cuerpo
terico.
El objeto de estudio son los procesos de enseanza aprendizaje y contenido de

esos procesos.
*COMO DISCIPLINA APLICADA: Tiene un conjunto organizado de proposiciones

sobre un objeto de estudio, y se la considera aplicada porque tiene la finalidad de
realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio.
Su carcter de aplicabilidad se concreta en que los principios cientficos se aplican

al diseo, planeamiento y evaluacin de los procesos de enseanza aprendizajes
CURRCULUM Y LA EDUCACIN
La poltica educativa como concrecin de la poltica general estatal, incorpora

aspiraciones de una nacin en trminos del tipo de hombre y de sociedad que se
desea alcanzar.
La educacin como proceso individual y social, educacin permanente, el

fundamento socio poltico y cultural de la educacin y la conceptualizacin del
currculum ofrecen el marco necesario para plantear y comprender la relacin
entre educacin y currculum.
Las intencionalidades de la EDUCACION, en trminos de los resultados que se

pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y el tipo de sociedad, se
concretan mediante el CURRCULUM QUE ACTUA, como se evidencia -como un
proceso operativo, en el que entran en juego un conjunto de elemento, factores
sociales, objetivos, recursos, etc. que interactan para alcanzar esas
intencionalidades educativas.
Esto implica que el currculum tiene como fin plasmar una determinada concepcin
educativa en trminos de lo individual, lo social y lo cultural. As mediante la
planificacin y ejecucin del currculum se fortalece el logro del tipo de hombre y
de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo.
Es fundamental al enfrentar la problemtica del currculum, tener clara la

concepcin educativa que este reflejara. Lo importante es que haya congruencia
entre la concepcin de educacin y la de currculum que se manejan. Para ello es
necesario que la educacin se visualice como un triple proceso que implica: el
desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social e incorporacin de la
cultura.
El educador concentra su accionar cotidiano en la ejecucin del currculum cuando

ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseanza aprendizaje,
pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la poltica educativa
que regulan el proceso educativo nacional.
Es fundamental que el Educador comprenda la estrecha relacin que existe entre

educacin y currculum. Por ello A. Yerodia (UNESCO1980) enfatiza que la
perteneca socio-cultural implica:
a) los fines de la educacin-

explcitos o implcitos- y las caractersticas sociales y culturales del contexto en
que vive el alumno.
b) B) los fines de la educacin y
sus programas, contenidos, metas y perfiles.
c) Los programas, las metas o los

perfiles y los objetivos reales expresados o no- que se evidencian en los actos
pedaggicos.
Para un adecuado desempeo de la labor docente es necesario que el educador

conozca con claridad la relacin educacin y currculum y, particularmente que
analice esas relaciones dentro de los conceptos de educacin y currculum
vigentes y que deben orientar su tarea en el nivel de aula.( REF . 1)
* CURRCULUM FORMAL Y EL OCULTO: El currculum es el medio para

concretar la poltica educativa dentro del sistema educativo formal.
Es una forma de operacionalizar una politica educativa, consistentemente en una

seleccin cultural, es decir un recorte de contenidos que se consideran
significativos, vigentes e importantes para la formacin de los educandos.
Implica:
*Definiciones bsicas:
- educacin y escuela,
- perfil del educando y educador,
- perfil institucional.
* Un determinado modelo didctico:
- Como se entiende el juego de

objetivos, contenidos, mtodos y evaluaciones
- Que organizacin disciplinaria
se escoge y como se originan y secuencian los contenidos.
Esto vale para cualquier currculum formal, que explicita e intenta fundarlos, como
para la traduccin e interpretacin institucional que constituye el currculum oculto,
donde todos estos puntos estn implcitos, pero no por ello menos presente.
Puede darse un conflicto por la traduccin e interpretacin que la institucin hace

del currculum formal o tambin porque no todos los currculum dejan el mismo
espacio a la planificacin institucional.
No solo se relacionan una propuesta ideal, que es el currculum formal con una
propuesta real , que es el currculum oculto sino que son dos o mas modelos de
concebir la poltica educativa y la practica pedaggica.
* LA PRAXIS INSTITUCIONAL Y EL CURRCULUM: El problema en definitiva, es

una cuestin de relaciones entre la teora y la prctica.
La institucin puede no advertir la presencia de un doble currculum, no

reconocerlo y no preocuparse por ver como se da y se tensiona la prctica
educativa, tanto en la praxis institucional global, como a lo prescripto por el
currculum formal.
- El currculum formal es una

normativa para la prctica, bien fundada tericamente, que explicita sus
supuestos, ofrecindolos a una recepcin reflexiva para su ejecucin.
- La institucin es una prctica

social, que formaliza los objetivos sociales especficos, que genera en su seno una
determinada trama comunicacional y se constituye en un verdadero sistema, que
es abierto y autnomo.
- Se trata de una prctica social
reflexiva, que tiene como tarea especifica mediar las prcticas sociales, con los
contenidos reflexivos de la cultura.
En esta cuestin de las relaciones, el punto crtico esta en la capacidad que tenga
la institucin de generar una reflexin permanente sobre sus prcticas, tratando de
visualizarlas siempre como prcticas pedaggicas, directas o indirectas.
Por otro lado es sabido, que la capacitacin ms eficaz de los docentes, es la

reflexin sobre su propia prctica, justamente en contextos institucionales que
promueven lo que suele llamarse la socializacin del rol.
* INSTITUCION INTEGRADA Y CURRCULUM INTEGRADO: El currculum no es

meramente un documento con un enfoque interdisciplinario.
Es una exigencia de que la institucin escolar, que lo traduce e interpreta, sea

tambin una institucin integrada.
Se traduce en tres tareas:
- integrar la institucin
internamente.
- Integrar la institucin escolar

con el medio ambiente.
- Integrar lo ms posible y
explcitamente, lo que el currculum formal propone, con la prctica institucional,
como currculum oculto ejecuta de hecho.
La implementacin curricular exige planificacin comn, exige intercambio

