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TEORIAS DEL APRENDIZAJE APLICADO A LA INTERVENCIN DEL TRASTORNO

POR DEFICIT DE ATENCIN (TDA) DE LOS NIOS DE EDAD ESCOLAR

PRESENTADO POR:

Laura Ricaute Suarez

Karen Abril Reina

Geraldine Caon

Juan Rodriguez Morales

Luisa Valencia

Presentado a:
Psicloga Juanita Bejarano Celis

INSTITUCIN UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO

BLOQUE APRENDIZAJE
PSICOLOGIA
2017

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Tabla de contenido

PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA ..............................................................................3

OBJETIVOS ........................................................................................................................6

OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................6

OBJETIVOS ESPECIFICOS ...........................................................................................6

JUSTIFICACION .............................................................. Error! Bookmark not defined.

MARCO TEORICO .............................................................................................................8

ANTECEDENTES ...........................................................................................................8

BIBLIOGRAFIAS ............................................................. Error! Bookmark not defined.

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PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA

Formulacin del problema;

Cmo disminuir el impacto y las conductas negativas generadas por el TDAH en nios en edad

escolar mediante la teora de aprendizaje social de Albert Bandura?

Planteamiento del problema;

El espacio escolar y familiar, asumen significativa importancia en el desarrollo del nio. La escuela

muchas veces no est preparada para lo diferente, lo que consecuentemente genera una postura

de exclusin y omisin frente a un trastorno cada vez ms comn; El TDAH (Trastorno por dficit

de atencin e hiperactividad). Por su parte, la familia tiende a castigar o sealar las conductas

asociadas a dicho trastorno, lo que genera en el nio sentimientos de fracaso, incapacidad, baja

autoestima, desmotivacin por aprender, sntomas depresivos, ansiedad y un comportamiento

oposicionista- desafiante (Anastopoulos, Smith y Wein 1998).

El trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, TDAH, es de origen neurobiolgico, y se

caracteriza por un patrn constante de hiperactividad, impulsividad e inatencin, que suele

ocasionar dificultades conductuales en el mbito escolar y social (Asociacin Americana de

Psiquiatra, 2002); supone un dficit en el autocontrol o, lo que algunos profesionales llaman,

funciones ejecutivas, esenciales para planificar, organizar y llevar a cabo conductas humanas

complejas durante largos perodos de tiempo. Es decir, en los nios con TDAH la parte ejecutiva

del cerebro, que supuestamente organiza y controla la conducta ayudando al nio a planificar las

acciones futuras y seguir con el plan establecido, funciona de manera poco eficaz (Barkley, 2011

p.165).

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Existen tres subtipos segn la ltima clasificacin del DSM: predominio inatento, predominio

hiperactivo-impulsivo y, el ms comn de ellos, el subtipo combinado. Agragar la cita de esta

fuente, ya que esta fue tomada textualmente de

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-74502009000500011 Esta

investigacin se enfocar en el TDAH tipo hiperactivo/impulsivo que presenta los tres sntomas

nucleares: dficit de atencin, hiperactividad e impulsividad. sta ltima, definida por Barkley

(1990) como una dificultad que tiene el nio en retardar una respuesta ante un determinado

estmulo, deriva generalmente en una conducta agresiva y por ende en comportamientos violentos,

ya que el pequeo parece incapaz de controlar sus acciones y no piensan antes de actuar. De donde

tomaron esta informacin

Es importante resaltar adems que, si estas conductas aumentan en frecuencia, se mantienen en el

tiempo y el nio no recibe ningn tratamiento, pueden alterar su desarrollo, su familia y su entorno

educativo ocasionando generalmente fracaso o desercin escolar, conducta antisocial y problemas

para relacionarse. En la actualidad se reconoce que cerca del 80 % de los casos con TDAH sin

tratamiento tiene bajo rendimiento acadmico y un 45 % repetir por lo menos un ao escolar.

(Revista Colombiana de Psiquiatra, 2009)

Por stas razones se hace necesario disear un plan de intervencin que pueda reducir el impacto

del trastorno en el entorno escolar del nio, as como las conductas negativas derivadas del mismo.

