Nadie desconoce la importancia y el auge vertiginoso de la telefona mvil en nuestra

sociedad, da a da este tipo de tecnologa ha dejado de ser exclusivo para algunas personas
y empieza a ser necesidad para otros. En la actualidad, no son slo los adultos los que
utilizan estos artefactos; nios y jvenes inician desde edad temprana a reconocer de
manera natural las ventajas de contar con un celular en su cotidianidad. Estos jvenes y
nios que son ahora catalogados como miembros de la generacin conectivista, como
nativos digitales. El profesor y filsofo Jos Antonio Marina en la conferencia de la I Semana
de la Educacin en comunicacin audiovisual (celebrada en abril de 2010 en Barcelona)
menciona como son estos nativos digitales, que cuentan con inteligencia audiovisual: una
inteligencia que no slo les sirve para ver televisin, sino tambin para generar diferentes
tipos de anlisis frente a otras tecnologas, al mismo tiempo.

En la conferencia, Marina hace una reflexin frente a la realidad de los nios que son nativos
digitales, aquellos que han nacidos inmersos en la tecnologa: esta generacin atiende a
varias distracciones tecnolgicas, al contrario de las generaciones anteriores las cuales,
siguen un orden secuencial. Estos jvenes conectivistas, nativos digitales emplean de una
manera diferente a como fuimos educados tal vez nosotros. No es raro observar ahora como
nuestros hijos aprenden de la pantalla y ya casi no de los textos, por lo tanto es fundamental
que los padres estn muy pendientes de los que se est leyendo o viendo detrs de estas
pantallas, independiente de referirse a Televisor, Computadores o mviles, el exceso de
informacin que se transmite en estas tecnologas es simplemente mgico e inigualable.

Desglosemos el trmino conectivismo, formulado por George Siemens: una teora de

aprendizaje para la era digital, y como menciona Edgar Carmona Suarez en su texto El
Escritorio Digital del Docente: El conectivismo intenta explicar el cmo aprendemos, pero
tiene implicaciones que van ms all del aprendizaje. Cobijan aspectos de la vida como:
gestin y liderazgo, medios de noticias, gestin del conocimiento personal, diseos de
entornos de aprendizaje, al igual que aprendizaje en entornos complejos soportados por las
TIC.

Por tanto estos nativos digitales y aquellos que pertenecen a la generacin conectivista viven
al 100% todo aquello que les permita conectarse con sus pares, generar nuevas redes de
aprendizaje mediadas por el empleo vertiginoso de las TIC, las mismas que les permiten
consolidar sus entornos de aprendizaje de una manera ms apetitosa. Es entonces cuando el
aprovechamiento de cada uno de las aplicaciones del mvil, les permite a algunas personas,
que sea este recurso indispensable en su cotidianidad. Me quiero referir ac a que son estos
jvenes y nios, los que sin interesarles o tener temores de estropear alguno de los
dispositivos, empiezan a juguetear con cada uno de los botones o a cliclear en las pantallas
tctiles; al contrario de otros usuarios, que presentan miedo, porque se piensa en la idea
equivocada, de que si se da clic en algn icono, tal vez se desconfigure el dichoso aparato.
Este temor, gracias a Dios, no es transmitido a los chicos. Al contrario son ellos los que
sacan de apuros a los adultos cuando tal vez se desconoce de alguno de los aplicativos que
presenta dicho artefacto o porque no denominarlo ventana mgica. Esta es una realidad
que no se debe desconocer.

Gracias a este temor y al avance en la sociedad del conocimiento, algunas instituciones se

han empezado a preocupar por los inconvenientes presentados al llevar los chicos los
mviles a sus aulas.
No es de desconocimiento para nosotros, como padres o docentes en ejercicio, que en
numerosas instituciones educativas est prohibido llevar el celular al colegio. Las causas?
Los estudiantes no se concentran en las clases, se distraen por estar empleando el celular.
Pero para qu?, o en qu? lo estn empleando. Debe ser la preocupacin de padres e
instituciones, porque no generan actividades, que permitan que sean estos dispositivos
recursos de ayuda para las diferentes actividades.

Sin interesar el grado de escolaridad, les aseguro que un nio de edad temprana (2-3 aos)
es capaz de realizar grabaciones, de audio y vdeo de manera ms rpida que nosotros
mismos (lo hablo por mi hijo, el cual hace esto de manera muy veloz).

Si bien es cierto que el celular, es para los algunos jvenes un medio de entretencin, ms
que de comunicacin y mucho menos de aprendizaje, queda entonces como interrogante.
Qu tipo de actividades pueden permitir que el celular se incorpore en las aulas de clase,
para que sean estos mismos chicos los que le saquen el mejor provecho a nivel acadmico y
se nutran de manera gustosa del aprendizaje adquirido?

El involucrar el celular en aulas o en las diferentes clases, implica de un cambio de

paradigma a nivel social, mdico, educacional y tecnolgico.

A nivel Social, porque como miembros de la comunidad educativa (siendo padres, docentes,
estudiantes...) es un deber ser capaz de educar a jvenes, nios, y porque no adultos, en el
uso adecuado del celular, a ver este dispositivo como algo favorable, que puede contribuir de
manera positiva y no negativa en los colegios y universidades.

Es fundamental que la sociedad conozca que en la actualidad ya existen delitos contra el mal
uso del celular. Un ejemplo de ello es el sexting, que consiste en el envi de mensajes o
contenidos pornogrficos empleando el celular. Delito que desafortunadamente est
perjudicado a los jvenes y nios; los cuales aunque emplean este dispositivo con gran
apropiacin desconocen los peligros del mal uso del mismo (para ms informacin remitirse
a http://www.sexting.es/; una pgina que permite, que tanto docentes como padres,
conozcan el peligro del uso indebido del celular).

A nivel mdico, lo que para muchos es solo adiccin al empleo excesivo del celular o miedo
de estar sin mvil, es lo que se ha denominado hoy nomofobia, la fobia al no mvil.

Segn Jornal do Brasil, nomofbico es el nombre de un sndrome que afecta a las personas
que no logran permanecer alejadas de sus telfonos celulares. El nombre de la fobia (nomo)
fue creado por investigadores britnicos, y es la abreviatura de no mobile, que significa 'sin
celular'. Aunque el sndrome se debera llamar nomofobia, y nomofbica la persona
"atacada" por el sndrome (ver: http://goo.gl/j3wI7).
De la misma forma, no se desconoce que el uso inadecuado del celular puede ocasionar
accidentes de trnsito. No es raro escuchar como cada vez es mayor el nmero de
accidentes, ya que los conductores prefieren contestar el mvil sin utilizar su dispositivo de
manos libres, o por contestar al chat del mismo dispositivo.
A modo de reflexin a nivel educacional y tecnolgico, las instituciones deben empezar a
comprender que no deben alejarse de esta tecnologa, sino -al contrario- involucrarla en sus
procesos de formacin. Si an existe cierto temor a involucrar procesos de formacin virtual
o aprovechamiento de algunas herramientas Web en las aulas, mucho ms es el temor por
dar ingreso a los dispositivos mviles en el aula. Se cree que para emplearlo es necesario
ser desarrolladores de software especfico, pero esto no es as. La herramienta est y el
discurso es carne viva en los docentes, entonces porque no transformar todos estos saberes
de la mano de un celular?

De quien depende el cambio?

Esta es la pregunta que muchos nos hacemos. Ser acaso de los gobiernos, por no formar a
sus docentes en el uso de estos dispositivos? De las instituciones educativas por pretender
tapar el sol con un dedo, al prohibir el uso de stos en las aulas? De los proveedores de
telefonas celulares, por no brindar planes econmicos que permitan que un gran nmero de
estudiantes cuente con mviles que puedan ser empleados en el aula? O tal vez estamos
esperando que algn Genio desarrolle algn aplicativo educativo mvil que sea entendible
para los docentes sin importar su saber.