permanente de enfoques pedaggicos, exige tener compartidos claramente los
objetivos de integracin y criterios comunes para la evaluacin.
* EL PROBLEMA DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL Y EL CURRCULUM: El
proyecto pedaggico, llamado currculum, al ser traducido e interpretado por la
institucin, es tambin evaluado.
Hoy se reconoce que la evaluacin tiene su propio marco terico. Se debe

explicitar si se van a evaluar los resultados, los procesos, los propuestos o lo
incidental; explicitar los enfoques pedaggicos o solo los logros puntuales de los
alumnos.
Una evaluacin institucional del currculum es una evaluacin del grado en que la
institucin comprende una poltica educativa, la traduce, la interpreta, la ejecuta.
Por eso es siempre una evaluacin social.
FUNDAMENTOS DEL CURRCULUM
La educacin en su doble faceta individual y social responde a una serie de

planteamiento socio-polticos y culturales, que le permiten adquirir pertenencia en
relacin con las expectativas individuales y grupales. La educacin siempre
responde a una poltica de estado en trminos del tipo de hombre y de sociedad
que desea alcanzar.
La educacin es el medio que un pueblo utiliza para salvaguardar, mejorar y

transmitir su cultura sistematizada y cotidiana.
Algunas disciplinas como la filosofa, la psicologa, la sociologa y la antropologa

han contribuido a la sistematizacin de los aportes de las fuentes curriculares por
lo que se conocen con fundamentos del currculum.
* FILOSOFIA: Sistematiza aspiraciones en cuanto al tipo de hombre y de sociedad

que se espera alcanzar. Su aporte se concreta en la poltica educativa y sustenta
el planteamiento de objetivos y fines del sistema.
* PSICOLOGIA: Aporta elementos para fundamentar el conocimiento del alumno

en sus caractersticas particulares, en la forma de enfrentar el proceso de
aprendizaje y en la manera como interactan en diversos grupos y situaciones.
Permiten analizar al individuo como una unidad bio psquica en sus aspectos
cognoscitivos, afectivos y psicomotores, en sus diferentes etapas de desarrollo.
Permiten sustentar la seleccin de objetivos y contenidos, establecer secuencias
de aprendizaje, etc.
* SOCIOLOGIA: Sistematiza principios que permiten comprender los aportes del

contexto socio-cultural y las relaciones que se establecen entre las demandas
sociales y el proceso curricular.
Estudia las estructuras de los grupos humanos, los principios que los regulan, las
diferencias que existen entre ellos. Estos aportes son esenciales para
fundamentar el currculum, pues esta en un grupo determinado.
* ANTROPOLOGIA: Fundamenta el currculum en cuanto aporta principios para

comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificacin curricular.
Permite analizar el papel que juega en el proceso curricular la incorporacin de

elementos provenientes de la cultura sistematizada y cotidiana.
Algunos aportes de esta ciencia son:
Todos los comportamientos del

individuo deben comprenderse y valorarse de acuerdo con el grupo a que
pertenece.
Toda accin pedaggica debe

adecuarse a las caractersticas culturales de los grupos en que se desarrollan.
En el proceso curricular se dan dos procesos: el de endoculturizacin y el de

culturizacin
Fuentes del Currculum

Las fuentes del currculum son las proveedoras del material curricular: elementos
de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales,
intereses del individuo, etc.
Este material curricular alimenta los procesos de planificacin y ejecucin del

currculum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional.
Las fuentes del currculum son:
1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se

deben incorporar al currculum para garantizar que el proceso educativo responda
a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material
curricular para el nivel nacional y el institucional.
En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en

cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; as mismo ofrece el
acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el
proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para
plantear la poltica curricular, los fines y objetivos de la educacin y los que
orientan los planes y programas de estudios nacionales.
En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en relacin con

un grupo social determinado, bsicamente los elementos de la cultura cotidiana.
Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias
de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarn en el trabajo en aula.
2-El alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a las

expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar ( en
trminos de valores, habilidades, destrezas, etc.); tambin provee elementos
sobre la idiosincrasia y caractersticas particulares de un determinado pas. Se
plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo.
3-Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente incluye las
ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan el contenido curricular:
informacin, teoras, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el
contenido de cultura sistematizada.
En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los

programas de estudio, donde se sealan los aprendizajes de cultura sistematizada
para cada nivel.
En el nivel institucional el docente debe recurrir a las reas del saber adaptando
los aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las caracteristicas
de la comunidad, institucin y los alumnos. As mismo puede recurrirse a
materiales bibliogrficos, al aporte de especialistas, a la experimentacin.
ELEMENTOS DEL CURRCULUM
El currculum esta constituido por una serie de elementos o componentes que

interactan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de
currculum que se asuma as varia la cantidad de elementos que se sealan. Por
ejemplo, la ms tradicional, asumida por Hilda Taba, incluye nicamente:
Objetivos, Contenidos, actividades y Evaluacin. Pese a la variedad de
definiciones, en casi todos los casos se plantean como elementos comunes:
Objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje, actores (el alumno, el docente),
estrategias metodolgicas y recursos. Debido a la amplitud con que se planteo el
concepto de currculum, deben agregarse otros elementos como: actores (padres
de familia y otras de la comunidad), contexto socio-cultural, evaluacin y ambiente
institucional.
Se incorpora a continuacin una clasificacin de los elementos, siguiendo los

planteamientos tericos de Viola Soto Guzman elementos, con la intencin de
adquirir una visin global de todos los elementos que integran el currculum.
1-Orientadores:
Expresan las finalidades hacia las que tiende el currculum. Deben asumirse como
las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Por lo tanto se refieren a
los fines y objetivos de la educacin. Estos dan sentido al currculum al responder
a preguntas como: QUE INTENCIONALIDAD PERSIGUE EL CURRCULUM?,
Que se pretende lograr con la aplicacin de ese currculum?. Existen objetivos de
muy diferentes niveles : lo ms amplios fines y los grandes objetivos del sistema
educativo. Estos concretan la poltica educativa en cuanto al tipo de hombre y de
sociedad que se aspira lograr y deben plantearse como formulaciones especficas
de lo que se espera que el alumno logre mediante las actividades pedaggicas.
Las intenciones educativas: La intencionalidad consiste en el ejercicio deliberado
de influencias sobre aquellos a quienes se ensea, por lo que resulta un
imperativo moral comunicar y expresar claramente que se pretende. Son los
principios educativos que se centran en torno a los procesos de enseanza
aprendizaje ms que en el resultado.
2-Generadores:
Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura.
* Actores sociales: El docente, el alumno, los padres y otros miembros de la