La teora de aprendizaje social de Albert Bandura indica que el aprendizaje puede ser directo (a

travs de reforzamientos) o vicario (a travs de la imitacin de modelos), lo que calca la directa y

efectiva influencia de la educacin familiar y social que reciben los nios (Palacios, 1990). La

consideramos muy pertinente puesto que pueden aprenderse, por ejemplo, nuevas conductas

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positivas. Adicional, tendremos en cuenta otras Redactar en tercera persona teoras como la del

desarrollo moral de Piaget que explica que el sentido moral de los nios surge de la interaccin de

sus estructuras de pensamiento y el enriquecimiento de sus vivencias sociales (utilizando el juego

como principal herramienta de estudio) y la teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de

Vigotski, que enfatiza en los mecanismos de influencia educativa, donde la dimensin social del

aprendizaje es un aspecto esencial.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Disear un plan de intervencin para disminuir el impacto del y las conductas negativas generadas

por el TDAH en los nios y nias a travs de la teora de aprendizaje social de Albert Bandura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Formatted: Highlight

Establecer las conductas negativas generadas por el TDAH en nios en edad escolar, como

consecuencia de los tres sntomas nucleares: inatencin, hiperactividad e impulsividad.

Determinar qu tipo de comportamientos y reforzadores pueden favorecer la disminucin de las

conductas negativas en nios con TDAH

Establecer la relacin entre el entorno familiar, entorno escolar (como factores exgenos) y la

generacin de comportamientos violentos en nios con TDAH. Cmo piensan involucrar el

aprendizaje social en estos objetivos

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JUSTIFICACION

La siguiente investigacin propone, mediante la teora de aprendizaje social de Albert Bandura

que indica que puede aprenderse mediante la observacin de las conductas de otras; Otras qu?

una intervencin de nios con TDAH con el objetivo de reducir las conductas negativas generadas

por el trastorno y a su vez el impacto que puede tener en su desarrollo social, familiar y escolar.

Redactar. Este prrafo no es claro

Dicha propuesta estar adems complementada por algunas posiciones de otros autores como

Piaget con su teora del desarrollo moral y Vigotski con la teora sociocultural del desarrollo y del

aprendizaje; ambas enfatizan en la importancia del entorno social para la educacin y la

integracin.

El proyecto relaciona los comportamientos violentos y la agresividad como conducta negativa en

los nios en edad escolar con el TDAH y lo que se puede lograr a travs del aprendizaje social

cognitivo para contrarrestar dichos efectos y en la medida de lo posible, favorecer la aparicin de

conductas positivas a travs de la observacin e imitacin.

En ste orden de ideas, se pretende motivar a los nios con ste trastorno, a travs de actividades

ldicas de observacin con modelos llamativos y sugerentes capaces de transformar conductas

negativas generadas por el TDAH o aprendidas en cualquiera de sus entornos.

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El objetivo de ina justificacin no es mencionar lo que se va a realizar en el proyecto. La

justificacin responde a: por qu se quiere investigar sobre un tema? O por qu es necesario

hacerlo?. Esto debe ir acompaado de fuentes que sustenten la necesidad de realizar dicha

investigacin.

PROPUESTA DE INTERVENCIN

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES
El TDAH (trastorno por dficit de atencin e hiperactividad) es un problema muy comn en la
infancia y con alta prevalencia; presenta mltiples afectaciones en el desarrollo integral del nio
ya que impacta la familia, la escuela y la vida social. Se caracteriza por un patrn constante de
hiperactividad o impulsividad e inatencin, que suele ocasionar dificultades conductuales en el
mbito escolar y social, razn por la cual se convierte en uno de los principales motivos de consulta
(Asociacin Americana de Psiquiatra, 2002).

En 1798, Alexander Crichton (un mdico escocs considerado uno de los padres de la
psicopatologa moderna) en el libro Una investigacin sobre la naturaleza y el origen de la
enajenacin mental describi las caractersticas de ste trastorno, que incluan la falta de atencin
y la inquietud en nios, sealando que los pequeos afectados eran incapaces de prestar atencin
en la escuela, por lo que sugiri que recibieran una educacin especial. De donde tomaron esta
informacin. Citar

Posteriormente, en 1902, George Still, pediatra britnico, expuso el tema en varias conferencias y
public un artculo en la revista The Lancet, describiendo que esta condicin provocaba un
comportamiento impulsivo, hiperactivo y desafiante, pero debido a que los pacientes presentaban
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niveles normales de inteligencia, pensaba que dichas conductas eran causadas por un defecto en
el control moral.

El perodo entre 1950 y 1970 est considerado como la edad de oro de la hiperactividad segn
Barkley, ya que se convirti en el sntoma primario, en detrimento del dficit de atencin y de la
impulsividad.Citar

El trastorno con sntomas similares al TDAH apareci por primera vez en la American
Psychiatric Association Manual de Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales
(DSM) en 1968. Se llama reaccin hipercintico de la infancia.