Considero, desde mi experiencia y formacin que realmente el cambio depende de.... EL

MAESTRO, DOCENTE, PROFE, como se conozca o sea llamado el personaje que, sin querer
llega a las aulas para que se comprenda y se apropien diferentes saberes de la manera como
mejor considere pertinente. Ojo, maestro, que la palabra no ha muerto, ojo que le cambio
est en sus manos.

Tampoco se trata de contar con una sala especializada, adquirir software con aplicativos
mviles y tenerla como trofeo en las instituciones, y no aprovecharla por temor a
desconfigurar algo. Es decir, no permitamos que los rboles nos tapen el bosque, lo
importante siempre ser el mensaje que quiera transmitir el docente.

PrcTICas con el mvil en el aula

A continuacin les comparto algunas de las actividades que se realizaron con estudiantes de
licenciatura en Informtica de la Universidad de Uniminuto en Bogot-Colombia; las cuales
nacen del inters de incorporar el celular en las aulas de clases.

Cabe resaltar, que un inicio la actividad primaria que se trabajaba era solo la realizacin de
celumetrajes (acceder a taller de celumetrajes). A partir de esta experiencia, empec a
indagar sobre las diferentes utilidades que brindaba el celular y que cotidianamente las
empleaba, pero no en el aula de clase.

Siendo docente y conociendo que cada vez ms, cientos de estudiantes ingresaban al saln
con el celular, estaba en mis manos empezar a replantear las actividades incorporando este
tipo de tecnologa.
Los mviles son el final de una cuerda
que se ha roto: la incapacidad del
sistema educativo para adaptarse a las
necesidades de un mundo en crisis
La siguiente inquietud que surgi fue: qu actividades puedo realizar sin que sea necesario
que el celular tenga acceso a internet? Esto me hizo comprender que deba plantear
actividades que de alguna forma abarcara no slo a celulares de gama alta, sino tambin de
gama baja.

Y si cuento con pocos mviles de gama alta y planteo actividades de lectura de cdigo QR,
como hacer para que los otros estudiantes comprendan que mensaje les estoy enviando?,
Qu debo hacer? Para esta inquietud investigue en la red que web permite hacer lectura de
cdigo QR, por tanto esto no sera un impedimento para que los estudiantes conocieran las
ventajas del empleo de esta aplicacin.

Luego de estas y ms preguntas surge el siguiente listado de actividades que realic con mis
estudiantes, que espero tal vez sirvan de apoyo para sus prcticas pedaggicas:

Imagen: actividades pensadas para celulares que cuenten con cmara:

Realice fotonovelas, para esto lo que necesita es simplemente que su celular capture
imgenes, luego invite a sus estudiantes a crear fabulosas historias, para comprender mejor
puede seguir el siguiente enlace. (Guin de trabajo http://goo.gl/k7uii)
Cuentos interactivos, si son nios pequeos de preescolar, es el docente guionista, los
estudiantes sern los protagonistas del mismo. Recuerde que la idea siempre ser que se
descarguen las fotografas y empezar a crear el cuento con la ayuda de una herramienta
Web 2.0
Genere Pictogramas, el docente toma la fotografa, y luego puede crear fabulosos
pictogramas emplendolas.
Realice juegos de rally, donde a partir de imgenes los estudiantes tenga que descubrir
pistas, o pueda conocer respuestas.
Realice toma cuadro a cuadro empleando la cmara del celular, desarrollando la tcnica
stop motion.

Audio: Actividad para celulares que permitan la grabacin de audios:

Inicie la sensibilizacin, propongo que escuchen atentos el audio, esto les permitir
sensibilizarse frente a la importancia del audio en la formacin http://goo.gl/1m9qM
Audio cuentos, (Guin de trabajo en http://goo.gl/Kp60u)
Audio foros; el docente elije un tema, el cual ser socializado empleando el celular
ejemplo http://goo.gl/nXAgb
Entrevistas, Podcast.
Transmisin de archivos: Celulares que permitan el envi y lectura de archivos:
Empleando el infrarrojo o el bluetooth se puede enviar documentos de texto, imgenes,
videos, cuestionarios, evaluaciones, entre otras ms

Video: Celulares que permitan la reproduccin de un vdeo

Celumetrajes, Hoja de vida interactivas, Objetos de aprendizaje mvil

El telfono mvil se est apartando de su funcin original, la de

comunicar por voz o texto a dos personas, para convertirse en una herramienta
multimedia de calidad, completamente equipada hasta el punto de hacernos prescindir
en muchos casos de nuestra cmara de fotos o de vdeo. Los terminales son pequeos
centros de informacin, comunicacin y almacenamiento. Pero su punto fuerte es su uso
popularizado, contando con ms de un mvil por persona en nuestro pas. El
aprovechamiento de esta herramienta para el aprendizaje cuenta con ms ventajas de las
que nos podamos imaginar.

Seguro que en algn momento todos hemos pronunciado una frase como sta: " la
conexin a Internet en mi centro falla, los equipos se cuelgan, tengo un ordenador para
15 alumnos, mi centro est en el vaco digital", otros en cambio bien dotados hacen un
uso desproporcionado de medios para cosas relativamente sencillas. Estas situaciones
puede que nos hayan hecho desistir alguna vez de plantearnos una actividad "distinta",
una actuacin tic en el aula.
Ms tarde, cuando toca el timbre de salida y atravesamos la puerta del centro los
pulgares rapidsimos de los alumnos se apresuran a encender y manipular unos
pequeos artefactos hasta ese momento ocultos en el bolsillo por orden de nuestro
Reglamento de Rgimen Interior. Esos maravillosos aparatos son la clave.
Posiblemente por miopa tecnolgica o por la costumbre no nos damos cuenta de que
ese telfono mvil en el 99 % de los casos es una cmara de fotos, de vdeo, un
portadocumentos, un mp3, etc. Eso s, despreciando una conexin a Internet prohibitiva
hasta ahora.

Qu ms podemos pedir? Llevan en el bolsillo una maravilla tecnolgica y una

herramienta de aprendizaje (aunque ellos no lo sepan, claro)

Qu ventajas nos puede aportar? Sobre cualquier otro medio tecnolgico a su alcance
nos ofrece.
Disponibilidad inmediata. Todos los alumnos lo llevan en el bolsillo o les resulta fcil
pedir uno prestado. Alta tecnologa en sus manos, vienen cargados de gadgets foto y
vdeo (resolucin aceptable) bluetooth, mail, editores de vdeo...
Destreza en su manejo. Regaladle uno a un chico y media hora despus os dar una
clase magistral de sus posibilidades. Por lo tanto nos hemos ahorrado todo el proceso de
ensearles. Os ganaris la confianza de los alumnos cuando tomis en serio un aparato
que es causa constante de disputas y castigos en su casa y que creen que todos los
adultos desprecian porque no entienden el uso que hacen de l.
Pero Qu se puede hacer con un mvil?: Lo primero es convencer al alumno de que lo
vamos a usar para trabajar, que va a ser una herramienta y que debe ser productiva, en la
 bsqueda de informacin, en la construccin de su aprendizaje y en la adquisicin de un
conocimiento que debern devolver al profesor para su evaluacin.