comunidad (mdicos, polica, jvenes).
Dentro del currculum, el alumno, el docente y los padres y miembros de la

comunidad son elementos fundamentales. Los primeros son responsables directos
y vivencia de las experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran en ella de
manera indirecta.
Desde esta perspectiva de currculum, el alumno se convierte en actor principal

porque se trata de una concepcin de currculum centrada en el aprendizaje.
2.1 Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es muy

importante que el alumno tenga conciencia de esa responsabilidad y por tanto
participen con entusiasmo, junto con el docente, en la seleccin de objetivos,
bsqueda y elaboracin de material. El papel del alumno es activo, el debe
aprender a aprender, o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a auto
informarse y auto formarse.
2.2 Papel del docente: El docente debe asumir el papel de gua u orientador del
aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un facilitador del
aprendizaje y no transmisor de conocimientos.
El docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo,
interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar tcnicas y recursos
variados que permitan el trabajo independiente. Debe tener presente la doble
faceta individual y social de la educacin. Le corresponde la tarea de propiciar en
sus alumnos, mediante su concientizacin y formacin integral del alumno, a la par
de proveerle situaciones que le permitan su desarrollo social.
2.3 Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que

estos actores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de recursos
materiales para la institucin, sino tambin como responsables indirectos del
currculum. Ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias de
aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al
trabajo institucional, cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos
dominan y deben ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante.
Estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la
colaboracin, el trato amable, el respeto y el estimulo. De esta manera se lograran
unas relaciones positivas que permiten un verdadero y adecuado desarrollo del
currculum.
* Contexto socio- cultural: como elemento del currculum, constituye el entorno

social inmediato en que esta inmerso el alumno, como sujeto de las experiencias
de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo a
los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios del
grupo, para convertirlos en material del currculum. Se trata de que las
manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en elementos bsicos
en el proceso enseanza- aprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el
proceso educativo se enriquezca en la institucin y se revierta en forma positiva en
la comunidad. No debe darse en forma unidireccional, por le contrario la institucin
debe aprovechar su papel como institucin social y cooperara en el fortalecimiento
de los valores culturales del grupo.
3-Reguladores:
Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de

acuerdo con la poltica educacional vigente.
Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la

vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el docente
debe garantizar que estos no se centre en el logro de los contenidos, sino ms
bien que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de pensamiento, es decir,
a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje.
Con esto se aspira a formar individuos autnomos, capaces de auto formarse,

mediante la investigacin, el trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata de que el
alumno APRENDA A APRENDER.
Finalmente EL docente debe analizar las posibilidades de plantear diferentes

objetivos, con el propsito de considerar las diferencias individuales.
Contenidos: es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos,

conceptos, principios y generalidades) de las diferentes reas, disciplinas o
asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseanza y aprendizaje.
El contenido debe entenderse como una construccin social que carece de un

significado esttico o universal.
El contenido tiene un significado intelectual y cultural, es un resumen de la cultura

acadmica compuesta por programas escolares parcelados en materias o
asignaturas diversas. Por un lado refleja, la perspectiva de los que deciden que
ensear y de los que ensean y por el otro lado se refiere a lo que se quiere
transmitir, es decir los contenidos reales que obtiene el alumno. (Ref.2)
La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que
transmite, Sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura del actuar
y de soar o del uso del dominio propio, del manejo de herramientas o
instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la comunicacin.
Los movimientos migratorios, el Tercer mundo, la solidaridad, el respeto por las

personas cualquiera sea su raza, religin, sexo o ideas, condicionan la seleccin
de los contenidos en el currculum.
La estructura de la propia ciencia: La estructura de la ciencia hace que las

disciplinas se entiendan como fuentes de contenidos. La cuestin reside en
seleccionar las disciplinas, ya que cada forma de conocimiento es distinta, de ah
que deban cumplir condiciones de validez, representatividad, profundidad y
potencialidad.
El proceso mismo de enseanza aprendizaje constituye una fuente de decisin de

los contenidos. (ref.2)
Evaluacin: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de

los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que muestran los alumnos
debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido.
4- Activadores o Metdicos:
Se incluyen as los elementos que tienen relacin con la ejecucin del proceso
curricular. El alumno aprende mediante su participacin en actividades que le
proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la interaccin
del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos.
* Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de actividades

que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en ella intervienen
acciones fsicas (psicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas) y
connotaciones afectivas (socio afectivas), orientadas a determinados aprendizajes.
En estas interacciones urgen los aprendizajes logrados, como las
transformaciones que sufre el individuo, como producto de ese proceso educativo,
y que le permiten desarrollarse integralmente, al enriquecer sus capacidades
intelectuales motrices y afectivas.
* Estrategias metodolgicas: estn constituidas por una serie de mtodos, tcnicas

y procedimientos que se emplean en la orientacin y la ejecucin de los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de

acciones didcticas que enlazan y que permiten alcanzar un determinado
aprendizaje. Es decir, son un grupo de acciones que se integran para promover en
el alumno la vivencia de experiencias de aprendizaje .se integran para promover.
En un currculum centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben centrarse en

mtodos, tcnicas y procedimientos activos, individualizantes y grupales. Esto
permitir el desarrollo en el alumno de su autonoma, capacidad de pensamiento,
actitud de cooperacin y solidaridad.
Entre los componentes del currculum quizs sean las estrategias las que ofrezcan
mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son complejas y de
difcil estudio y profundizacin.
Los procesos de comunicacin y las relaciones que se producen en el aula

precisan del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseanza y
aprendizaje, las cuales tienen un valor sintctico y semntico.
El proceso didctico segn Prez esta conformado por 4 elementos:
- La fuente de informacin.
Libros de textos, diapositivas, videos, etc.
- Los mensajes didcticos: de

