UNIVERSIDAD CIENTFICA DEL PER

Facultad de ciencias de la salud

Ctedra : Metodologa del Trabajo Universitario

Catedrtico : Juan Antonio Rosa Beltrn

Tema : Teorias constructivistas

Estudiante :
Del Aguila Manrique Lucas
Suarez Ruiz Jazmin
Saldaa Zegarra Solansh
Meneses Amariz Evith
Rimarachin Vilela Wendy
Aquije Rojas Jimmy

IQUITOS-PER

2017
 INDICE
RESUMEN
PALABRAS CLAVES
INTRODUCCION

Podemos decir que la concepcin constructivista se ha sustentado de

aportaciones epistemolgicas, psicolgicas y del pensamiento liberal-
antiautoritario que produjo las ciencias sociales y las nuevas teoras de la
educacin. La escuela activa fue dotada de dos tareas por parte del
constructivismo, que son: rescatar el debate psicolgico y epistemolgico, e
incorporar dicho debate al campo conceptual. Las aproximaciones tericas que
surgieron de esa tarea son: la concepcin epistemologa, la visin de la
psicologa del aprendizaje, la teora sobre el pensamiento humano, la influencia
sociocultural en los aprendizajes y el desarrollo intelectual y las aportaciones de
la llamada ciencia cognitiva.
 MARCO TEORICO.
Origen o formacin del constructivismo:
Los autores constructivistas han influido en psicologa, en particular
en campos como la percepcin, el aprendizaje, la personalidad, la
psicologa educacional y la psicoterapia. Pero es en el campo de la
filosofa donde el constructivismo aparece por primera vez con la
obra de Kant, ya en el siglo XVIII. Kant propuso un compromiso
entre racionalismo y empirismo, ya que pensaba que nuestra
mente construye el conocimiento a partir de los datos que nos
proporcionan la experiencia (como afirma el empirismo) y que esto
es debido gracias a la orden que impone a dichos datos mediante los
elementos propios de su estructura. Es decir, la mente ordena los
datos que recoge la experiencia, las sensaciones mediante
esquemas o reglas universales, que le pertenecen a ella y no al
mundo o realidad en s misma. Los esquemas son representaciones
mediadoras que organizan la experiencia y se sitan entre el sujeto
y los datos del mundo. De este modo, Kant niega tanto el
racionalismo (que exagera el papel del sujeto) como el empirismo
(que lo minusvalora). Este concepto de esquema como elemento
mediador y organizador de la experiencia tendr influencia en la
psicologa, en autores como Jean Piaget, Vygotsky o George Kelly
que lo recogern aunque dndole otros nombres.
Piaget aporta a la teora constructivista la concepcin del aprendizaje
como un proceso interno de construccin en el cual, el individuo
participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez ms
complejas denominadas estadios. En su teora cognitiva, Piaget
descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia. Las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de
los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se
internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan despus
en estructuras intelectuales complejas. Para este autor, el
conocimiento se origina en la accin transformadora de la realidad y
en ningn caso es el resultado de una copia de la realidad, sino de la
interaccin con el medio.

Otro autor que tambin influye en la teora constructivista es

Vygotsky. ste, parte de considerar al individuo como el resultado del
proceso histrico y social. Para l, el conocimiento es el resultado de
la interaccin social; en ella adquirimos consciencia de nosotros,
aprendemos el uso de smbolos que nos permiten pensar en formas
cada vez ms complejas. Incorpora el concepto de: ZDP (zona de
desarrollo prximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el
ambiente social a partir de la interaccin con los dems. Nuestro
conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el
desarrollo cognitivo requiere la interaccin social. La herramienta
psicolgica ms importante es el lenguaje; a travs de l conocemos,
nos desarrollamos, creamos nuestra realidad. Vygotsky tambin le
da mucha importancia al concepto de mediacin. Para l los
procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la
comprensin de los instrumentos y signos que actan de
mediadores. Con la idea de mediacin critic las llamadas teoras de
un solo criterio, como el reduccionismo biolgico y el conductismo
mecanicista. El primero porque, segn Vygotsky, olvida que a partir
de un cierto nivel de lo mental, los fenmenos biolgicos no los
pueden explicar, y el segundo porque tambin era reduccionista e
incapaz de dar cuenta del desarrollo.
Por otro lado, Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje
significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da
sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, es decir,
construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha
adquirido anteriormente. El alumno es el responsable ltimo de su
propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento
y nadie puede sustituirle en esa tarea.Aprender un contenido es
atribuirle significado, construir una representacin o un modelo
mental. Esta construccin supone un proceso de elaboracin en la
que el alumno selecciona y organiza informaciones estableciendo
relaciones entre ellas.

Tambin Bruner, aporta a la teora constructivista su concepcin del

aprendizaje como descubrimiento, en el que el alumno es el eje
central del proceso de aprendizaje. Asimismo Novak, incorpora al
constructivismo el instrumento que facilita el aprendizaje significativo:
el mapa conceptual. Los mapas conceptuales tienen por objeto
representar relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones. Los conceptos ms generales o inclusivos se
encuentran representados en la parte superior del mapa y los ms
especficos en la parte inferior. Los conceptos estn incluidos en
cajas o crculos y las relaciones entre ellos mediante lneas que
tienen palabras asociadas para describir la relacin. Las flechas
sirven para indicar la subordinacin de dichos conceptos

Fundamentos Psicolgicos, Filosficos, Sociolgicos

Concepcin social.
La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no
se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se
valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha
comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo
hace en forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio
ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya
que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms,
se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales ms efectivas.
Concepcin psicolgica.
El constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su
propio aprendizaje, por lo tanto, segn Tama (1986) el docente en
su rol de mediador debe apoyar al estudiante para:
Ensearle a pensar: Desarrollar en el estudiante un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos
de razonamiento.
Ensearle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
(metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos
(autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje.
Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas,
dentro del currculo escolar.
Concepcin filosfica.
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo
humano, producto de la interaccin humana con los estmulos
naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde
nuestras operaciones mentales (Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento
humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino
que es procesado y construido activamente, adems la funcin
cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y
por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su
mundo experiencial y vivencial,
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano
es siempre una construccin interior.
Por qu el constructivismo? Qu aporta en realidad?

El constructivismo posibilita una mejor integracin cognoscitiva del

conocimiento al conectarse este con la experiencia del alumnado y al
fortalecerse por la propia elaboracin que implica el proceso de
construccin.
Tiene muchas ms posibilidades de generar motivacin intrnseca
por el saber, al sentirse autor y en la satisfaccin de encontrar
soluciones a los problemas planteados. Para que esto sea as se
requieren una serie de condiciones.
Tambin proporciona una mayor eficacia del aprendizaje en cuanto
se orienta hacia la elaboracin y el pensamiento productivo,
potenciando el desarrollo intelectivo de los sujetos.