Es interesante que les expliquemos claramente todo el proceso de la actividad a

realizar:
En primer lugar contextualizar la actividad a los contenidos que se estn impartiendo
en ese momento.
Segundo: establecer un esquema consensuado de los pasos a seguir, a modo de ejemplo
pueden ser, creacin de grupos de trabajo (si no es individual), objetivos de la actividad,
su relacin con el currculo (no deben perder esta referencia)
Tercero: Creacin de roles (debemos hacerles entender que van a realizar solos la
actividad y tienen que responsabilizarse de su parte).
Cuarto: Es necesario dejarles muy claro qu es lo que deben hacer con el mvil (en el
caso de fotos o vdeos, ser muy concretos con lo que les pedimos, sino se perdern y
jugarn con l).
Finalmente qu producto esperamos que nos traigan a clase el da de la entrega (una
presentacin, vdeo, trabajo escrito, montaje fotogrfico, anuncio publicitario,
documental, ficcin, etc.)
Ejemplos de trabajos por reas:
Ciencias Naturales, conocimiento del medio, biologa: montajes fotogrficos de su
entorno, botnica, fauna, ecosistemas, contaminacin y medioambiente, reportajes
documentales.
Ciencias sociales: el medio urbano y rural, cultivos, entrevistas a mayores, un da en el
mercado.
Fsica: grabacin de experimentos sencillos, ondas, cintica.
Lengua y Literatura y procesos de comunicacin, lecturas en vdeo, produccin de
cortos, biografas documentales, fotonovelas.
Educacin Plstica y Visual: tratamiento sencillo de fotografas, composicin, teora del
color, lenguaje visual, texturas.
Idiomas: vdeos en lengua extranjera en los que los alumnos son los protagonistas.
reas transversales: educacin vial (vdeos, fotos, entrevistas) hbitos saludables,
higiene.
Finalmente debemos tener presentes algunas claves:
Producto: estos trabajos no tienen su fin en la memoria del mvil, sino que son
material bruto, en el que nos apoyaremos para estudios estadsticos, cientficos o
demostraciones.
Los alumnos deben establecer una relacin directa del mundo que les rodea y la clase a
travs de una herramienta cercana y controlable por ellos mismos, sin la ayuda directa
del profesor, ayudando as a la autonoma personal
Es decir: no creo que haya que usar los
mviles para aprender en el colegio, creo que hay que
aprender a usar los mviles en el colegio. En la medida en
que un nio entienda aspectos tcnicos (qu es Internet,
cmo funciona un ordenador, qu es la nube, qu hacen las
apps con sus datos), aspectos de seguridad (contraseas
y sistemas de autenticacin, gestin de la
privacidad), aspectos legales (derecho al honor, la
intimidad y la propia imagen en la red) y e Identidad
Digital (reflexin antes de publicar, consistencia de las
decisiones en el tiempo, imagen y oportunidad personales y
profesionales) podremos usar ms y mejor la tecnologa
en los colegios.

Los alumnos que empiezan secundaria

no distinguen qu informaciones son
relevantes en Internet y el 13% de los
jvenes espaoles no tiene
competencias digitales bsicas frente al
9% de la OCDE
Cuando se analiza el funcionamiento de los mejores colegios
de Espaa la tecnologa es un dato ms, no es el eje central.
Palabras como charlar, leer, preguntar, son habituales en
las biografas de los colegios espaoles que se acercan al
modelo finlands. En un pas donde no sabemos cul es
nuestro modelo productivo es difcil saber qu tipo de
personas queremos formar. Pero por encima de si
programan en Java o son capaces de emprender un
proyecto con una metodologa gil yo pienso en chavales
ms empticos, ms honestos, ms felices con lo que hacen,
ms flexibles.
Mviles en las aulas? Para casos puntuales por qu no.
Como las ceras de colores, el potro, las probetas y los
ordenadores. Con unos chavales bien educados y un buen
profesor Internet siempre suma del mismo modo que suma
una visita extraescolar o el visionado de una buena pelcula.
Mviles en las aulas del mismo modo que fuera de ellas, es
decir, como eje central de nuestra vida? En absoluto. Hay
que educar a una generacin a desconectarse de Internet del
mismo modo que a m me ensearon a conectarme.
Existen mltiples ventajas y retos en el uso de esta tecnologa, si bien es cierto
que la controversia est llevando a que, por ejemplo la Xunta impulse una
norma para prohibir usar el mvil en las escuelas o que la Generalitat potencie
el uso del mvil en las aulas como elemento pedaggico. Con todo, ms all de
los recientes cambios normativos, lo cierto es que no existe una receta nica,
sino que el mvil, como cualquier otro elemento pedaggico, puede ser positivo
o negativo segn las necesidades del alumnado, profesorado, los objetivos de
aprendizaje, las actividades a realizar, etc.

Con todo, es importante que tengamos en cuenta que podemos aprovechar

parte de las ventajas del uso de los smartphones que muchos menores poseen
tambin fuera del aula, es decir, como docentes podis realizar actividades a
travs del mvil recomendando acciones, actividades o aplicaciones.

Oportunidades en el aula
Ventajas

En la actualidad todos estamos acostumbrados a usar el telfono mvil, si bien

es cierto que, por desgracia, no siempre lo utilizamos adecuadamente tanto
adultos como menores. De hecho, el phubbing, o la accin de prestar atencin
al mvil en lugar de a las personas con las que estamos acompaados, es algo
cada vez ms frecuente tambin entre los y las menores. Sin embargo, este es
un tema que pueden trabajar con el mvil en las aulas de manera ventajosa:
1. aprender a hacer un buen uso de la tecnologa. Dentro del aula se
pueden establecer normas que deben cumplirse. As como el profesorado sabe
utilizar este aparato tecnolgico, puede enserselo a su alumnado. Adems,
esto permite trabajar de manera real temas de seguridad y enfatizar
la competencia digital.

2. acceso a Internet en todo momento, aunque no se disponga del aula de

ordenadores del centro. Disponer de mviles en las aulas permite una mayor
flexibilidad para realizar tareas conectadas sin necesidad de disponer del aula
de informtica. Esto abre un mundo de posibilidades desde el pupitre o el lugar
donde se encuentre el alumno: acceder a los documentos del profesorado, leer
el peridico, consultar y participar en el blog del aula, aprender a buscar, usar
el diccionario, crear, editar y publicar contenido de texto, audio, imagen

3. uso de herramientas educativas tecnolgicas. Sin necesidad de disponer

de otros elementos, sino de los que los propios alumnos tienen, se puede
trabajar con realidad aumentada dentro del aula, QR, realizar evaluaciones
o quiz en el momento, completar proyectos con el uso de redes sociales, uso
de aplicaciones especficas por materias o competencias, etc.

4. aumento de la motivacin y participacin. El uso de los mviles permite

una comunicacin diversa segn las necesidades de cada alumno o alumna, lo
que permite que la metodologa se personalice segn sus necesidades, as
como el modo de trabajo, de consulta, etc.

5. permite realizar el seguimiento del mtodo de enseanza-aprendizaje.

Como en toda tarea, la tecnologa mvil permite a los estudiantes llevar su
propio registro diario de actividades, planificar el estudio en tiempo y
calendario, registras sus ideas, etc. Como veamos en el caso de
la gamificacin, puede facilitar una mejora en el seguimiento, as como
introducir, por ejemplo, evaluacin continua.

Retos

La utilizacin del mvil en el aula implica la necesidad de trabajar todas sus

bondades, pero tambin pasa por asumir y hacer frente a los retos que supone
introducirlo en el da a da escolar. Por supuesto, el no utilizar el mvil en el
aula puede ser una respuesta ms que adecuada, ya que depende de las
caractersticas del alumnado y del profesorado.