carcter especial, a travs de cdigos diferentes.
- El destinatario: lo constituye el
alumnado
- El contexto: formado por el
marco socio cultural concreto donde se lleva a cabo el proceso. (ref.2)
5- Multimedios:
Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecucin del

currculum.
Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo
de los procesos de enseanza y aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles,
materiales naturales). Estos no son vlidos por si mismo sino como para estimular
el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es necesario que se
considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y
seleccionar los recursos didcticos.
Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y materiales artificiales cuando

no se posea a mano los elementos que puedan servir para el desarrollo de un
determinado contenido, la estimulacin de una capacidad o habilidad.
Es esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso ms y

que pueden convertirse en un elemento muy valioso para la ejecucin del
currculum, siempre y cuando se les emplee adecuadamente.
Ambiente institucional: es el escenario en que se desarrollan los procesos de

enseanza y aprendizaje. Tradicionalmente, el concepto de ambiente institucional
se ha restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este concepto debe
ampliarse ms all de saln de clase e incorporar en l todo elemento especial en
el cual pueden interactuar los alumnos y el docente. As debe formar parte de l el
laboratorio, el comedor, el patio, el ro, el parque, la habitacin, campo de
deportes, etc.
El ambiente debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de

aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperacin
de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y
mejorar cada vez ms el ambiente fsico. Es importante sealar que este ambiente
fsico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las
experiencias de aprendizaje.
NIVELES DEL CURRCULUM
Las Leyes de Educacin nacen con dos objetivos muy claros, por un lado
garantizar que todos los alumnos, independientemente de las caractersticas
particulares o de las condiciones de los grupos de pertenencia, reciban una cultura
comn y unos conocimientos acordes con la realidad que les rodea, por otro lado
garantizar una educacin adecuada con las caractersticas individuales de cada
uno, atendiendo a la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones que
caracteriza a toda poblacin.
Es necesaria una concepcin abierta y flexible del currculum, promoviendo una

mayor descentralizacin en la toma de decisiones educativas que se traduce en
los sucesivos niveles de concrecin curricular y en la autonoma pedaggica de
los Centros. La coherencia existente entre los niveles de concrecin curricular
garantizar una enseanza comprensiva y abierta a la diversidad donde se
redistribuyan las competencias y responsabilidades de la Administracin
Educativa, de los centros docentes y de los profesores en el establecimiento del
currculum escolar. Este currculum podr servir como un instrumento valioso de
innovacin educativa si el conjunto de profesores de un Centro lo percibe como un
proyecto propio, un proyecto a construir en equipo, de forma colaborativa. Los
Centros y los equipos educativos son los espacios de profesionalizacin docente,
desde la experiencia educativa de stos es posible construir el Proyecto Curricular
partiendo del anlisis de las normas administrativas y de las reflexiones de los
docentes sobre sus actuaciones en el aula con el objetivo de mejorar su teora y
prctica educativa.
* MACRO: Diseo Curricular Base en este nivel del sistema educativo se explicitan
el conjunto de decisiones resultantes del modelo de reforma educativa adoptado o
de la ley general de la educacin. En este caso el currculum es la matriz bsica
del proyecto educativo que establece las coordenadas de organizacin y
funcionamiento del sistema educativo, los componentes curriculares de obligado
cumplimiento y los contenidos bsicos o enseanzas mnimas comunes para todo
el pas.
Sus principales caractersticas son:
a) Es un documento abierto y flexible ya que deja gran parte de las decisiones

curriculares en manos de los profesores al incluir nicamente objetivos generales
(en trminos de capacidades), grandes bloques de contenidos y orientaciones
sobre la metodologa y la evaluacin.
b) Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que

sern los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad
educativa en que trabajan.
c) Es prescriptivo, est destinado no slo a orientar a los profesores y centros sino

tambin a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas
que han de asegurarse a todos los alumnos en el transcurso de su escolaridad.
* MESSO: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. Es importante diferenciar

entre Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) y Proyecto Curricular de Centro. El
primero define la identidad del Centro, es un instrumento para la planificacin a
medio plazo cuyo objetivo es dotar de coherencia y personalidad propia a los
Centros, es ms amplio e incluye, tanto el P.C.C. como las Finalidades Educativas
y el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (R.O.F.). Su elaboracin es
coordinada por el Equipo Directivo y deben participar todos los sectores de la
comunidad educativa de acuerdo con las directrices elaboradas por el Consejo
Escolar y las propuestas realizadas por Claustro de profesores, Asociaciones de
Padres y de Alumnos.
El P.C.C. constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a medio y

largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un Centro educativo
y tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada
una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo.
(Decretos sobre Reglamentos Orgnicos de Centros, BOJA de 6 de Septiembre de
1997). Es un conjunto de decisiones articuladas que permitan concretar el D.C.B.
en proyectos de intervencin didctica adecuadas a un contexto especfico. Con
su elaboracin se pretende garantizar la adecuada progresin y coherencia en la
enseanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad.
Su diseo y elaboracin es competencia de los equipos docentes siendo

coordinados por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica debiendo ser
aprobado por el Claustro de Profesores.
El Proyecto Curricular de Centro debe incluir, de manera coordinada los proyectos

curriculares de las distintas etapas educativas que se impartan en el mismo. Los
Centros de Secundaria incluirn el Proyecto Curricular de la E.S.O., as como los
de Bachillerato y de Formacin Profesional especfica si estas enseanzas se
impartieran en dichos Centros.
* MICRO: corresponde al al currculum como instrumento que planifica las

actividades del establecimiento educativo, es equivalente al proyecto curricular del
centro.
PROGRAMACIONES CURRICULARES DE AULA: Entendemos por programacin

curricular de aula el conjunto de estrategias y actividades de enseanza-
aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de alumnos. Estos aspectos
han de ser recogidos en forma de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas
para las reas de cada ciclo y/o nivel educativo (se entiende por Unidad Didctica
una unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje
articulado y completo). Las programaciones deben estar de acuerdo con el D.C.B.
y en consonancia con lo recogido en el Proyecto Curricular de Centro, para ello es
necesario planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada
ciclo y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluacin correspondientes.
En Educacin Secundaria podemos hablar de un paso previo: las programaciones
didcticas que son elaboradas por los Departamentos de cada una de las reas y
etapas correspondiente siguiendo las directrices del Equipo Tcnico de
Coordinacin Pedaggica. La actividad docente de cada profesor y sus
programaciones de aula deben estar de acuerdo con las directrices marcadas por
las programaciones didcticas de los Departamentos.
ADAPTACIONES CURRICULARES: Cada vez ms se considera las Adaptaciones