En 1970, la investigacin acadmica y mdica comenz a enfocarse en los sntomas de inatencin

del TDAH como comportamiento. Durante esta dcada las doctoras Virginia Douglas y Susan
Campbell determinaron que la falta de atencin y de concentracin, estaban relacionados con la
impulsividad verbal, fsica y cognitiva. La versin de 1980 del DSM incluye conjuntos de criterios
para el diagnstico del TDAH con y sin hiperactividad. Citar

Se ha evidenciado adems que existen otros trastornos asociados al TDAH que son denominados
comrbidos. Dado el tema de investigacin citamos a Biederman (1992) que destaca que las
dificultades para el aprendizaje constituyen uno de los trastornos comrbidos ms frecuentes,
ocurriendo entre el 20% y 40% de los nios con TDAH. En la actualidad se reconoce que cerca
del 80 % de los casos sin tratamiento tiene bajo rendimiento acadmico y un 45 % repetir por lo
menos un ao escolar. El TDAH se puede asociar hasta en un 30 % con TEA, como la dislexia
(dificultad para leer), la disgrafa (dificultad para escribir) y la discalculia (dificultad para las
matemticas).Citar

Tambin es importante mencionar que los comportamientos relacionados con ste trastorno
ghpueden continuar durante la edad adulta y desencadenar dificultades en las relaciones e incluso
en el desempeo de la actividad laboral y conservacin del empleo.

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BIBLIOGRAFA

Bandura, A. (1982). Teora del aprendizaje social

Dupaul,GJ, McGoey, K.E, Eckert, T.L,VanBrakle 2001 preschool children with attention-

deficit/hyperactivity disorder: mpairments in behavioral,social, and school functioning

American Psychiatric association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders

(5th ed). Washington, DC: author

Martnez, J.W, Duque, A. (2008). Revista: Investigaciones Andina. Artculo: el comportamiento

agresivo y algunas caractersticas a modificar en los nios y nias.

Rabadn, J.A, Gimnez, A.M (2012). Deteccin e intervencin en el aula de los trastornos de

conducta.

Miranda, A , Ferrer, S.M, Castellar, G.R (2002). Optimizacin del proceso,

enseanza/aprendizaje con estudiantes con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.

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Vives, M.F (2008). El efecto de la impulsividad sobre la agresividad y sus consecuencias en el

rendimiento de los adolescentes.

National Institute of Mental Health, (1994),Attention Deficit Hyperactivity Disorder,

DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES NATIONAL INSTITUTES OF

HEALTH.

Asociacin Americana de Psiquiatra, 2002

Thomas E. Brown,(2005), Ph.D. Attention Deficit Disorder, Yale University Press New Haven

& London

Revisar normas APA

OBSERVACIONES GENERALES

Observaciones

Bien por la puntualidad en la entrega.Recordar que cada idea que tomen de los diferentes autores

debe ser referenciados. Procurar que los autores y referencias revisados no superen 5 aos. Les

sugiero hacer las citas de las ideas que han ido construyendo con base en los referentes tericos.

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Los antecedentes deben corresponder a estudios que se hayan realizado previamente donde se

trabaje la relacin entre TDA y las conductas agresivas Aunque se evidencia que si se ha

trabajado con algunos aspectos de la teora es importante presentar un apartado que d cuenta de

la fundamentacin de la propuesta. Utilizar fuentes confiables.

El planteamiento del problema poco se ajusta a las caractersticas solicitadas. Debe ajustar el

documento de acuerdo a los parmetros esperados que se describen a mano izquierda Bien en

general, cabe mencionar que los sntomas y las causas del problema se refieren a los aspectos

que describen el problema de investigacin y no el cuadro clnico. As que los sntomas es lo que

se observa por ejemplo, dificultades en el aula. Y las causas podran deberse a falta de

diagnstico temprano.

De acuerdo a lo propuesto para este mdulo se espera presentar una propuesta para mitigar las

conductas agresivas en nios con TDA a partir de [mencionar la teora que van a trabajar] ej. Del

condicionamiento operante. Los objetivos especficos deben ajustarse de acuerdo a lo que

plantea en general.

La justificacin no presenta todos los aspectos sealados en la columna de la izquierda, adems

debe ajustarse de acuerdo a los propsitos esperados para este modulo.

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