As, algunos retos que son necesarios afrontar son:

1. divergencia de acceso a la tecnologa. La realidad es que los menores

comienzan a tener acceso a los mviles a los 8 aos (de hecho suele ser el
regalo estrella en el momento de la comunin), si bien es cierto que, en 2014, a
los 12 aos el 70% dispona de mvil y a los 14 el 85%, segn el
estudio Menores de edad y conectividad mvil en Espaa de Protgeles.
Adems, el sistema operativo y tecnologa tambin es diverso segn la edad, lo
que implica que no siempre todo el alumnado pueda realizar todas las
actividades bien porque no poseen telfono, bien porque no disponga de la
tecnologa necesaria. Con todo, esto puede trabajarse realizando usos que no
dependan del dispositivo, sino de la accin en s.

2. normativa diversa a nivel estatal, regional y de centro. Actualmente no

existe una normativa igualitaria en todo el Estado, ni dentro de una misma
comunidad autnoma y, ni siquiera, entre centros de una misma ciudad. Por
ello, es un reto el uso o no de estos dispositivos ya que puede vulnerar
normativas concretas y que cada docente deber tener en cuenta. En este post
de Educ@conTIC realizan un anlisis en profundidad de este reto.

3. proceso de adaptacin. La dispersin, puesta de lmites, niveles de

atencin son algunos de los grandes miedos que se tienen en un proceso de
introduccin del uso de los mviles en las aulas. Si bien es cierto que pueden
darse, los profesores que lo han utilizado muestran que no son hechos ms
distintos que con la introduccin de otros elementos como fueron los
ordenadores. Para minimizarlos, es importante marcar normas de uso
del smartphone para todas las personas del colegio, tambin los adultos, e
incluso hacer partcipes a los y las estudiantes en su redaccin.

4. uso inadecuado del telfono mvil. En ocasiones el uso del telfono mvil
puede conllevar acciones negativas hacia otras personas como ciberbullying o
ciberacoso, sextorsion, publicaciones negativas sobre docentes en redes
sociales, etc., si bien esto no es consecuencia del uso en el aula, sino del uso
de manera genrica, cosa que utilizando el mvil en el aula se podra trabajar
en grupo.

5. falta de objetivos pedaggicos. Quiz uno de los mayores retos como

docentes es la introduccin de una nueva herramienta con un sentido, es decir,
dentro de una programacin y de una metodologa. Es necesario entender que
el mvil no es la salvacin de nuestros alumnos, sino una herramienta ms de
trabajo.

Aplicacin
a tener en cuenta antes de integrar el mvil en el aula

El Colexio Juventud de Santiago de Compostela redact una gua prctica

para introducir dispositivos mviles en el aula. Si bien hablan principalmente de
tabletas, muchas de las cuestiones puedes ser aplicadas tambin a
los smartphones.

Con todo, en lneas generales es importante tener en cuenta algunos aspectos

para protocolizar el uso del mvil:

1. Definir al alumnado: su tecnologa, sus gustos, usos, costumbres

2. Definir los objetivos de aprendizaje: curriculares, competenciales, etc.
3. Eleccin del dispositivo y del nmero de dispositivos: tabletas o mviles,
propios o no, por grupos o individual.
4. Definicin del tiempo de uso y concrecin de las acciones curriculares:
toda la jornada, por materias, por proyectos, etc.
5. Implementacin y materiales: con conexin o sin conexin, 3G o wifi, con
apps gratuitas o de pago, recursos propios o ajenos
6. Delimitar el uso en el aula y la participacin: cundo, cmo, qu y quin.
7. Evaluacin: del mismo modo cundo, cmo, qu y quin.
8. Gestin de crisis: qu hacer si no disponemos de mviles, existe un
fallo tecnolgico, la familia no desea que se use el mvil en el aula?

posibilidades

CEDEC nos muestra, por ejemplo, 45 ideas para usar la videocmara del mvil
en el aula, como grabar experimentos cientficos, realizar vdeos de las visitas a
museos, realizar entrevistas a expertos, hacer autoevaluaciones en vdeo, etc.
Se puede utilizar en las salidas para interactuar y documentar la naturaleza, por
ejemplo con Project Noah; trabajar en clase a travs de diversas actividades
con Socrative o utilizar como espacio de tutora en tiempos de estudio a travs
de Whatsapp o la novedosa app Remind centrada especfica en educacin.

Incluso los estudiantes universitarios ms inteligentes lo pasan mal en los estudios cuando

utilizan Internet en clase con fines no acadmicos, segn ha comprobado una nueva

investigacin de la Universidad Estatal de Michigan (MSU, EE.UU.).

El estudio, financiado por la Fundacin Nacional de Ciencias, habla de una tpica situacin

actual en las aulas, donde los profesores compiten por la atencin de los estudiantes con

computadoras porttiles y telfonos inteligentes, y aparece publicado en la versin en lnea de

la revista Computers & Education.

"Los estudiantes de todos los niveles intelectuales deben ser responsables de no dejarse

distraer por el uso de Internet", explica Susan Ravizza, profesora asociado de psicologa e

investigadora principal del estudio, en la nota de prensa de la universidad.

Ravizza y sus colegas estudiaron el uso no acadmico de Internet en una clase de introduccin

a la psicologa de la MSU, con 500 estudiantes. La hiptesis de trabajo era que los usuarios

asiduos de internet con capacidades intelectuales ms bajas -segn sus notas de selectividad-

tendran peor resultado en los exmenes. Investigaciones anteriores sugieren que las personas

ms inteligentes son mejores en realizar multitareas y en filtrar las distracciones.

Pero, sorprendentemente, no fue as. Todos los estudiantes, independientemente de su

capacidad intelectual, tuvieron puntuaciones ms bajas en los exmenes cuanto ms utilizaran

internet para fines no acadmicos como leer noticias, enviar correos electrnicos y publicar en

Facebook.

Multitarea?

Ravizza explica que esto podra deberse a que el uso de Internet es un tipo diferente de

multitarea, ya que puede ser muy absorbente.

El estudio tambin muestra que los estudiantes subestiman los efectos del uso de Internet en

su rendimiento acadmico, lo que refuerza hallazgos anteriores sobre que los estudiantes son

poco conscientes de cmo los telfonos inteligentes y computadoras porttiles afectan a su

aprendizaje.

Ravizza cree que sera casi imposible tratar de prohibir los telfonos inteligentes u otros

dispositivos electrnicos en las aulas. "Qu hara usted, obligar a cientos de personas a

colocar sus telfonos celulares en un montn y recogerlos despus de la clase?" Una

prohibicin de este tipo tambin puede ser un problema de seguridad, ya que los telfonos

celulares se han convertido en una fuente bsica para recibir mensajes de emergencia.

Otros estudios

En la misma lnea, un estudio del Miriam Hospital (Rhode Island) comprob que las estudiantes

de primer curso de universidad emplean 12 horas al da realizando diversas actividades en

internet o similares (enviar mensajes, actualizar sus perfiles en las redes sociales), y que eso

afecta a su rendimiento acadmico, con dos excepciones: leer peridicos y escuchar msica

les beneficiaba.

Para muchos jvenes, el primer curso de universidad es su primera oportunidad de vivir sin la

vigilancia de los padres. Segn el estudio, utilizar ms internet est vinculado con otros

porblemas como la falta de sueo y el abuso de sustancias.

A juicio de los investigadores, dado que reducir el uso de las tecnologas parece "poco

probable", parece ms efectivo integrarlas en los cursos, y que las utilicen por ejemplo para

comunicarse con otros compaeros de clase. Eso s, aaden, sera conveniente que

descansaran de las mismas en ciertos momentos, como en clase, o haciendo los deberes.

Un estudio reciente de la Universidad de Nebraska-Lincoln calcula que el tpico estudiante

universitario juega con su dispositivo digital un promedio de 11 veces al da mientras est en

clase. Ms del 80% de los alumnos reconocen, eso s, que afecta a su rendimiento, o incluso a

sus calificaciones.