Curriculares y, en general, a todas las medidas de atencin a la diversidad, como
el ltimo nivel de concrecin. La A.C. es la acomodacin o ajuste de la oferta
educativa comn a las posibilidades y necesidades de cada uno la propuesta de
currculum abierto y flexible ofrece uno de los instrumentos ms valiosos para
responder a la diversidad. Desde este punto de vista, los niveles de concrecin
curricular son niveles de adaptacin curricular. Se requiere del profesor la
responsibilidad y la libertad de decisin acerca los cambios, adecuaciones, etc que
permitirn adecuar el currculum a las necesidades reales. Son los que mejor
conocen a los alumnos quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el
ejercicio de su autonoma y contribuyendo as a su desarrollo profesional.
Tipos de Currculum
* EL CURRCULUM EXPRESO, FORMAL U OFICIAL: est documentado en

tablas de alcances y secuencias, silabas, guas curriculares, tablas de contenido y
lista de objetivos.
Su propsito es dar a los profesores una base para la planeacin de lecciones, y

evaluacin de los estudiantes y a los administradores una base para supervisar a
los profesores y hacerlos responsables de sus prcticas y resultados. Es
prescriptivo de acciones pedaggicas que la institucin tiene que ejecutar.
* EL CURRCULUM OCULTO: no es reconocido por los funcionarios del colegio

aunque puede tener una profundidad y un impacto mayor que otro currculum
oficial. Los mensajes del currculum oculto se relacionan con temas de de sexo,
clase y raza, autoridad y conocimiento escolar. Tiene mecanismos operantes
normativos, legitimados en determinadas fuentes: la experiencia, el realismo, lo
que los alumnos pueden, cuentan, lo que permita el lugar donde la escuela se
inserta.
* EL CURRCULUM FORMAL explicita estos puntos e intenta fundarlos, como la

traduccin e interpretacin institucional que constituye de el CURRCULUM
OCULTO.
* CURICULUM OPERACIONAL: comprende lo que es realmente enseado por el

profesor y cmo su importancia es comunicada al estudiante, es decir, como
hacen los estudiantes para saber que lo enseado cuenta. Es decir, tiene dos
aspectos:
- El contenido incluido y enfatizado por el profesor, es decir, lo que el profesor

ensea.
- Los resultados de aprendizaje sobre los cuales deben, de hecho responder, es

decir , lo que debe ser logrado.
* CURICULUM NULO: esta conformado por temas de estudio no enseados, y

sobre los cuales cualquier consideracin debe centrarse en las razones por las
que son ignoradas. Ej.: La psicologa, danza, leyes, ser padres, generalmente no
son enseados y no podra competir con matemticas, sociales y ciencias
MODELOS DE CURRCULUM
Desde la planificacin hasta la evaluacin, a partir de la descripcin de modelos

realizados.
La mejor manera de presentar los modelos de diseo es definiendo dos elementos

fundamentales del currculum: los intereses del conocimiento y la racionalidad de
la accin. As se puede comprender qu tipo de intereses estn presentes y qu
posibilidades tiene de realizacin
- Los intereses del conocimiento: Se trata de establecer los intereses esenciales

que motivan el conocimiento: inters tcnico, inters practico, e inters
emancipador.
- Racionalidad de la accin: Normalmente se trata de un serie de principios o
convicciones profundas que en algunos casos se muestran evidentes y otras se
quedan ocultas entre la mezcla de supuestos propios y de supuestos derivados de
otros enfoques o convicciones.
* El currculum prescrito: En todo sistema educativo existe algn tipo de

prescripcin u orientacin de lo que debe ser el contenido, sobre todo lo relativo
en lo relativo a la escolaridad obligatoria, esto acta como referencia en la
ordenacin del sistema curricular y sirve de punto de partida para la elaboracin
de materiales, control del sistema, etc.
* El currculum presentado a los docentes: Existe una serie de medios elaborados

por diferentes instancias que suelen traducir el significado y contenidos del
currculum prescrito a los profesores. EL papel mas decisivo en este sentido lo
desempean los libros de textos.
* El currculum moldeado por los docentes: El docente es un agente activo

decisivo en la concrecin de los contenidos y significados del currculum, puesto
que moldea a partir de su cultura profesional cualquier propuesta que se le haga.
El diseo que hace el profesorado, lo que se entiende por programacin, tiene una
especial significacin, pues los docentes pueden actuar individual o
colectivamente en la organizacin de la enseanza. La forma en que se lleva a
cabo la organizacin social del trabajo tiene importantes consecuencias en la
prctica.
* El currculum en accin: Las tareas acadmicas se guan en la prctica por

esquemas tericos y prcticos del profesorado. Es aqu donde se demuestra la
calidad de la enseanza.
* El currculum realizado: Como consecuencia de la prctica se producen efectos

complejos de muy diverso orden: cognoscitivo, afectivo, social y moral. Son
efectos que son considerados RENDIMIENTOS VALIOSOS y otros que quedan
como ocultos de la enseanza. Las consecuencias quedaran claramente
reflejadas en el resultado final del aprendizaje del alumno, pero tambin afecta a
los docentes en forma de socializacin profesional e incluso se proyecta en el
entorno social.
* El currculum evaluado: Presiones externas de diversos tipos, como ser los

controles para obtener la acreditacin y ttulos, o la cultura, la ideologa y las
teoras pedaggicas del profesorado, llevan a resaltar en la evaluacin aspectos
del currculum que pueden ser incoherentes o incongruentes con los propsitos
que lo animan.
Teoras Curriculares
Al considerar el currculum como un curso de vida, en el sentido de considerarlas

como un conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, conduce a la
concepcin del currculum como medio para un desarrollar un lenguaje terico
acorde con la prctica.
La mejor forma de afrontar la complejidad y riqueza del campo del currculum no

es rechazando o disolviendo la pluralidad conceptual, sino tratando de comprender
los supuestos y razones que apoyan cada una de las perspectivas.
Las perspectivas desde las cuales se analizan el mbito del currculum son las
teoras curriculares conocidas como: El currculum como campo de estudio, El
currculum como contenido cultural, El currculum como planificacin:
* El currculum como campo de estudio

