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El documento describe el contexto histórico y educativo en el que vivió Enriqueta Compte y Riqué a fines del siglo XIX y principios del siglo XX en Uruguay. Resalta que Enriqueta fundó el primer Jardín de Infantes uruguayo en 1892 basado en los principios de la Escuela Nueva, y que trabajó toda su vida para mejorar la educación inicial y formar nuevos maestros con una perspectiva innovadora. También destaca la revalorización actual de la educación inicial en Uruguay y las similitudes con las ideas pedag
El documento describe el contexto histórico y educativo en el que vivió Enriqueta Compte y Riqué a fines del siglo XIX y principios del siglo XX en Uruguay. Resalta que Enriqueta fundó el primer Jardín de Infantes uruguayo en 1892 basado en los principios de la Escuela Nueva, y que trabajó toda su vida para mejorar la educación inicial y formar nuevos maestros con una perspectiva innovadora. También destaca la revalorización actual de la educación inicial en Uruguay y las similitudes con las ideas pedag
El documento describe el contexto histórico y educativo en el que vivió Enriqueta Compte y Riqué a fines del siglo XIX y principios del siglo XX en Uruguay. Resalta que Enriqueta fundó el primer Jardín de Infantes uruguayo en 1892 basado en los principios de la Escuela Nueva, y que trabajó toda su vida para mejorar la educación inicial y formar nuevos maestros con una perspectiva innovadora. También destaca la revalorización actual de la educación inicial en Uruguay y las similitudes con las ideas pedag
ALL DE SU TIEMPO. Cleopatra Fontn CFE-ANEP Enriqueta fue una mujer que vivi la primera parte de su vida, infancia y adolescencia en el siglo XIX y su prolfica madurez transcurre en el siglo XX. Cabe entonces adentrarnos en ambos siglos, cabalgando entre ellos. Cmo era el pas en las ltimas dcadas decimonnicas? Juan Pivel Devoto afirma: Combativo y declamador es el grupo que integran sin mayor armona, Jos Pedro Ramrez, con talento y ambicin para llegar a ser jefe y a veces irreverente; Jos Ellauri, el ms atildado de todos ellos; Carlos Mara Ramrez, en quien asomaba ya el polemista, entonces de corte romntico; Jos Pedro Varela, animado en aquellos momentos por una gran inquietud en cuestiones filosficas; Fermn Ferreira, periodista fecundo, orador brillante, pero sin mdula, sereno y ponderado en el juicio; Julio Herrera y Obes, el ms claro talento de su generacin y Elbio Fernndez[1] [1] (Reyes Abadie, W y Vzquez Romero, 1985: 361) Mndez Vives hace un balance de los primeros aos del siglo XX: La guerra fue muy destructiva desde el punto de vista econmico, alambrados destrozados, consumo enorme de ganado, alteracin en el ciclo del trabajo, interrupcin del crdito, pueden mencionarse entre otros perjuicios. Las clases conservadoras que haban temido desde antes, la posible guerra civil en gran escala, tuvieron ahora la prueba de lo fundado de sus temores[2].
[2] (Mndez Vives, Enrique, 1998: 120)
Qu pasaba en materia de educacin por aquellos tiempos? En Proceso Educativo Uruguayo, se da a Enriqueta un espacio, reivindicando su figura en el contexto de la Reforma: El movimiento reformador en la escuela primaria alcanzar tambin la enseanza preescolar a travs de la accin de una mujer que, con criterio avanzado, defendi los fundamentos de la educacin desde la ms temprana edad: Enriqueta Compte y Riqu. Maestra vareliana desde los 19 aos acompaa el impulso renovador del 80. En 1889 se le confa la misin de estudiar en Europa, la organizacin de los jardines de infantes. Luego de preparar un grupo de maestras, especializndolas en educacin preescolar, funda en 1892, el primer Jardn de Infantes uruguayo y una de las primeras instituciones mundiales de este tipo de carcter estatal[3].