HAY UN INTERNET PARA LA EDUCACIN?

El problema no se plantea, desde mi punto de vista, ante el dilema Internet si/

Internet no, sino en la adecuada madurez de la red para satisfacer las exigencias
que plantea un uso escolar de este recurso. Internet es, todava, muy generalista y
no cuenta con espacios especializados y pensados para las distintas funciones que
es susceptible de desarrollar. De hecho, para muchos usuarios es un gran laberinto
en el que es complicado encontrar aquello que se busca.
Junto a esta caracterstica de la red, se constata que la utilizacin es muy escasa
por parte de los jvenes de edades correspondientes a la de los escolares de
educacin Secundaria. En Espaa, el nmero de usuarios de Internet alcanz algo
ms de los 7 millones, a finales del ao 2001 [8] . Actualmente, segn diversos
estudios [9] , los jvenes que usan habitualmente Internet con edades
comprendidas entre 12 y 18 aos, constituyen un 19% del conjunto de los
internautas (que, como he sealado, son poco ms del 20% de la poblacin
espaola). En general, el perfil de los usuarios sigue siendo masculino,
mayoritariamente, aunque la distancia entre hombres y mujeres ha disminuido en
12 puntos, lo que hace prever un equilibrio en un futuro no muy lejano. De la
encuesta citada, se infieren otros datos que nos interesan especialmente: el grupo
de usuarios jvenes (entre 15 y 29 aos) es el que ms ha crecido con un 25%,
pero en la actualidad no es el mayoritario. Como puede verse, un escasa
implantacin. Lo ms significativo es, sin duda, que cuando el grupo de edad, al
que hago referencia (12 a 18 aos) utiliza la red no es en actividades educativas
sino para acceder a lugares que poco o nada tienen que ver con esta, como son los
chat, (en general muy banales), las pginas sobre juegos, sobre sexo, y otras
aficiones .

Sin embargo, el uso de nuevas tecnologas por los jvenes de estas edades es,
sobre todo, a travs de juegos multimedia para ordenadores personales o para
consolas como Play Station, X-Game, Dreamecast, etc.. En este tipo de uso no
dispongo de datos precisos, pero todo lo que he consultado apunta a que la gran
mayora de los adolescentes muestra un grado de habilidad destacable en la
manipulacin de estos programas. En resumen, hay, por un lado, una gran
penetracin de las nuevas tecnologas entre los jvenes adolescentes a travs de
productos empaquetados y, por otro, una baja utilizacin de la Red. En ningn caso
el uso de materiales de temas educativos es significativo.

Si el uso de Internet para la educacin es escaso se debe, sin duda, a que estamos
todava en una etapa muy inicial de desarrollo de la red en cuanto a contenidos, a
lo que se suma la lentitud del despliegue de infraestructuras telemticas como
cableado de banda ancha u otros medios de circulacin rpida de la informacin.
Adems, no ha habido un apoyo decidido por parte de las administraciones para la
informatizacin de los hogares espaoles. En el interior de los institutos y colegios
la informatizacin est avanzando ms rpidamente, pero la entrada de Internet
est todava en sus comienzos. Y ello, no slo por problemas de equipos
suficientes, conectados en banda ancha, sino por la falta de contenidos adecuados y
que respondan a las demandas que el profesorado tiene respecto a las reas
curriculares en las que trabaja. No existe un Internet especializado para la
educacin y, menos an, para ser usado en los centros docentes.

CINCO PROPUESTAS PARA LA INTRODUCCIN DE INTERNET EN LAS AULAS

DE SECUNDARIA

Para que Internet entre, de manera normal y eficaz, deber pasar un tiempo. Pero
la educacin no puede quedarse a la espera de que llegue, desde fuera, la manera
de hacer y de abordar los contenidos. Es cierto que la infraestructura informtica es
determinante para un buen funcionamiento, pero esta infraestructura mejorar y se
ampliar en la medida que la utilizacin sea mayor. Y esta mayor utilizacin tendr
como consecuencia la reivindicacin de dotacin de recurso y unas mayores
exigencias de los centros docentes ante las autoridades administrativas.

Respecto a los contenidos el problema es ms complejo, pero en, cualquier caso,

harn falta importantes inversiones de recursos financieros que debern sufragar
las administraciones, las editoriales y otras entidades con intereses en educacin.
No obstante, la generacin de contenidos especficos deber acompasarse a la
demanda del profesorado y a la experimentacin que este haga de ellos en las
aulas. La creacin de portales, juegos didcticos, pginas web para ensear
materias de las diversas reas curriculares etc. no debe separarse de procesos de
innovacin didctica. Y ello con independencia de la institucin que elabore los
contenidos.

Con esta aclaracin propondr, a continuacin, cinco lneas de actuacin que tienen
como finalidad la introduccin de Internet en las aulas de la Educacin Secundaria.
Cada una de ellas no se explica ni es suficiente por s sola, sino que forma parte de
un conjunto que supone especializar una parte de la red para la funcin de ensear
en horas de clase, con profesores normales, y cindose a los contenidos habituales
de los programas escolares [10] .

En primer lugar, debe crearse un espacio telemtico escolar con canales especficos
para la tarea de aprender en el marco acadmico. Instituir, como seala
Echeverra, una "telescuela obligatoria, a lo que yo aadira: "y gratuita" que
incluya actividades, informacin, juegos, herramientas de intercomunicacin,
lugares para visitar etc.. Espacios que permitan una normalizada adecuacin de
Internet a las demanda educativa. Este espacio no debe ser el resultado de una
accin nica y centralizada, sino el lugar de encuentro de todas aquellas propuestas
que tengan una misma finalidad: hacer un Internet educativo al servicio del
profesorado y del alumnado. En muchos casos, se debern crear intranets que
protejan del exterior los espacios educativos. Una parte importante del trabajo de
intercomunicacin debe estar totalmente restringido a usuarios escolares,
debidamente identificados y localizados

En segundo lugar, elaborar materiales especficos para la enseanza de cada una

de las materias, u otros interdisciplinares o pluridisciplinares. Estos materiales, que
han de constituir el grueso de lo que he denominado el "espacio telemtico
escolar", deben estar perfectamente graduados y adaptados a los niveles de los
diferentes ciclos educativos. Materiales que debern presentarse y orientarse como
lo que pretenden ser: una oferta especfica para la actividad didctica, que se dirige
a estudiantes de edades determinadas a travs de un nuevo medio que es Internet.
Para elaborarlos correctamente, se exige el concurso de profesionales de diversas
especialidades. Si los materiales clsicos eran el fruto del trabajo de escritores
(generalmente profesores del rea y nivel en cuestin) y editores, en el caso de los
recursos electrnicos debern sumarse a los profesores de las disciplinas expertos
en diseo grfico, editores de documentos electrnicos, informticos, didactas [11]
etc.

En tercer lugar, debern generarse procesos de formacin de profesorado y de

innovacin didctica en las aulas, experimentando estrategias para obtener el
mejor resultado con la utilizacin de estos recursos. En coherencia con la idea que,
desde hace muchos aos, vengo defendiendo, no puede separarse el binomio
innovacin-formacin, y mucho menos en un tema como el que estamos tratando.
No creo que sea de mucha utilidad un clsico cursillo para introducir al profesorado
en las nuevas tecnologas, entre otras razones porque no creo que exista ya
formalizada una solvente metodologa didctica que est suficientemente
contrastada.