En esta se presentar tres grandes bloques de Teoras que intentan compaginar
para que sean lo ms claras y sintticas posibles
- Teoras de la educacin y la
enseanza
- Teoras de la instruccin
- Teoras del currculum
Teoras del currculum
Elaborar una Teora del currculum es lograr una prctica fundamentada en ideas
cuyos principios son:
La planificacin o desarrollo curricular, la implementacin del currculum y su uso y

evaluacin representan la dimensin procesual del campo curricular, puede y debe
distinguir entre currculum e instruccin para los propsitos de construccin de las
teoras.
* Teora tcnica: Racionaliza al mximo los fundamentos del currculum.
La escuela se considera como un instrumento de reproduccin social y cultural. Lo

fundamental es que separa el hecho social y cultural en general de la accin
educativa en la escuela. Esta Teora es cientifista, administrativa y tecnicista. Su
objetivo es instrumental, es decir, trata de llegar a los fines a travs de los medios
establecidos.
* Teora prctica: Se trata de una Teora humanista debido a que se rige por los
ideales de la ilustracin. Se trata de una concepcin personalista que considera la
sociedad como un agregado de individuos que aportan su contribucin tanto a la
vida social como a la poltica y cultural. Su fin es que cada individuo decida y
valore su propia prctica.
* Teora Critica: Sus principios son: Rechazar las nociones positivistas de la
racionalidad, objetividad, y verdad. Utilizar categoras interpretativas de los
docentes y suministrar los medios para distinguir interpretaciones ideolgicamente
distorsionadas de las que no lo estn, adems de proporcionar una orientacin de
cmo superar en entendimiento distorsionado.
Se basa fundamentalmente en el discurso dialctico que trata de iluminar los

procesos sociales y educativos. Desde esta perspectiva, los profesores estn
comprometidos en la elaboracin del currculum convirtindose, a la vez en
producto y productores de ideologa.
* El currculum como campo de intervencin
Cuando se habla de currculum siempre se aprecian dos orientaciones distintas: la

terica y la prctica.
En la terica el currculum es objeto de anlisis y de estructuracin y en la

prctica, el objeto de anlisis y desarrollo son los componentes aplicados del
currculum.
* Del currculum como campo de indagacin
Recuperar la prctica educativa como un espacio de desarrollo social y pblico y

como un lugar de realizacin de determinadas actividades educativas no puede
hacerse obviando las formas que adoptan la investigacin educativa y su relacin
con la prctica.
La investigacin educativa tiene que mantener un compromiso continuo con la
realidad y plantearse su repercusin. Es necesario asumir algunas caractersticas
de la investigacin:
Realizacin de valores
educativos
Definicin social de la prctica
Integracin de Teora y prctica
Reflexin autnoma y crtica de

los participantes
Reflexin sobre la prctica
* El currculum como contenido cultural
El currculum como contenido, se entiende como lo que se tiene que aprender, es

decir, las disciplinas, materias y el conocimiento mismo.
El contenido del currculum debe ser el elemento primordial de anlisis y previo a

el los elementos que lo configuran, la cultura y la ideologa ya que el contenido se
ha entendido tradicionalmente como una seleccin y estructuracin del saber o en
disciplinas acadmicas, ya sea en compendios(enciclopedias) o en disciplinas
acadmicas. A travs de esa estructuracin se puede obtener una adecuada
comprensin.
En esta perspectiva tiene un especial inters lo relativo a las materias o

disciplinas, es decir, al currculum entendido como conjunto de contenidos de la
enseanza, ya que estos estructuran un tipo de cultura en los centros educativos,
hasta el punto incluso de configurar diversas formas de entender la escuela.
* El currculum como planificacin:
Trata de distinguir entre diseo, programacin, etc. y sobre todo definir el diseo
del currculum y los modelos fundamentales.
Enfoques Curriculares
Constituyen el nfasis terico que se adopta en un sistema educativo para

caracterizar y organizar los elementos que constituyen el currculum. Orienta
tericamente los planteamientos curriculares que se concretan en acciones
especficas del diseo curricular, tales como la elaboracin de planes y programas
de estudio. La seleccin del enfoque curricular que se adoptara en un sistema
educativo se toma a nivel nacional, para que se concreten el planteamiento y
ejecucin del currculum a nivel institucional.
El currculum es un concepto amplio que puede ser enfocado desde el punto de

vista religioso, psicolgico, filosfico. Existen diferentes concepciones de
currculum segn sea el marco terico desde el cual se organiza la interaccin de
sus componentes referidos a los procesos de ensear y aprender.
El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitara al docente

comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los
planes y programas de estudio que debe replanificar y aplicar en el nivel aula.
Constantes en todo proceso curricular:
1- Refleja una cultura, una situacin cultural