(Da Silveira, Mazzei, Tornaria y otros, 1985: 22)
Enriqueta, nace en Barcelona, Espaa, el 31 de diciembre de 1866. Llega a nuestro pas en 1872, con su familia.. Su padre, Juan Compte, era un prestigioso arquitecto cataln, a su madre, Mara Riqu, se la defina como una mujer, poseedora de fuerte espritu y relevantes virtudes, mientras que su to, Benito Riqu, fue quien ayud a su sobrina en el aprendizaje de las primeras letras. Realiza sus estudios primarios en escuelas pblicas de Montevideo, ingresando en el ao 1874 a la Escuela de tercer grado Nro2, donde cursa los ocho aos. Pasa luego a la Escuela Nro 1, donde cursa el noveno y el dcimo ao. En 1884, obtiene el ttulo de maestra de 1er grado, e inmediatamente el de 2do grado. Con slo 19 aos de edad, se grada como Maestra de grado superior, o sea maestra de tercer grado. Fue adems catedrtica del Internado de Seoritas, Directora Interina de los Institutos Normales y Directora del Jardn que fund, hasta 1943, ao en que se jubil. Anteriormente, cabe mencionar su proyecto de Facultad de Pedagoga, que da a conocer no slo en nuestro pas, sino en los Congresos de Ro de Janeiro (1918) y Lima, (1924). En 1922, fue nombrada profesora de Psicologa en el Instituto Normal de Varones. En ese mismo ao cre el Instituto de Clnica Pedaggica. La educadora fallece en Montevideo, el 18 de octubre de 1949, a la edad de 83 aos. El marco pedaggico en el cual se inscriben las ideas comptianas se sitan en lo que conocemos como la corriente de la Escuela Nueva. Con esa nueva corriente, articulaba, un nuevo tipo de maestro. Para Enriqueta deberan de modificarse concepciones educativas y filosficas, y los futuros maestros, acceder a nuevas metodologas y a una rigurosa experimentacin. Los jardines de infantes enmarcados en la Escuela Nueva, se presentan en las antpodas de lo que fuera la Escuela Tradicional y en la vanguardia de la educacin americana. El Jardn de Infantes de Montevideo, fundado en 1892, funcionaba segn lo expresado en el Informe remitido a la Inspeccin General de Instruccin Pblica de Chile, en 1906: Nuestra Institucin en lo esencial es froebeliana, porque hace uso de los ingeniosos materiales que Froebel ide; es froebeliana porque se basa en la conviccin de que las aptitudes humanas nacen siempre para el bien, la investigacin y el trabajo; porque ofrece al nio un nuevo hogar, porque en su seno se respira el ambiente pursimo del amor tolerante y severo; de la verdad evidente y hermosa, de la salud del alma y de la salud del cuerpo. La Educacin Inicial est siendo revalorizada a nivel mundial y nuestro pas no es la excepcin. Para observar la realidad actual uruguaya en la materia, vamos a tomar como documentos los siguientes: Polticas educativas y de gestin 2005-2009 y el Programa de Educacin Inicial y Primaria. Respecto a ste ltimo, es visible la trascendencia que se le otorga a la educacin inicial, dado que se incorpora en el propio Consejo, que pas a cambiar su sigla, transformndose de CEP a CEIP. Pero esto no fue una mera cuestin simblica, sino que se produjo una verdadera innovacin en cuanto a esa integracin. Inclusive los objetivos generales aparecen bajo el ttulo de: Los fines de Educacin inicial y Primaria y all se destacan: Educar a los alumnos para ser ciudadanos activos en la construccin de la democracia social y Ensear a valorar y participar de las artes, las ciencias y el saber de la cultura de la humanidad[4]. Vemos en estos fines, aspectos que estaban presentes en la pedagoga comptiana tales como la construccin de la democracia a travs del modelo educativo, y la enseanza y valoracin de las artes, las ciencias, la cultura en general.
[4] (ANEP-Programa Educacin Inicial y Primaria, 2008: 37)
Vayamos al Informe de CODICEN, Polticas Educativas y de gestin, del anterior quinquenio. En este documento se parte de datos anteriores al perodo citado, constatndose lo siguiente: La informacin disponible en el ao 2005, revelaba que cerca de la cuarta parte de (23, 5%) de los nios de 4 aos no asista al nivel inicial de la educacin y los datos estadsticos permitan confirmar que se trataba de nios provenientes de los hogares ms vulnerables. Tampoco estaba lograda la universalizacin en el nivel de 5 aos: el 5,4% de los nios de esa edad se mantena fuera del sistema educativo formal[5]
[5] (ANEP-Polticas Educativas y de Gestin, (2005-2009), 2009:47)
En este mismo documento se asegura: Para el futuro inmediato se est planificando la apertura de la inscripcin en el nivel 3 aos en las zonas de mayor vulnerabilidad social en Montevideo y zona metropolitana de acuerdo al Plan de Equidad. Ello se sustenta en un principio de equidad y en la constatacin de que la ampliacin de los aos de asistencia a la educacin inicial permite al nio la adquisicin de habilidades que son necesarias para insertarse exitosamente en la educacin primaria[6] Esta reivindicacin de la importancia de la educacin preescolar como condicin para su incorporacin en la futura educacin primaria, ya la haba tenido en cuenta, Enriqueta, un siglo antes.