El avance del uso de las tecnologas en los institutos y colegios slo es posible
conseguirlo en la medida que el profesorado experimente el uso de las tecnologas
para la enseanza, y que lo haga en la prctica cotidiana y, para que este avance
sea realmente formativo, es preciso que se formalice y se analice en seminarios y
encuentros de docentes que estn debidamente tutorizados. Para encontrar un
adecuado uso de Internet en las aulas es preciso, sobre todo, comenzar a usarlo en
la labor diaria. Solamente se aprender a caminar, caminando; y en la medida que
esto sea as, podremos ir formalizando, desde la didctica de cada materia,
protocolos, mtodos y propuestas de actuacin debidamente contrastadas. Todas
estas acciones de innovacin/formacin deben ser impulsadas, financiadas y
planificadas por las administraciones, las asociaciones profesionales o instituciones
educativas [12] .

En cuarto lugar, hay que crear comunidades virtuales de estudiantes y profesores.

Comunidades que se planteen aprender juntos, discutir los diferentes temas de
estudio, intercambiar trabajos y otras actividades acadmicas. La actividad
educativa y formativa debe saltar los muros de la escuela para salir al entorno
social. Actualmente, ese entorno es tambin virtual, que pone en contacto a
personas alejadas fsicamente, pero que pueden estar muy prximas y relacionadas
en funcin de unos intereses comunes. Nada mejor que la red para conseguir la
creacin de una amplia comunidad (lase comunidades) de aprendizaje. Por ello es
necesario, como sealaba en la primera propuesta, crear un espacio escolar, en el
que se preserve a los estudiantes del maremgnum que, hoy en da, constituyen
los lugares de visita y encuentro para jvenes. La creacin de comunidades de
aprendizaje se har, preferentemente, en espacios restringidos, con unos fines
previamente acordados, con la consiguiente tutorizacin de los profesores (que
sern parte integrante de esta comunidad) y con objetivos y actividades
perfectamente determinadas y planificadas conjuntamente.

Parte integrante de las actividades de una comunidad de aprendizaje (discutir

temas de clase mediante chats, forum, envo de documentos, concursos on line etc)
ser la creacin de telepatios o lugares de recreo. Ambientes telemticos pensados
para la socializacin de jvenes que habitan en lugares distintos, que en muchos
casos tendrn lenguas diferentes o que pertenecern, incluso, a culturas muy
alejadas. La socializacin que el alumnado tiene en sus recreos, salidas escolares
etc debe ser ampliada a una socializacin, conseguida a travs de la Red y en el
seno de las comunidades virtuales, que acordarn sus respectivos centros
docentes.

Por ltimo, el profesorado deber hacer un esfuerzo por incorporar Internet, y en

general las nuevas tecnologas, a la accin diaria y en el contexto de los
aprendizajes habituales. El objetivo no es que se vaya un da, casi como actividad
fuera de lo normal, a la sala de informtica a buscar informacin en Internet, sino
el utilizar el recurso, de forma habitual, en la clase de historia, de geografa o de
ciencias sociales. Lo ideal sera que, mientras llegan nuevos aparatos que
sustituyan al hardware que ahora conocemos, se instalen en cada una de las aulas
varios ordenadores conectados a la red. El uso de estos ordenadores debe ser tan
habitual como consultar un atlas, trabajar en un cuaderno de ejercicios o utilizar el
libro de texto. Lo que digo parece lejano en el tiempo y caro en recursos
financieros, pero quin nos iba a decir hace solamente siete aos, cuando no
exista e Internet en nuestro pas, que podramos hacer un artculo con estas
propuestas?. La decisin en incorporar la red a nuestras clases crear el ambiente
de exigencia para que se dote a los centros con las infraestructuras informticas
suficientes.

La incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin, pese a lo que se diga,

no ha hecho ms que comenzar. En los prximos aos, veremos aparecer grandes
novedades en este nuevo mbito educativo. Pero los problemas son muchos
(lingsticos, financieros, educativos, mentales, culturales, etc.) y no los debemos
despreciar. Hay que intentar buscarles solucin, ya que el proceso es imparable y el
sistema educativo no puede quedarse al margen. Debemos ser positivos y hacer el
esfuerzo de incorporar a la accin didctica toda la potencialidad que nos permiten
estos nuevos recursos.
En el presente artculo se preconiza la necesidad de introducir las nuevas
tecnologas , y en especial Internet, en las aulas de Educacin Secundaria. Se
defiende la idea de que Internet no es un fin, sino un medio para ensear mejor. Se
sealan el estado, muy inicial, que todava tiene la red en Espaa y, por ltimo, se
hacen cinco propuestas para que se utilice correctamente Internet en la educacin
reglada, concretamente, con el fin de mejorar los aprendizajes en las diversas
reas curriculares.

Es frecuente leer frases y escritos que otorgan a las tecnologas, sobre todo las ms
recientes, un papel fundamental en el cambio social, incluso en el histrico. Se
habla de "nueva era", "nueva sociedad" etc. Sin duda, estos apelativos tienen que
ver con el deslumbramiento que produce a la generacin que, pese al telfono, la
radio y la televisin, elaboraron sus formas de construccin del pensamiento de la
mano de Johann Gutemberg.

Tras estas afirmaciones, en ocasiones, encontramos teoras que se basan en

determinar una relacin directa entre avance tecnolgico y progreso histrico.
Algunos defienden lo que, a mi juicio, es un pensamiento "naf" que considera que,
por ejemplo, Internet es por si misma la causa de una gran transformacin
histrica, transformacin que minusvalora en su disquisicin el conjunto de factores
que, realmente, explican el cambio social: dinmicas econmicas, sociales,
polticas, culturales etc.. Estas teoras, que en ocasiones devienen en ideologas,
suponen que la tecnologa cambiar directamente la sociedad y los individuos. As
lo explica Dominique Wolton y nos pone en guardia ante esa "ideologa tecnicista",
que explica la evolucin y la transformacin social. [1]

En realidad, estas ideologas, incluso las teoras, constituyen visiones simples de lo

social, aunque muy insistentes y soberbias. Los que las defienden, suelen
desconocer que, el constatar que las tecnologas estn evolucionando ms
rpidamente que los modelos culturales y la organizacin social, no es una
explicacin suficiente para definir un sentido en el progreso social, un en el cambio
cultural [2] . Sus seguidores parece que se han estancado en la lectura y afeccin
de la obra del siglo XVII "Nueva Atlntida", escrita por Francis Bacon, aunque,
como es evidente, sin entenderla en su contexto.

Ms que pensar que la tecnologa es el motor del mundo, lo que realmente interesa
preguntarse es cmo se relaciona las innovaciones y generalizaciones de las
tecnologas con el cambio social y cultural. Como seala Wolton, cmo se produce
esa relacin y qu papel han de jugar las tecnologas en el progreso social. Desde
mi punto de vista, el uso de la tecnologa ser, sin duda, un privilegiado
instrumento y exponente del cambio, pero no la razn del cambio. No obstante, la
investigacin social debe intentar determinar qu relacin hay entre uno y otro
factor. Sobre este tema, se est avanzando mucho y contamos ya con importantes
aportaciones [3] , pero no es en este artculo en el que vamos a tratar estas
importantes cuestiones. Nos vamos a referir, en las pginas siguientes, a la
posibilidad de una mejora de la educacin, trabajando tambin con Internet.