2-Implica seleccin, la etapa de la escolaridad es ilimitada y en este periodo el
sistema trata de proporcionar una educacin a los alumnos para el futuro.
3- Requiere de criterios de seleccin, es decir la necesidad de elegir el proceso de

seleccin de contenidos y mtodos curriculares.
4- Requiere una estructura de contenidos.
5- Debe tener una metodologa, los contenidos deben ser desarrollados de alguna
manera.
6- Requiere una evaluacin constante.
As se tienen cinco concepciones del currculum.
* EL RACIONALISMO ACADEMICO: Es el enfoque ms tradicional y sus

caractersticas son:
- nfasis en la transmisin de
valores
- El individuo aprende y
desarrolla sus capacidades mentales, pero es la sociedad la que determina qu es
lo que debe aprender.
- Insiste en el contenido mismo y

no en los procedimientos ni destrezas.
- Utiliza la exposicin como

mtodo ms apropiado.
Este enfoque se centra en la valoracin de contenidos cultural sistematizado y el

proceso de transmisin de esos contenidos, que permiten la imposicin de ese
capital cultural. Acenta el carcter instrumental de la institucin educativa como
transmisora de la cultura universal, visualizada como asignaturas aisladas. Por
tanto privilegia la formacin intelectual del individuo.
FACTORES
1- Tipo de medio
2- Papel del docente
3- Forma de presentacin
4- Contenidos
5- Papel del alumno
6- Grado de individualizacin
7- Tiempo de presentacin
8- Responsabilidad del
aprendizaje
9- Forma de evaluacin
10- Propsito de la evaluacin
11- Frecuencia de la evaluacin
12- Bases de comparacin
VENTAJAS
Facilita el aprendizaje de la estructura del conocimiento, valoriza la cultura.
Es muy prctico, econmico y adecuado para la masificacin de la enseanza.
Enfatiza el desarrollo de mentes disciplinadas.

DESVENTAJAS
Exceso de insistencia en lo racional
Parcela el conocimiento
Exige memorizacin
El estudiante es un receptor pasivo.
* COMO PROCESO TECNOLOGICO: Enfatiza el proceso y se interesa ms bien

en como se entrega la informacin. Conceptualiza la funcin de currculum como
la bsqueda de medios eficaces para lograr un conjunto de fines no problemticos,
preestablecidos.
Es un enfoque que se preocupa del desarrollo de conductas en los alumnos y

dado que no tiene fuertes bases filosficas, se ve una tendencia de adecuarse a
contenidos ya establecidos, esta claramente centrado en el alumno.
Sus caractersticas son:
- La aplicacin de la psicologa y el enfoque de sistemas se traduce en un alto

grado de organizacin y eficiencia.
- Participacin activa del alumno en el proceso de enseanza aprendizaje para el

logro de conductas concretas.
FACTORES
1- Medios
2- Rol del docente
3- Forma de presentacin
4- Contenidos
5- Rol del alumno

6- Individualizacin
7- Tiempo
8- Responsabilidad del
aprendizaje
9- Forma de evaluacin
10- Propsito de la evaluacin
11- Frecuencia de la evaluacin
12- Fases de la evaluacin
VENTAJAS
Es muy prctico y concreto
La concepcin es democrtica
Presta atencin a cosas que son visibles, medibles.
El alumno s un participante activo.
El profesor debe interactuar en el proceso
DESVENTAJAS
Requiere ms organizacin
Tiende a trivializar la educacin. Da la impresin de mecanizacin o

deshumanizacin de la educacin
Requiere de cambios en la distribucin de recursos.

* COMO PROCESO SOCIO-RECONSTRUCCIONISTA: Este enfoque pretende
transformar la educacin en un proceso de socializacin o culturizacin de la
persona. En esta se distinguen dos tendencias: una centrada en el presente
(adaptativa) y otra centrada en el futuro (reformista)
- Destaca las necesidades

sociales sobre las individuales
- Enfatiza la reforma social y la

responsabilidad por el futuro
- Considera metas sociales y el

cambio como un contexto crucial para el desarrollo personal.
FACTORES
1-Objetivos
2-El alumno
3- El docente
4-El contenido
5- Metodologa
6- Contexto social
7- Recursos
8- Evaluacin
VENTAJAS
Da nfasis al rol de la educacin y del contenido curricular

Hay una visin social de la institucin
Se da primaca al alumno como agente de cambio.
DESVENTAJAS
No es del todo nueva
* COMO PROCESO COGNITIVO: Esta posicin relativamente nueva sostiene un

punto de vista psicolgico aplicado al currculum y concede importancia a los
contenidos y procesos internos cognoscitivos.
- nfasis en los procesos cognitivos y el aprendizaje por el descubrimiento.
- El desarrollo de estrategias intelectuales es ms importante que la acumulacin

de datos.
Se preocupa de dos cosas:
1. El conocimiento es lo
fundamental y almacenado
internamente, lo critico del
aprendizaje se basa en el
cambio de estructuras
internas y no en un cambio
viable de conducta.
2. El aprendizaje debe incluir

estrategias y tcticas
mentales especificas.
3.
Requiere de una metodologa y un contenido bien diferentes a los anteriores
FACTORES
Medio
Rol del docente
Forma de presentacin
Contenidos
Rol del alumno
Individualizacin
Tiempo
Responsabilidad del
aprendizaje
Forma de evaluacin
Propsito de la evaluacin
Frecuencia de la evaluacin
Base de comparacin
VENTAJAS
El aprendizaje es mas duradero, profundo y transferible.
Es muy individualizado, el alumno es muy activo
El profesor es el facilitador del aprendizaje
DESVENTAJAS
Es lento, complicado y por ende no muy eficiente

El proceso de descubrimiento es irregular
Los profesores deben tener un alto nivel de entrenamiento.
* COMO PROCESO EDUCATIVO: Enfatiza en el carcter de accin socialmente

productiva de la educacin. Asume la praxis como medio de relacin entre el
sujeto y la realidad. Se conceptualiza en forma diferente segn se le plantee
desde la perspectiva del idealismo o el materialismo; esto genera diferentes
opciones dentro del enfoque.
Posee una fuerte base terica-epistemolgica sustentada en el materialismo

dialctico.
Los objetivos se orientan en el desarrollo del pensamiento critico- reflexivo, que

permite al alumno en un proceso de reflexin- accin lograr incorporarse en el
proceso de transformacin social.
VENTAJAS
Los objetivos son planteados por los alumnos, bajo la orientacin del docente.
DESVENTAJAS
No se elaboran previamente sino que surge en el proceso accin- reflexin.
* LA FORMACION PROFESIONAL Y EL CURRCULUM UNIVERSITARIO: La