La posicin de la que parto es que la difusin y la implantacin del uso de las

nuevas tecnologas en diversos mbitos sociales, como puede ser el educativo,
deber ser considerada como una ayuda para mejorar la consecucin de los
objetivos propuestos en estos mbitos. Dicho de otra forma, el objetivo de las
nuevas tecnologas ser socializarlas integrarlas y ponerlas al servicio de los
diversos fines sociales y no tecnificar al hombre y a la sociedad. Como seala Alfons
Cornella, sin espacio social no funciona el espacio digital. "Un "espacio digital" (un
conjunto de informacin y de instrumentos tecnolgicos de intercambio) no es nada
si no va acompaado de un "espacio social" (una serie de mecanismos de
motivacin, incentivacin y reconocimiento que estimulen a las personas a hacer
uso del espacio digital)" [4] .
La cuestin no es estar a favor o en contra de la introduccin de las nuevas
tecnologas en la educacin, ya que todos estamos a favor. Lo relevante es
determinar qu papel deben jugar en un proceso de enseanza aprendizaje en el
que lo fundamental es la relacin entre profesor y alumno, el ambiente educativo
de la comunidad escolar, la determinacin acertada de los objetivos que se
pretenden conseguir, la adecuacin de los contenidos educativos a cada edad, la
metodologa didctica, la organizacin de la clase y del centro etc. Son todos estos
elementos y algunos ms los que determinan la correccin del proceso de
enseanza aprendizaje. Adems, hay que tener en cuenta que este proceso no se
produce en el vaco, sino que forma parte de una organizacin social, del sistema
educativo, y de la ordenacin de ste, elementos que determinan y conforman la
eficacia del sistema. Y en este conjunto de relaciones y decisiones es donde se debe
incorporar los nuevos tipos de recursos didcticos.

INTERNET ES PARA APRENDER A APRENDER

Si he escrito toda esta introduccin es con la intencin de dejar bien claro la idea
que est en la base de toda mi reflexin: las nuevas tecnologas deben ser un
recurso al servicio de la accin educativa. Internet es una herramienta que debe
servir para aprender a aprender, ya que la Red no es un fin sino un instrumento.
Por tanto, las reflexiones y propuestas que siguen parten de la idea que ninguna
tecnologa actual, ni por venir, podr sustituir la relacin profesorado alumnado, y
todo lo que esta relacin supone en el campo educativo, comunicativo, cultural e
instructivo.

La toma de decisiones didcticas por parte del profesorado, en todos los casos,
deber servirse de todo lo que est a su alcance y sea conveniente para conseguir
unas clases, de historia en nuestro caso, ms interesantes, amenas y repletas de
informacin significativa. Pero, insisto, nunca la informacin y los recursos
sustituirn la labor y el conocimiento del profesorado, presente o a distancia. Sea
cual sea la estrategia curricular, la eleccin de los recursos deber ser hecha por el
profesorado con criterios de autonoma de planificacin y con supeditacin del
recurso a las decisiones que, en todo el proceso, el docente tomar slo o en
grupo. En este contexto, la Red ofrece muchas posibilidades y, como es previsible,
cada da ser ms potente e imprescindible para la enseanza.

En las aulas hemos conocido y utilizado libros de texto, cuadernos de ejercicios,

pizarras, mapas, transparencias, diapositivas, etc. Ahora deberemos incorporar
tambin: ordenadores, pginas web, materiales multimedia, bases de datos
electrnicas, hipertextos etc.; y en un futuro, no muy lejano: telefona de cuarta
generacin, tablets/pc multimedia (en sustitucin de los ordenadores), televisin
interactiva, etc. Podemos hablar de que se est modificando el entorno de
aprendizaje, amplindolo con nuevos medios. Hay diversas posturas sobre lo
positivo que puede llegar a ser el uso de estos nuevos medios, incluso si el medio
modifica realmente los aprendizajes [5] . No deseo entrar en esta discusin por
considerarla poco interesante; el debate siempre caminar por detrs de la realidad
y el profesorado no puede esperar. Desde mi punto de vista, hay que incorporar, de
manera decidida, y prudente, los ordenadores en las aulas, siempre que se tenga
claro que estn al servicio de una estrategia didctica en el sentido ms potente del
trmino.

Estos nuevos recursos exigen, sin duda, un grado de preparacin imprescindible

para poderlos utilizar. Por ello, la introduccin de Internet en las aulas (y en
general todas las nuevas tecnologas) exigen ampliar el concepto de alfabetizacin.
Adems de saber leer, escribir, calcular, dibujar y controlar el propio cuerpo, se
deber procurar leer y escribir programas, navegar en la red, establecer vnculos
entre imgenes, sonidos, textos y videos, etc., en suma tener un cierto grado de
competencia en todos estos procesos semiticos, al igual que hasta ahora
exigamos que los alumnos hablasen, escribiesen y calculasen bien [6] .

Este nuevo entorno de aula exige que el alumnado sepa moverse e intervenir en l,
pero exige tambin que el profesorado sepa que es lo que se puede hacer con estos
recursos tecnolgicos. El profesor no ser, seguramente, el que mejor navegue por
la red, ni el que tenga ms habilidad para salir de los continuos problemas tcnicos
que surgen con el uso del ordenador. Con las actuales generaciones de docentes,
los estudiantes siempre sabrn ms. Pero el profesorado s que debe saber ms que
nadie lo que se puede aprender con, por ejemplo, Internet. Es el que tiene la
misin de conducir el proceso de aprendizaje de sus alumnos y determinar qu
recurso es el ms adecuado para cada situacin.

Expresado con otras palabras: la misin del educador es formar y educar al

alumnado, en este caso, con la ayuda del uso de Internet y otras tecnologas.
Deber determinar qu debe hacerse, buscarse y manipularse para qu y en qu
contexto temtico y del proceso de aprendizaje. Deber, as mismo, fijar la funcin
y la dinmica que se debe producir en relacin al conjunto de los recursos que
desea que empleen sus alumnos. Como seala Eudald Domnech: "Deber dar la
motivacin, las pautas, las reglas bsicas, el tiempo suficiente y la disciplina para
que el alumnado practique. La paciencia con el "prueba/error" y las ganas de
experimentar las pondrn los alumnos" [7] .

El telfono celular como recurso didctico en

1. 1. M A E S T R A - A L U M N A : E L D A L R R A G A A S I G N A T U R A : T E
CNOLOGAAYDIDCTICADELASMATEMTICAS.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL SUR DE TAMAULIPAS
2. 2. ANTITESIS: El telfono celular puede resultar el mejor distractor, porque el
joven carece de madurez y no existe una cultura donde se le de un buen uso a los
medios tecnologicos. TESIS: El mvil como medio didctico favorece el
aprendizaje colaborativo y la comunicacin, ya que es el aparato electrnico ms
accesible para el pblico, especialmente los jvenes la educacin debe
incorporarlo como una herramienta tecnolgica al aula de clases y no aislar su uso.
ESTA INVESTIGACIN, PRETENDE DEMOSTRAR Y VALIDAD LA TESIS
ANTES MECIONADA CON LOS SIGUIENTE:
3. 3. El telfono celular, es una herramienta perteneciente al mundo de las TIC, de
mayor alcance e importancia dentro de la sociedad, especialmente por los jvenes,
quienes son los mayores dependientes y consumidores. En cuanto a la utilizacin
del celular dentro del aula, existen diversas opiniones sobre los beneficios y
riesgos de considerarlo como instrumento psicodidctico
4. 4. BENEFICIOS DEL TELFONO MVIL COMO RECURSO
PSICOPEDAGGICO 1. portabilidad 2. conectividad en cualquier momento y
lugar, 3. acceso flexible y oportuno a los recursos de aprendizaje 4. participacin y
compromiso de los alumnos 5. experiencias de aprendizaje activas, 6. aumento de
la alfabetizacin informtica 7. mejora de las competencias de comunicacin y
creacin de comunidades 8. aprendizaje colaborativo 9. mayor uso de las tutoras
10.el bajo coste ()
5. 5. VENTAJAS PEDAGGICAS Se trata de una herramienta de la que disponen
prcticamente todos los estudiantes y brinda enormes posibilidades de interaccin
en los ambientes de aprendizaje. Es flexible, de tamao pequeo, de empleo fcil
y su costo puede ser bastante bajo. Es un instrumento eficaz para la gestin
eficiente del tiempo y para la gestin de espacios y recursos, limitados y
compartidos. Mejora la participacin de los estudiantes y la implantacin de
metodologas activas dentro de los campus.
6. 6. RIESGOS DEL TELFONO MVIL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Requiere ms inversin de tiempo por parte del docente. El internet mvil no est
tan extendido en la sociedad. Requiere que los estudiantes tengan habilidades
para el aprendizaje autnomo. Puede disminuir la calidad de la formacin .
Requiere ms trabajo que la convencional. Supone la baja calidad de muchos
cursos y contenidos actuales.
7. 7. M-Learninng o aprendizaje mvil, es una metodologa, resultado de la
combinacin entre el uso del telfono celular y los procesos educativos. El
aprendizaje mvil, personalizado, porttil, cooperativo, interactivo y ubicado en el
contexto, presenta caractersticas singulares que no posee el aprendizaje
tradicional mediante el uso de instrumentos electrnicos
8. 8. El m-learning hace hincapi en el acceso al conocimiento en el momento
adecuado, ya que por su conducto la instruccin puede realizarse en cualquier
lugar y en todo momento. Por eso, en tanto que dispositivo de ayuda al aprendizaje
formal e informal, posee un enorme potencial para transformar las prestaciones
educativas y la capacitacin.
9. 9. La siguiente investigacin demuestra que usar el telfono celular dentro del aula
de clases en cualquier nivel educativo, puede potenciar hbitos, conocimientos y
habilidades con y sobre el telfono mvil de forma activa y motivadora. Utilizar el
telfono mvil dentro del mbito educativo responde a la demanda tanto de los
alumnos como de la sociedad en general.
10. 10. Actualmente, los jvenes estn inmersos en el uso de los medios electrnicos,
tan es as, que pareciera que es tan indispensable como un rgano ms del
cuerpo. Al vivir en esta era digital estamos siendo educadores de nativos
digitales, por lo tanto es necesario incluir en los procesos educativos la tecnologa.
Ya que no podemos seguir teniendo una escuela del siglo XVIII y XIX, con
maestros formados en el siglo XX, con alumnos del siglo XXI.
11. 11. Aunque las TIC pueden presentar peligros, se considera que todo depende el
uso que se les de. La tecnologa, por s misma y aislada, poco o nada puede hacer
a menos que se contemplen otros aspectos que la dan sentido, funcin y valor
didctico(Miguel Martnez 2006).
12. 12. Retomando la metodologia del m-learnig se apoya del e learnig, que significa
aprender en la red. Se trata de un tipo de metodologa innovadora que utiliza
internet como vehculo de aprendizaje. Por otra parte, el m-learning, consigue
derribar las barreras espaciales, ofreciendo la oportunidad de estar conectado en
cualquier momento y en cualquier lugar gracias a la tecnologa. Tambin, puede
ser considerado como un recurso metodolgico innovador que, generalmente,
requiere materiales que son novedosos para las instituciones educativas pero que
no lo son para las personas de la sociedad cibercultural.
13. 13. POSIBLES POTENCIALIDADES DE ESTE RECURSO (a) la mejora de la
retencin, (b) la eficiencia, (c) el ahorro de costos, (d) el ahorro de tiempo, (e) el
aumento de la colaboracin y de las comunidades, (f) el diseo ms granular, (g)
La actualizacin constante de la informacin, (h) la personalizacin (i) la
integralidad. (j) dinamismo
14. 14. ES UTIL PORQUE Facilita aprendizajes significativos y relevantes.
Promueve la motivacin. Responde a la demanda de los alumnos y de la
sociedad. Minimiza los riesgos. Une los trminos de diversin y ocio con los de
aprendizaje y conocimiento.
15. 15. CONCLUSIN El telfono mvil puede llegar a ser un recurso educativo que
mejora notablemente los procesos de enseanza-aprendizaje. La introduccin del
telfono mvil en el aula no constituye por s misma una innovacin, sino que
depende de la forma con que se utilice
16. 16. El uso del telfono celular puede ser fundamental en el desarrollo de las
nuevas generaciones, ya que la sociedad as lo demanda. Adems, se puede
sealar que mediante una educacin y formacin adecuadas en el uso de las TIC
desde edades tempranas posibilite reducir todos los riesgos e incrementar las
potencialidades de su uso en el mbito educativo.
 En las aulas

Hace varios aos que se est discutiendo si los celulares son compatibles o no con el

mbito educativo. La realidad es que los celulares han llegado para quedarse (incluso

estn ganando cada vez ms funciones, como sucede con los smartphones o

"telfonos inteligentes"), y que los intentos de prohibicin en las aulas suelen fracasar

dados los usos y apropiaciones culturales de los jvenes y porque la propia sociedad

de la informacin, en la que vivimos, los incluye.

No podemos dejar de pensar en los comportamientos ms conocidos: suena el celular

en medio de una clase e interrumpe el discurso de la profesora (lo que, por una

cuestin de respeto y de adecuacin al contexto, puede no ser recomendable). Ahora:

es solo un problema de los alumnos? No vemos lo mismo entre poblacin adulta

cuando vamos al cine o al teatro? (lo que implicara, justamente, un problema de

educacin). En todo caso, no sera un problema de el celular en el aula.

Por otro lado, hay quienes incentivan el uso de telfonos mviles en las escuelas, ya
que priorizan la atraccin que sienten los alumnos por las TIC en general, y logran

trabajos muy innovadores e interesantes.

En una entrevista ofrecida a educ.ar en 2009, el especialista en educacin y TIC

Nicols Burbules expres su opinin sobre la relacin de los alumnos con sus

intereses y los cambios detectados en las escuelas a partir de la incorporacin de las

TIC.

El celular forma parte del conjunto de las TIC que estn integrndose en las aulas de
manera significativa. As como un da apareci la calculadora, y luego los laboratorios
de informtica, hoy hay netbooks y los celulares en las escuelas.

Docentes de todo el pas proponen hacer trabajos con fotografas y videos tomados
con celulares, o dan consignas de poesa aprovechando el escaso espacio de
escritura que permite un mensaje de texto. Adems pueden estimular el trabajo
colaborativo y cooperativo, a travs de los diferentes tipos de chats y mensajes que los
celulares proveen.

Algunas consecuencias presentes de esta incorporacin de los celulares son los

nuevos conceptos, comportamientos y formas de escritura que surgieron junto con su
devenir tcnico/tecnolgico. Hoy pueden asociarse con otros desarrollos como
la realidad aumentada, con los cuestionamientos a las abreviaturas en los mensajes
de texto como una nueva forma de escribir, con la costumbre de escuchar sonidos de
ringtones durante todo el da, entre muchas otras que casi no advertimos.

Es decir que existen, en muchos casos, modificaciones en las costumbres cotidianas.

Pero no todas son negativas, sino que muchas desafan los conocimientos e
incentivan la apropiacin de nuevas herramientas y aplicaciones que se relacionan
directamente con la realidad que est en las plazas, las casas y las reuniones por
fuera de la escuela. Y entonces por qu no?

En el mundo

En 2013, los celulares reemplazan, en todo el mundo, a herramientas como el telfono

fijo, la calculadora y el despertador, y, por qu no, el equipo de msica, la

computadora y la televisin, gracias a su posibilidad de contar con conexin a internet.

En estos ltimos aos, se increment el uso de otros dispositivos mviles como

Smartphones y tablets.