produccin de estudios acerca del estado del arte del campo de estudio de lo
curricular es actualmente importante, si consideramos el impacto ideolgico,
terico y tcnico que han ejercido diversas corrientes del pensamiento educativo,
as como su avance y forma de responder a nuestras problemticas histrico
sociales en materia de formacin educativa en general y profesional en concreto.
Estas posiciones consideran el necesario fortalecimiento de la enseanza de las

disciplinas presentes en el plan de estudios, como bsica para lograr un
aprendizaje significativo por parte de los alumnos y dar relevancia a la
comprensin en el aprendizaje.
Corrientes curriculares de apertura hacia lo social desde la racionalidad tcnica.
Los antecedentes se remontan a la dcada de los aos 20 en USA , donde

despertaba un inters intelectual para formar especialistas en el tema y para
desarrollar metodologas de diseo curricular. Se manifest por un cientificismo
denominado modelo burocrtico, caracterizado por la racionalidad tecnocrtica
(pensamiento y tcnicas cientficas de la industria y los negocios) aplicada a la
educacin.
En esta posicin de estudio de lo curricular fue ampliamente influida por el

pensamiento de la pedagoga norteamericana y de la racionalidad tcnica, las
cuales privilegiaron la instrumentacin de diversas tcnicas derivadas del campo
de la administracin y de la psicologa, entre otras reas a fin de lograr un orden
racional tanto de las acciones como de las decisiones adoptadas en los procesos
educativos.
Ralph Tyler e Hilda Taba, como educadores respondieron a las exigencias

histricas de USA como una sociedad capitalista desarrollada, se enmarcaron en
una corriente orientada al logro de una educacin progresista y democrtica,
articulada en una lgica racional- tcnica de la educacin, y sostenida en
planteamientos metodolgicos en torno al currculum
PROPUESTA METODOLGICA DE RALPH TYLER:
Destaca la racionalidad instrumental, diseo un mtodo de organizacin del

currculum en una poca en que en USA abundaban las ideas acerca del
currculum y de las diferentes formas de concebir su diseo, existiendo poca
claridad al respecto. Plantea que Educar significa modificar las formas de
conducta humana.
La finalidad educativa es buscar un sujeto integrado socialmente, que se va

estructurando durante el desarrollo de su mtodo racional de organizacin del
currculum, basado en las fuentes de informacin que apoyaron su
fundamentacin, la cual pone de relieve el logro del orden, la eficacia y el control
tanto en el plan y pro

Articulo 4ro

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CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

Captulo I De los Derechos Humanos y sus Garantas (Captulo cambio de

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ARTICULO 3. TODO INDIVIDUO TIENE DERECHO A RECIBIR EDUCACION. EL

(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

LA EDUCACION QUE IMPARTA EL ESTADO TENDERA A DESARROLLAR

(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

EL ESTADO GARANTIZARA LA CALIDAD EN LA EDUCACION OBLIGATORIA

I. GARANTIZADA POR EL ARTICULO 24 LA LIBERTAD DE CREENCIAS, DICHA

(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

II. EL CRITERIO QUE ORIENTARA A ESA EDUCACION SE BASARA EN LOS

(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

A) SERA DEMOCRATICO, CONSIDERANDO A LA DEMOCRACIA NO

(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

B) SERA NACIONAL, EN CUANTO -SIN HOSTILIDADES NI EXCLUSIVISMOS-

C) CONTRIBUIRA A LA MEJOR CONVIVENCIA HUMANA, A FIN DE

(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

D) SERA DE CALIDAD, CON BASE EN EL MEJORAMIENTO CONSTANTE Y EL

(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

III. PARA DAR PLENO CUMPLIMIENTO A LO DISPUESTO EN EL SEGUNDO

(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

IV. TODA LA EDUCACION QUE EL ESTADO IMPARTA SERA GRATUITA;

(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

V. ADEMAS DE IMPARTIR LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA,

(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

A) IMPARTIR LA EDUCACION CON APEGO A LOS MISMOS FINES Y

(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

B) OBTENER PREVIAMENTE, EN CADA CASO, LA AUTORIZACION EXPRESA

(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

VII. LAS UNIVERSIDADES Y LAS DEMAS INSTITUCIONES DE EDUCACION

(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

VIII. EL CONGRESO DE LA UNION, CON EL FIN DE UNIFICAR Y COORDINAR

(REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

IX. PARA GARANTIZAR LA PRESTACION DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE

A) DISEAR Y REALIZAR LAS MEDICIONES QUE CORRESPONDAN A

(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

B) EXPEDIR LOS LINEAMIENTOS A LOS QUE SE SUJETARAN LAS

(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

C) GENERAR Y DIFUNDIR INFORMACION Y, CON BASE EN ESTA, EMITIR

(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

LA JUNTA DE GOBIERNO SERA EL ORGANO DE DIRECCION DEL INSTITUTO

(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

EN CASO DE QUE LA CAMARA DE SENADORES RECHACE LA TOTALIDAD

(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

LOS INTEGRANTES DE LA JUNTA DE GOBIERNO DEBERAN SER PERSONAS

(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

LA LEY ESTABLECERA LAS REGLAS PARA LA ORGANIZACION Y

(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

LA LEY ESTABLECERA LOS MECANISMOS Y ACCIONES NECESARIOS QUE

(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE

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Segn Ren Loureau, el libro "Pedagoga Institucional" de Michel Lobrot se

G. Lapassade presenta la Pedagoga Institucional como un anlisis de las

Dicho anlisis constituye un estudio de la distribucin del poder. Para Lapassade

Otro elemento caracterstico lo que podra constituir la distincin entre influencia

La pedagoga institucional surge o puede explicarse como un intento de

En estas condiciones el profesor debe saber comportarse frente a fenmenos

Junto al concepto de anlisis son tambin importantes dos conceptos correlativos

En la prctica de la autogestin dentro del aula hay que tener ciertas

En un segundo estadio surge una variacin metodologa en torno a la toma de

La ltima etapa es la de trabajo adoptando diversas formas de organizacin,

Michel Lobrot habla de grupo de diagnstico, el cual segn Ardoino "material y